Учебно-методическое пособие Издательство Москва
| Вид материала | Учебно-методическое пособие |
- Учебно-методическое пособие Издательство Казанского государственного технологического, 684.55kb.
- Методическое пособие по курсу "Моделирование" для студентов, обучающихся по направлению, 512.51kb.
- Пряжников Н. С. П77 Методы активизации профессионального и личностного самоопределения:, 5492.26kb.
- В. А. Жернов апитерапия учебно-методическое пособие, 443.6kb.
- Учебно-методическое пособие Москва 2003 Учебно-методическое пособие разработано коллективом, 523.99kb.
- Учебно-методическое пособие и задания для студентов дневного и заочного отделений специальности, 875.22kb.
- Учебно-методическое пособие Казань 2009 Печатается по решению заседания кафедры этнографии, 1411.77kb.
- Учебно-методическое пособие Москва, 2009 ббк-63. 3 /2/я 73 удк-930. 24 Степнова, 154.54kb.
- Учебное-методическое пособие омск 2008 Печатается по решению, 602.49kb.
- Учебно методическое пособие Рекомендовано методической комиссией факультета вычислительной, 269.62kb.
Таблица 22 – Цели некоторых курсов по выбору в 9 классе
| Название курса по выбору в 9 классе | Цели курса по выбору в 9 классе |
| Научно-исследовательская работа по математике | Цель курса – создание условий для развития интеллекта у обучающихся: рефлексивных умений, мышления, познавательных способностей в самостоятельной опытной творческой и научно-исследовательской деятельности с учетом индивидуальных особенностей и склонностей. Задачи:
|
| Что мы знаем о небесных телах? | Задачи курса:
|
| Введение в древнерусскую литературу | Основной целью курса является: формирование интереса и положительной мотивации к литературному направлению гуманитарного профиля путем ознакомления со способами исследовательской деятельности необходимыми для будущей профессии. Задачи:
|
| Проба пера | Цель данного курса: развитие творческих способностей учащихся. При проведении этого курса учитель ставит следующие задачи: -учить понимать и чувствовать образное слово; -привить вкус к настоящей поэзии; -научить видеть гармонию стиха; -формировать и углублять лингвистические понятия, учить анализу поэтической речи |
| Юный журналист | Цель курса – оказание помощи в определении профиля обучения, дальнейшего направления и пути получения образования по специальности журналист; определение собственных интересов и способностей. Задачи курса:
|
| Искусство и мы | Цель курса: формирование интереса и положительной мотивации школьников к художественно-педагогическому направлению гуманитарного профиля путем их ознакомления с видами и способами деятельности, необходимыми для успешного освоения программы профессиональной подготовки учителя музыки или изобразительного искусства. Задачи курса:
|
| Психологическая культура человека | Задачи курса:
|
| Твой гороскоп | Цель: дать учащимся возможность глубже узнать себя, понять другого и принять таким, каков он есть. Отсюда вытекают задачи курса: 1. Подвести школьника к осмыслению того, что он является частичкой космоса и несет ответственность за жизнь на планете. 2. Познакомить учащихся с терминологией черт характеров, т.к. это необходимо, чтобы разобраться в поступках людей, их поведении. 3. Познакомить с различными гороскопами: западным, гороскопом цветов, камней, деревьев, восточным японским гороскопом. Это будет способствовать развитию кругозора учащихся |
| Православная культура | Курс направлен на достижение следующих основных целей: - личностная самореализация учащихся; - социализация учащихся в современном российском обществе; - интеграция учащихся в культурное пространство России; - подготовка учащихся к профессиональной деятельности в обществе |
| Что поведает о прошлом? | Цель курса: создание условий для самоопределения учащихся в выборе исторического профиля, формирование умения самостоятельно и осознанно делать выбор профиля на основе учёта своих интересов и возможностей через работу с различными видами исторических источников. Задачи:
|
| Практическое право | Цель курса – максимально способствовать развитию правовой культуры школьников на основе освоения ими основных правовых норм. Заинтересовать учащихся во внимательном поиске необходимой правовой информации для решения конкретных жизненных ситуаций и проблем, воспитать уважение к праву и закону. Сориентировать на правовой профиль обучения. К задачам данного курса, связанным с предпрофильным обучением, относятся, в частности:
|
| Исследовательские задачи на стыке наук (биологии, физики, химии) | Цель данного элективного курса – создание ориентационной и мотивационной основы для осознанного выбора естественно-научного профиля обучения. Достичь этого предлагается путем знакомства девятиклассников с особенностями естественно-научной исследовательской деятельности на материале достаточно простых и увлекательных задач междисциплинарного содержания |
| Социальный работник | Цель курса: помочь учащемуся получить опыт сотрудничества, четкого планирования совместных действий, что позволит развить творческие способности школьника, удовлетворит потребность учащегося в общении со сверстниками, притязания на признание, стремление к самовыражению |
| Информация. Информационные технологии | Цель курса: показать школьникам роль и место информационных технологий в развитии современного общества и жизнедеятельности человека. Для ее достижения решается ряд задач:
|
Примерная учебная программа элективного курса100
1. НАЗВАНИЕ. «Эксперименты (фундаментальные, занимательные и т.д.) в физике (биологии, химии).
Название курса должно быть привлекательным. Оно должно, с одной стороны, не быть похожим на школьное, а с другой – показывать то, чем ученики, посещающие его, будут заниматься. Примеры: «Таинственная астрономия» - «Звездная азбука»; «Журналистика сегодня» - «Проба пера».
2. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Определяется время, на которое рассчитана программа, число часов в неделю.
Далее формулируются цели курса.
Например. Создание условий для формирования и развития у обучающихся:
- интеллектуальных и практических умений в области физического эксперимента, позволяющих исследовать явления природы;
- интереса к изучению физики и проведению физического эксперимента;
- умения самостоятельно приобретать и применять знания;
- творческих способностей, умения работать в группе, вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения.
В процессе обучения учащиеся приобретают следующие конкретные (надпредметные, общеучебные и др.) умения:
- наблюдать и изучать явления и свойства веществ и тел;
- описывать результаты наблюдений;
- выдвигать гипотезы;
- отбирать необходимые приборы;
- выполнять измерения;
- вычислять погрешности прямых и косвенных измерений;
- представлять результаты измерений в виде таблиц и графиков;
- интерпретировать результаты эксперимента;
- делать выводы;
- обсуждать результаты эксперимента, участвовать в дискуссии.
Перечисленные умения формируются на основе следующих знаний:
- цикл познания в естественных науках: факты, гипотеза, эксперимент, следствия;
- роль эксперимента в познании;
- соотношение теории и эксперимента в познании;
- правила пользования измерительными приборами;
- происхождение погрешностей измерений, их виды;
- абсолютная и относительная погрешности;
- запись результата прямых измерений с учетом погрешности;
- сущность метода границ при вычислении погрешности косвенных измерений;
- индуктивный вывод, его структура.
В процессе изучения курса учащиеся знакомятся с именами таких ученых, как Г. Галилей, И. Ньютон, Г. Ом, М. Ломоносов и др., с их ролью в становлении физического знания и экспериментального метода исследования в физике.
3. СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Можно сделать акцент на тех понятиях, умениях, который в базовом предметном курсе рассматриваются косвенно.
Например. Графическое представление результатов измерений. Понятия теоретической и экспериментальной кривых.
Наблюдение физических явлений. План проведения наблюдений. Описание результатов наблюдений. Наблюдение явления отражения света. Наблюдение явления электромагнитной индукции. Выполнение самостоятельных наблюдений в группах.
Гипотеза. Роль и место гипотезы в процессе познания. Примеры гипотез из истории физики. Обучение выдвижению гипотез на примере явления электромагнитной индукции, взаимодействия электрических зарядов, взаимодействия молекул. Исследование свойств постоянных магнитов.
Проверочный эксперимент, его роль и место в процессе познания. Планирование проверочного эксперимента. Фундаментальные опыты в физике.
Выполнение самостоятельных исследований в соответствии с этапами цикла познания: наблюдение явления, выдвижение гипотезы (гипотез), планирование проверочного эксперимента, подбор приборов и материалов для его проведения, представление результатов эксперимента, построение вывода. Защита и обсуждение результатов исследования (дискуссия).
Лабораторные работы (указаны ориентировочно):
1. Измерение размеров тел.
2. Измерение емкости сосуда.
3. Измерение времени секундомером.
4. Измерение массы тела.
5. Измерение температуры тела.
6. Измерение размеров малых тел.
7. Измерение объема малых тел.
8. Измерение массы малых тел.
9. Измерение малых промежутков времени.
10. Измерение площади фигуры.
11. Измерение скорости равномерного движения.
12. Измерение механической работы.
13. Измерение электрического сопротивления проводника.
14. Исследование зависимости сопротивления реостата от длины его рабочей части.
15. Изучение зависимости пройденного пути от времени при равноускоренном движении.
16. Исследование зависимости средней скорости движения тела по наклонной плоскости от угла ее наклона.
17. Измерение плотности неизвестной жидкости.
18. Измерение объема воды взвешиванием.
19. Измерение давления твердого тела.
20. Исследование зависимости механической работы от массы тела.
Самостоятельные исследования:
1. Изучение электризации тел и взаимодействия электрических зарядов.
2. Исследование свойств постоянных магнитов.
3. Изучение капиллярных явлений.
4. Изучение условий равновесия рычага.
5. Изучение закона отражения света.
6. Изучение природы электрического разряда.
7. «Открытие» электрического тока.
Критерии оценки программ элективных курсов101.
1. Новизна и актуальность представляемых материалов.
2. Педагогическая целесообразность отбора содержания, средств, методов и форм работы в данном направлении.
3. Учет национально-региональных особенностей.
4. Творческий подход к разрабатываемой теме.
5. Результативность программ, реализуемых в данном образовательном учреждении.
6. Возможность использования данных программ, проектов и методических материалов в образовательных учреждениях Российской Федерации.
7. Педагогический инструментарий.
Таблица 23 - Требования к программе и условия их выполнения
| Требования к программе | Сущность требований и условия их выполнения |
| 1. Актуальность содержания обучения | Содержание учебного материала соответствует целям предпрофильного обучения и обладает новизной для учащихся |
| 2. Мотивирующий потенциал программы обучения | Содержание программы включает новые знания, представляющие высокую степень актуальности и полезности для выбора школьниками профиля обучения или других целей предпрофильной подготовки |
| 3. Полнота содержания учебного материала, включенного в программу | Программа содержит все знания, необходимые для достижения запланированных в ней целей обучения |
| 4. Прогрессивность, научность содержания обучения | В программу включены прогрессивные научные знания и наиболее ценный опыт практической деятельности человека |
| 5. Инвариантность содержания обучения | Программа применима для различных групп (категорий) школьников, что достигается обобщенностью включенных в нее знаний; их отбором в соответствии с общими для всех учащихся задачами предпрофильного обучения, модульным принципом построения программы |
| 6. Обобщенность знаний, включенных в программу | Содержанием учебной программы являются эмпирические или теоретические обобщения (доля необобщенных знаний частного опыта, фактов, информации, сведена в программе к минимуму) |
| 7. Практическая направленность содержания и процесса обучения по программе | Содержание направлено на передачу знаний, необходимых для формирования у учащихся компетенции в предметной области, а также зрелости в выборе профиля обучения. В связи с этим программа предполагает применение активных методов обучения |
| 8. Связность или систематичность содержания учебного материала в программе | Достигается выбором такой последовательности развертывания учебного материала, при которой изучение всех последующих знаний обеспечивается предыдущими, а также прослеживанием связей между частными и общими знаниями |
| 9. Соответствие способа развертывания содержания учебного материала поставленным в программе целям обучения | Содержание материала может изучаться методом от общего к частному, в этом случае содержание разворачивается от абстрактного к конкретному. Содержание может также осваиваться путем подведения учащихся под эмпирические обобщения, то есть от частного к общему; в этом случае содержание будет разворачиваться от конкретного к абстрактному. Способ развертывания содержания учебного материала избирается в зависимости от обозначенных в программе целей обучения: формирования теоретического или эмпирического мышления обучающихся, а также от объективного уровня развития знаний в науке |
| 10. Контролируемость программы | Обеспечивается степенью операциональности и иерархичности описания тех знаний, которые предполагается сформировать у обучающихся при прохождении программы, а также выделением результатов подготовки по каждой из ведущих тем или по программе в целом |
| 11. Чувствительность программы к сбоям | Обеспечивается возможностью в любой момент обучения установить степень достижения промежуточных и итоговых результатов обучения учащихся (то есть контролируемостью) и выявить сбой в прохождении программы |
| 12. Реалистичность программы с точки зрения времени, которое отведено на ее реализацию | Процесс изучения содержания программного материала распределен во времени с учетом его достаточности для • качественного изучения содержащихся в программе знаний и получения запланированных результатов; • устранения возможных при прохождении программы сбоев; • изучения материала с помощью наиболее эффективных методов |
| 13. Эффективность программы с точки зрения времени, отведенного на ее реализацию | Обеспечивается при разработке программы нахождением наиболее «короткого» пути (последовательности) качественного изучения учебного материала: таком, при котором на восстановление забытых или уже утраченных знаний не нужно будет тратить много времени; изучение новых знаний будет опираться на недавно пройденный и легко восстанавливающийся в памяти учащихся учебный материал |
5.3. Учебно-методическое обеспечение
Для профильного обучения необходимо принципиально новое его учебно-методическое обеспечение. Основой разработки учебно-методических комплектов (УМК) должны быть следующие условия:
— отражение в содержании УМК базисного характера школьного образования как основного звена в системе непрерывного образования;
— профильная направленность содержания УМК, предусматривающая специализацию образования в области устойчивых интересов, склонностей и способностей школьников с целью их максимального развития в избранном направлении;
— деятельностный подход, реализуемый на уровне УМК в виде его специальных требований к способам и формам предъявления учебной информации, к дидактическому аппарату учебных пособий, к материально-техническому обеспечению учебного процесса;
— вариативный подход к конструированию учебно-методических пособий, реализуемый:
• в разработке УМК, обеспечивающих элективную систему курсов, предполагающую при наличии заданного инвариантного набора учебных предметов как обязательный, так и свободный выбор учащимися определенного числа учебных курсов, охватывающих различные области знания и виды деятельности;
• в разработке различных альтернативных вариантов УМК для одного и того же учебного курса;
• в разработке УМК, соответствующих различным вариантам предметной структуры содержания общего среднего образования;
• в реализации модульного принципа построения УМК, направленного на усиление адаптивных возможностей предлагаемых комплектов применительно к конкретным условиям педагогического процесса;
— разноуровневый подход к структуре и содержанию учебных, методических и дидактических пособий, который может одновременно обеспечить достижение уровня обязательной подготовки и возможность овладения учащимися более высокими уровнями усвоения содержания образования.
Правительство Российской Федерации в объявленном конкурсе на создание учебно-методических комплектов отмечает: «Одним из приоритетных направлений создания учебной литературы нового поколения является создание учебных материалов для старшей профильной школы. Реализация идеи обязательной профильности старшей ступени ставит ученика перед необходимостью совершения ответственного выбора. Выбор молодой человек должен совершить и в отношении индивидуальной образовательной траектории в старшей школе, и, в какой-то степени, относительно предварительного самоопределения в отношении профилирующего направления собственной деятельности (интеллектуальной, организаторской и т.д.)».
Учебно-методический комплект должен состоять из основной части, все элементы которой должны присутствовать в материалах, которые подаются на конкурс, и дополнительных учебных материалов, состав и содержание которых определяется автором (авторским коллективом) с учетом специфики курса.
Основная часть:
Программа курса. Она определяет цели, задачи и образовательные результаты (в том числе - предметные знания, вырабатываемые с его помощью; предметные, универсальные и интеллектуальные умения, мыслительные навыки), а также методы работы (включая формы организации учебных занятий) и способы оценивания уровня достижений учащихся, за счет которых эти результаты достигаются.
Учебное пособие. Принципиальным положением здесь является то, что при проведении занятий по курсам по выбору лекционная форма не должна доминировать. Желательно, чтобы в этой части не повторялись материалы и вопросы, которые школьники могут найти в рекомендованной автором доступной дополнительной литературе.
Задания для проведения практических занятий. Описание лабораторных работ, разработки дискуссий, диспутов, отдельных семинаров и т.д.
Учебное пособие и задания для практических занятий могут быть объединены.
Дополнительные материалы могут, например, включать в себя:
Аннотированную научно-методическую библиографию - Хрестоматию. Избыточный список литературы, которую школьники могут изучить в рамках данного курса, с аннотациями ко всем этим изданиям. Выдержки из изданий малодоступных книг, текстов, переводы, которые предлагаются учащимся в рамках данного курса.
Описание возможного формата зачетной работы. Например, если это эссе, то преподаватель пишет, что такое эссе, обозначает примерные темы, определяет его объем, подробно останавливаясь на том, что в этом эссе будет оцениваться, и т.д. Очень важно, чтобы учителя и школьник точно понимали, за что будет выставлена та или иная оценка.
За последние десять лет (при постоянно изменяющихся программах) было в спешном порядке создано, утверждено и рекомендовано для использования в школах около 750 учебников и учебных пособий для учащихся. Практически ни один из всех созданных учебников не прошел экспериментальной проверки в массовых школах. Многие из них как по содержанию, так и по объему не соответствуют требованиям дидактики и, особенно, принципам научности и доступности обучения.
Многие годы учебники используются школами без какой-либо корректировки, хотя в этот период (1993 - 1998 гг.) вносились существенные изменения в учебные планы, перераспределялось время на изучение отдельных предметов, по ряду из них разработано по 5-6 различных программ. Это привело в одних случаях к несоответствию содержания программ и учебников, в других – к нарушению соотношения объема учебного материала и времени, выделяемого на его изучение, а в итоге – к повседневной перегрузке школьников, к снижению уровня осознанности усвоения учебного материала, к утрате интереса к учебе.
Ответственность за подготовку учебников и их содержание практически переложена на авторов, издательства и Федеральный экспертный совет. Справедливости ради отметим, что существует федеральный перечень учебников для общеобразовательных школ. Сошлемся на Приказ № 93 Минобразования и науки РФ от 21.10.04 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования, на 2005-06 учебный год»102. Эффективность использования рекомендованных учебников, соответствие заложенных в них дидактических систем принципам обучения непосредственно в школах не изучается, что тормозит их совершенствование. Все это размывает содержание школьного образования, снижает качество усвоения курсов основ наук. Отсюда и различие в уровнях общеобразовательной подготовки учащихся.
Основная роль в исправлении сложившегося положения принадлежит школьному учебнику. Он является единственным учебно-методическим пособием, в котором с достаточной полнотой определяются глубина изложения учебного материала, уровень его сложности по годам обучения.
Рассмотрим несколько подходов к новым учебникам в профильной школе.
Первый подход. Некоторые авторы считают, что в целях сохранения единого образовательного пространства, единых требований к уровню подготовки школьников целесообразно поручить Российской академии образования подготовить и издать единый стержневой комплект стабильных школьных учебников по всем предметам базисного учебного плана, содержащих теоретический и практический учебный материал, объем и сложность которого полностью соответствует требованиям государственного стандарта к уровню подготовки учащихся каждого класса. Этот единый и базовый комплект учебников должен быть своего рода государственным эталоном.
Предпрофильная ориентация школьников в 5 - 9 классах с учетом их интересов, способностей и склонностей может осуществляться в форме факультативных, кружковых, индивидуальных занятий; профильное образование в 10 - 11 классах — по альтернативным учебникам и (или) специальным пособиям, издаваемым в дополнение к единому базовому комплекту с использованием модульного принципа конструирования содержания образования с учетом индивидуальной и групповой ориентации.
Это предложение имеет существенное преимущество перед предложениями некоторых авторов разрабатывать и издавать учебники с разноуровневым содержанием: А, В, С. По мнению некоторых авторов (С.Г. Броневщук), дело не только в экономической нецелесообразности этого предложения; кроме того, оно будет вносить путаницу в учебный процесс, повсеместно нарушая важный для школы принцип: «Лучше меньше, да лучше». Нельзя упустить из виду и главную суть попыток ввести учебники с разноуровневым содержанием. Хотим мы того или нет, но это предложение, привнесенное из-за рубежа, является способом маскировки классового характера селекции, направленной на социальное расслоение общества и поддержание этого расслоения.
Второй подход. Изучение любого предмета на любом профиле задается государственным образовательным стандартом, разработанным на двух уровнях (уровень «А» - общеобразовательный и уровень «В» - профильный), каждый из которых включает обязательный минимум содержания образования и требования к уровню подготовки выпускников средней школы. Кроме этого, разрабатываются программы и учебно-методическое обеспечение преподавания на уровне «С» для школ и классов с углубленным изучением предмета, а также для лицеев и гимназий. Образовательный стандарт на уровне «С» не разрабатывается, так как степень углубления материала для таких школ и классов задается возможностями школы (педагогические кадры, материальная база) и запросами учащихся. Единый базовый экзамен опирается на уровень «В» и является обязательным для всех школьников. Единый профильный экзамен выбирает ученик по своему желанию. Тот и другой экзамен проводятся внешней экспертизой при обязательной объективной обработке результатов.
Третий подход. В связи с наличием в старшей ступени разнообразных профилей обучения возникает проблема задания обязательного ядра и вариативной части содержания образования в каждом профиле. Возможным решением этой проблемы является модульный принцип задания содержания образования по каждому предмету. Каждый отдельный модуль включает конкретное содержание и требования к уровню его овладения. Сочетание модулей в программе будет зависеть от специфики обучения в соответствующем типе учебных заведений, от выбранного направления и профиля общеобразовательной школы и от глубины проявленного интереса к данному профилю со стороны школьников.
Вместе с тем профильное обучение не должно выполнять функции высшей школы и превращать школу в «мини-вуз». Оно призвано обеспечить высокую степень готовности не столько к вступительным экзаменам в вуз, сколько к продолжению образования в вузах. Это означает, что создается необходимая база для понимания вузовских курсов и научной литературы, а также для осуществления присущих высшей школе видов учебной деятельности (зачеты, семинары, курсовые работы, проекты и др.). Именно на это должна быть ориентирована структура профильного обучения.
Введение профильного образования на старшей ступени предполагает, что стартовый уровень общеобразовательной подготовки учащихся, приступающих к профильному образованию в 10 классе, будет, по крайней мере, не ниже уровня требований государственного стандарта.
Рассмотрим разноуровневый подход к преподаванию химии103.
Изучение химии в средней (полной) школе может осуществляться в рамках профильных и углубленных курсов. Курс химии в каждом из профилей включает инвариантное ядро содержания, определенное обязательным минимумом содержания среднего (полного) общего образования по химии - Приказ Минобразования России от 30.06.99 №56. Инвариантное ядро содержания дополняется вариативной составляющей.
Преподавание химии на профильном уровне в старшей школе направлено на достижение следующих целей:
- освоение системы знаний о фундаментальных открытиях в области химической науки; современных представлениях о строении атома и природе химической связи в неорганических и органических соединениях; механизмах химических реакций; взаимосвязи химии с другими науками, ее роли в познании явлений природы и практической деятельности человека;
- освоение теоретических и экспериментальных методов познания природы: выдвижение гипотез и проведение экспериментальных исследований для их подтверждения;
- овладение умениями применять полученные знания для объяснения: причин многообразия веществ и явлений; обусловленности свойств и применения веществ их составом и строением; особенностей влияния антропогенного фактора на химические закономерности циклических процессов в природе; возможных способов решения сырьевой, топливной и экологических проблем средствами химии;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе поиска решений учебных проблем, возникающих при выполнении химических исследовательских опытов; активного участия в обсуждении вопросов истории химии и ее современного развития, жизненно важных проблем, связанных с химией;
- воспитание убежденности в познаваемости окружающего мира; творческого отношения к процессу познания; уважения к творчеству ученых и практиков; потребности критически осмысливать и использовать для пополнения своих знаний информацию, связанную с химией; потребности в экологически грамотном поведении в повседневной жизни;
- приобретение компетентности, необходимой для решения практических задач повседневной жизни, использования химических знаний и умений для обеспечения безопасности жизнедеятельности человека; самостоятельного приобретения знаний в определенной области химии в соответствии с выбранным профилем обучения.
Объем и глубина изучения материала определяют уровень курса: общеобразовательный (А), повышенный (Б) и углубленный (В). На изучение этих курсов должно отводиться соответственно 2 часа, 3 часа, не менее 4 часов в неделю. В соответствии со спецификой учебно-воспитательных задач в школах (классах) того или иного профиля инвариантное ядро содержания дополняется вариативной составляющей. Ее содержание представлено элективными курсами, которые могут включать как теоретический, так и прикладной материал. Прикладной материал элективных курсов раскрывает связь химии с различными сферами человеческой деятельности: “Химия и валеология”, “Химия и медицина”, “Химия и культура”, “Химия и экономика”, “Химия в сельском хозяйстве”, “Химия в промышленности” и др. Химия не является основным предметом в физико-математических и гуманитарных классах, поэтому появляется необходимость выявления специфики содержания, форм, методов и средств обучения предмету в этих профилях.
Курсы химии уровня А изучаются в классах гуманитарно-филологического, социально-экономического и технико-технологического профилей и должны обеспечить освоение всеми учащимися минимума химических знаний, необходимого для того, чтобы выпускник средней (полной) школы мог ориентироваться в общественно значимых проблемах, связанных с химией.
Курс химии для гуманитарно-филологического профиля должен быть в значительной мере культурологическим, раскрывающим роль химии как элемента человеческой культуры. Специфика работы учителя химии в классах гуманитарного профиля требует от него не только строгого выполнения всех общеметодических требований к проведению урока, но и учета познавательных интересов гуманитариев и их психофизиологических особенностей.
Большое значение приобретает способ подачи химического содержания, предполагающий соответствующий культурологический экскурс, например, исторической, экологической и практической направленности. Исторический экскурс позволяет достичь понимание учащимися того, что достижения современной химической науки – результат длительного исторического пути ее развития.
Химический эксперимент с экологической направленностью способствует формированию у учащихся экологической культуры, которая является основой бережного отношения к природе в целом. При этом изучаемые вещества воспринимаются учащимися не как нечто абстрактное, а как часть окружающей их среды. Практическая направленность содержания изучаемого материала позволяет осознать пользу знаний химии в повседневной жизни и способствует формированию устойчивого интереса к предмету.
Курс химии технико-технологического профиля должен раскрывать основные направления применения химии в производственной деятельности: строительстве, сельском хозяйстве, машиностроении и др.
Для курсов химии уровня Б приоритетными являются задачи подготовки учащихся к продолжению образования в средних специальных и высших учебных заведениях, а также допрофессиональной подготовки к труду.
В школах и классах физико-математического профиля химия может быть представлена практико-ориентированным курсом, включающим учебный материал о свойствах и применении веществ, экологических проблемах, связанных с производством и использованием веществ, вопросы о природных круговоротах химических элементов и веществ и влиянии антропогенного воздействия на закономерности циклических процессов в природе.
Курс химии должен формировать у учащихся физико-математического профиля представление об общности изучаемых физикой и химией объектов, взаимосвязи физических и химических процессов, физических методов исследования, применяемых в химии. Важно также усилить математический аппарат химии как точной науки.
Основные направления обучения химии в классах физико-математического профиля.
Физический компонент:
1. Использование физических законов и теорий при объяснении химического материала.
2. Установление взаимосвязи между физическими и химическими методами исследования.
3. Применение физических величин и выявление функциональных взаимосвязей между ними.
4. Решение химических задач с опорой на знание физики.
Математический компонент:
1. Использование математических методов при обосновании химических законов и теорий.
2. Применение метода математических доказательств.
3. Использование химических теорем и их доказательств.
4. Иллюстрация химических закономерностей графиками.
5. Изучение геометрии молекул и ее влияния на свойства веществ.
6. Решение химических задач с использованием математических уравнений, систем уравнений, графиков.
Прикладной материал химии в школах и классах физико-математического профиля раскрывает связь химии с различными сферами человеческой деятельности и реализуется в элективных курсах: «Химия и физические законы», «Химия и экономика», «Химия и промышленность», «Химия и культура», «Химия в сельском хозяйстве» и др.
Курсы химии уровня В. В биолого-химическом профиле содержание курсов химии должно быть ориентировано на обеспечение подготовки учащихся к продолжению образования в высших учебных заведениях по специальностям, связанным с химией. Для достижения более высокой химической подготовки учащимся могут быть предложены следующие элективные курсы: «Основы химического анализа», «Химия высокомолекулярных соединений», «Дисперсные системы и поверхностные явления», «Основы биохимии», «Химия и медицина» и др.
5.4. Программы элективных курсов в 10-11 классах
Курсы по выбору в 9 классе и элективные курсы в 10-11 классах разрабатываются, исходя из интересов учащихся и направлений профилизации. Главная особенность элективных курсов – их нестандартизированность. Педагог при разработке программы такого курса может включить в его содержание любое явление жизни или социальный процесс, любой научный факт, гипотеза, вопрос, вызывающие живой интерес среди учащихся. Недопустимыми являются призывы к экстремизму, насилию, общественно неодобряемые вопросы, темы, вызывающие межрелигиозную и межнациональную рознь и т.д., т.е. то, что не допускается законом «Об образовании».
В качестве учебной литературы могут быть использованы отдельные разделы учебников учреждений профессионального (начального, среднего, высшего) образования, учебные пособия факультативных курсов, используемые в кружковой работе, а также научно-популярная литература, справочные издания и т.д.
Процитируем информационное письмо Министерства образования РФ № 14-51-277/13 от 13.11.2003, где говорится: «Создание элективных курсов – важнейшая часть обеспечения введения профильного обучения. Поэтому их разработка и внедрение должны стать частью Региональных программ перехода к профильному обучению.
Опыт ряда регионов, участвующих в эксперименте по профильному обучению, показывает, что в институтах повышения квалификации, педагогических вузах, в школах на местах создаются собственные варианты элективных курсов. Многие из них представляют интерес и заслуживают поддержки. В этой связи можно рекомендовать региональным и муниципальным органам управления образованием создавать банки данных по элективным курсам, организовать информационную поддержку и обмен опытом введения элективных курсов.
Общеобразовательное учреждение принимает решение и несет ответственность за содержание и проведение элективных курсов в порядке, определенном учредителем»104 (курсив наш).
Таким образом, порядок рассмотрения и утверждения программ курсов по выбору в 9 классе и элективных курсов в 10-11 классах может быть многоуровневым. В большинстве регионов страны программы элективных курсов и курсов по выбору, входящих в школьный компонент, проходят рецензирование:
I этап – внутренний, где их рассматривает коллегиальный орган: методическое объединение учителей-предметников (научно-методический совет образовательного учреждения). Они принимают свое решение о соответствии программы существующим требованиям (ГОСТ 29.115-88 «Оригиналы авторские и текстовые издательские», ГОСТ 2.106-96 ЕСКД «Текстовые документы», ГОСТ 2.105-95 «Общие требования к текстовым документам»), целесообразности их введения в учебный план (школьный компонент) или вынесения на внешнее рецензирование. Требования к программам описаны нами во 2 части пособия.
II этап. Программы, выделенные на этапе внутреннего рецензирования как спорные или в случае несогласия автора с результатами первого этапа, могут быть переданы на внешнее рецензирование, которое проводится специалистами профессионального образования.
После рецензирования программа элективного курса утверждается педагогическим советом и директором образовательного учреждения, именно он – директор образовательного учреждения – несет персональную ответственность за содержание программы.
В отдельных территориях учредитель (Комитеты, Отделы образования) создают экспертные советы разного уровня и состава, что зачастую приводит к бюрократизации ввиду большого наплыва программ.
На наш взгляд, основными критериями рецензирования программ элективных курсов и курсов по выбору являются:
- адекватность поставленных в них целей и задач предназначению предпрофильной подготовки и профильного обучения;
- соответствие целей и задач программы содержанию, формам и средствам ее реализации;
- присутствие в предлагаемой программе всех ее обязательных компонентов (титульного листа, пояснительной записки, учебно-тематического плана, содержания программы, информационного обеспечения).
Представленные в данном пособии программы в основном отвечают данным требованиям. Программы составлены разными работниками образования: от ученых различных институтов, до рядовых учителей, поэтому их уровень может быть неодинаковым. Кроме того, в пособии представлены программы из разных уголков нашей страны, имеющих свои региональные особенности, различные требования к общему образованию. Одно неоспоримо, любой опыт интересен и поучителен, программы данного пособия могут быть использованы в целом, частично изменены, адаптированы к местным условиям, а также послужить примером для составления собственной программы.
Мы желаем успехов педагогам, которые решили попробовать свои силы в разработке программ элективных курсов или курсов по выбору, и будем рады, если наше пособие им помогло.
ПРОГРАММА