Освоивших образовательные программы основного общего образования, организуемой территориальными экзаменационными комиссиями Калининградской области в 2008-2009 учебном году Калининград
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Администрация владимирской области департамент образования прика, 401.39kb.
- Прика з, 165.18kb.
- Калужская область, 207.13kb.
- Приказ 23. 09. 2010 №2447 г. Саратов, 2042.38kb.
- Аналитическая справка по итогам проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся,, 1088.56kb.
- Верховного Совета Российской Федерации, 1992, n 30, ст. 1797; Собрание закон, 85.26kb.
- Инструктивно-методическое письмо «О преподавании русского языка в общеобразовательных, 2788.3kb.
- Публичный доклад, 1564.51kb.
- Целевая программа калининградской области «Содействие занятости населения Калининградской, 635.09kb.
- Программа подготовки выпускников 9-х классов моу «Октябрьская средняя общеобразовательная, 421.48kb.
Министерство образования Калининградской области
Государственное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов "Калининградский областной институт развития образования"
Анализ
результатов письменных экзаменов в рамках государственной (итоговой) аттестации обучающихся,
освоивших образовательные программы основного общего образования, организуемой территориальными экзаменационными комиссиями Калининградской области в 2008-2009 учебном году
Калининград
2009
Содержание
Стр.
| Русский язык | |
| Характеристика экзаменационной работы по русскому языку в 2008/2009 учебном году…………………………………………………………………………. | 4 |
| Анализ выполнения экзаменационной работы по русскому языку в 2008/2009 учебном году…………………………………………………………… | 8 |
| Методические рекомендации по подготовке к государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений (в новой форме) по русскому языку………………………………………………….. | 12 |
| Алгебра | |
| Характеристика экзаменационной работы по алгебре в 2008/2009 учебном году……………………………………………………………………………………. | 14 |
| Анализ выполнения экзаменационной работы по алгебре в 2008/2009 учебном году……………………………………………………………………………………. | 17 |
| Методические рекомендации по подготовке к государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений (в новой форме) по алгебре…………………………………………………………… | 27 |
| География | |
| Анализ выполнения экзаменационной работы по географии в 2008/2009 учебном году…………………………………………………………………………. | 29 |
| Методические рекомендации по подготовке к государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений (в новой форме) по географии………………………………………………................. | 33 |
| Биология | |
| Анализ выполнения экзаменационной работы по биологии в 2008/2009 учебном году…………………………………………………………………………. | 36 |
| Методические рекомендации по подготовке к государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений (в новой форме) по биологии………………………………………………………….. | 58 |
| Геометрия | |
| Анализ выполнения экзаменационной работы по геометрии в 2008/2009 учебном году…………………………………………………………………………. | 79 |
| Методические рекомендации по подготовке к государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений (в новой форме) по геометрии………………………………………………………… | 86 |
| История | |
| Анализ выполнения экзаменационной работы по истории в 2008/2009 учебном году……………………………………………………………………………………. | 88 |
| Методические рекомендации по подготовке к государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений (в новой форме) по истории…………………………………………………................. | 91 |
| Обществознание | |
| Анализ выполнения экзаменационной работы по обществознанию в 2008/2009 учебном году…………………………………………………………………………. | 94 |
| Методические рекомендации по подготовке к государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений (в новой форме) по обществознанию…………………………………………………. | 97 |
| Физика | |
| Анализ выполнения экзаменационной работы по физике в 2008/2009 учебном году……………………………………………………………………………………. | 100 |
| Методические рекомендации по подготовке к государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений (в новой форме) по физике…………………………………………………………… | 106 |
| Химия | |
| Анализ выполнения экзаменационной работы по химии в 2008/2009 учебном году………………………………………………………………………………….. | 109 |
| Методические рекомендации по подготовке к государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений (в новой форме) по химии……………………………………………………………. | 123 |
| Рекомендации федерального института педагогических измерений по пересчету баллов за выполнение экзаменационной работы в отметки по пятибалльной шкале…………………………………………………………………. | 126 |
РУССКИЙ ЯЗЫК
Характеристика экзаменационной работы по русскому языку
2008/2009 учебный год
Экзаменационные материалы постоянно совершенствуются с учётом требований модернизации российского образования и достижений современной психологической и лингвистической наук. В 2009 году концептуальные подходы к формированию контрольных измерительных материалов определялись в соответствии с государственным образовательным стандартом основного общего образования по русскому языку. Кроме того, учитывалась необходимость практической направленности экзамена. Новый вариант экзаменационной работы соответствует возрастным особенностям экзаменуемых и не выходит за пределы требований, которые предъявляются к выпускнику основной школы, а также является инструментом, позволяющим решать важнейшие проблемы, связанные с особой ролью экзамена в 9 классе в системе школьного образования.
Экзаменационная работа по русскому языку состоит из трёх частей, которые связаны между собой общетематической направленностью. Первый текст (для сжатого изложения) носит обобщённо-отвлечённый характер, второй - раскрывает тему на живом, жизненном материале. Если первый текст - рассуждение, то во втором могут быть представлены разные функционально-смысловые типы речи и их сочетания. Иными словами, тексты подобраны так, чтобы соблюдался принцип «от общего к частному, от отвлечённого к конкретному».
Для части 1 подобраны чётко структурированные тексты публицистического или научного стиля речи (научно-популярного подстиля), содержательно и лингвистически полностью доступные для девятиклассников. И стиль, и тип речи таких текстов - рассуждение - наиболее часто используется в дальнейшей учебной деятельности школьников. Объём текстов (250 слов) невелик и обусловлен возрастными возможностями восприятия девятиклассников в этом виде речевой деятельности (слушание). Объём текста для чтения в 2009 году составляет 310 — 320 слов. Кроме того, текст для чтения снабжён факультативной ссылкой - краткими сведениями об авторе, позволяющими экзаменуемым избежать однообразия речи при его наименовании.
Первая часть работы - это написание сжатого изложения по прослушанному тексту. Такая форма требует не просто мобилизации памяти школьника и сосредоточенности его на правописных нормах, но прежде всего структурированного восприятия содержания текста, умения выделять в нём микротемы, определять в них главное, существенное, отсекать второстепенное. Таким образом, сжатое изложение побуждает выпускника выполнить информационную обработку текста. При этом востребованными оказываются не репродуктивные, а продуктивные коммуникативные умения и умение отбирать лексические, грамматические средства для передачи полученной информации по заданным параметрам.
Какой бы программой ни руководствовался учитель, комплекс этих умений обеспечивается всей проводимой в курсе русского языка работой по развитию речи. При этом нельзя забывать и о том, что многие из этих умений формируются как общеучебные при изучении других предметов (литературы, иностранного языка, истории, биологии, географии и пр.). Однако недопустимо пренебрегать и работой по формированию таких предметных умений, как, например, умение правильно использовать различные языковые приёмы сжатия исходного текста (исключение, обобщение, упрощение). Таким образом, чтобы подготовить детей к первой части экзамена, учителю необходимо правильно организовать работу с текстом, обратив внимание на особенности сжатого изложения как формы содержательной и языковой обработки текста.
Среди содержательных приёмов компрессии (сжатия) текста основными являются:
- разделение информации на главную и второстепенную, исключение несущественной и второстепенной информации (исключение второстепенной информации может быть решено путём исключения словосочетаний, фрагментов предложений и целых предложений);
- свёртывание исходной информации за счёт обобщения (перевода частного в общее).
К основным языковым приёмам компрессии исходного текста относятся:
1. Исключение:
- исключение повторов;
- исключение одного или нескольких синонимов;
- исключение уточняющих конструкций;
- исключение фрагмента предложения;
- исключение одного или нескольких предложений.
2. Обобщение:
- замена однородных членов обобщающим наименованием;
- замена предложения или его части определительным или отрицательным местоимением с обобщающим значением.
3. Упрощение:
- слияние нескольких предложений в одно;
- замена предложения или его части указательным местоимением;
- замена сложноподчинённого предложения простым;
- замена фрагмента предложения синонимичным выражением.
Сжимая прослушанный текст, экзаменуемый создаёт на его основе собственный, который, как и любой текст, должен обладать смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения. При этом изложение должно сохранять логику (последовательность изложения содержания) исходного текста. Количество абзацев в сжатом изложении должно соответствовать количеству
микротем исходного текста. Экзаменуемым может быть использована лексика,
отличающаяся от той, которая представлена в исходном тексте.
В целом сжатое изложение проверяет:
- умение слушать, то есть адекватно воспринимать информацию, содержащуюся в
прослушанном тексте;
- умение обрабатывать воспринятую информацию, выделяя в ней главное;
- умение письменно передавать обработанную информацию.
Проверка этих трёх основных умений легла в основу системы критериев оценивания изложения.
Вторая и третья части работы выполняются на основе одного и того же прочитанного текста, который тематически связан с прослушанным, но представляет общую тему несколько иначе.
Вторая часть экзаменационной работы включает задания с выбором ответа (А1 -А7) и задания с кратким ответом (В1 - В14). При этом буквенные обозначения связаны не с уровнем сложности самого задания (все задания второй части не выходят за пределы базового уровня), а с технологией его выполнения: в заданиях с выбором ответа (А) необходимо выбрать один ответ из четырёх предложенных, в заданиях с кратким ответом (В) - записать найденный ответ цифрами или словами.
Семь заданий с выбором ответа (А) проверяют глубину и точность понимания содержания, выявляют уровень постижения школьниками культурно-ценностных категорий текста: понимание его основной проблемы, позиции автора или героя, характеристики героя, понимание отношений синонимии и антонимии, важных для содержательного анализа; опознавание изученных средств выразительности речи – эпитета, метафоры, олицетворения, фразеологизма, сравнения, гиперболы или лексического повтора.
Четырнадцать заданий с кратким ответом (В) проверяют комплекс умений, определяющих уровень языковой и лингвистической компетенций выпускников. Все задания имеют практическую направленность, так как языковые явления, проверяемые ими, составляют необходимую лингвистическую базу владения орфографическими, пунктуационными и речевыми нормами. Содержание заданий не выходит за пределы содержания любого из принятых в основной школе учебников для 5-9 классов и не требует дополнительных тренировочных материалов при подготовке к экзамену. Например, в задании В2 проверяется умение анализировать правописание любых (чередующихся, зависящих от полногласия/неполногласия, проверяемых ударением, не проверяемых ударением) безударных гласных в корнях слов. В задание В4 включены некоторые суффиксы глаголов и прилагательных, правописание которых вызывает у девятиклассников затруднения и связано с частотными ошибками.
Третья часть работы содержит два альтернативных творческих задания (С2.1 и С2.2), из которых выпускник должен выбрать только одно. Оба задания этой части КИМ для 9 классов одинаковы по уровню сложности. И то и другое задания проверяют коммуникативную компетенцию школьников, в частности умение строить собственное высказывание в соответствии с заданным типом речи. При этом неслучайно особое внимание уделяется умению аргументировать положения своей работы, используя прочитанный текст: воспитание культуры доказательного аргументированного рассуждения выступает важнейшей задачей всей системы современного образования. Экзаменуемый должен привести 2 примера-аргумента из текста, соответствующих заявленному выпускником тезису. Следует обратить внимание на то, что не оцениваются примеры-аргументы, приведённые не из прочитанного текста.
В 2009 году задание С2.1 (сочинение на лингвистическую тему) включает многообразные темы, касающиеся только пунктуации. При этом каждый комплект, состоящий из четырёх вариантов, сформирован таким образом, чтобы задания С2.1 в них не повторялись и был соблюдён принцип равноценности всех экзаменационных комплектов. Если экзаменуемый выбрал сочинение-рассуждение на лингвистическую тему, он может написать эту работу как в общекультурном плане, так и с филологической точки зрения. Выпукнику необходимо дать обоснованный ответ на поставленный вопрос, указав 2 (или более) разные функции языкового явления. Девятиклассники не должны владеть специальной филологической терминологией, выходящей за рамки школьной программы. Достаточно того, что выпускник понимает разные функции знаков препинания и способен описать эти функции в сочинении-рассуждении.
Если экзаменуемый привёл 2 примера из текста, которые иллюстрируют 2 разные функции языкового явления, то свои примеры он может приводить как в виде цитаты из прочитанного текста, так и в форме ссылки на номер или номера предложений. При этом примеры могут быть подробно рассмотрены и истолкованы или попутно сообщены экзаменуемым в виде ссылки. Приводимые примеры-аргументы должны соответствовать тем тезисам, которые выдвинуты в сочинении. Иными словами, только такой пример будет считаться аргументом, который действительно иллюстрирует названную функцию языкового явления.
При написании альтернативного сочинения-рассуждения С2.2 (сочинение на основе интерпретации фрагмента текста) экзаменуемый должен объяснить смысл предложенного в задании фрагмента, опираясь на понимание всего текста в целом, но не выходя за его рамки. При этом не учитывается полнота раскрытия смысла данного фрагмента. Это значит, что, если в указанной в задании части текста содержится несколько аспектов смысла, экзаменуемый может выбрать по своему усмотрению только один или некоторые из них и прокомментировать.
Свои основные мысли экзаменуемый должен подтвердить двумя примерами из текста, соответствующими высказываниям, то есть являющимися примерами-аргументами. В работе экзаменуемого может быть несколько цитат из текста или ссылок на него, однако не все из них должны считаться аргументами. Аргументом является только такая цитата или ссылка, которая подтверждает, обосновывает мысли и утверждения экзаменуемого, объясняет смысл приведённого в задании фрагмента. Цитата, смысл которой нужно дополнительно объяснить в сочинении, не может служить аргументом для заявленного тезиса. Часто встречающийся в экзаменационных работах пересказ текста также не является аргументацией.
В целом, сочинение – это продуктивный вид речевой деятельности, в ходе которого экзаменуемый создаёт собственный текст, который, как и любой текст, должен обладать смысловой цельностью, речевой связностью и последовательностью изложения. При любом варианте композиции в сочинении должно просматриваться коммуникативное намерение пишущего, без него невозможна смысловая цельность текста.
Членимость – это одна из основных текстовых категорий (признаков). Средством выражения членимости является абзац. Абзацное членение является важным средством выражения авторского замысла. Ошибки в абзацном членении встречаются в сочинениях достаточно часто и связаны с тем, что выпускники не умеют членить свой текст на смысловые части, не видят их границ, не знают возможностей абзацного членения в качестве графического средства выражения своих мыслей и чувств и, соответственно, не выделяют в тексте абзацы или выделяют их неправильно.
Определяют следующие типичные ошибки в абзацном членении.
1. Полное отсутствие разделения сочинения на смысловые части – всё сочинение представляет собой сплошное целое, разделение на абзацы полностью отсутствует.
2. Отсутствие абзацного членения в частях сочинения. Выпускник, выделяя основные части сочинения (вступление, основную часть, заключение), не обозначает при помощи абзацного членения границы смысловых частей в основной части работы.
3. Необоснованное выделение предложения или нескольких предложений из состава смысловой части.
4. Неоправданное включение предложения или нескольких предложений в смысловую часть текста.
Грамотность речи оценивается по количеству ошибок, допущенных учащимся в текстах сразу двух письменных работ (изложения и сочинения). По критериям оценки грамотности (критерии ГК1 – ГК4) экзаменуемый может получить 8 баллов. Максимальное общее количество баллов, которое выпускник может получить за всю аттестационную работу, равно 45 баллам (см. подробнее о системе критериальной оценки экзаменационной работы по русскому языку - ссылка скрыта).
Используя результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы в новой форме, можно провести анализ уровня предметной подготовки выпускников общеобразовательных учреждений, получивших разные отметки на экзамене. Кроме того, можно провести анализ уровня готовности того или иного ученика к дальнейшему обучению.
Результаты экзамена могут быть использованы для отбора учащихся в профильные классы средней школы. Рекомендуемый минимальный балл – 36 (80 % от общей суммы первичных баллов). При этом рекомендуется отбирать в профильные классы таких учащихся, которые по критериям ГК1 – ГК4 получили не менее 6 баллов.
Для подготовки к государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы можно использовать следующие учебные пособия, имеющие гриф «Допущено ФИПИ к использованию в учебном процессе в образовательных учреждениях»:
- Сборник тестовых заданий для тематического и обобщающего контроля. Русский язык. 9 класс / Капинос В.И., Пучкова Л.И., Татур А.О. – М.: Интеллект-Центр, 2006.
- Русский язык. 9 класс. Подготовка к итоговой аттестации – 2008: учебно-методическое пособие для подготовки к итоговой аттестации / Под ред. Н.А. Сениной. – Ростов-на-Дону: Легион, 2008.
- Русский язык. 9 класс. Подготовка к итоговой аттестации – 2009: учебно-методическое пособие для подготовки к итоговой аттестации / Под ред. Н.А. Сениной. – Ростов-на-Дону: Легион, 2009.
- Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Русский язык. 2009 / ФИПИ. - М.: Интеллект-Центр, 2009.
Анализ выполнения экзаменационной работы по русскому языку
в 2008/2009 учебном году
В соответствии с приказами Министерства образования Калининградской области № 117/1 от 19.01. 2009 г., №№ 118/1 и 119/1 от 29.01. 2009 г., регламентирующими проведение государственной (итоговой) аттестации для обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования, письменный экзамен по русскому языку в новой форме проводился 2 июня 2009 года для 6356 девятиклассников.
В рамках подготовки к государственной (итоговой) аттестации были проведены обучающие семинары-практикумы для председателей и членов (экспертов) территориальных предметных комиссий в Советском, Черняховском городских округах и г. Калининграде. Цель их проведения – информирование и практическая подготовка экспертов для обеспечения качественной и объективной проверки развёрнутых ответов в экзаменационных работах выпускников.
Модель экзаменационной работы по русскому языку можно рассматривать как определённый рубеж в изучении курса русского языка и логическое завершение подготовки учащихся к государственной (итоговой) аттестации. Предложенные экзаменационные материалы соответствовали образовательному стандарту по русскому языку за курс основной школы. К позитивным моментам в организации проверки экзаменационных работ можно отнести предоставленную девятиклассникам возможность пользоваться орфографическими словарями и обработку тестовой части операторами Отдела оценки качества образования Центра ИТТ.
Экзаменационная работа по русскому языку, состоящая из трёх частей, включает в себя проверку лингвистической, языковой и коммуникативной компетенций. Текстовые задания в той или иной степени связаны с проверкой всех видов компетенций. Однако наиболее важным результатом подобных заданий является проверка именно коммуникативной компетенции, понимаемой преимущественно как:
- владение разными видами речевой деятельности (аудирование, чтение, письмо);
- умение воспринимать (понимать) чужую речь;
- умение создавать собственные аргументированные высказывания на основе прочитанного текста по заданным параметрам.