Учебно-методическое пособие Издательство Москва
| Вид материала | Учебно-методическое пособие |
- Учебно-методическое пособие Издательство Казанского государственного технологического, 684.55kb.
- Методическое пособие по курсу "Моделирование" для студентов, обучающихся по направлению, 512.51kb.
- Пряжников Н. С. П77 Методы активизации профессионального и личностного самоопределения:, 5492.26kb.
- В. А. Жернов апитерапия учебно-методическое пособие, 443.6kb.
- Учебно-методическое пособие Москва 2003 Учебно-методическое пособие разработано коллективом, 523.99kb.
- Учебно-методическое пособие и задания для студентов дневного и заочного отделений специальности, 875.22kb.
- Учебно-методическое пособие Казань 2009 Печатается по решению заседания кафедры этнографии, 1411.77kb.
- Учебно-методическое пособие Москва, 2009 ббк-63. 3 /2/я 73 удк-930. 24 Степнова, 154.54kb.
- Учебное-методическое пособие омск 2008 Печатается по решению, 602.49kb.
- Учебно методическое пособие Рекомендовано методической комиссией факультета вычислительной, 269.62kb.
Видеозапись № 1
Содержание: Лекция преподавателя на тему «Коммуникативные барьеры». Изложение вопросов 1 и 2: «Барьеры понимания. Барьеры социально-культурных различий».
Видеозапись № 2
Содержание: Лекция преподавателя на тему «Коммуникативные барьеры». Изложение вопроса 3: «Барьеры отношения. Преодоление барьеров».
Компьютер № 1
Содержание: Материал лекции на тему «Коммуникативные барьеры». Раскрытие содержания вопросов 1 и 2: «Барьеры понимания. Барьеры социально-культурных различий».
Компьютер № 2
Содержание: Тестовое задание по вопросам 1 и 2: «Барьеры понимания. Барьеры социально-культурных различий».
Компьютер № 3
Содержание: Материал лекции на тему «Коммуникативные барьеры». Раскрытие содержания вопроса 3: «Барьеры отношения».
Компьютер № 4
Содержание: Тестовое задание по вопросу 3: «Барьеры отношения».
Средства на печатной основе
Содержание:
- тексты лекции по теме «Коммуникативные барьеры», часть 1 и 2;
- литература:
- Андриенко Е.В. Социальная психология. – М., 2000. – С. 236-242.
- Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании. – М., 1995. – С. 100-101, 342-346.
- Рогов Е.И. Психология общения. – М., 2001. – С. 59-60.
Консультанты:
Объяснение темы «Коммуникативные барьеры».
- Итоговое собеседование с учащимися.
Контроль:
После изучения темы полностью каждый ученик выходит на контроль к преподавателю или консультанту.
Критерии оценки:
- выполнение итогового задания – 3-11 баллов
- выполнение задания – создание
рекомендаций по преодолению
коммуникативных барьеров
в профессиональной педагогической
деятельности – 12 баллов
Подготовленные задания (тесты) для самопроверки качества усвоения материала позволяют учащимся научиться адекватно оценивать свои возможности в учебной деятельности, прогнозировать конечный результат, а при необходимости своевременно откорректировать его, что во многом снимает проблемы во взаимоотношениях с преподавателем. Информация, представленная в виде текстов на печатной основе, компьютерных файлов, видеозаписей, может быть успешно использована, пропустившими данное занятие для самоподготовки.
Апробация этой технологии проводится в педагогическом колледже № 8 Санкт-Петербурга третий год, интерес педагогов и студентов к ней высок. Студенты, с которыми проводились занятия на основе этой технологии, оценивают ее в целом положительно. На этапе рефлексии они отмечают ее достоинства, недостатки и высказывают пожелания для ее совершенствования, в частности, использовать наушники при работе с видеозаписями. При этом одновременно происходит включение студента – будущего педагога в сферу его предстоящей деятельности, способствуя адекватному приспособлению к содержанию, условиям трудового процесса в инновационном поле. Педагогический процесс на основе этой технологии обладает, с одной стороны, определенной устойчивостью, стабильностью, а с другой – достаточной пластичностью, приспособляемостью к факторам деятельности.
Что касается самого преподавателя, то использование технологии персонального обучения в образовательном процессе способствует повышению профессиональной компетентности, особенно развитию таких умений, как умение творчески перерабатывать информацию, структурировать тексты с учетом индивидуальных особенностей и возможностей учащихся, развитию коммуникативных способностей.
4.8. Технология позиционного обучения
В современных условиях актуальной становится проблема формирования активной личности, способной самостоятельно делать свой выбор, ставить и реализовывать цели, выходящие за пределы предписанных стандартных требований, осознанно оценивать свою деятельность на основе анализа. Одним из важных условий в реализации этой задачи является подбор технологий, ориентированных на формирование активности личности, развитие творческих способностей, самостоятельности в обучении.
Использование в практической педагогической деятельности в течение ряда лет в рамках гуманитарных предметов модели позиционного обучения, разработанной на кафедре детской психологии МГПУ под руководством профессора, доктора психологических наук Н.Е. Вераксы, позволяет сделать вывод о ее эффективности в решении задач развития познавательной активности и творческих способностей будущего специалиста. Данная технология основана на теоретических положениях о том, что познавательное развитие в значительной степени обусловлено формированием трех главных структур способностей: нормативно-стабилизирующей, диалектической и символической, с каждой из которых связан свой способ мышления.
Н.Е. Веракса отмечает, что нормативно-стабилизирующая структура позволяет человеку отразить основные свойства, связи и отношения действительности, удерживать наиболее значимые характеристики и нормы организации окружающей реальности на основе формально-логического мышления, на развитие которого в основном направлено традиционное преподавание.
Диалектическая структура позволяет человеку в каждом явлении и объекте увидеть противоположности, предвидеть возможность противоположного данному исхода развития ситуации. Для этой структуры характерно диалектическое мышление, позволяющее творчески изменять объект по законам диалектических преобразований.
Символическая структура связана с ориентировкой на собственное отношение к объективным свойствам реальности, на их смысл, значение для себя. Для этой структуры характерна символизация действительности, позволяющая в наглядной форме представить основные смыслообразующие характеристики окружающего мира. Преобладающим здесь является ассоциативное мышление с аффективной окраской символических образов.
Стратегия развития процесса обучения заключается в том, чтобы развивать каждую из этих структур и интегрировать их в единый механизм творческой познавательной деятельности личности. В процессе применения данной технологии рассматриваются и отрабатываются три обобщенные позиции – нормативная, диалектическая и символическая. Нормативная позиция связана с усвоением норм и правил будущей профессиональной деятельности. Диалектическая позиция связана с ответом на вопрос о том, как можно изменить существующие правила и нормы, какие имеются способы их систематического изменения. Символическая позиция связана с определением смысла изучения данного предмета, определения непосредственного отношения существующих норм и правил применительно к себе.
Модель позиционного обучения реализуется в 3 этапа. На информационный этап приходится 50% времени, отведенного на изучение темы. Этот этап теоретического ознакомления с темой включает слушание лекции или самостоятельное изучение материала учащимися по учебникам, справочникам, словарям. Смысловой этап занимает 25% времени. На этом этапе ученики анализируют материал в рамках определенных позиций. На демонстрационно-дискуссионном этапе (25% времени) они предъявляют наработанный материал аудитории.
Так, при изучении тем, рассчитанных на 4 часа, на первом этапе учащиеся в течение двух часов знакомятся с содержанием темы; на втором этапе в течение одного часа проводится анализ материала в позициях, на третьем этапе учащимися проводится презентация материала.
При реализации данной технологии иначе организуется учебное пространство. Если на первом (информационном) этапе учебная аудитория может выглядеть как обычно, то на втором и третьем этапах необходимо обеспечить некоторую изоляцию каждой позиции, расставив столы так, чтобы за каждым из них располагалось от 2 до 4 человек, но не более. На каждом столе должны стоять определители с названием позиции и информацией об основной задаче, стоящей перед данной позицией. Отдельно располагается стол для экспертов. Необходимо также предусмотреть наличие свободного пространства для представления задания позиции «Театр».
Развитие способностей личности осуществляется в процессе освоения таких позиций, как «Тезис», «Понятие», «Схема», «Апологет», «Практик», «Оппозиция», «Ассоциации», «Поэт», «Театр», «Вопрос», «Рефлексия», «Диалектик», «Эксперт». В процессе апробации данной технологии на практике чаще используются такие позиции, как «Тезис», «Понятие», «Схема», «Практик», «Ассоциации», «Поэт», «Театр», «Вопрос», «Эксперт», «Рефлексия».
Исходя из того, что у большинства учащихся в начальный период возникают трудности в учебной деятельности в позициях «Апологет» и «Оппозиция», нами используются дополнительно позиции «Задача» и «Кроссворд», которые позволяют в большей степени активизировать деятельность каждого ученика и способствуют сплоченности группы, что особенно важно для успешной адаптации. Это вызвано также и тем, что по условиям использования модели позиционного обучения все участники позиции получают одинаковые оценки. Но опыт показывает, что не все участники позиций одинаково активны. Более дифференцированно оценить знания каждого ученика позволяют задания по позициям «Вопрос», «Задача», «Кроссворд», т.к. задания даются конкретно каждому.
Распределение по позициям может осуществляться следующим образом. При проведении первого занятия в рамках модели позиционного обучения учащимся заранее предлагается разделиться на группы по 2-3 человека (в зависимости от количества присутствующих) и выбрать позицию по их желанию. Это позволяет им чувствовать себя комфортно при работе в конкретной позиции. В дальнейшем вводится такое правило: на каждом следующем занятии участники должны изменить предыдущую позицию.
Деление на подгруппы и выбор позиции могут проводиться с помощью жеребьевки. Это оправданно, т.к. будущие специалисты должны учиться организовывать совместную работу в любой подгруппе. Учащимся каждой позиции предлагается бланк с названием темы и позиции, где записываются фамилии участников этой позиции и, в конечном варианте, основные результаты выполненного ими задания.
В первый раз в позицию «Эксперт» целесообразнее предлагать включиться успешно успевающим учащимся, т.к. это достаточно сложная позиция: оценки работы учеников в других позициях, выставленные в конце занятия «экспертами», должны отражать полноту раскрытия задания. При необходимости «эксперты» могут дополнить ответ каждой группы. После знакомства на первом этапе с содержанием темы учащиеся приходят на зачетное занятие.
Второй и третий этапы МПО проходят без наличия информативного материала (учебников или конспектов). Презентацию наработанного материала целесообразнее начать с позиций большей теоретической направленности: «Понятия», «Тезис», «Схема», «Практика», «Задача» и др., а позднее подключать творческие позиции: «Ассоциация», «Поэт», «Театр». Как же проходит работа в позициях, какие трудности встречаются?
Задача позиции «Понятия» - выделить базовые понятия, дать им определения. Руководствуясь стремлением лучше представить позицию, учащиеся часто предлагают не только базовые, но и все понятия, что встречаются при ознакомлении с материалом. Поэтому после выступления участников этой позиции необходимо четко разграничить понятия, которыми требуется овладеть и которые можно усвоить на понятийном уровне в рамках данной темы. Так, например, в теме «Деятельность» базовыми являются понятия: деятельность, мотив, цель, действия, интериоризация, экстериоризация, умения, навык, привычка. Чаще всего трудности вызывает позиция «Тезис», так как основной задачей здесь является краткое, логично выстроенное представление темы. Практика показывает, что учащиеся не умеют выделять основные положения, излагать их емко. Часто их работа очень объемна, многословна, что, естественно, затрудняет возможность уложиться в один урок, как это необходимо по плану. Группа «Схема» должна составить схему или схемы на усмотрение участников, работающих в этой позиции, отражающие всю тему. На первом занятии даже эта позиция несколько затрудняет деятельность учеников, так как, видимо, они не часто занимаются подобной работой. В позицию «Вопрос», задача которой – составить вопросы участникам других позиций, на первых порах они не всегда охотно включаются самостоятельно, вначале им приходится предлагать это. Но постепенно такая работа увлекает учеников, и вопросы, заданные ими, подчас заставляют глубоко задуматься отвечающих.
Работу данной позиции можно организовать по-разному:
- вопрос задается каждой группе учащихся после их выступления;
- по принципу игры «Слабое звено» после выступления всех групп вопросы задаются в течение 1,5 минут участникам каждой позиции поочередно.
При этом эксперты фиксируют, кто и на сколько вопросов ответил. Еще одна позиция особенно трудна: «Практик». Задача данной позиции – показать, как изучаемый материал может быть использован на практике, при этом указать различные варианты его применения. Затруднения понятны, т.к. учащиеся еще очень иллюзорно представляют свою будущую профессию. При работе в позиции «Кроссворд» необходимо соблюдать одно условие: вопросов должно быть столько, сколько учеников присутствует на зачете (включая и экспертов), без количества работающих в данной позиции.
Задачей позиции «Ассоциации» является отражение в рисунках образов, которые возникают при знакомстве с темой. Для этой позиции необходимо подготовить фломастеры и бумагу. Надо отметить, что учащиеся, работая в этой позиции, на первых порах сомневаются в своих изобразительных навыках. Но, в конечном итоге, понимают, что оценивается не качество исполнения, а умение «проникнуть» в тему. И это проникновение бывает настолько глубоким, что не сразу работающие в других позициях догадываются, почему данный рисунок относится, например, к теме «Деятельность» в курсе «Психология» (рисунки – образы процессов интериоризации и экстериоризации). Причем участники этой позиции не обязательно могут сами комментировать рисунки, а просят присутствующих доказать, почему тот или иной рисунок отражает тему занятия.
Много волнений и сомнений вызывают позиции «Театр» и «Поэт», т.к. учащиеся плохо знают свои потенциальные творческие возможности, часто не уверены в себе. Участники позиции «Театр» должны написать сценарий по изучаемой теме и разыграть его. Причем группа «Театр» может включать в обыгрывание сценария учеников из других позиций. Выступления этой позиции всегда заканчиваются заслуженными аплодисментами. «Артисты» во время подготовки часто «изготавливают» элементы декорации, атрибуты, необходимые по сценарию. Заслуживает аплодисментов и работа группы учащихся «Поэт», которые сочиняют на втором этапе МПО стихотворение, оду, поэму или синквэйн, отражающие изучаемый материал или процесс его изучения. Работа в этой позиции особенно ярко демонстрирует наличие высокого творческого потенциала учащихся, способствует его реализации.
Приведем вариант работы группы студентов по теме «Темперамент» (из опыта преподавателя педагогического колледжа № 8 К.В. Резниченко).
Темперамент сензитивный, реактивный.
Влияет, раздражает, успокаивает - это его психологические свойства.
Ой, вы, педагоги знатные,
Вы хотите знать про детей своих,
Про детей своих, про любименьких?
Почему один – буйна головушка,
А другой сидит – на уроке спит.
Ну, а третий – слезы льет горькие,
А четвертый – песни поет радостные.
Мы расскажем вам во стихах своих,
А поможет нам необычный стих,
И зовется он по-заморскому,
Необычному – синквейн.
Сангвиник
Живой, активный…
Бежит, несется, мчится.
С ним радостно всегда.
Праздник.
Флегматик
Медленный, спокойный…
Сидит, лежит, мечтает.
Порой с ним очень скучно.
Покой.
Холерик
Энергичный, страстный…
Летит, кричит, стучит.
Подальше от него держись.
Энергия!
Меланхолик
Замкнутый, чувственный…
Переживает, думает, страдает.
Не знаешь, как с ним быть.
Грусть.
В заключение третьего этапа слово предоставляется «экспертам». Они обоснованно выделяют позитивные и негативные моменты в деятельности каждой группы, выставляют отметки на основе определенных критериев с учетом активности учащихся не только при работе в позиции, но и при выступлении каждой группы. Это позволяет развивать практические профессиональные умения в учебной деятельности. В свою очередь, работу «экспертов» оценивают преподаватель и все остальные учащиеся. Они анализируют, насколько объективными и аргументированными были выставленные им отметки.
Результативность модели позиционного обучения проявляется в развитии творческих способностей, познавательной самостоятельности, а также в освоении гуманистических ценностей – таких, как независимость суждений, уважение к мнениям и чувствам других людей, развитие интереса к происходящему.
Данная технология позволяет развивать также эмоциональную сферу, визуальные, аудиальные, эмоциональные каналы восприятия, такие компоненты интеллектуального развития, как логическое мышление и вербальная коммуникация, социальный опыт (умение строить отношения в группе, осуществлять партнерскую работу, совместный поиск путей решения поставленных задач). Технология в высокой степени влияет на развитие отношений в группе: формирует умение сопереживать, радоваться успеху других, рефлексивные умения.
Не менее важным в данной модели является взаимодействие преподавателя и учащихся, оно действительно становится личностно ориентированным.
Таким образом, использование данной технологии позволяет утверждать, что она способствует практической реализации идей личностно ориентированного образования.
Рефлексивный этап внедрения технологии
На рефлексивном этапе учителю предлагается провести осмысление результатов, полученных после внедрения технологии в учебный процесс, ответить себе на вопросы:
- Помогает ли данная технология получить более высокие результаты, чем классно-урочная система?
- Каково отношение учащихся к данной технологии?
- Позволяет ли технология учитывать специфику предмета?
- Действительно ли она может быть использована для организации личностно ориентированного обучения?
- Что мне предстоит скорректировать в своей деятельности при дальнейшем использовании?
Пример опросного листа ученика по выявлению отношений учащихся к новому способу организации учебной деятельности:
- Понравилась ли тебе такая организация учебного процесса?
- Легче тебе учиться при классно-урочной системе (как раньше) или новым способом?
- Нравится ли тебе характер общения при новом способе учения между тобой и учителем, тобой и учащимися?
- Хотел бы заниматься новым способом обучения дальше?
- Хотел бы заниматься так всегда или иногда?
- Хотел бы заниматься по всем предметам или некоторым (каким)?
5. УЧЕБНО-ДИДАКТИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ПРОФИЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ
Организационно-педагогическая деятельность школ определяется тремя наиболее важными документами: учебным планом, учебной программой и учебником. Взятые в совокупности эти учебно-методические нормативы полностью определяют содержание и направленность образования, его соответствие социальным целям, которые ставит общество перед школой на каждом этапе своего развития.
Базовым, изначальным нормативом разработки всей этой системы является учебный план. В нем на предметном уровне представляется все содержание образования, то есть – в наиболее сжатой и концентрированной форме отражается суть основных идей концепции развития государственной (региональной) системы школьного обучения и воспитания подрастающего поколения.
Практическая реализация идей профилизации образования учащихся на старшей ступени общеобразовательных школ требует разработки соответствующих этим целям базисных и рабочих учебных планов по каждому профилю образованная отдельно. Региональный школьный и ученический компоненты реализуются при их разработке в соответствии с Законом об образовании.
5.1. Программное обеспечение учебного процесса
Программа и учебник являются ключевыми элементами образовательного процесса. Вместе с выбранной за основу дидактической моделью они служат средствами реализации образовательных стандартов на практике. Образовательный результат учащихся напрямую зависит от выбранной или составленной учителем программы и используемых учебников. Рассмотрим особенности образовательных программ и учебников.
Понятие «программа» (др.-греч. πρόγραμμα – объявление, приказ) определяется как:
1) план намеченной деятельности, работ;
2) краткое изложение содержания и методологических установок предмета, преподаваемого в учебном заведении;
3) содержание основных положений, изложение задач и целей.
По определению В.В. Давыдова: «Программа – средство перевода научных знаний и опыта практической деятельности человека в плоскость усвоения учащимися». На рисунке 16 мы попытались отобразить это утверждение на схеме.
Типы образовательных (учебных) программ. Образовательные программы называют также учебными программами или программами обучения. Термин «образовательная программа» является официальным, поскольку соответствует Закону РФ «Об образовании»90. Этого же мнения придерживается И.С. Якиманская: «В существующей психолого-педагогической литературе термин «образовательная программа» употребляется в разном значении:
- образовательная программа школы как учреждения при переходе его работы из режима функционирования в режим развития. Такая программа представляет собой описание системы мероприятий, осуществляемых школой для достижения поставленных целей;
- образовательная программа как базисный учебный план, определяющий содержание, направленность (профиль) конкретного образовательного учреждения;
- образовательная программа как основа индивидуализации обучения (воспитания) учащихся.