Учебно-методическое пособие Издательство Москва

Вид материала

Учебно-методическое пособие

Содержание Вид практики 2.5. Метод проектов Проектная деятельность Рис. 5 – Алгоритм проектной деятельности Название этапа

Подобный материал:

• Учебно-методическое пособие Издательство Казанского государственного технологического, 684.55kb.
• Методическое пособие по курсу "Моделирование" для студентов, обучающихся по направлению, 512.51kb.
• Пряжников Н. С. П77 Методы активизации профессионального и личностного самоопределения:, 5492.26kb.
• В. А. Жернов апитерапия учебно-методическое пособие, 443.6kb.
• Учебно-методическое пособие Москва 2003 Учебно-методическое пособие разработано коллективом, 523.99kb.
• Учебно-методическое пособие и задания для студентов дневного и заочного отделений специальности, 875.22kb.
• Учебно-методическое пособие Казань 2009 Печатается по решению заседания кафедры этнографии, 1411.77kb.
• Учебно-методическое пособие Москва, 2009 ббк-63. 3 /2/я 73 удк-930. 24 Степнова, 154.54kb.
• Учебное-методическое пособие омск 2008 Печатается по решению, 602.49kb.
• Учебно методическое пособие Рекомендовано методической комиссией факультета вычислительной, 269.62kb.

тематический план учебной журналистской практики⁷¹:

1. Вводный курс «Основы работы журналиста», 6 часов (В. Немиров, журналист, ответственный секретарь газеты «Кузнецкий рабочий».)

2. Экскурсия в редакцию газеты «Губернские ведомости», знакомство с работой отдела новостей газеты, 4 часа. (К. Сидоров, ответственный шеф-редактор отдела новостей газеты «Губернские ведомости».)

3. Практические занятия. Знакомство с работой Новокузнецкого независимого телевидения «10 канал», 12 часов:

а) работа отдела новостей (В. Базырин);

б) знакомство с работой журналиста на выезде (Э.Сивцов);

в) составление информационного текста и подготовка к эфиру (П. Лавров);

г) знакомство с работой продюсера отдела новостей в ходе подготовки к эфиру и во время эфира (Е. Комлева);

д) особенности работы телеведущего (Л. Еремеева).

4. Практика (1 подгруппа в редакции газеты «Губернские ведомости»; 2 подгруппа на телевидении), 20 часов.

5. Подготовка проекта (отчета) по практике, 16 часов.

6. Итоговое мероприятие: презентация итогового проекта.

Виды учебных практик

Нами выделены виды учебных практик при организации профильного обучения:

1. социальные,
   
2. производственные,
   
3. академические,
   
4. полевые.
   

Остановимся на каждом из них.

Социальные практики предусматривают работу с различными социальными группами населения:

- педагогическая (в школах, детских садах, детских летних лагерях, ДЮСШ, подростковых клубах и т.д.);

- социально-педагогическая (в домах престарелых, отделах соцобеспечения, домах инвалидов, центрах реабилитации и т.д.);

- медицинская (в больнице, госпитале, аптеке и т.д.);

- сервисная (в гостиницах, туристических комплексах; в отделах маркетинга, по связям с общественностью предприятий и учреждений; в учреждениях социологических и социально-мониторинговых исследований и т.д.);

- журналистская (в редакции газеты, журнала, на радио, телевидении);

- фольклорно-краеведческая (в отдаленных деревнях, в краеведческих музеях);

- этнографическая (в населенных пунктах региона).

Производственные практики предусматривают ознакомление с конкретными профессиями, получение начальных профессиональных навыков. Они определяются в соответствии с профилем обучения:

- юридическая (в юридических фирмах, отделах, консультациях, нотариальных конторах, судах, прокуратурах и т.д.);

- экономическая (в экономических отделах, бухгалтериях предприятий; налоговых инспекциях, аудиторских фирмах; торговых фирмах и организациях и т.д.);

- технологическая (в технологических отделах на предприятиях);

- сельскохозяйственная (на фермах, опытных участках, в лесхозах, питомниках, тепличных комбинатах и т.д.);

- промышленная (в цехах заводов, фабрик, мастерских, автопарках, депо и т.д.);

- инженерно-строительная (на объектах гражданского и капитального строительства; в архитектурно-строительных отделах администраций городов и районов, проектных институтах и т.д.).

Академические практики подразумевают организацию практических и лабораторных занятий в образовательных и других учреждениях:

- физические и химические практикумы (выполнение серии лабораторных и практических работ);

- экологический практикум (мониторинг загрязнения окружающей среды: воздуха, воды, почв и т.д.; анализ и изучение промышленных загрязнителей и способов очистки и т.д.);

- программно-информационный практикум (разработка программного обеспечения, интерактивных средств обучения на основе информационных технологий, создание Web-страниц, презентаций, сайтов и т.д.);

- практикум по решению заданий (задач повышенной сложности; по расчету математического аппарата интегрированных проектов, предложенных учащимися, и т.д.);

- филологический практикум (написание репортажей, статей, очерков, эссе, резюме, рецензий, отзывов, рассказов, стихов и т.д.);

- лингвистический практикум (переводы с иностранного языка, адаптация специальных текстов, составление разговорников, словарей и т.д.);

- исторический практикум (сбор исторического материала в музеях, архивах, библиотеках и т.д., его обобщение и представление в документальных текстах);

- художественно-эстетический практикум (освоение техники художественных и народных промыслов);

- практикум в школьных мастерских, кабинетах домоводства (столярная, слесарная, электротехническая, радиотехническая, швейная, моделирование одежды, кулинарная, дизайн жилых помещений, парикмахерское искусство и макияж и т.д.);

- практикум на пришкольном участке и в теплице (растениеводство, цветоводство, флористика, фитодизайн, ландшафтный дизайн и т.д.).

Полевые практики должны быть выездными, подразумевающими проведение их в природных условиях:

- биологические (ботаническая, зоологическая, селекционно-агрономическая, агрохимическая, экологическая и т.д.);

- географические (метеорологическая, гидрологическая, орографическая, геодезическая, топографическая, картографическая и т.д.);

- геологические (минералогическая, петрографическая, палеонтологическая, геологоразведочная и т.д.);

- археологические (проведение раскопок, анализ и систематизация материала);

- спортивно-полевые (спортивное ориентирование на местности, категорийные походы, сплавы и т.д.);

- военно-полевые (военные сборы, марш-броски и т.д.).

Проще всего организовать академические практики в школе: в химической, физической лабораториях, учебных кабинетах (информатики, математики, литературы, истории), мастерских, пришкольном участке, теплице. Однако для проведения академических практик можно использовать специализированные лаборатории учреждений профессионального (начального, среднего и высшего) образования, предприятий и учреждений.

Для организации социальных и производственных практик администрация школы может договориться с учреждениями, предприятиями, фирмами о выделении мест для проведения практик, шире привлекая родителей, работающих на этих предприятиях, в организациях и фирмах.

Полевые практики требуют более серьезной подготовки: материально-технического обеспечения, спортивного и туристического инвентаря, но они более интересны для учащихся и эффективны (см. табл. 9). Не следует забывать такую форму проведения учебных практик, как экспедиция.

Экспедиция  – форма образовательной деятельности, связанная с выездом в другую местность, проживанием, как правило, в полевых условиях (палаточный лагерь) и выполнением задач по исследованию какого-либо природного, культурного, исторического и других объектов с помощью адаптированных научных методик под руководством специалиста, имеющего опыт проведения подобного типа исследований в науке. Как правило, экспедиционная группа, работающая по определенной тематике, имеет численность 10–20 человек, внутри нее выделены тематические группы по 2–4 человека, имеющие конкретную задачу и выполняющие по собранным данным исследовательскую работу. Нами рассматривается модель экспедиции, при которой она является с эмоциональной и содержательной стороны центральным элементом учебной практики, программа которой выстроена на основе концепции исследовательской деятельности учащихся.


Таблица 9 – Организация учебных практик

Вид практики	Профиль	Место проведения	Виды деятельности	Отчетность
Социальные:
педагогическая	Педагогический	Практика проводится в школах, детских садах, детских летних лагерях, ДЮСШ, подростковых клубах. Практиканты могут выполнять некоторые обязанности нянь, помощников воспитателей, педагогов, классных руководителей, тренеров и т.д.	Педагогическое наблюдение, изучение документации, опросы, собеседования, подготовка и проведение мероприятий	Дневник педагогической практики
социально-педагогическая	Социальный, социально-гуманитарный, социально-педагогический и т.д.	В домах престарелых, центрах реабилитации и домах инвалидов практиканты осуществляют уход за пациентами. В отделах соцобеспечения изучается специфика работы с пенсионерами и другими нуждающимися категориями граждан	Уход за престарелыми, инвалидами, наблюдение, изучение документации	Отчет о проделанной работе
медицинская	Медицинский	Практика проводится в учреждениях здравоохранения (больницах, санпропускниках, аптеках), практиканты могут выполнять некоторые обязанности санитарок, сиделок	Уход за больными, наблюдение, изучение аннотаций лекарственных препаратов	Дневник медицинской практики
сервисная	Социально-сервисный, социально-гуманитарный, связи с общественностью	Практика проводится в сервисных структурах: гостиницах, туристических комплексах; в отделах маркетинга, по связям с общественностью предприятий и учреждений; учреждениях социологических и социально-монито-ринговых исследований и т.д.), выполнение некоторых обязанностей младшего обслуживающего персонала	Сервисное обслуживание. Наблюдение за работой персонала, изучение документации. Участие в маркетинговых, социологических и социально-мониторинговых исследованиях, оформление результатов исследования	Отчет о проделанной работе, результатах исследования или в виде рекламного буклета
журналистская	Гуманитарный, филологический, журналистский	Практика организуется в редакциях газеты, журнала, на радио, телевидении	Ознакомление с работой журналиста, проведение интервью, опроса общественного мнения, подготовка репортажа, статьи и т.д.	Репортаж, фоторепортаж, результат опроса, статья и т.д.
фольклорно-краеведческая	Гуманитарный, филологический, исторический	Практика проходит в отдаленных деревнях, в краеведческих музеях	Собирание, изучение и систематизация фольклора, краеведческого материала. Оформление творческой разработки в виде сборника сказок, сказаний, поговорок и пословиц, частушек, народных песен, или исследовательский краеведческий проект	Защита творческой разработки. Фоторепортаж. Видеоролик
этнографическая	Гуманитарный, филологический, исторический	Практика проходит в населенных пунктах региона	Изучение коренного населения региона по материалам музеев, архивов, а также этнографические экспедиции. Оформление отчета по итогам экспедиции	Отчет. Реферат
Производственные:
юридическая	Социально-правовой, юридический	Практика проводится в юридических фирмах, отделах, консультациях, нотариальных конторах, судах, прокуратурах и т.д.	Наблюдения за работой персонала, изучение доступных документов, выполнение некоторых поручений	Отчет о проделанной работе
экономическая	Социально-экономический, торгово-экономический, экономический, торговый	Практика проводится в экономических отделах, бухгалтериях предприятий; налоговых инспекциях, аудиторских фирмах; торговых фирмах и организациях и т.д.	Наблюдения за работой персонала. Работа с документацией, программным обеспечением деятельности работников. Выполнение некоторых операций и поручений	Отчет в виде баланса или бухгалтерских документов
технологическая	Технологический, химико-технологический, технический	Практика проводится в технологических отделах на предприятиях, заводах, фабриках, имеющих технологический цикл	Изучение документации технологического процесса предприятия, наблюдение за технологическим процессом	Защита технологического проекта
инженерно-строительная	Инженерный, строительный, архитектурный	Практика организуется на объектах гражданского и капитального строительства; в архитектурно-строительных отделах администраций городов и районов, проектных институтов и т.д.	Изучение документации, проектов и планов объектов строительства. Выполнение некоторых видов деятельности	Проект в виде развернутого чертежа
промышленная	Индустриальный, автомобильный, технический	Практика проводится в цехах заводов, фабрик, мастерских, автопарках, депо и т.д.	Изучение видов производственной деятельности, техники безопасности. Выполнение некоторых видов деятельности	Дневник практики
сельскохозяйственная	Сельскохозяйственный, аграрный, агро-технологический, зоотехнический	Практика организуется на фермах, опытных участках, в лесхозах, питомниках, тепличных комбинатах и т.д.	Ознакомление с видами деятельности, работой персонала, техникой безопасности. Выполнение некоторых видов деятельности	Дневник опытной работы
Академические:
физические и химические практикумы	Физико-математический, естественнонаучный, химический	Практикум проводится в специализированных кабинетах (лабораториях) своего или иного образовательного учреждения	Организация выполнения серии нестандартных лабораторных и практических работ	Лабораторный журнал
математический практикум	Математический, физико-математический	Практикум проводится в школьном кабинете или в аудитории вуза.	Практикум по решению заданий повышенной сложности, по расчету математического аппарата интегрированных проектов, предложенных учащимися, и т.д.	Сборник задач. Расчеты проекта.
экологический практикум	Естественно-научный, биологический, экологический	Практикум организуется в специализированных лабораториях предприятий, организациях по охране окружающей среды	Организация мониторинга загрязнения окружающей среды: воздуха, воды, почв и т.д.; анализ и изучение промышленных загрязнителей, способов очистки и т.д.	Отчет
программно-информационный практикум	Технологический (информационные технологии), физико-математический, математический	Практикум проводится в кабинете информатики в проектном режиме	Разработка программного обеспечения, интерактивных средств обучения на основе информационных технологий, создание Web-страниц, презентаций, сайтов и т.д.	Проект
филологический практикум	Гуманитарный, филологический	Организовать практикум можно в школьном кабинете литературы или в редакции газеты (журнала)	Практикум проводится в форме написания репортажей, статей, очерков, эссе, резюме, рецензий, отзывов, рассказов, стихов и т.д.	Работа
лингвистический практикум	Гуманитарный, филологический, лингвистический	Организовать практикум можно в школьном кабинете иностранного языка или в иностранном отделе библиотеки	Практикум организуется в форме перевода с иностранного языка, работы по адаптации специальных текстов, составления разговорников, словарей и т.д.	Реферат. Словарь. Разговорник
исторический практикум	Гуманитарный, исторический, социально-правовой	Практика проводится в музеях, архивах, библиотеках и т.д.	Организуется работа в форме сбора исторического материала, его обобщения и представления в документальных текстах	Реферат
художественно-эстетический практикум	Гуманитарный (прикладное искусство), художественно-эстетический	Практика проводится в мастерских, специальных предприятиях по производству предметов, имеющих художественную ценность	Учащиеся осваивают техники художественных и народных промыслов	Проект. Изделие искусства
практикум в школьных мастерских или кабинетах домоводства	Технологический	Практика проводится в образовательном учреждении или в специализированных кабинетах учреждений начального и среднего профессионального образования	Виды практик: столярная, слесарная, электротехническая, радиотехническая, швейная, моделирование одежды, кулинарная, дизайн жилых помещений, парикмахерское искусство, макияж и т.д.	Проект
практикум на пришкольном участке и в теплице	Естественно-научный, биологический, агрономический	Практика проводится на пришкольном участке или в теплице. Подбор и планирование, посадка, уход за растениями пришкольного участка	Учащиеся осваивают основы растениеводства, цветоводства, флористики, фитодизайна, ландшафтного дизайна и т.д.	Дневник практики. Отчет в виде проекта
Полевые:
биологическая	Естественно-научный, биологический, экологический, агрономический	Практика проводится в полевых условиях и имеет следующие направления: ботаническая, зоологическая, селекционно-агрономическая, агрохимическая, экологическая и т.д.	Можно использовать программы полевых практик педвузов	Дневник полевой практики. Гербарии, коллекции
географическая	Естественно-научный, биолого-географический	Практика проводится в полевых условиях и имеет следующие направления: метеорологическая, гидрологическая, орографическая, геодезическая, топографическая, картографическая и т.д.	Можно использовать программы полевых практик педвузов	Дневник полевой практики. Карта местности
геологическая	Естественно-научный, геологический, географический	Практика проводится в полевых условиях и имеет следующие направления: минералогическая, петрографическая, палеонтологическая, геологоразведочная и т.д.	Можно использовать программы полевых практик педвузов	Дневник полевой практики. Коллекция минералов
археологическая	Исторический	Практика проводится в форме проведения раскопок, анализа и систематизации материалов	Можно использовать программу археологической практики вуза	Дневник полевой практики
спортивно- полевая	Оборонно-спортивный, спортивно-оздоровительный	Практика проводится в полевых условиях в форме спортивного ориентирования на местности, категорийного похода, сплава по горным рекам и т.д.	Можно использовать программы спортивно-полевых практик факультета физического воспитания педвузов	Спортивные нормативы
военно-полевая	Оборонно-спортивный, военно-патрио-тический	Практика проводится в форме военных сборов, марш-бросков и т.д.	Можно использовать программы военно-полевых практик военных кафедр вузов	Нормативы

Учебная практика – одна из важнейших составляющих профильного обучения, она позволяет старшекласснику практически попробовать свои силы в выбранной профессии, оказаться в непосредственном производственном окружении, научиться применять теоретические знания в профессиональной деятельности. Особенно это важно при овладении профессиями сфер «человек-машина», «человек-человек». На сегодняшний день фактически отсутствуют программы учебных практик для профильной школы, методические рекомендации, определяющие цели, задачи, структуру и их содержание, не говоря уж о методике проведения учебных практик в профильных классах различных направлений. Поэтому учителю, проектирующему учебную практику по своему профилю, нужно смелее экспериментировать, пробовать, используя опыт высшей школы.


2.5. Метод проектов


В Концепции модернизации Российского образования отмечается необходимость формирования новых принципов и методологии органи­зации образовательного процесса в старшей школе, включающих в себя:

- индивидуализированные формы деятельности;

- выработку проектно-исследовательских навыков;

- самоопределение старшеклассников в отношении профилирующе­го направления собственной деятельности.

«Выпадение» из образовательного процесса любой из этих составляющих неминуемо обесценивает его основную сущность и содержание. Кроме того, в вышеназванном документе отмечается, что структурообразую­щим принципом является формирование у ребенка проектной деятельности как ведущей на этапе основ­ной школы.

В современной педагогической литературе можно встретиться с терминами «метод проектов», «проектная деятельность».

Проектная деятельность – категория психолого-педагогическая. Если исходить из позиции психолога, то школа для ребенка – это место, где обеспечивается его взросление, где в наиболее развернутом виде возможно нормальное проживание возраста (И.И. Ляхов⁷², Н.В. Матяш⁷³, А.Н. Шевкунов⁷⁴).

В подростковом возрасте ребенок должен научиться работать по собственному замыслу, в соответствии с самостоятельно поставленными целями, находя способы воплощения в жизнь своего «проекта». Почему здесь используется термин «проектная», а не «практическая» работа? Дело в том, что стержнем проектирования является связь замысла с воплощением, а не просто самостоятельное достижение результата. У подростка возникает своеобразная чувствительность именно к этой связке, которая и составляет суть ответственности за предмет и результат своей деятельности. Иногда в педагогической литературе под словами «проектная деятельность» понимается только одна из разновидностей проектной деятельности — исследовательская. По-видимому, это связано с использованием проектной деятельности на уроках. Дело в том, что именно исследовательская проектная деятельность (в отличие от других видов проектной деятельности) ставит целью проекта получение в качестве результата новых знаний, что соответствует целям обучения. В этом случае школьникам предлагается проектная исследовательская деятельность, ориентированная на получение в результате исследований новых знаний в соответствии с учебными программами.

Таким образом, для решения задачи возраста школа должна предоставить ребенку возможность экспериментирования с собственным действием, возможность пробовать, меняя позицию с ориентации на замысел к достижению результата, и потом обязательно вновь обращаться к замыслу. Проект в контексте образования есть результативное действие, но совершаемое в специально организованных педагогом лабораторных условиях.

Проектная деятельность – способ организации образовательного пространства учеников. В этих условиях учитель выполняет только функции управления и коррекции их деятельности. Они сами ставят перед собой задачи, планируют и решают их, осуществляют контроль своих действий и оценку своего результата, сами определяют свою индивидуальную образовательную траекторию. Исходя из того, что «...деятельность, направленная на создание возможности деятельности», и есть проектирование, несложно убедиться в том, что каждый из нас «...стоит перед необходимостью преобразовывать ситуации, создавать искусственные объекты и структуры, разрабатывать алгоритмы действий, планировать этапы достижения определенных целей»⁷⁵. Проект как форма работы требует оформления результатов для предъявления его окружающим, поэтому не может оцениваться просто пятибалльной системой. Исходя из описания «проектной деятельности», мы имеем возможность утверждать, что всякую деятельность, вписывающуюся в приведенный ниже алгоритм (см. рис. 5), можно назвать проектной.

Таким образом, проектирование является самостоятельным, сущностным компонентом способа жизнедеятельности любого человека и в этом плане не зависит от сферы его деятельности, то есть представляет собой культурно-исторический феномен. На современном этапе развития школы проектную деятельность школьников можно обнаружить в рамках практически любого общеобразовательного предмета.

Довольно часто школьники работают именно по заданному алгоритму. Это происходит на таких общеобразовательных предметах, как математика, физика, биология, технология, литература и др. Учащиеся часто пользуются определенным алгоритмом: так, при выполнении лабораторной работы записывают проблему (в виде темы лабораторной работы); формулируют цель и предположение; составляют план проведения лабораторной работы; используют разнообразные источники информации (учебник, справочник, атлас и т.д.); выполняют лабораторную работу (по заданному образцу), оформляют ее; проверяют полученные результаты, пишут выводы; сдают выполненную работу на проверку.



Рис. 5 – Алгоритм проектной деятельности

Как уже отмечалась, представленный план действий присущ любой лабораторной работе. Если сравнить последовательность действий учащихся с приведенным ранее алгоритмом, то можно сделать вывод: проведение лабораторной работы есть не что иное, как проектная деятельность. Однако следует отметить, данная деятельность — «относительно проектная», по сути своей является репродуктивной, так как: 1) все выполняемые действия у всех учащихся одинаковы, 2) работа выполняется по строго запланированной и регламентированной схеме, 3) последовательность выполнения действий определяется учителем (учебником, инструкцией). Если же ученик действует самостоятельно или в составе группы, опираясь на собственное творчество, то вписывающаяся в приведенный ранее алгоритм деятельность есть не что иное, как проектная деятельность.

Метод проектов возник во второй половине XIX века. Основой метода проектов были педагогические концепции американского педагога, психолога, ведущего представителя философии прагматизма Джона Дьюи. Он разработал теорию воспитания, направленную на формирование личности, наилучшим образом приспособленной к жизни и практической деятельности в условиях системы “свободного предпринимательства”.

В начале ХХ века метод творческих проектов привлек внимание отечественных педагогов, таких как В.В. Игнатьев, М.В. Крупенина, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин и др. Однако этот метод не получил массового применения в отечественной школе. Отказу от него предшествовало два фактора. Во-первых, идеологизированное применение метода проектов привело к снижению образовательных функций: образовательные задачи стали носить декларированный характер, результаты их выполнения оценивались воспитательными достижениями. Во-вторых, начавшаяся политическая конфронтация советского государства с капиталистическими странами повлекла за собой отказ от опыта данных стран, в том числе в образовательной сфере.

Современный метод проектов в учебные планы школ, в частности в образовательную область “Технология”, был введен в 1993 г. В.Д. Симоненко, Ю.Л. Хотунцевым и другими учеными-педагогами. «Образовательная область "Технология", - по мнению П.Р. Атутова, - пока что единственная в учебном плане школы является полигоном про­верки достоинств и недостатков проектного образования, в котором сознательно ориентируют учителя и учащихся на творческую совмест­ную деятельность в процессе выполнения проектов»⁷⁶.

В новом базисном плане данному методу отведено отдельное место. Давайте разберемся с методикой реализации метода проектов.

Под методом проектов «понимают систему обучения, гибкую модель организации учебного процесса, ориентированную на творческую самореализацию развивающейся личности учащегося, развитие его интеллектуальных и физических возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе создания новых товаров и услуг под контролем учителя, обладающих субъективной или объективной новизной и имеющих практическую значимость»⁷⁷. (В.Е. Мельников⁷⁸, В.Д. Симоненко, Т.С. Цыбикова⁷⁹, C.М. Шустов⁸⁰ и др.)

Это совокупность приемов, операций овладения определенной областью практического или теоретического знания, способ организации процесса познания, поэтому если говорится о методе проектов, то имеется в виду способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным практическим результатом. В основу метода положена идея, составляющая суть понятия «проект». Метод проектов ориентирован на самостоятельную деятельность учеников – индивидуальную, парную, групповую, которую ученики выполняют в течение определенного отрезка времени.

Метод проектов находится вне содержания образования: он не предполагает кардинального изменения учебного плана, содержания учебных предметов, урок остается основной единицей учебного процесса, весь класс с одной скоростью и по одной траектории движется к намеченной учителем цели, в то время как проектная деятельность учащихся сама определяет и направляет содержание образования. Метод проектов в руках учителя есть своеобразный педагогический инструмент, с помощью которого решаются определенные дидактические задачи, то есть, прежде всего, задачи взрослого. Метод проектов будем понимать как способ эффективного выстраивания какого-либо типа деятельности. Это метод, позволяющий спланировать исследование, конструкторскую разработку, управление и т.д. с тем, чтобы достичь результата оптимальным способом. В этом смысле любая сознательная деятельность является проектом постольку, поскольку предполагает достижение этого результата и работу по организации и планированию движения к нему.

Е.С. Полат определяет метод проектов как способ достижения дидактической цели через детальную проработку проблемы (технология), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом⁸¹. В зависимости от доминирующего вида деятельности учащихся Е.С. Полат выделяет следующие типы проектов:

• исследовательские, логика которых полностью подчинена логике исследова­ния и имеют структуру, приближенную или полностью совпадаю­щую с подлинным научным исследованием;
  
• творческие, требующие творческого под­хода, хотя в этом смысле любой проект можно назвать творческим (оформление результатов проекта в виде сценария видеофильма, драматизации, программы праздника, плана сочинения, статьи, репортажа и т.д.);
  
• ролевые, характер и содержание которых совпадает с ролево-игровой деятельностью (литературные персонажи или выдуман­ные герои имитируют социальные или деловые отношения);
  
• прикладные (практико-ориентированные), отличающиеся четко обозначенным с самого начала результатом деятельности его участников, ориентированным на их социальные интересы (документ, созданный на основе полученных результатов ис­следования по экологии, биологии, географии, и т.д.; аргументированное объяснение какого-то физического, хи­мического явления; проект зимнего сада школы и т.д.);
  
• ознакомительно-ориентировочные (информационные), направленные на сбор информации о каком-то объекте; зачастую интегрирующиеся в исследовательские проекты.
  

В.Д. Симоненко предложил иную типологию проектов, классификационным признаком которой является содержание проектов⁸²:

- интеллектуальные, включающие описание модернизирован­ных, оригинальных новых технологий обработки материа­лов, продуктов, почвы; программы для ЭВМ; дизайнерские обработки учебных, жилых и производственных помеще­ний и т.п.;

- материальные, ожидаемым результатом которых являются: инструменты, при­способления, бытовые устройства, средства малой механи­зации и автоматизации, учебно-наглядные пособия и т.д.;

- экологические: очистка загрязненных производст­венных помещений, лесных и лесохозяйственных угодий, водоемов; сбор и использование вторичного сырья для из­готовления объектов труда учащимися;

- сервисные: сбор, оформление и представление информации; обслуживание и ремонт оборудования; ре­монт и благоустройство жилья;

- комплексные, включающие интеллектуальные, ма­териальные, экологические и сервисные составляющие.

Предлагаем методику выполнения проектов⁸³, которая может быть применима для следующих типов проектных работ: интеллектуальных, материальных, экологических, сервисных, комплексных, прикладных (практико-ориентированных), ознакомительно-ориентировочных (информационных). Методика отражена в таблицах 10, 11.


Таблица 10 – Последовательность (этапы) выполнения творческого проекта

Название этапа	Содержание работы
Постанов­ка пробле­мы	Учитель ставит перед учащимися проблему; предлагает банк проектов; раскрывает требования к проектам, тех­нологию их выполнения и критерии оценивания
Исследо­вание, заимство­вание идей. Обоснова­ние темы проекта	Опираясь на собственные знания и анализируя источни­ки информации (банк данных и предложений, книги, журналы, газеты, теле- видео- радиоинформацию, рек­ламные буклеты, справочники и др.), учащиеся иссле­дуют потребность в определенных изделиях и услугах для дома, школы, организации досуга, производства, сферы обслуживания и т.д.; проводят мини-маркетинговые исследования. Определение темы проекта, количества участников. Анализ предстоящей деятельности - составление "схемы обдумывания" (схематичное изображение состав­ляющих творческого проекта). Распределение задач между участниками проекта
Исследование объекта проектирования	Исследование истории проекта, конспектирование. Художественное моделирование: выполнение набросков, эскизное проектирование (эскизы альтернативных моде­лей изделий), изготовление наглядных рисунков, черте­жей. Дизайн-анализ, определение достоинств и недос­татков альтернативных моделей и вариантов
Развитие идей	Анализ и синтез лучших идей. Выбор и развитие из мно­гих вариантов наиболее подходящего решения (модели). Разработка рабочего эскиза модели с описанием. Де­тальное исследование и оценка возможностей (интел­лектуальных, материальных, финансовых): • выбор материалов, инструментов, оборудования; • предварительные экономические расчеты себестоимости; • мини-маркетинговые исследования (если изделие производится с целью реализации); • экологические ограничения и достоинства проекта, безопасность труда и т.п. Конструирование, техническое моделирование, изготов­ление выкроек
Планирование	Разработка рациональной технологии изготовления с учетом требований дизайна. Уточнение и построение четких планов. Определение критериев контроля. Разра­ботка технологических карт
Организация и технология изготовления изделия.	Организация рабочего места. Техно­логическая обработка изделия. Текущий самоконтроль и корректировка своей деятельности
Эколого-экономическое обоснование	Проведение экологической экспертизы изделия. Подсчет себестоимости изготовленного изделия, пред­полагаемых прибыли и сроков окупаемости (если изделие изготавливается для продажи). Разработка (при необходимости) бизнес-плана, рекламы, товарного знака изделия (услуги). Выбор рынка для реализации проекта. Возможные идеи дальнейшего совершенствования
Подведе­ние итогов	Подготовка документации к защите. Самооценка проекта (достоинства и недостатки, само­оценка результатов). Перспективы производства
Защита проекта	Доклад и демонстрация; ответы на вопросы