Учебно-методическое пособие Издательство Москва

Вид материала

Учебно-методическое пособие

Содержание Карточка 1 Тема «Углеводороды» Тема «Химические свойства углеводородов» Таблица 15 – Лист учета деятельности учащихся по карточкам второй группы Тема «Углеводороды. Изомерия» Таблица 16 – Лист учета деятельности учащихся по карточкам третьей группы Алгоритм работы учащихся 4.3. Контрольно-корректирующая технология обучения Рис. 9 - Процедура деятельности учащихся Реализация технологии Рис. 10- Организация рабочих мест Информационный лист 4.4. Парацентрическая технология обучения

Подобный материал:

• Учебно-методическое пособие Издательство Казанского государственного технологического, 684.55kb.
• Методическое пособие по курсу "Моделирование" для студентов, обучающихся по направлению, 512.51kb.
• Пряжников Н. С. П77 Методы активизации профессионального и личностного самоопределения:, 5492.26kb.
• В. А. Жернов апитерапия учебно-методическое пособие, 443.6kb.
• Учебно-методическое пособие Москва 2003 Учебно-методическое пособие разработано коллективом, 523.99kb.
• Учебно-методическое пособие и задания для студентов дневного и заочного отделений специальности, 875.22kb.
• Учебно-методическое пособие Казань 2009 Печатается по решению заседания кафедры этнографии, 1411.77kb.
• Учебно-методическое пособие Москва, 2009 ббк-63. 3 /2/я 73 удк-930. 24 Степнова, 154.54kb.
• Учебное-методическое пособие омск 2008 Печатается по решению, 602.49kb.
• Учебно методическое пособие Рекомендовано методической комиссией факультета вычислительной, 269.62kb.

Карточка 1

Тема «Углеводороды»

Проверьте, правильно ли вы усвоили следующие понятия: углеводороды, алканы, алкены, алкины, алкадиены, циклоалканы, ароматические соединения; изомеры, изомеризация, конформация; гибридизация, валентный угол, длина связи; номенклатура, радикал, гомологи, го­мологическая разность, гомологический ряд, хи­мическая связь, (-, - связи; реакции замещения (галогенирирования, нитрования, сульфирования, алкилирования), присоединения (гидрирования, гидрогалогенирования, гидратации, полимеризации); мономер, полимер, структурное звено, степень полимеризации; пиролиз, кре­кинг. Проверьте, знаете ли вы правила номенк­латуры органических веществ, алгоритм харак­теристики химических свойств углеводородов, алгоритм написания уравнений реакции поли­меризации, правило Марковникова, положения теории химического строения А.М. Бутлерова, состав нефти, гомологические ряды алканов, алкенов, алкинов, алкадиенов, ароматических уг­леводородов, циклоалканов.

При работе с карточкой задавайте поочеред­но вопросы друг другу, помечая при этом те по­нятия и определения, которые не смогли вспом­нить, не заглянув в книгу или тетрадь. Верни­тесь к работе с ними еще раз, при этом вы можете воспользоваться дидактическим алгоритмом ус­воения понятий.

После доработки и усвоения понятий, кото­рые изначально вызвали затруднения при воспро­изведении, можете еще раз прибегнуть к помощи товарища. Убедившись, что все необходимые по­нятия усвоены, выходите на контроль к учителю или переходите к работе по карточкам второй группы.

После окончания работы с карточкой 1 учащиеся могут выходить на контроль к учи­телю или переходить к работе с карточка­ми 2. Эти карточки должны быть приготов­лены в нескольких вариантах. Структурирование содержания в них может быть разно­образным, например, карточка 2а может полностью охватывать тему «Алканы», 2б – «Алкены», 2в – «Алкины», 2г – «Алкадиены», 2д – «Циклоалканы», 2е – «Ароматические углеводороды».

Другой вариант структурирования содер­жания карточек: карточка 2а может охваты­вать тему «Общая характеристика углеводо­родов», 2б – «Изомерия, номенклатура углеводородов», 2в – «Электронное строение углеводородов (три валентных состояния атома углерода)», 2г – «Химические свой­ства углеводородов» и т.д.


Карточка 2г

Тема «Химические свойства углеводородов»

1. По записям в тетрадях повторите алгоритм характеристики химических свойств углеводоро­дов.

Используя алгоритм, дайте полную характе­ристику свойств следующих соединений:

а) 2-метилпропана; б) 2-метилпропена; в) 2-метилбутадиена-1,3; г) метилбензола; д) 3-метилбутина-1; е) метилциклобутана. Воспользуйтесь алгоритмом работы в малой группе.

2. Даны формулы веществ: СаО, Nа, О₂, Н₂, Сl₂, НС1, КОН, НNО₃, HI, KОH, H₂O, СН₃  СН₃. С какими из перечисленных веществ будут реагировать:

а) СН  С  СН₂  СН₃; б) СН₂ = С  С = СН₂; в) СН₃  СН₃;

 

СН₃ СН₃

г) СН₂ = СН  СН  СНз; д) С₆Н₅  С₂Н₅; е) СН₂  СН  СН₃?

  

СН₃ СН₂  СН₂

Напишите уравнения реакций и укажите ус­ловия их протекания. Назовите продукты реакций.

3. Определите, для каких веществ, формулы которых представлены ниже, будет характерна реакция полимеризации:

СНз  СН  СНз, СН₃  С  СНз,

СН  С  СН₂  СНз, СН₂ = С  СН = СН₃, С₆Н₅  СН = СН₂,

 СН₂  СН₂

СНз \ /

СН₂

Напишите уравнения возможных реакций по­лимеризации. Укажите структурное звено, мономер, полимер.

4*. К какому классу вы отнесли бы соедине­ние, формула которого

СН = СН  СН  СН = СН₂?



СНз

Назовите его, предположите его химические свойства, попытайтесь прогнозировать способы получения такого вещества. Ответ подтвердите уравнениями реакций.


Карточки второй группы учащиеся прорабатывают с использованием одной из ме­тодик КСО в группах по 4 или 6 человек на основе естественного общения. Ход рабо­ты учащихся фиксируется в листе учета (см. табл. 15).


Таблица 15 – Лист учета деятельности учащихся

по карточкам второй группы

Ф. И. О.	КАРТОЧКА
	2а	2б	2в	2г	2д	2е
Иванов	+	+

Выполнив задания соответственно 4 или 6 карточек, группа дает сигнал о готовности отвечать учителю (в этом случае контроль обязателен). Учащиеся, которые успешно прошли контроль по всем карточкам 2, получают возможность переходить к индивидуальному выполнению заданий по карточкам третьей группы.

Индивидуальные задания для этих кар­точек составляют дифференцированно по микротемам: изомерия (И), способы полу­чения (П), химические свойства (Х), элек­тронное строение (Э). Для каждой из них необходимо приготовить по 10-15 карто­чек.


Карточка ЗИ

Тема «Углеводороды. Изомерия»

Напишите структурные формулы изомеров (4-5) для соединения состава С₇Н₁₄, назовите вещества. Какие виды изомерии характерны для та­ких соединений?

Ученик должен решить не менее 4-5 за­дач из каждой микротемы. При этом он мо­жет пользоваться обобщающим опорным конспектом, в котором заложена информа­ция об учебном материале по всему разделу, и перечнем вопросов.

Для регистрации индивидуальной работы по карточкам 3 (опосредованное обще­ние) необходим еще один лист учета дея­тельности учащихся (см. табл. 16).

Таблица 16 – Лист учета деятельности учащихся

по карточкам третьей группы

Ф. И. О.	КАРТОЧКА
	ЗИ	ЗП	ЗХ	ЗЭ
	1 2 3 4 5 …	1 2 3 4 5 …	1 2 3 4 5 …	1 2 3 4 5 …
Иванов	+ + + +	+ +

При работе с карточками 3 учащиеся са­ми решают, когда отвечать учителю: после завершения работы с карточками по каждой микротеме или по нескольким. Следует заметить, что большую часть времени учащие­ся затрачивают на выполнение заданий по карточкам 2, карточки 1 и 3 затруднений практически не вызывают.

Успешно выполнив 4-5 заданий по каж­дой микротеме, после собеседования с учи­телем учащийся допускается к письменной, индивидуальной итоговой контрольной ра­боте.

Отдельно рассмотрим организацию уче­нических посадочных мест при использова­нии ТЕО.

Для работы учащихся с карточкой 1 раз­мещение парт в кабинете может оставаться традиционным, однако нужно предусмот­реть рабочее место для одной группы, кото­рая сформируется из учащихся, первыми за­кончивших работу по карточке 1. По мере увеличения числа групп, начинающих вы­полнять задания по карточкам 2, увеличива­ется количество посадочных мест для рабо­ты в группах. В зависимости от числа уча­щихся в группе возможны различные вари­анты организации рабочих мест.

При первоначальном применении данной технологии можно предложить учащимся алгоритм работы.

Алгоритм работы учащихся

1. Получите карточку 1, прочтите ее и попы­тайтесь вспомнить определения понятий. Те из них, которые вызывают затруднения, прорабо­тайте, используя записи в тетради или учебник. Затем попросите товарища проверить, как вы ус­воили понятийный аппарат изучаемой темы.

2. Закончив работу с карточкой 1, решите, пой­дете ли вы на собеседование к учителю или при­ступите к выполнению заданий по карточкам 2.

3. Займите место для работы в группе, озна­комьтесь с карточками 2 и выберите ту, с которой вы предполагаете начать работу (отметьте ее в листе учета точкой).

4. Далее работайте по алгоритму работы в ма­лой группе.

5. После проработки всех карточек 2 дайте сигнал учителю, что готовы к ответу.

6. Контроль (письменный и устный) за усвое­нием содержания карточек (темы) осуществляет учитель.

7. Переходите на специально организованные места для индивидуальной работы по карточкам 3.

8. По каждой микротеме вы должны прорабо­тать 4-5 карточек и ответить учителю.

9. После этого выполняйте индивидуальную итоговую письменную контрольную работу.

10. Осмыслите результаты контрольной работы.

11. Проектируйте свою дальнейшую деятель­ность: углубленная проработка данной темы или изучение следующей, помощь товарищам, заня­тия другим предметом, отдых и т.д.

Таким образом, технология естественно­го обучения позволяет организовать многократную проработку изучаемого материала, продвижение вперед в соответствии со спо­собностями и возможностями каждого уча­щегося, т.е. служит одним из способов реализации личностно ориентированной кон­цепции обучения.


4.3. Контрольно-корректирующая технология обучения


Контрольно-корректирующая технология (ККТО) является модифицированным вариантом технологии полного усвоения знаний, которая возникла в 60-е годы ХХ века в США. Основателями данной технологии считаются американские психологи Дж. Кэррол, Б. Блум. Развитие идей, высказанных американскими психологами, можно встретить в работах Дж. Блока и Л. Андерсена, которые творчески переработали начальный вариант технологии, а эстонские ученые-педагоги и практики К.У. Кретсберг, Э.В. Крулль продолжили это совершенствование. Внедрение разных вариантов технологии осуществляется также в Австралии, Великобритании, Бельгии, Бразилии, Индонезии, Южной Корее и др.

В России она стада известна благодаря работам М. Кларина. Почти в 90 % случаев внедрение различных модифицированных вариантов технологии подтверждает ее эффективность. Ряд ученых считают, что данную технологию целесообразно применять для учащихся 1 - 8 классов, хотя имеются положительные результаты и при работе с учащимися старших классов. Нами предлагается вариант, который многократно апробировался с учащимися старших классов при высокой результативности. Этот вариант мы назвали контрольно-корректирующей технологией обучения. С данной технологией были ознакомлены учителя разных предметов, которые успешно используют ее в своей практической деятельности в Тюменском регионе.

Технология контрольно-корректирующая – это проект организации учебного процесса, позволяющий организовать индивидуальные образовательные траектории учащихся с учетом их способностей, типологии, мотивации, а также необходимого уровня учебной информации с заранее запланированными учебными результатами.

В организации контрольно-корректирующей технологии можно выделить определенные этапы:

а) анализ учебного материала и его разделение на учебные единицы, каждая учебная единица является законченным фрагментом учебного материала, на изучение которого отводится определенное время (учебные элементы - УЭ);

б) общий организационный ввод учащихся (установка учащихся на конечные результаты учения и способы учения);

в) ознакомление учащихся со структурой контроля и содержанием (конкретизация целей, таксономия задач для учащихся);

г) разработка содержания контрольных срезов (составление тестов, проверочных работ); каждой целевой группе таксонов соответствуют свои тесты, контрольные срезы, которые отличаются объемом проверяемой учебной информации; текущая проверка должна носить диагностический характер и не должна быть основой для отметок, ее назначение - выявить необходимость коррекционной работы;

д) подготовка коррекционных учебных материалов (коррекционных карточек) для учащихся, недостаточно усвоивших учебный материал.

Практическая реализация данной технологии включает определенную последовательность деятельности педагога:

1) вводная часть, которая предполагает ориентацию учащихся на работу по данной технологии, объяснение методов организации содеятельности при изучении темы (способы контроля, виды контроля и др.);

2) организация обучения по каждой из учебных единиц (учебному элементу);

3) контроль, оценка и разъяснение результатов учебной деятельности учащимся.

Практическую реализацию по организации образовательного процесса с применением контрольно-корректирующей технологии обучения условно можно разделить на два этапа. Первый этап – подготовительный, второй этап – внедрение. Подготовительный этап предполагает выполнение определенных процедур и подготовку дидактического материала разного порядка. Эта установочная процедура знакомит учащихся со способом работы и результатами, которые они должны получить (ОУ). Далее следует разработка эталона контроля (Э), основанного на конкретизации целей, таксономии учебных задач (ТЦ), на основании этого разрабатываются разного уровня контрольные тесты, а также разбивается учебный материал на учебные элементы (УЭ). На подготовительном этапе учитель должен подготовить содержание коррекционного и итогового контроля (КК и ИК), содержание проверочных работ (ПР) по каждой учебной единице. Линейно деятельность на подготовительном этапе можно представить следующим образом:

ОУ

ТЦ

Э

КТ

УЭ

КК, ПР, КТ

ИК

Здесь ОУ - общая установка, ТЦ - таксономия целей, Э - эталон контроля, КТ – контроль тестовый, УЭ - учебные элементы, КК – контроль корректирующий, состоящий из проверочных работ и контроля тестового, ИК – итоговый контроль.

После подготовки соответствующего материала начинается этап внедрения, предполагающий информационный ввод учителя (ИВУ) по теме (может быть и нет, что зависит от уровня сформированности навыков самостоятельной деятельности учащихся), цель которого - объяснительно-направляющая, где даются общие установки, определенные разъяснения узловых моментов темы, опорные схемы и т.д.

После информационного ввода учителя осуществляется организационный ввод (ОВУ), и лишь после этого начинается этап самостоятельной деятельности учащихся по усвоению предложенных учебных элементов (СРУЭ) с включением коррекционного контроля и работы на основании использования коррекционных учебных материалов (методичек для учащихся КУМ или КМ, коррекционных карточек КК). Заканчивается второй этап (внедрение) итоговым контролем (ИК) по индивидуальному графику. Изобразим сказанное схематично, линейно.

ИВУ

ОВУ

СРУЭ

ИК

А В

Здесь АВ - отрезок учебного процесса при изучении одной темы.

Рассмотрим более подробно ряд предложенных процедур. Остановимся на организации самостоятельной работы учащихся над учебными элементами. Получив соответствующие установки и информационные источники, ученик начинает самостоятельную деятельность. Проработав определенные вопросы, получает диагностические контрольные тесты и проверочные работы, которые позволяют ему выявить вопросы, недостаточно усвоенные по изучаемому учебному элементу в данный момент. После этого начинается доработка неусвоенных знаний темы при помощи коррекционного материала, затем процесс повторяется. Коррекционный диагностический тест помогает выявить учащихся, полностью справившихся с группой таксонов (задач) (УП), и учащихся, не полностью усвоивших учебный материал (УНТ). Учащиеся, полностью усвоившие знания, получают проверочные работы, после выполнения которых либо выходят на итоговый контроль, либо еще дорабатывают тему. После собеседования с учителем они могут приступить к работе по изучению следующего учебного материала, если это планировал учитель, что желательно делать. Другой путь: учащиеся, полностью усвоившие учебный элемент, подключаются к работе с учащимися, не полностью усвоившими учебный элемент. Схематично это можно представить следующим образом:

ОВУ

ИВУ

СРУЭ

КТ1

КМ

КТ2

УП, УНТ

А В

Здесь АВ - отрезок учебного процесса этапа введения технологии при организации самостоятельной работы учащихся.

Деятельность учащихся, не до конца усвоивших учебный элемент, организуется по-иному. Для них готовится коррекционный учебный материал (коррекционные карточки (КК) для учащихся). Доработку неусвоенного учебного материала они осуществляют разными способами: это и помощь учителя, который скорее ориентирует на понимание неясных вопросов, а не объясняет, но при необходимости делает и это (желательно реже), и помощь учащихся, полностью усвоивших учебный элемент, а также работа по коррекционным карточкам, которые предлагает учитель, самостоятельная работа учащихся, работа в группе с учащимися, не полностью усвоившими знания, и др. Способ доработки выбирает сам ученик, не исключено, что выбор будет остановлен на нескольких способах. Проработав учебный материал, учащиеся выходят на третий тестовый контроль. Процедуру деятельности учащихся, не до конца усвоивших знания, можно свести к следующим моментам (см. рис. 9):




Рис. 9 - Процедура деятельности учащихся


После выполнения третьего тестового контроля учащиеся выходят на итоговый контроль. Если позволяет время, отведенное на изучение учебного элемента, то учащиеся могут выполнить еще и проверочную работу, творческие разноуровневые задания. Кто не успевает выйти на итоговый контроль в отведенное время, получает домашнее задание. Практическая реализация технологии в обобщенном виде сводится к следующему.

Реализация технологии

ОВУ

ИВУ

СРУЭ

ИК

УНП (работа)

ИВУ - информационный ввод учителя, он предполагает обзорную лекцию, разъяснение, объяснение, выделение основных моментов, предоставление опорной схемы, конспекта по теме, проведение установок и т.д. Учитель обращает внимание на узловые моменты темы, наиболее сложные вопросы, понятия. При этом он использует все необходимые методы, методические приемы, демонстрирует необходимые средства обучения (реализуя принцип наглядности, доступности). Время на ИВУ составляет в среднем 2 - 3 % от всего учебного времени, отведенного на изучение темы.

СРУЭ – самостоятельная работа по учебным элементам – включает самостоятельную работу по источникам, которые предлагает учитель, работу с опорными схемами, конспектами, сигналами, коррекционными методическими материалами для учащихся и др. Вся самостоятельная работа организуется с учетом целевых установок, таксономии задач. Самостоятельная работа включает диагностический корректирующий контроль, тестовый контроль, проверочные работы, коррекцию и работу с учащимися, не полностью усвоившими знания. Самостоятельная работа занимает примерно 80% учебного времени, 5% времени отводится на итоговый контроль, и примерно столько же времени отводится на индивидуальное осмысление изученного материала.

Итоговый контроль может проводиться по-разному (письменный – в виде письменных контрольных работ, куда входят и практические работы по тем предметам, где они предусмотрены, устный – в виде зачета, индивидуального собеседования и др.). Срок итоговой проверки объявляется заранее, но это не значит, что учащиеся, которые намного раньше усвоили учебный элемент, не могут выполнить заключительную контрольную работу раньше установленного срока.

Следующим элементом в практической реализации технологии должна быть организация ученических посадочных мест. На наш взгляд, по данной технологии она целесообразна в таком виде, как она предложена на рисунке 10 (но это не исключает других способов).




Рис. 10- Организация рабочих мест

Рассмотрим этот вопрос на конкретном примере курса органической химии по теме «Непредельные углеводороды (алкены)».

При подготовке темы для изучения на основе применения ККТО необходимо разработать тематическое планирование.

ИВУ

СРУЭ

КК

ИО

ИК

Затем содержание темы учитель разбивает на учебные элементы (УЭ). В данной теме мы предлагаем шесть УЭ.

Шифр УЭ	Название УЭ
УЭ1	Общая характеристика алкенов, гомологический ряд
УЭ2	Строение алкенов на примере этилена и других алкенов
УЭ3	Изомерия и номенклатура алкенов
УЭ4	Физические свойства и получение алкенов
УЭ5	Химические свойства алкенов
УЭ6	Генетическая связь углеводородов. Применение алкенов

К каждому учебному элементу готовятся разные виды контроля и информации о видах и количестве тестов (КТ) и проверочных работ (КП), устном контроле (УК) и в виде информационного листа предлагаются учащимся.


Информационный лист

Учебный элемент	Виды контроля
УЭ1	КТ1, КТ2, КТ3, КП1, КП, Ку
УЭ2	КТ1, КТ2, КТ3, КП1, КП2, ИК (итоговый контроль)
УЭ3	КТ1, КТ2, КТ3, КТ4, КП1, КП2, КП3, Ку, ИК
УЭ4	И т. д.

После выполнения заданий группам учащихся, не полностью усвоившим знания, предлагается доработать изучаемый материал. В качестве помощи они могут воспользоваться коррекционными карточками, которые учитель составляет после анализа сделанных ошибок.

При подготовке к занятию по данной технологии учитель должен разработать целевые установки. Например, в ходе изучения темы необходимо усвоить:

 отличие алканов от алкенов;

 виды изомерии алкенов в сравнении с алканами;

 номенклатуру углеводородов ряда этилена;

 уметь писать изомеры алкенов, отличать цис-, транс-изомеры и т. д.

При первоначальном применении ККТО целесообразно учащимся предложить алгоритм поведения. Приводим один из вариантов такого алгоритма.


Алгоритм поведения

1. Ознакомьтесь с целевыми установками при изучении данной темы.
   
2. Выберите необходимые информационные источники для самостоятельной работы.
   
3. Начинайте прорабатывать учебный материал, обращаясь к конспекту в тетради.
   
4. После проработки возьмите тест № 1 по данному учебному элементу и попробуйте его выполнить.
   
5. Правильность выполнения сверяйте с эталоном или можете подойти к учителю, выяснить, что еще не усвоили. Возвращайтесь на рабочее место и дорабатывайте учебный элемент. Затем снова выходите на тестовый контроль, пока не усвоите полностью (3 теста, обязательных для выполнения), можно использовать коррекционные карточки.
   
6. Выполните проверочную работу. После проверки ее учителем и получения положительного результата можете переходить к выполнению другого учебного элемента и т.д., пока не изучите все учебные элементы темы.
   
7. После усвоения всех учебных элементов данной темы и собеседования с учителем можете выполнять итоговый контроль.
   
8. После проверки учителем контрольной работы анализируете ее итоги, исправляете допущенные ошибки.
   
9. Намечаете план дальнейшей деятельности.
   

По данной технологии учащиеся большую часть времени занимаются самостоятельно, а учитель оказывает помощь как опосредованно, так и непосредственно. Учащиеся работают каждый в соответствии со своими возможностями, способностями, и поэтому скорость продвижения при изучении темы у учащихся различная. Одни могут тему, на которую отводится 8 часов, изучить за 6 часов, 4 часа и т.д., после контроля они могут переходить к изучению новой темы, но для этого у учителя должен быть подготовлен весь методический материал, необходимый для данной технологии, пользуясь которым учащиеся значительно легче осваивают учебный материал. В результате применения такой технологии создаются реальные возможности реализации индивидуально-образовательных траекторий учащихся, что составляет основу при организации личностно ориентированного обучения.

Данная технология разработана нами и апробирована на примере изучения химии в 8-11 классах. С сущностью данной технологии ознакомлены учителя разных предметов (биологии, истории, физики, русского языка и др.) в Тюменском регионе на курсах повышения квалификации (в Бизинской средней школе проведено более тридцати занятий по данной технологии на различных предметах, включая начальную школу). Многие успешно внедряют ее в учебный процесс или используют ее элементы, что позволяет повысить результаты учебной успешности и на практике реализовать индивидуальные образовательные траектории.


4.4. Парацентрическая технология обучения


Парацентрическая технология обучения (ПЦТО) разработана и апробирована на примере изучения органической химии в ли­цее при высшем педагогическом колледже г. Тобольска с учащимися 10 - 11 классов в 1995 году. В настоящее время прошли обучение по данной технологии более 400 педагогов разных предметов Тюменской области. Началось ее внедрение в некоторых школах других городов. Термин "парацентрическая технология" означает обучение в парах со средствами обучения при помощи методических инструкций (под средствами обучения мы так же, как В. Ежеленко, пони­маем все, что используется учителем для организации образовательного процесса) и последующим выходом на контроль и эталонное собеседование с учителем (центром). При парацентрической техно­логии обучения (см. рис. 11) возможно реальное осуществление процесса индивидуализации, предоставление права выбора способа обучения благодаря организации различных видов диалогового учения одновременно на одном и том же отрезке учебного процесса (машина - ученик, ученик - ученик, ученик - разные средства обучения, ученик - учитель).