Учебно-методическое пособие Издательство Москва

Вид материала

Учебно-методическое пособие

Содержание Дидактические игры Практическая работа 3. Древо мудрости 5. Дотошный ученик 6. Составь учебник 7. Зрительная память 9. Детективы: Пуаро, Агата Кристи, Холмс 1. Упражнение «Подарок» 2. «Профессия на букву...» 4. «День из жизни...» («Сон из жизни...») 5. «Человек-профессия» (по типу «Ассоциаций») 7. «Кто есть кто?» 8. «Пять шагов» 11. «Звездный час» В организационно-деятельностных играх (ОДИ) 2.4. Учебные практики

Подобный материал:

• Учебно-методическое пособие Издательство Казанского государственного технологического, 684.55kb.
• Методическое пособие по курсу "Моделирование" для студентов, обучающихся по направлению, 512.51kb.
• Пряжников Н. С. П77 Методы активизации профессионального и личностного самоопределения:, 5492.26kb.
• В. А. Жернов апитерапия учебно-методическое пособие, 443.6kb.
• Учебно-методическое пособие Москва 2003 Учебно-методическое пособие разработано коллективом, 523.99kb.
• Учебно-методическое пособие и задания для студентов дневного и заочного отделений специальности, 875.22kb.
• Учебно-методическое пособие Казань 2009 Печатается по решению заседания кафедры этнографии, 1411.77kb.
• Учебно-методическое пособие Москва, 2009 ббк-63. 3 /2/я 73 удк-930. 24 Степнова, 154.54kb.
• Учебное-методическое пособие омск 2008 Печатается по решению, 602.49kb.
• Учебно методическое пособие Рекомендовано методической комиссией факультета вычислительной, 269.62kb.

Дидактические игры

Игры с готовыми правилами, которые используются как средство развития познавательной активности детей и подростков.

У каждой науки, учебного предмета есть своя занимательная сторона, большое количество игр и игровых форм. Есть игры, включающие познавательные элементы нескольких учебных предметов. Как правило, они требуют от школьника умения расшифровывать, распутывать, разгадывать, а главное – знать сам предмет. Чем искуснее составлена дидактическая игра, тем более умело скрыта дидактическая цель. Оперировать вложенными в игру знаниями школьник учится непреднамеренно, непроизвольно, играя. Лучшие дидактические игры составлены по принципу самообучения, т.е. так, что они сами направляют ученика на овладение знаниями и умениями.

В обучении и игре присутствует исследовательский, ориентировочный рефлекс. Игра, как и обучение, процесс творческий. Многие дидактические игры построены именно на необходимости обнаружить ту или иную закономерность, на способности выдвигать гипотезы, на соревновании в знаниях. Выигрывает чаще всего тот, кто владеет наибольшей информацией. Познавательная активность стимулируется конкурсностью, соревновательным характером игры.

Практическая работа:

1. Постановка учебной проблемы слушателями в виде задачи на основе учебного материала.
   
2. Освоение игровых методов обучения слушателями с целью использования их на своих учебных занятиях с учащимися.
   

Игры с готовыми правилами


1. Моментальное фото⁶⁸

Внимание! Разделитесь на две команды. Приготовьтесь к соревнованию команд. Возьмите для каждой команды бумагу и карандаши. Сейчас вам в течение очень короткого времени будет продемонстрирован текст. Вы должны сосредоточить все свое внимание и воспринять из показанного текста как можно больше информации. Каждая команда может зафиксировать на листочке то, что члены команды вместе могут восстановить по памяти. Затем все вместе обсуждают и сравнивают, какая команда воспроизведет больше текста. Итак, приготовьтесь воспринять как можно больше текста за одно мгновение времени. Начали! Теперь, пожалуйста, зафиксируйте то, что вы запомнили. Участники команд, помогайте своей команде. Начали! Теперь обсудим воспроизведенное, сравним результаты команд и, может быть, что-то добавим. Ведущий, пожалуйста! Поздравляем победителей. Спасибо. Игра окончена.

2. Сказка

Нам дан учебный текст. Давайте его прочитаем. Теперь придумайте сказку по заданному тексту, понятную даже детям, но так, чтобы основная мысль, основная нить отражала существо учебного текста любыми героями и любым сюжетом. Это у нас будет конкурс сказочников. Чтобы придумать хорошую сказку, нужно еще раз прочитать текст - быстро и внимательно. Начали!

3. Древо мудрости

Сначала быстро, но внимательно прочитайте текст. Теперь каждый пишет записку, в которой задается трудный вопрос по тексту (возьмем ручку, лист бумаги, придумаем и запишем вопрос). Пожалуйста, заверните записку, прикрепите ее скрепкой к дереву. Роль дерева может выполнять ведущий. Теперь по очереди каждый подходит к дереву, "срывает" записку и как можно более полно отвечает на вопрос вслух. Остальные оценивают вопрос и ответ. Прежде чем мы начнем срывать с дерева листочки-вопросы, давайте еще раз быстро прочитаем заданный текст. Начали! Ну вот, теперь по очереди срываем вопросы и приступим к ответам, пожалуйста! Ведущий, определите победителя.

4. Почта

Прочитаем внимательно учебный текст. Возьмите лист бумаги, карандаш. Рассчитайтесь по часовой стрелке, присвоив, таким образом, каждому соответствующий номер адресата. Напишите и поместите листок так, чтобы его было видно всем. Запомнили свои и чужие номера. Теперь каждый задает вопрос по тексту, кратко, желательно с юмором, и кому-либо адресует свой вопрос, проставив соответствующий номер и обратный адрес. Можно адресовать вопросы 2 - 3 играющим.

5. Дотошный ученик

Мы знаем, что для хорошего усвоения материала иногда нужно уметь запомнить самые мелкие подробности текста. Сейчас прочитайте текст быстро, но внимательно, затем составьте список вопросов. У кого этот список будет длиннее и дотошнее, тот и выиграл в этом соревновании. Итак, внимательно читаем текст, чтобы составить вопросы. Начали! Текст прочитали, теперь перейдем к вопросам. Желательно, чтобы вопросы охватили весь материал и все его тонкости. Запишите, пожалуйста! Сейчас по порядку вы будете задавать свои вопросы всем обучаемым, а они по очереди будут кратко отвечать на них. Отвечает тот, на кого указывает ведущий. Затем определим самого дотошного ученика. Итак, ваши вопросы, пожалуйста! Ведущий, определите, кто занял первое место. И завершите игру.

6. Составь учебник

Сейчас быстро, но внимательно прочитаем учебный текст. Начали! А вот теперь представьте, что вы — составитель учебника по данной дисциплине. Учебник может включать содержание, основные разделы, трудности, которые могут встретиться при изучении этого материала, приемы, которые облегчат усвоение материала, какой-то личный опыт, приобретенный учащимся в жизни. Нужно составить наиболее удобный, рациональный учебник, которым могли бы пользоваться остальные игроки. Не забывайте про юмор и оригинальность, а также про иллюстрации. Итак, еще раз читаем текст, затем составляем учебник и выносим его на «всеобщее обсуждение». Внимание, текст! Приступаем к составлению макета учебника. Теперь перейдем к обсуждению. Пожалуйста, начинаем! Давайте решим, по какому учебнику было бы полезнее и приятнее учиться. В каком учебнике материал изложен наиболее рационально и подробно? Ведущий, определите победителя. Мы поздравляем победителя и принимаем его учебник в печать. Спасибо, игра окончена.

7. Зрительная память

Внимание! Пусть кто-нибудь из вас будет изображать картину, портрет, можно свой собственный. Определите также ведущего, затем объединитесь в две команды. Пожалуйста. Сейчас команды в течение одной минуты будут любоваться картиной (схемой, чертежом, рисунком), рассматривая ее как можно подробнее. Пожалуйста, перед вами - шедевр. Любуйтесь! Теперь все отвернитесь.

Ведущий, пожалуйста, измените в картине как можно больше деталей. Теперь поочередно, из первой и из второй команды, играющие, подойдите по одному к картине (схеме, чертежу, рисунку) и молча приведите в исходное положение все изменения. Старайтесь ничего не упустить.

8. Мнемоника

Сейчас предлагаем такую игру. Посмотрите, пожалуйста, учебный текст. Постарайтесь мысленно выделить в нем ключевые слова. Теперь просьба: выписать на листочек, в столбик, эти ключевые слова. Пусть их будет десять, двадцать - сколько нужно. Пожалуйста, начали! Теперь, давайте заканчивать. Столбики из ключевых слов записаны. А теперь предлагаем такой конкурс. Каждый попробует придумать забавную историю, в которой все эти слова последовательно, одно друг за другим, завязаны в какую-то осмысленную, но, может быть, не очень вероятную историю. История может не иметь никакого отношения к теме этого текста. Может быть, эта история будет прямой противоположностью тому учебному тексту, из которого взяты эти ключевые слова. Потом мы проведем конкурс, кто придумал самую невероятную, самую оригинальную и занимательную историю на основе этих слов.

Итак, фантазия исчерпана. Но сейчас давайте проведем другой конкурс. Кто желает попробовать, не глядя в учебный текст, а пользуясь только своими ключевыми словами, то есть своим листочком, воспроизвести этот текст? Побеждает тот, кто пересказывает текст наиболее близко к оригиналу. Итак, все могут смотреть в исходный текст, желающие выходят и, не глядя в этот текст, а глядя в свой листочек, пытаются его пересказать как можно ближе к оригиналу. Все оценивают способности выступающего. Ведущий, организуйте этот конкурс. Предоставляйте слово всем желающим. Пожалуйста, начали! Спасибо. Теперь давайте оценим результаты. Ведущий, пожалуйста, выскажите свое мнение. Кого вы считаете победителем этих конкурсов? Ведущий, вам слово! Спасибо, на этом игра окончена.

9. Детективы: Пуаро, Агата Кристи, Холмс

Нужно подготовить учебные тексты и замазать в них несколько важных слов. Раздать текст, в котором отсутствуют весьма важные понятия, без знания которых текст не может быть понят. Но, если среди присутствующих найдутся детективы, которые докопаются до истины и додумаются до смысла, усвоить весь текст не составит труда. Теперь, когда большинство поняли, опубликуем результаты и отметим победителей.


Профориентационные игровые упражнения⁶⁹


Предлагаемые профориентационные упражнения проводятся в круге. Количество участни­ков: от 6-8 до 15-20. Время проведения: от 15-20 до 30-40 минут.

1. Упражнение «Подарок»

В данном игровом упражнении специально организуется обсуждение некоторых особенностей конкретной рассматриваемой профессии, что позволяет участникам лучше осознать специфические моменты данной профессиональной деятельности.

1. Инструкция: «Представьте, что у нас есть общий друг (далее мы уточним, что это за друг), который пригла­сил нас всех на свой день рождения. В течение 30 секунд каждый должен при­думать, какой он сделает подарок своему другу. При этом важно выполнить три условия:

• подарок должен содер­жать намек на его профессию (далее мы уточним, что это за профессия);
  

• подарок должен быть «с изюминкой», то есть веселым, необычным;
  
• подарок должен быть доступным вам по цене.
  

Вместе с группой ведущий определяет, что это за воображаемый друг. Определяется, мужчина это или жен­щина, примерный возраст и обязательно — какая у него (у нее) профессия».

2. Дается время (примерно 30 секунд), чтобы каждый придумал другу подарок.

3. После этого каждый по очереди кратко называет свой подарок.

Можно предложить другой вариант проведения упражнения, когда участники объединяются в небольшие команды (по 2-5 человек) и уже там обсуждают, что пода­рить другу. Далее выясняется, подарок какой команды оказался удачнее.

2. «Профессия на букву...»

Смысл данного упражнения – расширение у участни­ков знаний о мире профессионального труда или актуали­зация уже имеющихся знаний о профессиях.

Процедура упражнения следующая (при работе в круге):

1. Общая инструкция: «Сейчас будет названа какая-то буква. Наша задача – показать, что мы знаем много про­фессий, начинающихся с этой буквы, то есть показать, на­сколько мы знаем мир профессий. Каждый по кругу будет называть по одной профессии на данную букву».

2. Ведущий называет первую букву, а участники по очереди называют профессии.

3. «Цепочка профессий»

Упражнение используется для развития умения выде­лять общее в различных видах трудовой деятельности.

1. Инструкция: «Сейчас мы по кругу выстроим «цепоч­ку профессий». Я назову первую профессию, например металлург, следующий назовет профессию, в чем-то близ­кую металлургу, например повар. Следующий называет профессию, близкую к повару, и т.д. Важно, чтобы каж­дый сумел объяснить, в чем сходство названных профес­сий, например, и металлург, и повар имеют дело с огнем, с высокими температурами, с печами. Определяя сходство между разными профессиями, можно вспомнить схему анализа профессии, например сходство по условиям тру­да, по средствам и т.д.».

2. По ходу игры ведущий иногда задает уточняющие вопросы, типа: «В чем же сходство вашей профессии с толь­ко что названной?». Окончательное решение о том, удач­но названа профессия или нет, принимает группа. Примеры подобных цепочек: повар — мясник — слесарь (тоже рубит, но металл) — авто­слесарь — таксист — сатирик эстрадный (тоже «зубы заговаривает») — артист драмтеатра — артист балета и т.д.

4. «День из жизни...» («Сон из жизни...»)

Смысл игрового упражнения – повысить уровень осознания участниками типичного и специфического в профессиональной деятельности того или иного специа­листа. Основные этапы методики следующие:

1. Ведущий определяет вместе с остальными игроками, какую профессию интересно было бы рассмотреть. На­пример, группа захотела рассмотреть профессию «фото­модель».

2. Общая инструкция: «Сейчас мы совместными уси­лиями постараемся составить рассказ о типичном трудовом дне нашего работника – фотомодели. Это будет рассказ только из существительных.

Важное условие: прежде чем назвать новое существи­тельное, каждый игрок обязательно должен повторить все, что было названо до него. Тогда наш рассказ будет восприниматься как целостное произведение. Чтобы луч­ше было запоминать названные существительные, советую внимательно смотреть на всех говорящих, как бы связывая слово с конкретным человеком». Например, рассказ о дне учителя мог бы быть таким: звонок — урок — двоечники — вопрос — ответ — учительская — директор — скандал — урок — звонок — дом — постель.

3. Ведущий может назвать первое слово, а остальные (игроки) по очереди называют свои существительные, обя­зательно повторяя все, что называлось до них. Если игроков немного (6-8 человек), то можно пройти два круга, когда каждому придется называть по два существительных.

4. При подведении итогов игры можно спросить у участников, получился целостный рассказ или нет.

5. «Человек-профессия» (по типу «Ассоциаций»)

Цель игры – на ассоциативном, образном уровне нау­читься соотносить человека (в том числе самого себя) с профессиями и, таким образом, повысить готовность школьников различать профессиональные стереотипы.

Процедура предполагает следующие основные этапы:

1. Общая инструкция: «Сейчас мы загадаем любого из сидящих в круге, а кто-то постарается отгадать этого чело­века. Но отгадывать он будет с помощью одного единст­венного вопроса: с какой профессией этот человек (зага­данный) ассоциируется, то есть ка­кую профессию больше всего напоминает общий облик человека?

Каждый по кругу должен будет называть наиболее подходящую для загаданного человека профессию. Профессии могут повторяться.

После этого у отгадывающего будет возможность поду­мать немного (примерно 30-40 секунд) и называть свои варианты отгадки. Интересно, какой по счету вариант бу­дет правильным?».

2. По желанию выбирается доброволец-отгадывающий и отправляется на некоторое время в коридор.

6. «Автопортрет»

Цель игры – в шутливой форме повысить у игроков способность соотносить внешние характеристики и обра­зы людей с различными профессиями.

Процедура методики следующая:

1. Все участники достают чистый с обеих сторон листок бумаги.

2. Задание: «Каждый должен нарисовать на листке са­мого себя (сделать автопортрет). Рисунок должен быть на одну страницу, по центру, только лицо. Желательно нарисовать его быстро, как бы на одном дыхании. Подписывать листок не надо». Если кто-то из игроков заявит, что он не умеет рисовать, можно сказать, что рисунок любого человека, особенно ребенка или подростка, - гениален (так говорят великие художники...).

3. Ведущий быстро собирает листочки с автопортрета­ми и демонстративно их перемешивает, как бы показы­вая, что ему не важно, кто именно на них нарисован.

4. Тут же ведущий раздает игрокам листочки, но уже в случайном порядке.

5. Новое задание: «Посмотрите внимательно на изоб­ражение, постарайтесь понять, что это за человек, на что он способен, но при этом не старайтесь узнать, кто здесь нарисован. На обратной (чистой) стороне листочка с ав­топортретом напишите одну профессию, которая, на ваш взгляд, больше всего соответствует изображенному лицу. После этого листок передайте соседу справа, а от соседа слева возьмите новый листок и проделайте то же самое. Если вы получите листок с собственным автопортретом, то также подберите к нему профессию. Таким образом, все листочки должны пройти круг. Профессии на одном листочке могут повторяться».

6. Далее ведущий быстро собирает листочки, переме­шивает их и начинает подведение итогов. Берется первый листочек, участникам игры показывается изображение на нем и зачитываются выписанные на обратной стороне профессии, соответствующие данному автопортрету. Опыт показывает, что упражнение проходит достаточно весело, а игроки слушают ведущего заинтере­сованно.

Ни в коем случае нельзя тут же спрашивать, чей это листок, да еще вручать его автору, так как обычно над изображениями смеются и далеко не каждый может чув­ствовать себя при этом уверенно. Листочки после упраж­нения просто кладутся на стол, и ведущий предлагает иг­рокам самим найти свои автопортреты и взять их себе на память.

Наконец, еще один совет. Будет лучше, если ведущий сам нарисует свой автопортрет и поиграет вместе со школь­никами. Это даст ему возможность при подведении итогов начать со своего собственного изображения, ведь лучше, когда начнут смеяться сначала над самим преподавателем, да­же если такой смех бывает очень добрым и дружеским. Педагогу это даст дополнительный козырь в установле­нии со школьниками доверительных отношений, а школь­ников сохранит от риска быть первыми при очень даже ве­селом подведении итогов.

Конечно, данное игровое упражнение является скорее разминочным и в немалой степени развлекательным, но ведь известно, что во многих шутках часто заложен очень глубокий смысл. Например, в данной игре каждый рисунок – это своеобразная проекция участников своего представления о себе, а шутливое соотнесение рисунков с профессиями – это еще один шаг к пониманию образа профессионала... Как отмечают многие участники, игра все-таки заставила их о чем-то задуматься.

7. «Кто есть кто?»

Смысл игрового упражнения — дать возможность участ­никам соотнести свой образ с различными профессиями на основании знания учащихся друг о друге.

1. Процедура игрового упражнения следующая:

Инструкция: «Сейчас я буду называть профессии, и в течение нескольких секунд ты должен посмотреть на своих товарищей и определить, кому эта профессия подойдет в наибольшей степени. Далее я хлопну в ладоши, и все по команде одновременно должны показать на выбранного человека, наиболее подходящего для названной профессии».

Ещё перед началом самой игры ведущий может спро­сить у участников группы, какие профессии для них наи­более интересны, и выписать эти профессии (примерно 10-15) на доске, называя впоследствии профессии из этого перечня. Это исключит случаи, когда названная профессия будет никому не интересна, а может, даже и неприятна.

2. Показав рукой на своего товарища, все должны на время замереть, а ведущий сам по очереди подсчитывает, сколько рук показывает на каждого человека, то есть чей образ, по мнению большинства игроков, в наибольшей степени соответствует данной профессии.

8. «Пять шагов»

1. Ведущий предлагает группе определить какую-либо интересную профессиональную цель, например, поступить в какое-то учебное заведение, оформиться на интересную работу, а может, даже совершить в перспективе что-то выдающееся на работе.

2. Ведущий предлагает группе определить, какой воображаемый человек должен достичь эту цель. Участники должны назвать его основные (воображаемые) характеристики по следующим позициям: пол, возраст (желательно, чтобы этот человек был сверстником играющих), успеваемость в школе, материальное положение и социальный статус родителей и близких людей. Это все также кратко выписывается на доске.

3. Каждый участник на отдельном листочке должен выделить основные пять этапов (пять шагов), которые обеспечили бы достижение намеченной цели. На это от­водится примерно 5 минут.

4. Далее все делятся на микрогруппы по 3-4 человека.

5. В каждой микрогруппе организуется обсуждение, чей вариант этапов достижения выделенной цели наибо­лее оптимальный и интересный (с учетом особенностей обозначенного выше человека). В итоге обсуждения каж­дая группа на новом листочке должна выписать самые оп­тимальные пять этапов. На все это отводится 5-7 минут.

6. Представитель от каждой группы кратко сообщает о наиболее важных пяти этапах, которые выделены в груп­повом обсуждении.

7. При общем подведении итогов игры можно посмот­реть, насколько совпадают варианты, предложенные раз­ными микрогруппами.

9. «Эпитафия»

Цель игрового упражнения – повысить у игроков го­товность осознанно выстраивать свои жизненные и про­фессиональные перспективы, выделяя и логически связы­вая основные (ключевые) события собственной жизни.

Процедура включает следующие основные этапы:

1. Участники рассаживаются в круг и ведущий «зага­дочным голосом» рассказывает такую примерно притчу: «Говорят, где-то на Кавказе есть старое кладбище, где на могильных плитах можно встретить примерно такие над­писи: «Сулейман Бабашидзе. Родился в 1820 году, умер в 1858 году. Прожил 3 года...» или «Нугзар Гаприндашвили. Родился в 1840 году, умер в 1865 году. Прожил 120 лет...». Далее ведущий может спросить у группы: «Что, на Кавказе считать не умеют? Может, со смыслом делались эти приписки на могильных плитах? А с каким смыслом?» Смысл приписок в том, что таким образом односельчане описывали насыщенность и общую ценность жизни дан­ного человека!

2. Общая инструкция: «Сейчас мы совместными уси­лиями составим рассказ о некотором человеке, который живет в наше время (например, в 2005 году), закончил школу, стал жить дальше, прожив ровно до 75 лет. Каждый дол­жен будет по очереди назвать важное событие в жизни данного человека — из этих-то событий и сложится его жизнь. Обращаю особое внимание на то, что события мо­гут быть внешними (поступил туда-то, поработал там-то, сделал то-то...), а могут быть и внутренними, связанными с глу­бокими размышлениями и переживаниями (например, некоторые люди стали великими, почти не выходя из своего дома...). Желательно предлагать события, соответ­ствующие реальности (без всяких встреч с инопланетянами и прочими «веселыми ребятами-суперменами»...). В кон­це игры каждый попробует оценить, насколько удалась жизнь главного героя, насколько она оказалось интерес­ной и ценной: каждый как бы сделает приписку на могиль­ной плите нашего главного героя, сколько же лет он про­жил не по паспорту, а по-настоящему...».

10. «А вот и я!»

Упражнение в шутливой форме позволяет смоделиро­вать некоторые элементы собеседования при приеме на работу и при поступлении в учебное заведение и, таким образом, повысить уровень готовности поступающих к подобным собеседованиям.

Игровая процедура по первому варианту пред­полагает следующие этапы:

1. Участникам игры объясняется её общий смысл – проверить и, по возможности, хоть немного повысить свою готовность к прохождению собеседования при тру­доустройстве. Само название игры как бы говорит: вот я пришел, посмотрите, подхожу ли я для вашего заведе­ния. По условию игры предполагается, что итоги собесе­дования являются решающим фактором зачисления на работу или поступления на учебу.

2. Каждый участник на отдельном листочке выписывает 5-7 самых главных правил поведения для поступающего, 5-7 главных правил проведения беседы для члена приемной комиссии, которые позволили бы ему не оши­биться при выборе претендента. На это отводится при­мерно 5-7 минут.

3. Все садятся в круг. Ведущий предлагает двум игро­кам-добровольцам выполнить первое игровое задание: в течение 7-10 минут разыграть сценку собеседования. Сразу же уточняется, кто будет играть претендента на ва­кантное место, а кто – руководителя заведения.

4. После этого обязательно следует уточнить, что это за заведение (конкретный вуз, фирма и т.п.), а также какая именно вакансия предлагается для претендента, то есть о чем пойдет речь. Желательно, чтобы заведение и вакант­ное место в нем были достаточно престижными, но в то же время реалистичными для трудоустройства.

5. Другой игрок - претендент - сразу же уточняет, ка­кими основными характеристиками и качествами облада­ет его герой, например, его возраст, образование, пол, жизненный опыт и т.п.

6. Во время проигрывания остальные участники вни­мательно наблюдают за действиями руководителя и пре­тендента, отмечая для себя, насколько их действия соот­ветствуют выписанным на их листочках правилам поведе­ния для руководителя и претендента.

7. После первого проигрывания всем (включая глав­ных игроков) дается задание: по 5-балльной шкале оце­нить успешность действий отдельно для претендента и для руководителя.

8. Первое слово предоставляется главным игрокам. Сначала они по очереди называют свои оценки (и само­оценки), а потом кратко комментируют их, не забыв соот­нести свои оценки с выписанными ранее правилами поведения для руководителя и для претендента. После этого могут кратко высказываться и остальные участники. Желательно завершить первое обсуждение за 5-7 минут и посчитать, сколько баллов набрали руководитель и претендент по оценкам остальных игроков.

9. Перед тем как начать общую игру, ведущий может зачитать (для общего развития) основные правила для че­ловека, желающего произвести хорошее впечатление, и для руководителя, который не хочет ошибиться в своем выборе.

Например, чтобы понравиться другим людям, можно ориентироваться на следующие известные правила, выде­ленные Д. Карнеги:

- искренне интересуйтесь другими людьми;

- улыбайтесь;

- помните, что имя человека – это самый сладост­ный и самый важный для него звук на любом языке;

- будьте хорошим слушателем, поощряйте других говорить о самих себе;

- говорите о том, что интересует Вашего собеседника;

- внушайте Вашему собеседнику сознание его зна­чительности и делайте это искренне.

Для руководителей можно порекомендовать следующее:

- не поддаваться первому впечатлению от внешнос­ти претендента (важнее для работы все-таки деловые ка­чества);

- не переоценивать «красноречие» претендента, ко­торое далеко не всегда свидетельствует об организатор­ских способностях;

- не переоценивать различные дипломы «с отличи­ем» (они вполне могли быть «купленными» или получен­ными без особого труда);

- при первой встрече следует поменьше говорить са­мому руководителю (рассказывать об организации) и побольше слушать претендента;

- даже если претендент поначалу и не произвел впечатления, не следует ему отказывать сразу, можно вежливо предложить ему позвонить через несколько дней секретарю;

- руководитель должен хорошо сам понимать какой работник ему нужен (хотя бы примерно представлять, какими качествами и характеристиками он должен обла­дать, чтобы выполнять конкретную работу или обучаться по конкретной специальности).

10. После этого ведущий предлагает выйти следующе­му добровольцу на более сложную и интересную роль – претендента, беседующего с целой приемной комиссией.

11. Доброволец сам определяет, в какое заведение и на какую вакансию (специальность) он собирается оформить­ся, а также кратко называет основные характеристики своего «героя».

12. Роль руководителей, а точнее – членов приемной комиссии будут играть все остальные участники, при этом для большей остроты игры все делятся на две команды, то есть беседовать с претендентом будет не одна, а сразу две приемные комиссии на конкурсной основе. Каждая комиссия располагается за отдельным столом.

13. Примерно через 5-7 минут таких вопросов-ответов чле­ны комиссий должны будут на листочках по 5-балльной шкале оценить, насколько готов претендент к зачислению в их организацию. После этого в каждой команде (в каж­дой комиссии) проводится небольшое обсуждение и быстро подсчитывается средний балл готовности претендента (по баллам, проставленным в листочках).

14. Наконец, проводится итоговое обсуждение. Если у приемных комиссий разные мнения, то организуется небольшая дискуссия как между командами-комиссиями, так и между отдельными игроками. Общим итогом игры могут стать совместно разработанные и уточненные пра­вила поведения для претендента и для руководителя (члена приемной комиссии).

11. «Звездный час»

Цель игрового упражнения — помочь участникам луч­ше осознать основные личностные смыслы той или иной профессиональной деятельности для человека и соотне­сти эти смыслы со своим собственным представлением о счастье.

В самом общем плане участники игры пытаются выде­лить и обсудить различные «радости» жизни и работы, наиболее характерные для представителей тех или иных профессиональных и социальных групп общества.

Возможны различные варианты проведения упражне­ния. Во-первых, можно рассмотреть «звездные часы» для типичных профессиональных стереотипов (для типично­го ученого, типичного продавца, типичного таксиста...), а можно рассмотреть и стереотипы более широкого плана.

Во-вторых, варианты проведения упражнения могут быть разными по форме и процедуре.

Основные этапы проведения:

1. Участники рассаживаются в круг и совместно опре­деляют, какой профессиональный (или социаль­ный) стереотип они будут обсуждать. Например, все сошлись на профессиональном стереотипе типичного «бар­мена».

2. Далее ведущий дает участникам следующее задание: «Сейчас каждый из вас попробует представить, какие са­мые приятные, радостные минуты в жизни типичного бармена (у каждого может быть свое собственное пред­ставление об этом). Далее все мы по очереди кратко вы­скажем свои предположения, после чего обсудим, чьи же представления оказались наиболее реалистичны, то есть в наибольшей степени соответствуют «счастью» большин­ства барменов...».

3. Участники по очереди говорят о своих представле­ниях о «звездном часе» бармена. Ведущий при этом не должен как-то критиковать эти представления. В под­ростковых (а часто и во взрослых) аудиториях вполне возможны шутки и некоторая ирония по отношению к «счастью» стереотипов, особенно стереотипов неорди­нарных, но находящихся у всех на виду. Мы считаем, что это нормально, ведь нередко с помощью шутки можно по­нять гораздо больше, чем в серьезных обсуждениях.

4. Далее организуется обсуждение, чьи же представления о самом большом счастье для бармена оказались наиболее характерными и правдивыми.

Упражнения – не столько в том, чтобы познакомить участников с «правдой», сколько в том, чтобы актуализировать их представления о «радостях» того или иного труда, и лишь по возможности, в тактичной и ненавязчивой форме подкорректировать эти представления.

При профильном обучении необходимо организовать уроки так, чтобы учащиеся были эмоционально включены в учебную деятельность. Высокая эмоциональная включенность наблюдается в игровой деятельности (ролевые и сюжетно-ролевые игры, деловые игры, организационно- и мыследеятельностные игры).

В организационно-деятельностных играх (ОДИ) изменяется привычное соотношение ценностей в деятельности и мышлении. Обычно главным устремлением является результат, содержательность поиска. Благодаря рефлексии и ее организации учащиеся начинают понимать то, что давно известно в философии: результат, его качество зависят от процесса, качества организации становления результата. Следовательно, от стремления “любой ценой” получить желаемый результат школьники переносят внимание на ход его получения, на рефлексию, в которой только и реконструируется и перестраивается способ движения к результату. Еще более важным становится осознание того, что и рефлексия должна быть организованной, критериально обеспеченной, что суть дела и успеха лежит в культурности рефлексии, а следовательно, и деятельности в целом. Иначе говоря, в ОДИ моделируется не только новый результат, не только новый способ, но и развитие учащихся, прежде всего – культурно-рефлексивное.

Особенности ОДИ предопределяют максимальное самовыражение, самореализацию всех участников. Тем более, что объективная логика игрового моделирования развития в ОДИ опирается на рефлексивную самоорганизацию, насыщенную логико-мыслительными, мысле-коммуникативными, логико-семиотическими и иными культурнозначимыми критериями⁷⁰.


2.4. Учебные практики


Как известно, учебный план в профильной школе состоит из четырех разделов: базовые учебные предметы, профильные учебные предметы, элективные учебные предметы и региональный компонент. Третий раздел – элективные учебные предметы – состоит из следующих компонентов:

- учебные предметы, предлагаемые образовательным учреждением;

- учебные практики;

- проекты;

- исследовательская деятельность.

В данном параграфе попытаемся разобраться с учебными практиками. Что это такое, какова методика их организации?

Учебная практика должна рассматриваться в качестве интегрирующего компонента личностно-профессионального становления ученика. Более того, формирование начальных профессиональных умений, профессионально значимых личностных качеств в данном случае приобретает даже более важное значение, чем овладение теоретическими знаниями, поскольку без умения эффективно применять эти знания на практике специалист вообще не может состояться.

Таким образом, учебная практика – это процесс овладения различными видами профессиональной деятельности, в котором преднамеренно создаются условия для самопознания, самоопределения учащихся в различных социально-профессиональных ролях и формируется потребность самосовершенствования в профессиональной деятельности.

Методологической основой проектирования учебных практик в профильной школе как системного объекта служит личностно-деятельностный подход к процессу их организации. Именно включение учащегося в различные виды деятельности, имеющие четко сформулированные задачи, и его активная позиция способствуют успешному профессиональному становлению будущего специалиста.

Учебная практика позволяет подойти к решению ещё одной актуальной проблемы образования – самостоятельного практического применения учащимися полученных в ходе обучения теоретических знаний, их присвоения, введения в актив применяемых техник собственной деятельности. Для этого необходимо решение практических учебных задач. Задача поиска образовательной формы, удовлетворяющей требованиям постоянного «естественного» анализа ситуации, поиска методов решения задачи в изменившихся условиях успешно решается при организации исследований школьников в условиях учебной практики.

Учебная практика есть форма и способ перевода учащихся в иную реальность, в которой они вынуждены применять общие алгоритмы, схемы и приемы, усвоенные в процессе обучения, в конкретных условиях; усваиваются способы решения ситуаций, но не определен возможный характер этих ситуаций. В них учащиеся оказываются перед необходимостью, во-первых, самостоятельно, ответственно (прогнозируя возможные последствия и отвечая за них) принимать решения без «опоры», обычно присутствующей в том или ином виде в школьной жизни. Во-вторых, применение знаний носит принципиально деятельностный характер, здесь ограничены возможности имитации деятельности.

Полученные фундамент теоретических знаний и  навыки деятельности в условиях практики всегда требуют осознания и творческой коррекции. Так, например, учащийся научился измерять с помощью стационарной метеостанции стандартные атмосферные параметры (например, влажность, температуру). Но в учебном учреждении метеобудка установлена специалистами в соответствии с необходимыми требованиями при ее установке, учащийся не знает, да и не задумывается о характере этих требований. На практике же ему необходимо самостоятельно задуматься над тем, в каком месте, на какой высоте, в каких условиях инсоляции и т.д. установить метеобудку и какие возможные систематические ошибки в результаты будет вносить ее расположение.

Аналогичная ситуация наблюдается, если обратиться к гуманитарным областям исследования. Так, при рассказе учителя в классе или в беседах со своими родителями по определенной тематике, как правило, учащиеся получают заинтересованного информанта, который старается дать наиболее адекватную информацию. Но в деревне информант может просто не захотеть рассказывать, у него может быть плохое настроение, он может давать неполную информацию в соответствии со своими личными переживаниями и т.д. Практиканту приходится принимать во внимание все эти факторы и перепроектировать свою деятельность на месте. Этот список можно было бы долго продолжать.

В этом функциональная суть учебных практик как формы организации образовательного процесса: воспроизвести в новой реальности усвоенные в общем виде модели и законы (в школе, на уроке, на занятиях кружка и т.д.); ощутить «ситуативный вкус» общих вещей и через это достичь закрепления полученных знаний, а главное - метода исследовательской работы в «настоящих» реальных условиях адаптации к новой, непривычной и неожиданной для школьников действительности. Как показывает практика, для большинства учащихся такой опыт является поистине бесценным, реально активизирует их навык подхода к окружающим явлениям.

Как и любая форма организации образовательного процесса, учебные практики обязаны отвечать основным дидактическим принципам (связи с жизнью, последовательности, преемственности, полифункциональности, перспективности, свободы выбора, сотрудничества и т.д.), но самое главное, они должны иметь социально-практическую направленность и соответствовать профилю обучения. Очевидно, любому виду учебной практики необходимо иметь программу, регламентирующую ее продолжительность (в часах или днях), направления деятельности или тематику занятий, перечень общих учебных умений, навыков и способов деятельности, которыми учащиеся должны овладеть, форму отчетности. Программа учебной практики традиционно состоит из пояснительной записки, которая излагает ее актуальность, цели и задачи, методику проведения; тематического плана с расчасовкой; содержания каждой темы или направления деятельности; списка рекомендуемой литературы (для учителя и для учащихся); приложения, содержащего подробное описание формы отчетности (лабораторный журнал, отчет, дневник, проект и т.д.).

В качестве примера приведем цель социально-педагогической практики: формирование профессиональных умений и личностных качеств и на их основе овладение видами профессиональной деятельности специалиста гуманистической направленности.

Задачи:

1. знакомство с нравственно-этическими нормами, сферами и содержанием профессиональной деятельности;
   
2. углубление и совершенствование теоретических знаний и установление их связи с практической деятельностью;
   
3. развитие личностных качеств, необходимых специалисту по социально-педагогической работе в профессиональной деятельности;
   
4. формирование профессиональных умений и навыков:
   
   • коммуникативных, обеспечивающих владение инструментарием индивидуальной и групповой коммуникации, умение строить взаимоотношения в своей профессиональной деятельности;
     
   • организаторских, позволяющих успешно организовывать разные виды деятельности в различных социокультурных условиях;
     
   • диагностических, позволяющих диагностировать поведенческие проявления;
     
   • проектировочных, владение которыми обеспечит способность самостоятельно проектировать социально-педагогическую работу, выбирать технологии, приемлемые и результативные в организации деятельности;
     
   • дидактических, обеспечивающих успешность трансляции социальных знаний, в том числе в форме консультирования;
     
   • аналитических, необходимых как для анализа и оценивания процессов, явлений и результатов профессиональной деятельности, так и для самоанализа, развития своих творческих способностей;
     
5. знакомство с основными типами и видами учреждений, в которых оказывается социально-педагогическая помощь нуждающимся;
   
6. формирование у учащихся добросовестного отношения к труду, творческого и исследовательского подходов к профессиональной деятельности;
   
7. освоение современных социально-педагогических технологий коллективной, групповой, индивидуальной работы с различными категориями населения;
   
8. создание условий для развития способностей и самореализации учащегося, для формирования его индивидуального стиля деятельности;
   
9. развитие первоначальных навыков профессиональной рефлексии.
   

В качестве примера приведем