Учебно-методическое пособие Издательство Москва
| Вид материала | Учебно-методическое пособие |
- Учебно-методическое пособие Издательство Казанского государственного технологического, 684.55kb.
- Методическое пособие по курсу "Моделирование" для студентов, обучающихся по направлению, 512.51kb.
- Пряжников Н. С. П77 Методы активизации профессионального и личностного самоопределения:, 5492.26kb.
- В. А. Жернов апитерапия учебно-методическое пособие, 443.6kb.
- Учебно-методическое пособие Москва 2003 Учебно-методическое пособие разработано коллективом, 523.99kb.
- Учебно-методическое пособие и задания для студентов дневного и заочного отделений специальности, 875.22kb.
- Учебно-методическое пособие Казань 2009 Печатается по решению заседания кафедры этнографии, 1411.77kb.
- Учебно-методическое пособие Москва, 2009 ббк-63. 3 /2/я 73 удк-930. 24 Степнова, 154.54kb.
- Учебное-методическое пособие омск 2008 Печатается по решению, 602.49kb.
- Учебно методическое пособие Рекомендовано методической комиссией факультета вычислительной, 269.62kb.
4. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ,
ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ПРАКТИКЕ
Сегодня все большую популярность приобретает технологический подход в обучении. Существует множество образовательных технологий, используемых в практике (см. табл. 12).
Таблица 12 - Нетрадиционные технологии, используемые в практике
| № п/п | Название технологии | Аббревиатура |
| 1 | Модульно-рейтинговая технология обучения, ее разновидности: | МРТО |
| а) Модульная технология обучения | МТО | |
| б) Рейтинговая технология обучения | РТО | |
| в) Рейтинговая-интенсивно-модульная технология обучения | РИМТ | |
| 2 | Технология естественного обучения | ТЕО |
| 3 | Контрольно-корректирующая технология обучения | ККТО |
| 4 | Парацентрическая технология обучения | ПЦТО |
| 5 | Технология индивидуальных образовательных траекторий | ТИОТ |
| 6 | Технология диалоговой взаимопомощи | ТДВ |
| 7 | Технология персонального обучения | ТПО |
| 8 | Технология позиционного обучения | ТПОЗО |
| 9 | Технология полного усвоения знаний | ТПУЗ |
| 10 | Индивидуально-бригадная технология обучения | ИБТО |
| 11 | Кооперативная технология обучения | КТО |
| 12 | Индивидуальная технология обучения (Макарова) | ИТО |
| 13 | Технология индивидуального обучения (Драля) | ТИО |
| 14 | Гибкая технология проблемно-модульного обучения | ГТПМО |
| 15 | Дуальная технология обучения | ДТО |
| 16 | Интегративно-модульная технология обучения | ИМТО |
В качестве примера приведем некоторые нетрадиционные образовательные технологии обучения.
4.1. Модульно-рейтинговая технология
Попытки решить новые задачи, стоящие перед системой образования, «испытанными» методами и в рамках привычных форм организации учебного процесса не могут привести к такому повышению самостоятельности обучаемых, чтобы индивидуализацию обучения, развитие интеллектуальных и практических умений учащихся можно было признать эффективными. Достичь активизации познавательной деятельности учащихся, повысить интерес к процессу познания, организовать учебный процесс как творческий помогут нестандартные методики, включающие такие способы и средства обучения, которые ведут к оптимизации и интенсификации учебного процесса с учетом специфики педагогических систем открытых, динамических и вероятностных.
Высказываются разные соображения о путях модернизации учебного процесса в соответствии с возросшими требованиями к системе среднего и высшего образования. Первый путь – внедрение инноваций в рамках традиционной системы (наименее болезненно, но и малоэффективно), второй путь – введение инноваций – частично или эпизодически нарушающий некоторые элементы системы (скажем, система зачетов), третий путь – разрушение традиционной системы путем замены ее новой (это путь болезненный, иногда длительный, но если он прошел стадию предварительной проверки в условиях эксперимента, то и перспективный).
К таким новым и перспективным можно отнести модульное обучение, наиболее полно раскрытое в работах П. Юцявичене (см.: Теория и практика модульного обучения. - Вильнюс,1989).
Модуль (от лат. modules) – функциональный узел. Так в англоязычных странах в конце 60-х годов ХХ века стали обозначать элементы учебных программ, включающие совокупность предписаний, приемов умственных действий, которые обучаемый мог выполнить самостоятельно. Поскольку модуль включает банк информации и руководство по достижению поставленных дидактических целей, то педагог выступает в роли консультанта, координатора, информатора (при необходимости) и контролера.
Модуль можно рассматривать и как пакет, охватывающий одну концептуальную единицу учебного материала.
Преимущества модульной системы обучения по сравнению с традиционной видны из таблицы 13.
Таблица 13 - Сопоставление параметров традиционного
и модульного обучения
| Признаки сравнения | Традиционное обучение | Модульное обучение |
| Задачи | Не формулируются как деятельностные | Формулируются как деятельностные и предъявляются в начале обучения |
| Подготовка учебного материала | Характер учебного материала определяет форму контроля | Задачи обучения определяют форму контроля и содержание учебного материала |
| Роль преподавателя | Информационная | Диагностика, консультация, мотивировка, представление информационного источника |
| Степень индивидуализации | Группа (класс) | Модули могут быть индивидуализированы, учащемуся дано право выбирать их самому |
| Время, отводимое на изучение материала | Одинаковое для всех студентов и определяется графиком учебного процесса и расписанием | Каждый тратит столько, сколько необходимо для изучения темы и в удобное для ученика время |
| Транспортабельность | Лекции – аудитория – преподаватель | Модуль – любое помещение (аудитория, библиотека, комната в общежитии, палата в профилактории) |
| Контроль | Контроль за проверкой усвоения материала по курсу или части курса; выставляются оценки, баллы | Задача – критерии оценки, контрольные вопросы преследуют цель оценить уровень усвоения знаний, умений и навыков, закрепить и применить усвоенное, диагностировать трудности |
| Тип контроля | Нормативный контроль | Эталонный контроль |
Следовательно, модульное обучение строится на принципах:
- осознанной перспективы;
- структуризации обучения на обоснованные элементы;
- динамичности;
- гибкости;
- модульности;
- разносторонности методического консультирования;
- паритетности обучаемых и обучающих;
- свободы выбора метода деятельности.
Указанные принципы не исключают возможности реализации общедидактических принципов, взаимодействуя с ними и дополняя их в соответствии с целями обучения.
В модульном обучении большое внимание уделяется структурированию учебного материала, построению программ. Принципы построения модульной программы (МП) показаны на рисунке 6.
Рис. 6 - Принципы построения МП
Методика построения МП изложена в работах В. Пасвяскене, П. Юцявичене, И. Прокопенко и др. (см. список литературы). Различают построение общей модульной программы (ОМП), модуля познавательного типа (МПТ), модуля оперативного типа (МОП), а также модуля системно-операционного типа и рецептурно-операционного типа. Их взаимосвязь представлена на рисунке 7.
Рис. 7 - Классификация модульных программ
Имеется несколько вариантов построения самих модулей, состоящих из основных и дополнительных учебных элементов. Так, например, под УЭ1 можно понимать элемент, предназначенный для раскрытия тех или иных (интегрирующих или частных) дидактических целей, УЭ2 выступает как обобщение информационного материала, а УЭ3 предназначен для контроля.
Форма представления информации может быть различной. И. Прокопенко предлагает пользоваться двухсторонним модулем: справа – учебная информация, слева – методическая. Есть предложения и о введении третьей основной части – консультативной.
Для повышения внимания работающих с текстом целесообразно использовать условные обозначения этапов работы или необходимых действий:
Для применения модульно-рейтинговой системы учителю необходимо подготовить папку модулей по каждой теме: на первой странице – содержание папки модуля, на второй – рейтинговая шкала оценки знаний учащихся, на третьей – общая модульная программа (ОМП), на четвертой и последующих – частные модульные программы.
В ОМП, помимо темы, отмечается количество часов для ее изучения, перечень понятий, которые необходимо повторить для усвоения темы (размещаются в левой части программы), и новых, изучаемых в процессе знакомства с нею (в первой части). Затем составляется рабочая программа, в которой приведен перечень частных модулей (с указанием количества часов, отведенных на эти разделы темы в учебном плане).
В нижней части листа с ОМП вносится ресурсное обеспечение информацией (слева) и методической частью программы. В первом случае дан перечень литературных источников, а во втором – методический материал (методические указания – МУ – к теоретическим заданиям, прописи для выполнения практических работ, карточки опроса, перечень оборудования, тексты олимпиадных задач, индивидуальные задания, комментарий преподавателя и т.п.).
Приведем в качестве примера предложенную нами папку модулей к изучению темы «Теория электролитической диссоциации» в 9 классе (см. рис. 8).
Рис. 8 - Папка модулей к изучению темы
Ниже приведена рейтинговая шкала оценки знаний учащихся по теме «Теория электролитической диссоциации».
Рейтинговая шкала.
Рейтинговая система оценки знаний по неорганической химии
«Теория электролитической диссоциации»
- Максимальная сумма баллов по теме - 230.
- Во время семестра оцениваются следующие виды работ:
ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ:
- Практическая работа - 10-20 баллов.
- Контрольная работа -10-20 баллов.
- Решение задач не менее 10 (за одну задачу – 3 балла, всего 30 баллов).
- Обзорная лекция - 5 баллов.
ПО ВЫБОРУ:
- Посещение лекции - 28 баллов.
а) просто прослушивание - 2 балла;
б) оформление и запись - 5 баллов;
в) вопросы по лекции - 1 балл;
г) лекции в виде тезисов - 10 баллов;
д) лекции в виде короткого конспекта со схемами -10 баллов.
2. Семинар - 45 баллов.
а) присутствие на семинаре - 1 балл;
б) постановка вопросов по теме - 3 балла;
в) ответы на вопросы по сложности - 3-10 баллов;
г) ответ не совсем компетентный - 0-1 балл;
д) проводил сам семинар - 15-20 баллов;
е) подбор литературы к семинару- 10-15 баллов.
3. Практическое занятие - 21 балл.
а) присутствие - 1 балл;
б) участие в выполнении -5 баллов;
в) оформление эксперимента (в зависимости от правильности) - 5-10 баллов;
г) техника выполнения - 0-5 баллов.
4. Самостоятельная работа учащихся (СРУ) -71 балл.
а) опорный конспект (от качества) - 10-15 баллов;
б) решение задач самостоятельно - 5 баллов за одну задачу;
в) решение более сложных задач - 10 баллов за одну задачу;
г) составление задач с решением - 5 баллов за одну задачу;
д) углубленная проработка с конспектом - 20 баллов;
е) работа с карточками на занятиях - 5-10 баллов за задачу;
ж) подготовка сообщений - 5-8 баллов.
САМОСТОЯТЕЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ТЕМЫ – 55 баллов.
- Составление конспекта -15 баллов.
- Подбор литературы к теме -10 баллов.
- Устное собеседование по теме - 5-15 баллов.
- Составление опорного конспекта - 10-15 баллов.
Набравшие 200-230 баллов получают «5» или зачет, аттестацию за год.
Набравшие 150-200 баллов получают «4».
Набравшие 110-150 баллов получают «3».
Набравшие менее 110 баллов готовятся к зачету (или один вопрос), а набравшие 90 баллов получают дополнительные задания, для того, чтобы набрать нужное количество баллов.
ПРИМЕЧАНИЕ: Пересдача не разрешается практических, контрольных работ и зачетов. Пропустившие занятия оцениваются по штрафной системе: в 2 раза ниже рейтинга.
Следующий этап работы при модульно-рейтинговой системе заключается в том, что учитель перед изучением темы должен познакомить учащихся с общей модульной программой и рейтинговой шкалой: учащиеся после ознакомления решают для себя, какие формы занятий они будут посещать, а какие будут изучать самостоятельно. Выбирают соответствующий частный модуль (ЧМПП) из папки модуля, который помогает им в этом, затем определяют время для собеседования с учителем.
Для наибольшего удобства учета вида деятельности учащихся можно использовать экран учета знаний, который может выглядеть следующим образом (см. табл. 14):
Таблица 14 – Экран учета знаний
Тема
| Ф. И. О. | Виды деятельности и виды обучения | Итоги | |||||||||
| Лекции | Семинар | Практикум | Решение задач | | |||||||
| в | к | п | т | в | о | у | … | … | | | |
| | + | | | | | + | | | | | |
Краткие условные обозначения: «в» - вопрос; «к» - конспект; «п» - прослушивание; «т» - тезисы лекций; «о» - ответ; «у» - роль учителя.
В лист учета учитель или ассистент учителя в соответствующую графу ставит знак «+» или сразу баллы, которые соответствуют рейтинговой шкале, находящейся в папке модулей. Такой учет ведет учитель и для себя может записывать в тетрадь ученик. После того как учащийся набирает нужное количество баллов, проводится итоговое собеседование, где учитель окончательно принимает решение: либо освободить ученика от дальнейшей работы, либо дать дополнительные задания, либо поставить оценку или зачет по изучаемой теме.
Практика применения модульно-рейтинговой системы показала: сильные учащиеся быстро набирают нужное количество баллов для зачета по теме, что настораживает учителей. На самом деле это хорошо – идет индивидуализация на практике, и те учащиеся, которые не собираются углублять свои знания по химии, несмотря на свои успехи, освобождаются для занятий другим делом: углубление знаний в области других предметов, или просто читают. Другая же часть учащихся, которые интересуются химией, освободившееся время могут использовать для решения задач, проработки каких-то вопросов по химии. Третья часть учащихся идет темпами, рассчитанными на среднего учащегося.
Таким образом, модульно-рейтинговая система обучения позволяет индивидуализировать педагогический процесс, где ученик может сам определить количество часов, необходимое для достижения намеченных учебных целей, осуществить выбор из альтернативных вариантов управления учебными действиями, которые предложены в модулях, осуществить самоконтроль, пользуясь эталонной искомой. Передача некоторых функций модулю позволяет учителю более эффективно реализовать индивидуальные контакты с учащимися, т.е. происходит рационализация педагогического процесса.
Модульно-рейтинговая система обучения при изучении темы «Теория электролитической диссоциации» апробирована многократно на курсах повышения квалификации учителей химии в Тюменской области, получила широкое одобрение, что подтверждается применением в практике школы, а также самим автором на базе школы № 10 г. Тобольска.
4.2. Технология естественного обучения
В условиях реализации личностно ориентированной концепции обучения наметилась тенденция к разработке конкретных современных педагогических технологий, позволяющих организовывать или предоставлять условия для осуществления индивидуальных образовательных траекторий обучающихся. Индивидуальная образовательная траектория – это определенная последовательность элементов учебной деятельности каждого учащегося, соответствующая его способностям, возможностям, мотивации, интересам, осуществляемая им при координирующей, организующей, консультирующей деятельности педагога во взаимосвязи с родителями.
Думается, что применение педагогических технологий для создания индивидуальных образовательных траекторий учащихся не единственный путь осуществления личностно ориентированного обучения, но поскольку интерес к нетрадиционным технологиям со стороны практиков очень высок, то обратимся именно к этой проблеме.
Термин «технология естественного обучения» введен Н.Н. Суртаевой и подробно описан в ее диссертационном исследовании (1995). В основу данной технологии положены идеи КСО (В. Дьяченко, А. Ривин, Н. Воскобойникова и др.), которые достаточно подробно освещались как на страницах журнала «Химия в школе», так и в других методических изданиях. Предлагаемая технология - развитие идей, методологии и методики организации образовательного процесса на основе применения КСО. Свое название технология естественного обучения (ТЕО) получила потому, что способ организации учебной деятельности при ее использовании основан на общении как естественном средстве обучения, причем общение рассматривается как процесс взаимосвязи и взаимодействия субъектов образовательного пространства, в котором происходит обмен информацией, опытом, способностями, умениями, а также результатами деятельности. В данной технологии, наряду с естественным общением, применяются парное, опосредованное и групповое.
Дидактическое назначение технологии - изучение новой темы, закрепление знаний по крупному разделу курса, а также их повторение и обобщение. Особый интерес к данной технологии проявляют учителя, преподающие в старших классах, так как старшеклассники в основном уже сориентированы в направлении дальнейшего образования и испытывают недостаток времени для углубления тех знаний, которые им нужны при поступлении в вузы. Применяя ТЕО, учителя открывают учащимся возможности интенсивного изучения материала и досрочного выхода на итоговый и заключительный контроль по тем дисциплинам, которые в их дальнейшем образовании не будут иметь доминирующего значения.
Для внедрения ТЕО необходима предварительная работа учителя: подготовка необходимого методического материала для организации учебного процесса (тематическое планирование, дидактические карточки трех видов, алгоритм поведения учащихся, листы учета деятельности учащихся), средств обучения, продумывание расположения ученических рабочих мест.
Рассмотрим использование технологии естественного обучения при проведении заключительных уроков по теме «Углеводороды» в конце изучения данного раздела в 10 классе или при повторении курса органической химии в 11 классе.
Информационный ввод учащихся в тему учитель осуществляет в виде обобщающей лекции, комментирования опорного конспекта, схемы и т.д. (эту функцию может выполнить компьютер или видеозапись).
На следующих уроках учащиеся самостоятельно работают по предложенным дидактическим карточкам, при этом создаются условия для парного, естественного и опосредованного общения. Затем они выполняют практические работы и выходят на индивидуальный итоговый контроль. После проверки контрольных работ учитель проводит урок индивидуального осмысления (рефлексии) результатов, проектирования дальнейшей образовательной траектории, который завершает изучение темы. Количество часов, отводимое на изучение темы по данной технологии, зависит от программы, по которой работает учитель.
Самостоятельная деятельность учащихся осуществляется по предлагаемым дидактическим карточкам трех групп - 1, 2, 3 в три этапа в режиме диалога.
Вначале всем учащимся предлагается карточка 1 (для всех одинаковая, один вариант). Учащиеся произвольно образуют пары сменного или постоянного состава (по их усмотрению) и прорабатывают информацию, заложенную в данной карточке. Карточка 1 чаще всего содержит задания репродуктивного характера, нацеленные на усвоение учащимися понятийного аппарата темы, воспроизведение ранее изученного.