Единого Государственного Экзамена (егэ) по английскому языку 41 Внедрение проектной деятельности в образовательный процесс дошкольных учреждений 50 Использование информационных технологий на урок
| Вид материала | Урок |
| Сетевая организованность базовых секторов образовательного пространства (по итогам семинара в Красноярском ИПКРО) |
- Кодификатор элементов содержания и требований к уровню подготовки выпускников общеобразовательных, 564.31kb.
- Методические рекомендации по подготовке учащихся к егэ по русскому языку, 88.06kb.
- «Использование новых информационных технологий в обучении английскому языку в школе», 460.19kb.
- Подготовки к егэ по английскому языку, 321.2kb.
- Методические рекомендации по английскому языку для учащихся 11-12 классов, 144kb.
- К. Д. Ушинский Трудно представить себе современный урок без использования информационных, 87.9kb.
- Тема педагогического опыта, 71.85kb.
- Внедрение автоматизированных информационных технологий в государственный учет Архивного, 108.6kb.
- План работы по информатизации учебно-воспитательного процесса, 16.65kb.
- Иностранные языки, 243.93kb.
Сетевая организованность базовых секторов образовательного пространства (по итогам семинара в Красноярском ИПКРО)
Степанова Н.В., методист кафедры педагогики ЧИПКРО;
Трушакова Н.И., начальник Инспекторско-методического Центра Комитета образования Тунгокоченского района.
С 17 по 22 апреля 2006 года в г. Красноярске состоялась 63-я организационно-деятельностная игра (ОДИ) “Сетевая организованность базовых секторов образовательного пространства” под руководством М.А. Мкртчяна, члена-корреспондента Академии социальных и педагогических наук России, ведущего научного сотрудника Красноярского ИПКРО. В ОДИ приняла участие делегация Читинской области в составе: Н.В. Степановой, методиста ЧИПКРО; Н.Н. Трушаковой, начальника Инспекторско-методического Центра Комитета образования Тунгокоченского района; Н.Н. Золотухиной, директора Нижне-Станской СОШ и Н.В. Черепановой, заместителя директора этой школы.
В Красноярском крае в течение двадцати лет активно развивается движение сторонников коллективного способа обучения (КСО) под руководством краевого ИПКРО, лаборатории методологии и новых образовательных технологий и М.А. Мкртчяна, члена-корреспондента Академии социальных и педагогических наук России, ведущего научного сотрудника института.
Здесь разработана программа деятельности по построению новой образовательной практики, в которой представлены основные концептуальные идеи, организационно-деятельностные модели развития. В настоящее время освоены технологии КСО, коллективных учебных занятий (КУЗ); индивидуально-ориентированная система обучения (ИОСО), классно-предметная система обучения (КПСО), не классно-урочное обучение в разновозрастной группе (РВГ).
С целью освоения педагогами края названных технологий и систем обучения организована работа университета непрерывного образования (УНО), используются организационно-деятельностные игры (ОДИ), которые позволяют получить эксперимент в социальной действительности, где предоставляется возможность моделировать, воссоздавать, строить будущее.
ОДИ-63 “Сетевая организованность базовых секторов образовательного пространства”, в которой приняла участие делегация Читинской области, явилась продолжением ОДИ-62 “Построение модели сетевого образовательного пространства муниципального и краевого уровней”, состоявшейся в Красноярске в ноябре прошлого года. Именно тогда началось построение модели сетевого образовательного пространства. Наша делегация вступила в оргпроект только в апреле 2006 года, поэтому необходимо было как можно быстрее адаптироваться, самоопределиться в игре, составить индивидуальную или групповую программу деятельности и включиться в процесс.
ОДИ-63 началась с установочного доклада М.А. Мкртчяна, который уточнил смысл понятия “сетевое образовательное пространство”.
Сетевое образовательное пространство – самоорганизующаяся, самообразующаяся, самоуправляемая система, где выполняется главное правило личной инициативы: хочешь действовать – не спрашивай разрешения, а действуй. В сетевом пространстве главным становится не управление сверху, а совместное проживание, сотрудничество, включённость каждого в процесс и умение использовать имеющиеся ресурсы, поэтому средством для любого участника является другой участник.
После доклада организаторами были представлены образовательные и производственные сектора: “Психолого-педагогическая диагностика рефлексивных способностей учащихся” (Илларионова Т.Ф.), “Повышение квалификации по вопросам методологии, теории и практики построения КСО” (Л.В. Бондаренко), “Повышение квалификации по вопросам составления оргпроектирования и проведения ОДИобразных мероприятий” (Мкртчян М.А.), “Разработка нормативно-правовых документов для не классно-урочной школы” (Лебединцев В.Б.). Обязательными для всех участников были определены сектора, в которых предполагалось изучать и обсуждать различные научные статьи; писать, представлять и прослушивать критический анализ своих собственных статей; а также осуществлять квалифицирование участников КСО-шного движения.
Кроме перечисленных секторов участниками игры стали четыре службы: Аттестация и оценка качества освоения фрагментов индивидуальных образовательных программ; Центр составления индивидуальных образовательных программ; Центр образовательных ресурсов; Информационно-аналитический центр.
Каждый из слушателей игры самоопределился и запланировал индивидуальную деятельность с учётом предложенных в оргпроекте направлений работы. Деятельность в выбранном секторе обязательно предполагала отчёт, одной из форм которого было написание статьи по определённой проблеме - это был необходимый выход в рефлексивную позицию. Рефлексивные выходы во время игры осуществлялись много раз, происходило коллективное осмысление игры, при этом каждый сопоставлял свои представления с представлениями других. Во время реконструктивного переосмысления участники либо индивидуально, либо объединившись в группу, попробовали в свободном творчестве заново построить, сконструировать игру, увидеть её смысл.
Во время работы института общей методологии и социальной инженерии, проводимой М.А. Мкртчяном, участники игры рассуждали, анализировали происходящее, осваивали способы мышления и деятельности, пытались ответить на вопрос: как делать?
В последний день игры – день общей рефлексии, проходившей под названием “Реконструктивное переосмысление ОДИ-63”, предлагалось написать рассказ, сочинение или эссе о проведенной игре или ответить на поставленные игротехниками вопросы и т.д. Были предложены такие темы сочинений, как: “Почему я больше никогда не буду иметь дело с сетевой организованностью” или “Как случилось, что я больше не могу жить без сетевой организованности” и т.д. Все творческие работы и отчёты будут напечатаны в очередном сборнике, которые выходят в Красноярске после каждой состоявшейся игры.
На наш взгляд, участие в ОДИ-63 обогатило всех участников новыми знаниями, пониманием, представлением о новой образовательной практике и научило проигрывать будущую реальность, что поможет избежать многих ошибок в реальной жизни.