Учебно-методическое пособие Издательство Москва

Вид материала

Учебно-методическое пособие

Содержание 2. Осознание проблемной области. 3. Выявление конкретной потребности. 4. Определение конкретной задачи и ее формулировка. 5. Выявление основных параметров и ограничений. 6. Выявление традиций, истории, тенденций. 7. Построение схемы обдумывания. 8. Выработка идей, вариантов, альтернатив. 9. Анализ и синтез идей. Выбор оптимального варианта. 10. Выбор материала. « Схема обдумывания». 11. Выбор инструмента, оборудования. 12. Разработка технологического проекта. 13. Организация рабочего места. 14. Экономическое и экологическое обоснование. 15. Контроль качества. 16. Выполнение технологических операций. 18. Контроль, испытание. 19. Записи, реклама. 22. Защита проекта. Защита проекта Критерии оценивания выполненных проектов ... Полное содержание

Подобный материал:

• Учебно-методическое пособие Издательство Казанского государственного технологического, 684.55kb.
• Методическое пособие по курсу "Моделирование" для студентов, обучающихся по направлению, 512.51kb.
• Пряжников Н. С. П77 Методы активизации профессионального и личностного самоопределения:, 5492.26kb.
• В. А. Жернов апитерапия учебно-методическое пособие, 443.6kb.
• Учебно-методическое пособие Москва 2003 Учебно-методическое пособие разработано коллективом, 523.99kb.
• Учебно-методическое пособие и задания для студентов дневного и заочного отделений специальности, 875.22kb.
• Учебно-методическое пособие Казань 2009 Печатается по решению заседания кафедры этнографии, 1411.77kb.
• Учебно-методическое пособие Москва, 2009 ббк-63. 3 /2/я 73 удк-930. 24 Степнова, 154.54kb.
• Учебное-методическое пособие омск 2008 Печатается по решению, 602.49kb.
• Учебно методическое пособие Рекомендовано методической комиссией факультета вычислительной, 269.62kb.

Содержание этапов творческого проектирования

1. Постановка проблемы.

Учитель или ученики ставят проблему; учитель предлагает банк проектов; раскрывает требования к проектам, технологию их выполнения и критерии оценивания. Главная задача на этой ступени - выявить из множества проблем несколько наиболее существенных. Результаты первой ступени записываются, и осуществляется переход ко второй.

2. Осознание проблемной области.

Итак, перед учеником список выбранных проблем. Решать сразу все - очень сложно. Поэтому на данном этапе необходимо выбрать одну. Для этого придется ответить на вопрос: проблема какой области всего важнее? Возможно, самое главное - приносить радость и пользу людям. Тогда необходимо работать в этом направлении и выполнять проект, результаты которого смогут порадовать окружающих.

3. Выявление конкретной потребности. I-е мини-исследование.

К началу третьего этапа выполнения проекта уже ясно, какая стоит проблема и в какой области необходимо вести работу. Далее нужно выявить: что же конкретно требуется? Для этого следует провести мини-исследование, в процессе которого "примеряется" каждая потребность к себе, исследуется ее возможное решение и определяется степень надобности.

4. Определение конкретной задачи и ее формулировка.

Имея конкретную потребность, легко сформулировать конкретную задачу. То есть, если на данном этапе человек нуждается, например, в спортивной сумке, то задачу можно сформулировать следующим образом: сконструировать и изготовить спортивную сумку.

5. Выявление основных параметров и ограничений.

Прежде чем конструировать что-либо, необходимо точно знать, в рамках каких условий придется работать. Поэтому сразу необходимо определить основные параметры и ограничения предполагаемого изделия, диктуемые обстоятельствами, желаниями. Например, это может выглядеть следующим образом:

Разрабатываемая спортивная сумка должна:

- не превышать размеров 50 х 25 х 25 см;

- иметь низкую себестоимость;

- быть многофункциональной и универсальной; иметь красивый, эстетический вид и т.д.

6. Выявление традиций, истории, тенденций. 2-е мини-исследование (выявление традиций, истории, тенденций).

Очевидно, не стоит "заново изобретать велосипед". Это бесполезная и никому не нужная работа. Планируя, конструируя что-либо, очень важно создать что-то свое, новое, оригинальное, неповторимое, опираясь при этом на уже имеющееся, с учетом качества и современных требований. Данное исследование поможет в этом.

7. Построение схемы обдумывания. 3-е мини-исследование.

Оно заключается в составлении "схемы обдумывания". Надо взять ручку и лист белой бумаги. В центре листа необходимо написать название изделия, которое необходимо, а дальше по сторонам (как лучики солнца) описываются:

1. Какие материалы понадобятся при выполнении работы?

2. Какие необходимы инструменты и оборудование? Из всего перечисленного отдельно записать:

а) есть в наличии у тебя;

б) есть в школьных мастерских.

3. Необходимо уяснить модель, размеры, форму изделия и записать.

4. В каком стиле будет изделие (изобретение), соблюдает ли оно традиции и современную моду.

5. Будет ли дизайн изделия сочетаться с интерьером, для которого предназначен, и с другими потребностями.

6. Необходимо кратко записать все этапы моделирования и конструирования.

7. Обязательно поэтапно записать всю технологию изготовления. При написании пунктов 6 и 7 необходимо учитывать технику безопасности и выделить самое существенное.

8. В конце работы необходимо подсчитать первоначальную себестоимость, чтобы проект не был убыточным.

8. Выработка идей, вариантов, альтернатив.

После составления "схемы обдумывания" осуществить переход к 4-му исследованию «Выработка идей, вариантов, альтернатив». Для этого надо еще один чистый лист. На нем необходимо записать все идеи, возникшие по данной проблеме. Они могут быть записаны в виде фраз, отдельных слов, нарисованы в картинках или эскизах. Не­обходимо найти оптимальный, альтернативный вариант из всех идей и перейти к 5-му исследованию.

9. Анализ и синтез идей. Выбор оптимального варианта.

Всем идеям необходимо вынести вердикт "да" или "нет". Для этого необходимо ответить на следующие вопросы: доступность, себестоимость, обеспеченность материалами, трудоемкость. Когда твердо оценена с этих сторон каждая из выбранных идей, легко найти и остановиться на самой лучшей.

10. Выбор материала. « Схема обдумывания».

Это сложный этап, т.к. не всегда известны качества и свойства различных материалов. Необходимо записать несколько наименований необходимых материалов и каждый из них обсудить с родителями и учителями.

11. Выбор инструмента, оборудования.

Выбор инструмента и оборудования аналогичен 10-му этапу, лучше его начинать писать сразу с кем-то из взрослых. У них опыта больше, и они подскажут оптимальные и лучшие приспособления (инструменты) для выполнения творческого проекта.

12. Разработка технологического проекта.

Этот этап требует повышенного внимания, усидчивости. При выполнении 7-го этапа кратко записывались этапы технологии изготовления изделия. Вместе с учителем (но сначала продумать, почитать учебники и книги самостоятельно, разобрать каждый этап отдельно) необходимо обсудить все технологические этапы, определить ошибки, которые всегда можно заметить самостоятельно, да и знаний учащегося может быть недостаточно для выполнения различных этапов технологического изготовления. Обсудив с учителем 3-х последних этапа (10, 11, 12), необходимо перейти к конкретным действиям.

13. Организация рабочего места.

Необходимо организовать рабочее место. При этом надо учитывать следующие факторы: освещенность; проветриваемостъ (и наличие вентилятора); оборудование рабочего места; соблюдение технических норм и правил безопасности и т.д.

14. Экономическое и экологическое обоснование.

Надо подсчитать себестоимость изделия, пользуясь специальной литературой по экономике. При этом можно опираться на пункт 9. Пункт 10 поможет при экологическом обосновании проекта.

15. Контроль качества.

Существуют определенные критерии проверки и оценки качества творческого проекта. При изготовлении изделия необходимо постоянно следить и выполнять их.

16. Выполнение технологических операций.

Следует еще раз проанализировать все этапы технологического процесса и приступить к работе. При этом не следует забывать о технике безопасности, охране труда и критериях качества.

17. Коррекция.

Необходимо вернуться к 5-му и 8-му этапам и сравнить выполненный проект с тем, который был задуман и нарисован. Если есть недочеты, то следует подкорректировать их или устранить.

18. Контроль, испытание.

Испытать изготовленное изделие надо сначала самостоятельно, а после с учителем и друзьями. Они проконтролируют и дадут свою оценку проекту.

19. Записи, реклама.

Необходимо все действия (этапы) зафиксировать на бумаге в чистом виде. В самом начале записей должны быть товарный знак, название компании и небольшой рекламный проспект.

20. Оформление.

Ознакомиться с требованиями к оформлению проекта и приступить к работе.

21. Самооценка.

Вернуться ко 2, 4 и 7-му этапам. Проанализировав их, надо дать самооценку. При этом необходимо учитывать: сделано ли то, что запланировано, получился ли проект, доволен ли им автор, хочет ли что-нибудь в нем исправить. Ответив на все эти и подобные вопросы, легко оценить собственную работу.

22. Защита проекта.

Выполнив все перечисленные выше этапы, можно прекрасно защититься, т.к. выполняемому будет известно все "от А до Я".

Основные требования к проектированию изделия:

1. Технологичность. Заключается в возможности максимально простого способа изготовления изделия, в частности на имеющемся оборудо­вании, из доступных материалов, с наименьшими затратами труда, то есть выбор наиболее рациональной технологии.

2. Экономичность. Экономичность требует изготовления изде­лия с наименьшими затратами, с получением наибольшей прибыли при реализации или эксплуатации изделия.

3. Экологичность. Состоит в том, что изготовление и эксплуа­тация изделий не повлекут за собой существенных изменений в ок­ружающей среде, нарушений в жизнедеятельности человека, живот­ного и растительного мира.

4. Безопасность. Предусматривается как на стадии выполнения проекта, так и на стадии эксплуатации. Безопасность связана с систе­мой мер по охране труда, производственной санитарией, гигиеной и т.д. В проекте должна исключаться возможность травматизма и про­фессиональных заболеваний.

5. Эргономичность. Тесно связана с научной организацией тру­да и предусматривает оборудование рабочего места с наименьшими энергетическими затратами человека при обслуживании.

6. Системность. Содержание работ по выполнению проекта должно комплексно отражать изученный материал в течение года, быть политехнически направлено.

7. Творческая направленность и занимательность. Предполагает творческую деятельность и учет интересов детей.

8. Посильность. Предполагает соответствие уровню подготовки учащихся, их индивидуальным, возрастным и физиологическим воз­можностям.

9. Соответствие требованиям дизайна. Проектируемое изделие должно отвечать основным требованиям построения композиции, быть практич­ным, функциональным.

10. Значимость. Изготовленное изделие должно иметь опреде­ленную ценность, полезность в интересах общества или конкретной личности.

Защита проекта

Для составления выступления по защите выполненной проектной работы могут быть использованы следующие рекомендации:

- объявить название выполненного проекта, показать или продемонстрировать его;

- доказать актуальность решенной проблемы;

- рассказать о выполненном изделии: его назначении, конструкции, способе применения, дизайне, сфере использования и т.д.;

- указать на достоинства вы­полненной проектной работы и недостатки, которые могли присутствовать при выборе факторов, влияющих на изготовление изделия, оборудования или средств, основных составляющих дизайна, себестоимости изделия и т.д.;

- указать, какие факторы подлежат изменению, в случае повторного выполнения проекта, с целью улучшения его качества, эстетического восприятия, большей аргументированности выводов;

- рассказать о новых знаниях и умениях, сформированных при выполнении проекта, перечислить источники нахождения информации;

-объявить окончательную себестоимость изделия и сделать вывод о целесообразности его выполнения;

- объективно оценить выполненную проектную работу.

Критерии оценивания выполненных проектов:

- аргументированность выбора темы, обоснование потребно­сти;

- практическая направленность проекта, значимость выполнен­ной работы;

- субъективная, объективная новизна проекта: оригинальность и новизна в конструкции, используемых материалах, теоретических подходах и т.д. ;

- технологическая грамотность, выражающаяся в умении выбора оптимальных способов преобразовательной деятельности из массы альтернативных;

- проектная грамотность, характеризующаяся способностью к интегрированию знаний и производству новых;

- качество изделия;

- органичность и целостность внешней формы;

- удобство в использовании, безопасность;

- экономичность и экологичность изделия;

- степень сложности и трудоемкости;

- степень активности участников проекта в его выполнении с учетом их индивидуальных возможностей;

- аргументированность и убедительность выводов;

- внешнее оформление проекта;

- умение вести диалог с оппонентом: умение слушать и понимать другие точки зрения, сомневаться в своей точке зрения, умение вступать в диалог.


Планирование проекта «Визитная карточка»

1. Продолжительность проекта - 10 часов.
   
2. Класс – 9-ый.
   
3. Тип проекта - прикладной (практико-ориентированный).
   
4. Доминирующая в проекте деятельность – прикладная (практико-ориентированная), исследовательская.
   
5. Предметно-содержательная область – межпредметный проект, который может быть проведен в рамках следующих ориентационных курсов: «Дизайн», «Человек и книга. Полиграфические технологии», «Делопроизводство. Офисные технологии»⁸⁴.
   
6. Количество участников проекта – 6 - 8 человек (групповой проект).
   
7. Цель проекта:
   

- формирование дизайнерского подхода к решению проектных задач;

- формирование творчески думающей личности;

- подготовка учащихся к осознанному профессиональному самоопределению.

8. Задачи проекта:
   

- изготовить визитную карточку;

- обеспечить самостоятельность и инициативность учащихся в решении творческих задач;

- формирование исследовательских, проектировочных умений.

9. Планируемые результаты: выполнение визитных карточек, выставка творческих работ учащихся.

Таблица 11 – Методика выполнения проекта «Визитная карточка»

№	Кол. часов	Название этапа. Тема. Содержание работы	Деятельность учителя	Деятельность учащихся
1	2	Организационно-подготовительный этап Вводное занятие. Планирование предстоящей деятельности. Выявление потребности у учащихся в выполнении данного проекта. Выделение из класса для этой цели группы учеников. Определение проблемы. Разработка последовательности выполнения проекта (этапов проектирования). Составление схемы «Факторы, влияющие на изготовление визитной карточки». Организация мозгового штурма, в результате которого определяются направления поисковой деятельности учащихся	Учитель знакомит учащихся с предлагаемой темой проекта, кратко излагает сведения о визитных карточках, видах, их назначении. Демонстрирует банк проектов визитных карточек. Выявляет потребности учащихся в выполнении проектной работы, ее актуальности, подводит их к формулированию темы, задач проекта, выбору направления деятельности. Организует мозговой штурм по выявлению факторов, влияющих на выполнение макета визитной карточки	на уроке	дома
				Учащиеся слушают учителя, участвуют в беседе, обсуждении темы проекта, формулировании задач проектной работы, записывают этапы проектирования, выдвигают идеи при мозговом штурме, оформляют схему 1. Распределяют задания по поиску информации, необходимой для создания макета визитной карточки, определения ее себестоимости	Работают с литературой в библиотеке, ведут поиск информации в Интернете. Обсуждают с родителями объект проектирования, выявляют потребности родителей в визитной карточке
2	2	Организационно-подготовительный этап Исследование объекта проектирования. Анализ и систематизация найденной информации. Предварительный подсчет себестоимости изделия	Учитель организует деятельность учащихся в группе. Уточняет, дополняет доклады учащихся. Организует работу учащихся по предварительному подсчету себестоимости визитной карточки	Учащиеся выступают в группе перед участниками проекта с сообщениями по найденной теме, выслушивают доклады других учеников, задают вопросы, уточняют, обмениваются найденной информацией. Учащиеся распределяют задания по систематизации материала - составление схем 2, 3	Учащиеся еще раз знакомятся со всей информацией, касающейся изготовления визитной карточки. Производят выбор объекта проектирования – вида визитной карточки, то есть производят анализ и синтез лучших идей, выбор оборудования и средств. Составляют схемы 2,3
3	4	Технологический этап Технология изготовления визитной карточки. Выполнение макета визитной карточки на бумаге. Развитие идей. Работа на компьютере с программой «Картмейстер», позволяющей создать макет визитной карточки и напечатать ее	Учитель организует работу учащихся по созданию макета визитной карточки, поясняет, корректирует. Объясняет учащимся работу программы «Картмейстер» по созданию визитной карточки	Выполняют макет визитной карточки на бумаге согласно требованиям дизайна. Работают на компьютере с программой «Картмейстер»	Учащиеся подготавливают документацию к оформлению проектной работы, готовятся к ее защите. Работают на компьютере с программой «Картмейстер»
4	2	Заключительный этап Защита творческого проекта. Выступление учащихся с докладами по защите проекта. Организация творческой выставки визитных карточек	Учитель организует доклады учащихся, слушает, оценивает. Организует творческую выставку визитных карточек	Докладывают, демонстрируют, задают и отвечают на вопросы, оценивают работы, оформляют выставку творческих работ	Обсуждают с родителями выполненные проектные работы

2.6. Организация исследовательской деятельности учащихся


Для реализации задач профильной школы целесообразно использовать научно-исследовательскую деятельность школьников. С целью формирования у молодежи потребности к познавательной деятельности, к саморазвитию во многих школах организуются научные общества учащихся (НОУ). Учащиеся старших классов с удовольствием занимаются научно-исследовательской работой под руководством учителя или преподавателей вузов. При организации работы в НОУ необходимо подобрать темы исследования, которые бы уже по звучанию были интересны, проблемны, содержали предмет и объект исследования, давали возможность выдвижения ряда гипотез, вариантов решения проблемы.

Научное и учебное исследование

Научное исследование — это постановка и решение объективно новой проблемы, получение объективно новых знаний. Исследования делят на теоретические (цель которых - собственно новое знание о мире) и прикладные, направленные на изучение возможностей применить эти знания. Одним из основных критериев оценки работы при этом служит новизна полученных результатов (для прикладных работ, кроме того, их применимость, полезность). Объективно только новая и полезная работа может считаться настоящим исследованием.

Но у педагогики подход иной. Здесь любая деятельность рассматривается под углом полезности для личности, которая ею занимается. Педагогике интересно построить дело так, чтобы ученик, занимаясь исследовательской работой, максимум получал "для себя". Исследовательская деятельность позволяет учащимся выйти в культурное пространство самоопределения. Учащийся оказывается в ситуации проектирования собственной предметной деятельности в избранной им области, сталкивается с необходимостью анализа последствий своей деятельности. Каждый достигнутый результат рождает этап рефлексии, имеющий следствием появление новых замыслов и творческих планов, которые при постоянном общении с педагогами конкретизируются в дальнейшем развитии проектов. Учебная активность приобретает более непрерывный и мотивированный характер. Именно этот уровень самоопределения позволяет выйти учащемуся на функциональную позицию «коллеги» по отношению к другим членам коллектива, поскольку эта позиция предполагает возможность саморефлексии и наличия собственного отношения к окружающей действительности.

Главным смыслом исследования в сфере образования есть то, что оно является учебным. Это означает, что его главной целью является развитие личности учащегося, а не получение объективно нового результата, как в «большой» науке. Если в науке главной целью является производство новых знаний, то в образовании цель исследовательской деятельности – в приобретении учащимся функционального навыка исследования как универсального способа освоения действительности, развитии способности к исследовательскому типу мышления, активизации личностной позиции учащегося в образовательном процессе на основе приобретения субъективно новых знаний (т.е. самостоятельно получаемых знаний, являющихся новыми и личностно значимыми для конкретного учащегося).

А.С. Обухов определяет исследовательскую деятельность учащихся как творческий процесс совместной деятельности двух субъектов (учителя и ученика) по поиску решения неизвестного, в ходе которого осуществляется трансляция между ними культурных ценностей, результатом которой является формирование мировоззрения⁸⁵. Педагог в данном случае выступает как организатор формы и условия исследовательской деятельности, благодаря которым у ученика формируется внутренняя мотивация подходить к любой возникающей перед ним научной или жизненной проблеме с исследовательской, творческой позиции.

Из этого следует, что одной из наиболее существенных задач становится решение вопроса о способах формирования внутренней мотивации, то есть переведение внешней необходимости поиска неизвестного во внутреннюю потребность. Смеем утверждать⁸⁶, что все усилия по организации системы исследовательской деятельности учащихся должны быть направлены именно на эту задачу, а не на абстрактную подготовку ученика ко взрослой жизни в науке, развитию у него тех или иных навыков, получению определенных специальных знаний. Не умаляя значения последних, считаем, что они могут выступать только желательным следствием при успешном решении первой задачи – искренней заинтересованности в собственной исследовательской деятельности.

Сталкиваясь на практике с тем, что многие исследовательские задачи для учащихся ставятся не с целью развития личности ученика посредством исследования, а с целью решения каких-то «социально значимых» или «актуальных для науки» проблем, мы видим, что во многих подобных случаях ни ребенку это не интересно и бесполезно, ни социуму и науке непонятно, зачем нужно. Большая социальная значимость нами видится в том случае, когда мотив проведения исследования является внутренней потребностью ученика, а проблема, которую он раскрывает, субъективно интересна и значима для него.

Именно поэтому весьма существенным становится вопрос выбора и определения темы и проблемы исследования ученика совместно с учителем. С одной стороны, желательно, чтобы тема вытекала из сферы интересов ребенка, с другой же стороны, мы не умаляем значимость личности педагога, то есть тема должна быть интересна и педагогу. В постановке проблемы исследования разумно особое внимание уделять ее актуальности для возраста учащихся вообще и конкретного человека в частности. На наш взгляд, несколько непродуктивно «впихивать» абстракции в сознание учеников, если они им не интересны. Всегда можно найти «точки опоры» в личном интересе. Важно, чтобы толчок к исследованию шел «изнутри» ученика, иначе творческий процесс сведется к формальному проделыванию необходимых действий, но ни к чему большему, что не даст необходимых педагогических результатов.

Да, конечно, педагог как более опытный человек, может заинтересовать пришедшего к нему ученика проблемами, которыми он сам занимается, но это всегда должен быть добровольный и сознательный приход. В этом случае система дополнительного образования выступает в более честном (и поэтому в более простом) положении; по меткому выражению известного педагога дополнительного образования Н.П. Харитонова, здесь «ученики голосуют ногами». В ситуации, когда исследование выступает как элемент обязательной школьной системы (в рамках курса технологии или еще как-либо), педагог ставится в более сложное положение – поиска или выстраивания такого мотивационного пространства, которое бы создало интерес к проведению исследования у каждого отдельно взятого ученика (при этом, возможно, у каждого по своим причинам). Обязательность выполнения исследований школьниками не упрощает задачи организации педагогом совместной деятельности с учениками, а усложняет ее. Мотив: надо делать потому, что обязательно, – это разрушительный мотив.

Под учебной исследовательской деятельностью понимается деятельность учащихся, связанная с решением учащимися творческой, исследовательской задачи с заранее неизвестным решением (в отличие от практикума, служащего для иллюстрации тех или иных законов природы) и предполагающая наличие основных этапов, характерных для исследования в научной сфере, нормированная исходя из принятых в науке традиций:

- постановка проблемы;

- изучение теории, посвященной данной проблематике;

- подбор методик исследования и практическое овладение ими;

- сбор собственного материала, его анализ и обобщение;

- собственные выводы.

Любое исследование, неважно, в какой области естественных или гуманитарных наук оно выполняется, имеет подобную структуру. Такая цепочка является неотъемлемой принадлежностью исследовательской деятельности, нормой ее проведения.

Л.В. Ялышева⁸⁷ расширяет этот перечень и считает, что исследовательская деятельность включает ряд этапов, которые, с поправкой на область знаний и направление исследований, можно весьма приблизительно представить следующим списком:

- выбор темы, постановка задачи;

- изучение "истории вопроса" (знаний, накопленных человечеством по данной теме на данный момент);

- сбор материала (источником могут быть наблюдения, коллекции или собственно информация, так называемые информационные фонды);

- обработка полученного материала;

- выдвижение гипотез;

- экспериментальная их проверка;

- описание результатов в виде, пригодном для использования.

При построении учебно-исследовательского процесса важны следующие позиции:

- выбор темы исследования, на самом деле интересной для ученика и совпадающей с кругом интереса учителя;

- хорошее осознание учеником сути проблемы, иначе весь ход поиска ее решения будет бессмыслен, даже если он будет проведен учителем безукоризненно правильно;

- организация хода работы над раскрытием проблемы исследования во взаимоответственности и взаимопомощи учителя и ученика;

- оказание взаимоинициирования через совместный поиск неизвестного саморазвития (как ученика, так и учителя) в различных сферах (интеллектуальной, коммуникативной, творческой);

- раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое ученику, а уже потом науке (и то это уже не обязательно, а только, если получится, приятно и не более того).

В чем же отличие исследовательской деятельности от проектной и конструктивной? Главным результатом исследовательской деятельности является интеллектуальный, творческий продукт, устанавливающий ту или иную истину в результате процедуры исследования и представленный в стандартном виде. Необходимо подчеркнуть самоценность достижения истины в исследовании как его главного продукта. Часто в условиях конкурсов и конференций можно встретить требования практической значимости, применимости результатов исследования, характеристику социального эффекта исследования (например, природоохранный эффект). Такая деятельность, хотя часто и называется организаторами исследовательской, преследует иные цели (сами по себе не менее значимые) – социализации, наработки социальной практики средствами исследовательской деятельности.

Развитие субъект-субъектных отношений при развитии исследовательской деятельности. В типичной образовательной ситуации, которая, как правило, определяет характер учебного процесса, реализуется стандартная позиционная схема «учитель-ученик». Первый транслирует знания, второй их усваивает; все это происходит в рамках отработанной классно-урочной схемы. При развитии исследовательской деятельности эти позиции сталкиваются с реалиями: нет готовых эталонов знания, которые столь привычны для классной доски: явления, увиденные в живой природе, чисто механически, не вписываются в готовые схемы, а требуют самостоятельного анализа в каждой конкретной ситуации. Это инициирует начало эволюции от объект-субъектной парадигмы образовательной деятельности к ситуации совместного постижения окружающей действительности, выражением которой является позиционная пара «коллега - коллега». Вторая важнейшая позиционная пара – «наставник - младший товарищ» предполагает ситуацию конструктивного сотрудничества учителя и ученика.

Не менее важные ограничения накладывают на тематику, характер и объем исследований требования возрастной психологии. Для юношеского возраста характерны ещё невысокий общий образовательный уровень, несформированность мировоззрения, неразвитость способности к самостоятельному анализу, слабая концентрация внимания. Чрезмерный объем работы и ее специализация, которые приводят к уходу в узкую предметную область, могут нанести вред общему образованию и развитию, которые являются, безусловно, главной задачей в этом возрасте. Поэтому далеко не каждая исследовательская задача, привнесенная из науки, пригодна для реализации в образовательных учреждениях. Такие задачи должны удовлетворять определенным требованиям, исходя из которых можно установить общие принципы проектирования исследовательских задач учащихся в различных областях знания.

Классификация творческих работ учащихся в области естественных и гуманитарных наук⁸⁸. Анализ представляемых на конференции и конкурсы работ позволяет выделить следующие их типы:

Проблемно-реферативные - творческие работы, написанные на основе нескольких литературных источников, предполагающие сопоставление данных разных источников и на основе этого собственную трактовку поставленной проблемы.

Экспериментальные - творческие работы, написанные на основе выполнения эксперимента, описанного в науке и имеющего известный результат. Носят скорее иллюстративный характер, предполагают самостоятельную трактовку особенностей результата в зависимости от изменения исходных условий.

Натуралистические и описательные - творческие работы, направленные на наблюдение и качественное описание какого-либо явления. Могут иметь элемент научной новизны. Отличительной особенностью является отсутствие корректной методики исследования. Одной из разновидностей натуралистических работ являются работы общественно-экологической направленности. В последнее время по-видимому появилось ещё одно лексическое значение термина «экология», обозначающее общественное движение, направленное на борьбу с антропогенными загрязнениями окружающей среды. Работы, выполненные в этом жанре, часто грешат отсутствием научного подхода.

Исследовательские - творческие работы, выполненные с помощью корректной с научной точки зрения методики, имеющие полученный с помощью этой методики собственный экспериментальный материал, на основании которого делаются анализ и выводы о характере исследуемого явления. Особенностью таких работ является непредопределенность результата, который могут дать исследования.

Известно, что такая деятельность требует определенных способностей, таких, как способности к анализу, синтезу, сравнению, развитое абстрактное мышление, умение оперировать моделями, гибкость и оригинальность ума, "чувствительность к противоречиям" и другие, многие из которых относятся к разряду творческих. Поэтому наукой заниматься трудно, считается, что далеко не всем взрослым это "дано". Впрочем, стоит заметить, что иностранные языки и компьютеры тоже многим взрослым осилить не удается, а дети в определенном возрасте осваивают их довольно легко.

Учебно-исследовательская деятельность учащихся - процесс совместной работы учащегося и педагога по выявлению сущности изучаемых явлений и процессов. Целью такого взаимодействия является создание условий для развития творческой личности, ее самоопределения и самореализации. В процессе достижения поставленной цели важно решить следующие задачи:

- выявить склонности учащихся к ведению научно-исследовательской деятельности;

- развить интерес к познанию мира, сущности процессов и явлений (науки, техники, искусства, природы, общества и т. п.);

- развить умения самостоятельно, творчески мыслить;

- помочь в выборе профессии.

Формирование навыков выполнения исследовательской работы целесообразно вести по трем следующим направлениям:

- ведение учеником небольшого исследования с подготовкой сообщения, доклада или реферата;

- изучение специального учебного курса «Введение в научно-исследовательскую деятельность»;

- развитие познавательных, исследовательских навыков непосредственно при изучении школьных предметов (на уроках и во внеурочное время).

В отличие от олимпиад исследовательская деятельность учащихся имеет ряд важных особенностей⁸⁹.

Исследовательской деятельностью могут успешно заниматься не только отличники (а может быть, даже и совсем не они): ученик выбирает тему, вызывающую у него наибольший интерес, и с увлечением тратит на нее свое свободное время. Например, немало тех, кто интересуется электричеством, радиоэлектроникой и более чем прохладно относятся к механике.

Исследовательскую деятельность можно организовать на трех уровнях: школьном, учебно-исследовательском и научно-исследовательском.

Первый уровень позволяет привлечь достаточное количество учащихся, но тематика при этом довольно простая (отвечающая интересам автора работы), а работа представляет собой просто поиск информации по первоисточникам.

Второй уровень обязательно требует, помимо умения работать с первоисточниками, также проведения экспериментов, накопления данных для построения таблиц, графиков, диаграмм.

Третий уровень требует не только практической значимости выбранной темы, но и новизны в ее разработке, т.е. своих логических умозаключений, собственных предложений по проведению эксперимента, трактовке его результатов и т.п.

Региональный компонент в исследовательской работе учащихся

Учитель не должен вести ученика «за руку» к ответу, а лишь как человек более опытный в поиске ответов на вопросы, которые ставит нам жизнь или которые мы ставим сами перед собой, совместно с учеником искать решение. В самой «формуле» сотрудничества заложен принцип равноправия, который достигается благодаря тому, что никто из сторон не знает правильной истины (наука и процесс познания прекращают свое существование, когда все точки над i расставлены). Педагогическая практика сильно страдает от того, что большинство педагогов считают себя знающими единственно правильные ответы на все вопросы и обязанными их передать незнающим, забывая, что у каждого ученика существует свой индивидуальный жизненный опыт. Поиск же совместной истины в исследовательской работе создает как раз такую ситуацию, при которой ученик добытые знания в совместной деятельности с учителем принимает для себя как истинные.

В таком случае существенным для учителя оказывается то, что ему важно не придумать и отработать методики и организационные формы в своей педагогической деятельности и зафиксировать их, а постоянно расшатывать и отвергать свои наработки, иначе начнет теряться собственный интерес к исследовательской деятельности. Внутренняя мотивация и интерес к проблеме исследования у педагога не менее значимы для развития исследовательской деятельности учащихся.

При выборе тем исследовательских работ целесообразно использовать региональные проблемы. Так, нами предлагались следующие темы исследований для старшеклассников:

Химия

1. 
   Химический состав ушной серы в популяциях населения Кемеровской области.
   
2. Химический состав сточных вод ЗСМК.
   
3. Определение нитратов и нитритов в овощных культурах юга Кузбасса.
   
4. Химический состав водопроводной воды г. Новокузнецка.
   
5. Источники химических загрязнителей атмосферы Кузбасса.
   
6. Вкусовая чувствительность к фенилтиокарбамиду русского населения.
   

Физика

1. 
   Физика – инструмент познания, защиты и освоения окружающего мира.
   
2. Роль человеческого фактора в обмене энергией в системе Земля – Космос.
   
3. Физико-экологические аспекты энергетики, производства и транспорта.
   
4. Математическое моделирование природных процессов и его роль в сохранении природных условий.
   
5. Прогнозирование физических изменений в окружающей среде на основе компьютерных программ.
   
6. Физика процессов в биосистемах и их нарушения при антропогенных воздействиях.
   
7. Энергетика биосферы. Круговорот веществ в природе.
   
8. Мониторинг окружающей среды на основе физических методов.
   

География

1. 
   Животноводство Кемеровской области: современное состояние и проблемы развития в условиях рынка.
   
2. Растениеводство Кемеровской области: современное состояние и проблемы развития в условиях рынка.
   
3. Прогрессивные технологии в развитии пищевой промышленности Кузбасса.
   
4. Агропромышленный комплекс Кемеровской области в новых экономических условиях.
   
5. Реструктуризация угольной промышленности Кузбасса: экологические проблемы.
   
6. Особенности заселения и хозяйственного освоения юга Сибири на примере Кемеровской области.
   

История

1. История православия Кузнецка.

2. История Земли Кузнецкой в археологических находках.

3. История образования дореволюционного Кузнецка.

4. Землетрясения в Кузнецке в IX–XX вв. (по архивным источникам и свидетельствам современников).

Литература

1. Ф.М. Достоевский в Кузнецке (исследование на краеведческом материале).
   
2. Кузнецк в поэзии Маяковского.
   
3. Новокузнецк в поэзии современников.
   
4. Любовь Никонова – поэтесса Новокузнецка.
   

Биология

1. Определение сложных антропогенетических признаков учащихся школы № 6.
   
2. Влияние витаминов на самочувствие учащихся школы № 6.
   
3. Роль витаминов в жизнедеятельности человека.
   
4. Влияние некоторых веществ на развитие плодовых мушек дрозофил
   

и другие.

Представление исследований. Представление исследования имеет решающее значение во всей работе. Наличие стандартов представления является характерным атрибутом исследовательской деятельности и выражено достаточно жестко в отличие, например, от деятельности в сфере искусства. Таких стандартов в науке несколько: тезисы, научная статья, устный доклад, диссертация, монография, популярная статья. В каждом из стандартов определены характер языка, объем, структура. При представлении руководитель и учащийся должны с самого начала определиться с тем жанром, в котором ученик работает, и строго следовать его требованиям. Наиболее популярными на современных юношеских конференциях являются жанры тезисов, статьи, доклада. При этом в этих формах могут быть представлены и не исследовательские работы, а, например, рефераты или описательные работы.

Как правило, учитель может подготовить с учащимися одну работу, так что вполне можно организовать ежегодные ученические чтения, и это не станет перегрузкой ни для него самого, ни для членов жюри. На таких мероприятиях дети могут (и даже чувствуют потребность) делать устные сообщения по выбранной теме, учатся отвечать на вопросы оппонентов и отстаивать свою точку зрения. Таким образом, они учатся грамотно излагать прочитанное, четко формулировать поставленные цели и задачи, описывать ход проделанных экспериментов, характеризовать результаты своей деятельности и т.д. При этом ученику понадобится дома в течение нескольких месяцев работать над темой, готовить свой отчет и устный ответ, глубже осознавая материал, выбранный для рассмотрения.

Выполнение научной работы, как и участие в научно-практических конференциях, ускоряет процесс социализации школьника, способствует развитию исследовательских и творческих умений учащихся, развивает рефлексивное мышление, самоконтроль.

Таким образом, учебное исследование является способом творческого обучения, которое, будучи спроектированным в соответствии с моделью научного исследования, позволяет построить образовательный процесс на деятельностной основе.

Из всего сказанного можно сделать следующий вывод: максимальный учет истинных, а не мнимых интересов школьников, является важнейшим фактором, делающим обучение более эффективным и приятным. Этот фактор существенен вообще, но особенно критичен в нынешних условиях острого дефицита социального ресурса, когда скромные силы отечественной педагогики могут быть напрасно потрачены на бессмысленную борьбу со вполне нормальными интересами и потребностями учащихся.


3. ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ

Учитель профильного класса должен иметь представления о педагогических технологиях, включать их элементы в собственную практику.

Составляющей педагогического процесса становится личностно ориентированное взаимодействие учителя с учениками, учитель-информатор уступает место учителю-оратору, учителю-консультанту, учителю-управленцу, учителю-фасилятору; меняется ориентация от усредненного ученика к дифференцированным и индивидуальным программам. Целевая установка учителя профильной школы «с предметом к ученику» меняется на установку «с учеником к предмету». Провозглашенные принципы интегративности, открытости, мобильности, вариативности и другие открывают учителю профильной школы возможность выбирать и конструировать педагогический процесс по любой модели, включая авторскую, что способствует прогрессу образования. В профильной школе необходима разработка различных вариантов содержания на основании разных способов его структурирования (блочное, модульное, блочно-модульное), на основании принципа генерализации знаний, интегрально-горизонтального, интегрально-вертикального структурирования и так далее; использование возможностей современной дидактики в повышении эффективности образовательных структур; научная разработка и практическое обновление новых идей и технологий, существенная модификация урока или его замена на другую форму занятия в случае применения нетрадиционных образовательных технологий. При этом важны диалог различных педагогических систем, технологий, обмен опытом, апробирование в практике новых форм, методов, технологий – дополнительных и альтернативных традиционным. В профильной школе педагогу, руководителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий. Сегодня быть педагогически грамотным специалистом нельзя без изучения всего арсенала нетрадиционных образовательных технологий, которых в практике апробируется уже достаточно большое количество.

Давайте разберемся с теорией вопроса.


3.1. Понятие "педагогическая технология" в современной педагогике


Понятие «технология» является одним из самых популярных в современной науке об образовании. Несмотря на это, существуют различные точки зрения на саму возможность применения термина «технология» по отношению к учебному процессу. Другой проблемой является отсутствие единого подхода к определению сущности понятий «педагогическая технология», «технология обучения».

Что касается термина "педагогическая технология", то в опубликованной не так давно работе (Г.К. Селевко, 1996) приводятся девять различных определений этого термина.

Педагогическая технология – это содержательная техника реализации учебного процесса (В.П. Беспалько).

Технология обучения – это составная процессуальная часть дидактической системы (М. Чошанов).

Педагогическая технология – это набор процедур, обновляющих профессиональную деятельность учителя и гарантирующих конечный планируемый результат (В.М. Монахов).

Педагогическая технология (ПТ) означает системную совокупность и порядок функционирования всех личностных, инструментальных и методологических средств, используемых для достижения педагогических целей (М.В. Кларин).

В документах ЮНЕСКО технология обучения рассматривается как системный метод создан�осят к середине 50-х годов ХХ века и связывают с возникновением технологического подхода к построению обучения вначале в американской, а затем и в европейской школе. Словосочетание «педагогическая технология» является неточным переводом английского an educational technology – «образовательная технология» (М.Л. Воловикова).

Б.И. Боголюбов на основе анализа зарубежных и отечественных источников показал эволюцию понятия «педагогическая технология»: от «технологии в образовании» — через «технологию образования» - к «педагогической технологии». Первоначально понятие «технология» связывалось в педагогике с применением ТСО (под педагогической технологией понималась попытка технизации учебного процесса); первым детищем этого направления и одновременно фундаментом, на котором выстраивались последующие этажи педагогической технологии, было программированное обучение, далее понятие «педагогическая технология» было связано с внедрением идей системного анализа учебной и профессионально-педагогической деятельности.

Дальнейшее развитие исследований в области педагогической технологии расширило ее понимание, что отразилось в различных определениях этого понятия известными педагогами и методистами (например, акад. В. Монахов приводит 10 определений, проф. В. Башарин – 8 и т.д.). С точки зрения В. Беспалько, Б. Блума, В. Журавлева, М. Кларина, Г. Моревой, В. Монахова и других, педагогическая технология (или более узко – технология обучения) является составной (процессуальной)