Освоивших образовательные программы основного общего образования, организуемой территориальными экзаменационными комиссиями Калининградской области в 2008-2009 учебном году Калининград
| Вид материала | Методические рекомендации |
СодержаниеВыполнение заданий второй части (В) Выполнение заданий учащимися третьей части (С) |
- Администрация владимирской области департамент образования прика, 401.39kb.
- Прика з, 165.18kb.
- Калужская область, 207.13kb.
- Приказ 23. 09. 2010 №2447 г. Саратов, 2042.38kb.
- Аналитическая справка по итогам проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся,, 1088.56kb.
- Верховного Совета Российской Федерации, 1992, n 30, ст. 1797; Собрание закон, 85.26kb.
- Инструктивно-методическое письмо «О преподавании русского языка в общеобразовательных, 2788.3kb.
- Публичный доклад, 1564.51kb.
- Целевая программа калининградской области «Содействие занятости населения Калининградской, 635.09kb.
- Программа подготовки выпускников 9-х классов моу «Октябрьская средняя общеобразовательная, 421.48kb.
А21 Какую роль выполняет в биосфере Земли живущие в почве бактерии гниения?
1. разлагают мертвые остатки растений и животных до перегноя
2. образуют органические вещества из неорганических
3. способствуют нейтрализации ядов в почве
4. питаются органическими веществами живых организмов
С заданием же А14 не справилось 81,25% учащихся. В этом задании проверяется уровень понимания материала.
А14 Где в организме человека происходит образование углекислого газа?
- голосовая щель
- легкие
- эритроциты
- мышечные волокна
Задания повышенного уровня сложности части 1 (А) – А22 – А25 ориентировали учащихся на частично-поисковый уровень познавательной деятельности, предполагающий использование для данного решения необходимых логических операций (анализ, сравнение и т.д.).
Успешнее всего учащиеся справились с заданием А24 (59,69% выполнивших). Это свидетельствует о том, что тема «Строение и жизнедеятельность организма человека. Приемы оказания первой помощи» усвоена достаточно хорошо.
В варианте 945 75% учащихся не справились с заданием А3.
А3 Любая клетка организма человека, содержащая ядро, способна к
- обмену веществ
- сокращению
- делению
- проведению нервного импульса
Данное задание требует умения построения логических операций (анализ). В этом же варианте (945) задание А6 (его не выполнило 75%) основано и на знании систематики и на понимании материала.
А6 Зеленые водоросли – это группа растений, образующая систематическую категорию
1. семейство 2. отдел 3. класс 4. тип
В варианте 945 100% учащихся справились с заданием на узнавание и запоминание.
А15 Накопление в организме мочевины говорит о нарушениях функций
1. почек 2. сердца 3. легких 4. желудка
Это задание репродуктивного уровня.
Можно продолжить этот перечень.
В варианте 955 учащиеся не выполнили задание А7 на 87,5%. Это задание требовало от учащихся не только запоминания, но и анализа информации.
А7 Какие органы предохраняют птиц от перегревания в полете?
- четырехкамерное сердце и сложная сеть кровеносных сосудов
- кожа, покрытая перьями
- зоб и два отдела желудка
- воздушные мешки и легкие
Также 37,5% учащихся не справилось с заданием А18 (Вариант 948).
А18 Какой из указанных рефлексов сформировался при определяющем участии коры головного мозга?
- слюноотделение в ответ на пищу
- сосательный рефлекс
- коленный рефлекс
- улыбка ребенка при виде матери
Учащиеся не смогли провести обобщение внутри темы и найти правильный ответ.
Наибольшие затруднения у учащихся вызвало выполнение задания А22, его выполнили только 43,41%, писавших экзаменационную работу.
Несколько лучше учащиеся справились с заданием А23 , тема «Система живой природы» его выполнили 45, 74%. Возможная причина низких результатов как «сильных», так и «слабых» учащихся кроется в следующем: при подготовке к экзамену данные темы курса не были отработаны в силу проблем, возникших в процессе преподавания всего раздела «Биология. Общие закономерности» 9 класс.
Лучше обстоят дела с выполнением заданий А24 (59,69% выполнивших) и А25 (47,29% выполнивших). Тема «Строение и жизнедеятельность организма человека».
Анализ заданий А22-А25 в восьми вариантах выявил большой разброс результатов в их выполнении. Наиболее сложными заданиями А23 в варианте 945, А22, А23, А25 в варианте 946, А23 в варианте 947, А24 в варианте 953. А22 и А23 в варианте 954, А22 и А25 в варианте 955, А22 и А25 в варианте 956. Причины затруднений в выполнении этих заданий разные. Одни задания ориентированы на знание более узких вопросов, на которые часто не обращается внимание учащихся. Например, задание А25 (вариант 955).
А25 Свертывание крови связано с переходом
- тромбина в протромбин
- фибрина в фибриноген
- фибриногена в фибрин
- гемоглобина в оксигемоглобин
Другие вопросы требуют от ученика умения глубоко анализировать изучаемый материал, определять значение биологических теорий или значимость открытий. Например, задание А22 (вариант 946).
А22 Роль клеточной теории в науке заключается в
- открытии клеточного ядра
- обобщении знаний о строении организмов
- открытии клетки
- выяснении механизмов деления клеток
Анализ результатов выполнения заданий второй части (В) экзаменационной работы.
Вторая часть (В) работы содержит 4 задания, проверяющих биологическую подготовку выпускников основной школы на повышенном уровне учебных достижений.
Каждое задание соотносится не с одним, а с несколькими элементами содержания и видами учебной деятельности. На выполнение этой части работы отводилось примерно 32 минуты.
Таблица 13
| Выполнение заданий второй части (В) | ||||||||||||
| | | | | | | | | | | | ||
| № задания | Обозначение задания в работе | Проверяемые элементы содержания и виды учебной деятельности | Уровень сложности | Выполнили и получили max балл (2 балла) | Выполнгили частично (1 балл) | Не выполнили (0 баллов) | Примерный интервал выполнения | |||||
| Кол-во | % | Кол-во | % | Кол-во | % | |||||||
| 26 | В1 | Обобщение и применение знаний об организме человека и многообразии органического мира | П | 41 | 31,78% | 57 | 44,19% | 31 | 24,03% | 30-60% | ||
| 27 | В2 | Сопоставление особенностей строения и функционирования организмов разных царств | П | 44 | 34,11% | 18 | 13,95% | 67 | 51,94% | 30-60% | ||
| 28 | В3 | Установление последовательности объектов, процессов, явлений | П | 32 | 24,81% | 1 | 0,78% | 96 | 74,42% | 30-60% | ||
| 29 | В4 | Умение давать определения биологических понятий, использовать биологические термины | П | 48 | 37,21% | 28 | 21,71% | 53 | 41,09% | 30-60% | ||
Диаграмма 6.
С заданиями части 2 (В) справилось от 24,81% до 37,21% учащихся. Как видно из таблицы результаты по типам заданий распределились неравномерно. Так, из 4-х типов заданий этой части экзаменационной работы наибольшие затруднения у учащихся вызвали задания на установление последовательности объектов, процессов, явлений.
Наиболее успешно учащиеся справились с заданием В4 (правильно выполнили задание 37,21%), продемонстрировав умение давать определения биологических понятий, использовать биологические термины.
Анализ выполнения части 2 (В) по восьми вариантам показал значительный разброс в полученных результатах.
Так, в варианте 945 с заданием В1 справились 81,25%, в варианте 955 это же задание (В1) выполнили 11,11%, а в варианте 948 ни один из учащихся его полностью не выполнил. В варианте 947 50,0% учащихся не справились с заданием В1 (получили 0). Примерно такая же картина наблюдается и по заданию В2. Процент учащихся, не справившихся с заданием в разных вариантах, колеблется от 12,50% до 81,25% (948 вариант). Выполнение заданий В3 отражает ту же тенденцию. В варианте 947 с заданием В3 не справились 37,5%, а с заданиями В3 в вариантах 946, 948, 955 не справился ни один из учеников. Причины этому разные. Так в задании В3 (вариант 946)
В3. Установите последовательность процессов, вызывающих листопад. В ответе запишите соответствующую последовательность букв.
А) листопад
Б) пожелтение листьев
В) образование пробкового слоя у основания черешка листа
Г) уменьшение длины светового дня
Д) прекращение минерального питания
| | | | | |
учащиеся не смогли установить причинно-следственную связь связи и построить цепь рассуждений. Уменьшение светого дня приводит к разрушению хлорофилла, становятся видны другие красящие вещества – пигменты, как следствие – пожелтение листьев. Образование пробкового слоя у основания черешка приводит к прекращению минерального питания листа. Все это завершается листопадом.
Задание В3 (вариант 948) правильно или частично правильно не выполнил ни один учащийся.
В3. Укажите правильную последовательность возникновения приспособлений организмов к изменившимся условиям окружающей среды. В ответе запишите соответствующую последовательность букв.
А) внешнее проявление нового признака
Б) возникновение наследственного изменения
В) распространение изменения в популяции
Г) закрепление признака под действием естественного отбора
Д) расширение ареала
| | | | | |
Это задание больше подходит к части В КИМов ЕГЭ, а не ГИА-9. В учебниках биологии для 9-ых классов не рассматривается сам механизм возникновения приспособлений к изменяющимся условиям окружающей среды, а даются только примеры приспособленности и ее относительность.
При выполнении задания В3 (вариант 955) учащиеся затруднялись определить хронологическую последовательность появления научных теорий и открытий в биологии.
В3. Определите хронологическую последовательность появления научных теорий и открытий в биологии. В ответе запишите соответствующую последовательность букв.
А) эволюционное учение Ч. Дарвина
Б) клеточная теория Т. Шванна и М. Шлейдена
В) теория клеточного иммунитета И.И. Мечникова
Г) установление структуры молекулы ДНК Дж. Уотсоном и Ф. Криком
Д) теория условных рефлексов И.П. Павлова
| | | | | |
Это связано не столько с плохим знанием дат и имен, а с невозможностью в 9 классе вести преподавание биологии на уровне методологических подходов к изучению биологических теорий и пограничных концепций. Последовательность изучения биологических теорий (концепций) в социокультурном контексте поможет учащимся не механически, а осознанно выполнять это и подобные задания.
Там, где учащиеся не только знают, но и хорошо понимают биологический процесс, умеют пользоваться знаниями в типичной или измененной ситуации, результат выполнения бывает совершенно иным. Задание В3 (вариант 947) выполнили 60% учащихся, но в то же время 40% не смогли построить цепь причинно-следственных связей.
В3. Укажите правильную последовательность продвижения по организму питательных веществ, входящих в состав сыра. В ответе запишите соответствующую последовательность букв.
А) тонкий кишечник
Б) ротовая полость
В) кровеносные сосуды
Г) клетки и ткани организма
Д) желудок
| | | | | |
Любые продукты питания, в частности сыр, поступают в ротовую полость, в желудке происходит переваривание пищи, всасывание в тонком кишечнике, откуда питательные вещества поступают в кровеносные сосуды, по ним в клетки и ткани организма.
Интервал выполнения задания В 4 колеблется от 11,11% до 56,25%. Не справились с заданием от 18,75% до 73,33% учащихся.
Анализ результатов выполнения заданий третьей части (С) экзаменационной работы
Третья часть (С) работы содержит 3 задания. С1 и С2 задания повышенного уровня и С3 – высокого уровня. Каждое задание относится к одному или нескольким содержательным блокам, проверяемым элементам содержания, видам учебной деятельности, проверяемым умениям.
Общая картина выполнения выпускниками 9-х классов заданий третьей части представлена в таблице 14.
Таблица 14
| Выполнение заданий учащимися третьей части (С) | |||||||
| | | | | | | | |
| № задания | Обозначение задания в работе | Проверяемые элементы содержания и виды учебной деятельности | Уровень сложности задания | Баллы | Кол-во учащихся | Процент учащихся | Примерный интервал выполнения |
| 30 | С1 | Применять биологические знания в практических ситуациях | П | 2 | 7 | 5,43% | 30-60% |
| 1 | 56 | 43,41% | |||||
| 0 | 66 | 51,16% | |||||
| 31 | С2 | Умение работать с текстом (понимать, сравнивать, обобщать) | П | 3 | 41 | 31,78% | 30-60% |
| 2 | 59 | 45,74% | | ||||
| 1 | 16 | 12,40% | | ||||
| 0 | 13 | 10,08% | | ||||
| 32 | С3 | Используя текст, делать выводы, строить умозаключения, проверять гипотезы, обосновывать факты и явления | В | 3 | 22 | 17,05% | 30% и менее |
| 2 | 24 | 18,60% | | ||||
| 1 | 33 | 25,58% | | ||||
| 0 | 50 | 38,76% | | ||||