Освоивших образовательные программы основного общего образования, организуемой территориальными экзаменационными комиссиями Калининградской области в 2008-2009 учебном году Калининград
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Администрация владимирской области департамент образования прика, 401.39kb.
- Прика з, 165.18kb.
- Калужская область, 207.13kb.
- Приказ 23. 09. 2010 №2447 г. Саратов, 2042.38kb.
- Аналитическая справка по итогам проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся,, 1088.56kb.
- Верховного Совета Российской Федерации, 1992, n 30, ст. 1797; Собрание закон, 85.26kb.
- Инструктивно-методическое письмо «О преподавании русского языка в общеобразовательных, 2788.3kb.
- Публичный доклад, 1564.51kb.
- Целевая программа калининградской области «Содействие занятости населения Калининградской, 635.09kb.
- Программа подготовки выпускников 9-х классов моу «Октябрьская средняя общеобразовательная, 421.48kb.
Из таблицы мы видим, что 57% выпускников подтвердили свои оценки на экзамене, что свидетельствует о высоком уровне подготовки учащихся. Однако незамеченным не остается достаточно не малый процент (15,9%) учащихся понизивших годовые оценки.
В таблице 3 показан % выполнения учащимися каждого задания по всем вариантам по предмету:
Таблица 3
| № задания | % выполнения задания | Типы заданий |
| 1 | 87,2 | Задания с выбором верного ответа из четырех предложенных |
| 2 | 82,2 | |
| 3 | 70,6 | |
| 4 | 78,6 | |
| 5 | 75,0 | |
| 6 | 73,5 | |
| 7 | 82,1 | |
| 8 | 63,6 | Задание с кратким ответом |
| 9 | 81,9 | Задания с выбором верного ответа из четырех предложенных |
| 10 | 78,6 | |
| 11 | 61,0 | |
| 12 | 49,6 | |
| 13 | 62,9 | |
| 14 | 83,7 | |
| 15 | 54,8 | Задание с развернутым ответом |
| 16 | 70,0 | Задания с выбором верного ответа из четырех предложенных |
| 17 | 60,4 | |
| 18 | 62,0 | Задания с кратким ответом |
| 19 | 34,1 | |
| 20 | 76,6 | |
| 21 | 75,9 | Задание с развернутым ответом |
| 22 | 47,2 | Задания с выбором верного ответа из четырех предложенных |
| 23 | 84,5 | |
| 24 | 65,5 | Задание с развернутым ответом |
| 25 | 48,8 | Задания с кратким ответом |
| 26 | 64,1 | |
| 27 | 61,0 | |
| 28 | 53,2 | Задания с выбором верного ответа из четырех предложенных |
| 29 | 39.1 | |
| 30 | 55,7 | Задания с кратким ответом |
В каждый вариант экзаменационной работы по географии включались 30 заданий:
- 19 заданий с выбором верного ответа из четырех предложенных вариантов;
- 8 заданий с кратким ответом (из них 3 задания, требующие написать ответ в виде одного или двух слов, и 5 заданий, требующих написать ответ в виде числа, последовательности цифр или букв);
- 3 задания с развернутым ответом, в которых требуется записать полный и обоснованный ответ на поставленный вопрос.
В ходе экзамена проверялись пять групп умений, составляющих предметную географическую компетентность:
Умение в конкретной ситуации распознать и сформулировать проблемы, которые могут быть решены средствами географии. Данная компетенция проявляется в способности распознать и сформулировать географические вопросы, возникающие в конкретной ситуации: «где?», «почему именно здесь?», «почему здесь именно так, а не иначе?» и др.
Владение языком географии (понимание географических терминов и понятий, умение «читать» географические карты и другие специфические источники географической информации). Без владения языком географии невозможно ни полноценное понимание ситуации, ни определение проблем, ни поиск путей их решения.
Умение «привязать» событие к конкретному месту в пространстве. Пространство в географии рассматривается как активный фактор, влияющий на характер происходящих процессов, на особенность самих географических объектов – природных, экономических, общественных. Положение объекта (явления) в пространстве само является таким же важнейшим его качеством, как и другие свойства, и без умения представить его положение на географической карте часто невозможно распознать суть той или иной проблемы.
Умение выделить географическую информацию, необходимую для решения данной проблемы. На экзамене от выпускников требовалось выявить недостающую информацию или найти ее в соответствующих источниках информации.
Умение проанализировать собранную информацию, сделать вывод и сформулировать решение проблемы. Одним из важнейших умений, составляющих географическую компетентность, является умение работать с картами различного содержания. Важной особенностью экзаменационной работы стало то, что при выполнении всех заданий участникам экзамена разрешалось пользоваться географическими атласами для 7, 8 и 9 классов (любого издательства).
Выполнение каждого задания с выбором ответа и задания с кратким ответом оценивалось максимально 1 баллом, за исключением 24 задания, оцененного в 2 балла. За выполнение заданий с развернутым ответом в зависимости от полноты ответа присваивалось от 0 до 2 баллов. Максимальный балл за выполнение всех заданий работы составлял 33 балла.
Отличительной особенностью структуры экзаменационной работы по географии для выпускников основной школы является отсутствие разделения на отдельные части в соответствии с типами заданий: задания разных типов имеют общую нумерацию и не маркированы буквенными обозначениями. Такая структура объясняется тем, что во многих случаях задания разных типов составляют единый блок, все задания которого выполняются с использованием одного общего источника информации – географической карты, статистической таблицы или текста.
В целом можно констатировать достаточно высокий уровень подготовки экзаменуемых, но в то же время нельзя не обратить внимание на неполное достижение частью выпускников отдельных требований образовательных стандартов.
Методические рекомендации по подготовке к государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений
(в новой форме) по географии
Анализ результатов выполнения выпускниками отдельных групп заданий, проверяющих различные аспекты географической подготовки, позволяет сделать вывод о том, что основные недостатки географической подготовки выпускников 9-х классов, проходивших аттестацию в новой форме, связаны не с пробелами в знаниях фактологического характера. С заданиями базового уровня сложности, проверяющими знание географических названий, фактов, наличие представлений об ареалах распространения географических объектов и явлений, успешно справились 60%-80% выпускников. Уровень выполнения таких заданий не зависел от того, на содержании какого курса школьной географии они базировались.
Одним из главных изъянов образовательной подготовки выпускников по географии является недостаточная сформированность умений работать с различными источниками географической информации, в первую очередь, с географическими картами.
Так, результаты выполнения заданий на определение по карте и плану местности расстояний при помощи масштаба не позволяет говорить об удовлетворительном уровне сформированности у выпускников данного умения, всего 34,1 % справились с данным заданием. Фактически соответствующее требование образовательного стандарта достигнуто только теми выпускниками, которые получили на экзамене хорошие и отличные отметки.
Умение определять направления на картах и плане местности сформировано лучше; его демонстрируют 76,6% выпускников.
С заданиями, в которых предлагалось определить рисунок, на котором правильно построен профиль рельефа местности, справились менее половины выпускников - 47,2%. Около 52,8% учащихся не сумели представить, как выглядит местность, рельеф которой показан на карте местности при помощи горизонталей, не смогли определить направление спуска или подъема склона.
Значительная часть выпускников оказалась неспособной выбрать карты, необходимые для решения элементарных задач. Так, с заданиями, в которых требовалось определить регион России по его краткому описанию справились 55,7% выпускников, несмотря на то, что при отсутствии соответствующих знаний, можно было найти ответ на поставленный вопрос, используя карты в атласе.
Другим существенным недостатком подготовки части выпускников является незнание слоев залегания горных пород и их возраст, с такими заданиями справилось всего 48,8% учащихся.
Задания, проверяющие понимание карт погоды, публикуемых в СМИ, также вызвали затруднения у учащихся, при выполнении такого рода заданий надо уметь анализировать и хорошо знать условные знаки, приведенные в легенде карты, но задания такого рода были внесены в экзамен впервые в этом году и с ними справились от 40% до 60% выпускников.
Результаты аттестации показали также, что значительная часть учащихся не научилась соединять знания и умения из различных курсов школьной географии с собственным жизненным опытом, применять полученные в школе географические знания и умения в измененных учебных ситуациях, в ситуациях, близких к реальным жизненным.
Затруднения вызвали задания на выявление зависимости между особенностями климата и географическим положением пункта, а также на сравнение продолжительности дня и высоты Солнца над горизонтом на разных территориях в разное время года (30% - 55% выполнения), при этом данное умение является ключевым для понимания географических различий территорий, связанных с географической зональностью. Напомним, что географическая зональность является той закономерностью, без глубокого понимания которой невозможно говорить о полноценном усвоении курсов школьной географии.
В экзаменационной работе проверялись умения распознавать в жизненных ситуациях проблемы, которые могут быть решены средствами географии, представить облик показанной на карте территории и решить с помощью карты задачи, возникающие в повседневной жизни. Эти умения проверялись заданиями с развернутым ответом, в которых требовалось, пользуясь условными знаками, приведенными в легенде карты, выявить наиболее подходящий участок местности для той или иной цели. Например, выбрать место для обустройства футбольного поля, и т. п. Задние предполагало обязательное обоснование ответа. Например, нужно было описать преимущества указанного участка или недостатки других участков. Полные правильные ответы на подобные задания смогли дать 75,9% выпускников. Однако до 20% выпускников даже не приступали к выполнению задания, что свидетельствует об отсутствии у них представлений о том, как имеющиеся знания и умения могут быть использованы для решения поставленной задачи.
Понимание географических явлений, умение объяснять происходящее проверялось заданиями, выполнявшимися с использованием текстов, моделирующих ситуации, с которыми учащиеся сталкиваются в жизни при анализе сообщений СМИ, информирующих о работе промышленных предприятий, о стихийных бедствиях и других природных явлениях. В этих заданиях предлагалось объяснить причины распространения природных явлений в пределах конкретных территорий, географические факторы, влияющие на размещение и эффективность работы промышленных предприятий.
Полные правильные ответы на такие задания смогли дать:
-15 задание – 54, 8 % выпускников, из них 22,7 % набрали 1балл, 32,1% - набрали 2 балла;
- 21 задание – 75,95% выпускников, из них 32,3% набрали 1 балл, 43,6 % набрали 2 балла;
- 24 задание – 65,5 % выпускников, из них 35,7% получили по 1 баллу,
29, 8 % получили по 2 балла, что является неплохим результатом, но примерно треть учащихся пропускала эти задания, даже не пытаясь их выполнить.
Итоги экзамена позволяют не только оценить географическую подготовку выпускников основной школы Калининградской области, но и выделить «западающие темы» курса географии основной школы, увидеть проблемные зоны в процессе обучении предмета «География», а значит, и обозначить основные направления совершенствования географического образования в основной школе.
На повышение качества образования в основной школе повлияло:
- применение учителями в практической деятельности мультимедийных уроков;
- учитывание педагогами психологических аспектов обучения;
- выполнение дидактических принципов обучения;
- целесообразность применяемых методов обучения;
- межличностное взаимодействие учитель ↔ ученик.
Однако, педагогам свойственны:
- подход в обучении, ориентированный на «среднего» ученика;
- недостаточное стимулирование познавательной деятельности учащегося как средства саморазвития и самореализации личности, что способствовало понижению итоговых результатов педагогической деятельности и неравномерному усвоению учащимися учебного материала в течение года;
- недостаточный уровень работы со слабоуспевающими и «сильными» учащимися;
- недостаточный уровень работы по индивидуализации и дифференциации обучения;
- безсистемное отслеживание своей результативности.
Замечаний по структуре, содержанию экзаменационных работ со стороны экспертов в специально организованных пунктах проведения экзамена из районов области и города не было.
Члены экспертных групп отмечают, что задания экзаменационной работы составлены чётко, корректно, полностью соответствуют программному материалу, интересны и вполне посильны для учащихся.
Критерии правильных ответов составлены достаточно полно, развернуто.
Материалы в районы поступили вовремя.
Всё это позволило создать на ППЭ благоприятные условия для экзаменующихся, а экспертам быстро и объективно оценить ответы учащихся.
С целью улучшения качества географической подготовки учащихся основной школы учителю рекомендуется:
1. Включить в учебно-тематический план обязательную подготовку учащихся к государственной итоговой аттестации с 7 по 9 класс Постоянно подвергать корректировке календарно-тематическое планирование с учётом «проблемных тем».
2. Своевременно выявлять пробелы в знаниях и умениях учащихся посредством мониторинга базового уровня освоения программного материала. В качестве промежуточного, итогового контроля чаще использовать разнообразные тестовые задания, особенно с кратким и развернутым ответом. Оперативно проводить коррекционные мероприятия: разного рода консультации, обучающие самостоятельные работы.
3. Одной из главных задач учителя является не только развитие формально-оперативных навыков учащихся, но и обучение их важнейшим приёмам рассуждений, развитие умения мыслить в ситуациях, отличающихся от типичных.
4. При решении задачи формирования общеучебных умений и навыков учащихся основной школы развивать их умения осознанного чтения, навыки работы с текстом, содержащим разнообразную географическую информацию, картами, статистическими материалами, отрабатывать умения переводить информацию из одной знаковой системы в другую. Эта работа принесет плоды только в случае совместных усилий всех педагогов общеобразовательного учреждения.
5. Для подготовки к экзамену можно использовать демонстрационные версии экзаменационных работ и другие материалы, подготовленные Федеральным институтом педагогических измерений.
6. Максимально препятствовать формальному усвоению учебного материала. Недооценка необходимости осознанного восприятия школьниками соответствующего учебного материала приводит к весьма негативным последствиям и является одним из факторов не успешности учащихся старшей школы.
7. Учить школьников приёмам самоконтроля, умению оценивать результаты выполненных действий с точки зрения здравого смысла.
Надеемся, что эти советы помогут учителям области и города вместе с учениками, подготовиться к будущему экзамену, более полно и объективно оценить качество географического образования школ г. Калининграда и Калининградской области.
БИОЛОГИЯ
Анализ выполнения экзаменационной работы по биологии в 2008/2009 учебном году
Государственная (итоговая) аттестация выпускников девятых классов по предмету «Биология» в 2008/2009 учебном году была проведена в соответствии с приказами Министерства образования Калининградской области №117/1 от 19.01.2009 г., №№118/1 и 119/1 от 29.01.2009 г., регламентирующими проведение государственной (итоговой) аттестации для обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования.
В соответствии с рекомендациями Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки в 2009 году выпускной экзамен по биологии в 9-х классах общеобразовательных учреждений в рамках государственной (итоговой) аттестации, организуемой экзаменационными комиссиями субъектов Российской Федерации, проводился 5 и 9 июня. В нем приняли участие выпускники 9-х классов в количестве 129 человек (на 7 человек больше, чем в 2008 г.) из 12муниципальных образований области и одного образовательного учреждения регионального подчинения.
Таблица 1.
| Участие учащихся в ГИА-9 2009 года по биологии по муниципалитетам | ||
| | | |
| № п/п | Муниципальное образование | Количество писавших работу |
| 1 | Багратионовский муниципальный район | 8 |
| 2 | Гвардейский район | 18 |
| 3 | Гурьевский муниципальный район | 12 |
| 4 | Гусевский муниципальный район | 2 |
| 5 | Зеленоградский район | 1 |
| 6 | Городской округ «Г. Калининград» | 46 |
| 7 | Неманский муниципальный район | 1 |
| 8 | Нестеровский городской округ | 3 |
| 9 | Полесский городской округ | 5 |
| 10 | Правдинский район | 15 |
| 11 | Советский городской округ | 2 |
| 12 | Черняховский муниципальный район | 9 |
| 13 | Регион | 7 |
| Итого: | 129 | |
Назначение экзаменационной работы – оценить уровень образовательной подготовки по биологии выпускников 9-ых классов общеобразовательных учреждений с целью их государственной (итоговой) аттестации.
Новая форма проведения экзамена позволяет сделать процедуру оценивания учебных достижений школьников открытой и объективной, обеспечить высокую дифференцируемость результатов и использовать эти результаты при формировании профильных десятых классов. В области новая форма проведения итоговой аттестации выпускников основной школы была проведена в третий раз, впервые она была апробирована в 2006-2007 учебном году.
Содержание экзаменационной работы соответствует «Обязательному минимуму содержания основного общего образования» (приказ Минобразования России от 19.05.1998г. №1236) с учетом федерального компонента государственных образовательных стандартов основного общего образования (приказ Минобразования России от 5.03.2004г. №1089). Структура работы в 2008/2009 учебном году и ее содержание определялись «Спецификацией экзаменационной работы» для проведения государственной итоговой аттестации выпускников 9-х классов общеобразовательных учреждений 2009г. (в новой форме по биологии).
Для проведения государственной (итоговой) аттестации девятиклассников использовались четыре варианта экзаменационной работы: №№945-948 5.06.2009г. и четыре варианта №№953-956 9.06.2009г., т.е. всего 8 вариантов.
Каждый из вариантов экзаменационной работы включал 32 задания и состоял из трех частей.
Часть 1 (А) содержала 25 заданий с выбором одного верного ответа из четырех, из них 21 – базового и 4 – повышенного уровня сложности.
Часть 2 (В) включала 4 задания повышенного уровня сложности с кратким ответом: 1 – с выбором трех верных ответов из шести; 1 – на соответствие; 1 – на определение последовательности биологических процессов, явлений, объектов; 1 – на включение пропущенных в тексте слов.
Часть 3 (С) содержала 3 задания с развернутым ответом, из них 1 – на применение биологических знаний на практике, 2 – задание на работу с текстом, требующие соотнесения сведений из текста со знаниями, полученными при изучении курса; первых два задания повышенного, а последнее – высокого уровня сложности.
Распределение заданий экзаменационной работы по частям и типам заданий: с выбором ответа (В), с кратким ответом (К), с развернутым ответом (Р) и учетом максимального первичного балла каждой части и работы в целом – приводится в таблице 2.
Распределение заданий экзаменационной работы по частям и типам заданий
Таблица 2.
| № | Части работы | Число заданий | Тип заданий | Максимальный первичный балл | Процент максимального первичного балла за задания данной части от максимального первичного балла за всю работу |
| 1 | Часть1 | 25 | В | 25 | 62 |
| 2 | Часть2 | 4 | К | 8 | 19 |
| 3 | Часть3 | 3 | Р | 8 | 19 |
| | Итого | 32 | | 41 | 100 |
Содержание экзаменационной работы определялось в соответствии с целями обучения биологии в основной школе.
- освоение знаний о живой природе, ее закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей роли живых организмов; человеке как биосоциальном существе; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой природы;
- овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы, жизнедеятельности собственного организма; использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска; работать с биологическими приборами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими объектами и состоянием собственного организма, биологические эксперименты;
- развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
- воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей; культуры поведения в природе;
- использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями, домашними животными, заботы о собственном здоровье, оказание первой помощи себе и окружающим; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде, собственному организму, здоровью других людей; для соблюдения правил поведения в окружающей среде, норм здорового образа жизни, профилактики заболеваний, травматизма и стрессов, вредных привычек, ВИЧ- инфекции.
Контрольные измерительные материалы в 2009 г. включали 5 содержательных блоков, которые соответствуют блокам федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по биологии.
Первый блок «Биология как наука». Второй блок «Признаки живых организмов. Третий блок «Система, многообразие и эволюция живой природы». Четвертый блок «Человек и его здоровье». Пятый блок «Взаимосвязи организмов и окружающей среды».
В экзаменационной работе в 2009 г. проверялись следующие умения и способы деятельности:
1)объяснять роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности людей;
2)называть, приводить примеры клеток, тканей, органов, систем органов, организмов различных царств живой природы, экосистем;
3)выявлять изменчивость организмов, их приспособления к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в экосистеме;
4)определять и классифицировать принадлежность биологических объектов к определенной систематической категории;
5)устанавливать причинно-следственные связи между строением и функциями клеточных структур, тканей, органов и систем, между организмами и средой их обитания;
6)сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп, экосистемы), процессы, явления и делать выводы на основе сравнения;
7)применять биологические знания в практической деятельности;
8)анализировать и прогнозировать воздействие факторов окружающей среды, факторов риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах;
9)уметь проводить мысленный эксперимент, обобщать и формулировать выводы.
Задания экзаменационной работы формулировались на основе тем всего курса биологии основной школы и распределялись следующим образом: задания по теме «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники.» составляют 12% заданий всей экзаменационной работы; «Животные» – 11%; «Человек и его здоровье» – 45%; «Общие закономерности живого» – 32%. Такое распределение позволило обеспечить валидность контрольных измерительных материалов. Преобладание заданий по разделу «Человек и его здоровье» объясняется тем, что данная тема в наибольшей степени отвечает общим целям обучения биологии на ступени основного общего образования, сформулированным в государственном стандарте основного общего образования.
В экзаменационной работе использовались задания базового, повышенного и высокого уровней сложности. Задания базового уровня составляли 60% от общего числа заданий экзаменационного теста, повышенного – 31%, высокого – 9%.
Распределение заданий экзаменационной работы по уровням сложности приводится в таблице 3.
Распределение заданий по уровню сложности
Таблица 3
| Уровень сложности заданий | Число заданий | Максимальный первичный балл | Процент максимального первичного балла за задания данного уровня сложности от максимального первичного балла за всю работу |
| Базовый | 21 | 21 | 51 |
| Повышенный | 10 | 17 | 41 |
| Высокий | 1 | 3 | 8 |
| Итого | 32 | 41 | 100 |
На выполнение всей работы отводилось 2,5 часа/или 150 минут/.
Оценивание результатов выполнения экзаменационной работы учащимися проводилось специально созданными предметными комиссиями по биологии из числа квалифицированных и прошедших обучение учителей биологии.
Для оценивания применялась модель, уже использовавшаяся в области в 2007 и 2008 годах. Система оценивания в новой форме государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы предполагает два количественных показателя: традиционные отметки «2», «3», «4», «5» и общий балл, который получается суммированием баллов, полученных учащимися за выполнение первой, второй и третьей частей работы (таблица 4).
Система формирования общего балла
Таблица 4
| Максимальное количество баллов за одно задание | Максимальное количество баллов | |||||||
| Часть1 Задания А1-А25 | Часть2 Задания В1-В4 | Часть 3 | За часть1 | За часть2 | За часть3 | За работу в целом | ||
| Задание С1 | Задание С2 | Задание С3 | ||||||
| 1 | 2 | 2 | 3 | 3 | 25 | 8 | 8 | 41 |
Таким образом, максимальный балл за выполнение всей работы равен 41 баллу. Отметка за выполнение экзаменационной работы по биологии определялась на основании суммы баллов за правильно выполненные задания с использованием шкалы перевода баллов (таблица 5).
Шкала перевода баллов отметки за выполнение экзаменационной работы по биологии
Таблица 5
| Отметка | 2 | 3 | 4 | 5 |
| Общий балл | 11 и менее | 12-21 | 22-31 | 32-41 |
Анализ результатов учащихся 9-ых классов по биологии в сравнении с результатами экзаменов 2007, 2008 и 2009 годов показан в таблицах 5,6,7.
Таблица 5
| Результаты экзамена по биологии в новой форме в 2007 году | |||
| | | | |
| № п/п | Критерии анализа | Кол-во учащихся | Процент учащихся |
| 1 | Количество учащихся 9 классов, сдавших экзамен по биологии | 92 | 100 |
| 2 | Количество учащихся, получивших по результатам экзамена | | |
| "5" | 4 | 4,4 | |
| "4" | 38 | 41,3 | |
| "3" | 49 | 53,3 | |
| "2" | 1 | 1,1 | |
| 3 | Количество учащихся, подтвердивших на экзамене годовую оценку | 48 | 52,2 |
| 4 | Количество учащихся, получивших оценку выше годовой | 9 | 9,8 |
| 5 | Количество учащихся, получивших оценку ниже годовой | 35 | 38,0 |
| 6 | Средний балл качества знаний | 3,49 | |
| 7 | Средний процент качества знаний | 45,65 | |
Таблица 6
| Результаты экзамена по биологии в новой форме в 2008 году | |||
| | | | |
| № п/п | Критерии анализа | Кол-во учащихся | Процент учащихся |
| 1 | Количество учащихся 9 классов, сдавших экзамен по биологии | 122 | 100 |
| 2 | Количество учащихся, получивших по результатам экзамена | | |
| "5" | 2 | 1,6 | |
| "4" | 53 | 43,4 | |
| "3" | 58 | 47,5 | |
| "2" | 9 | 7,4 | |
| 3 | Количество учащихся, подтвердивших на экзамене годовую оценку | 7 | 5,7 |
| 4 | Количество учащихся, получивших оценку выше годовой | 55 | 45,1 |
| 5 | Количество учащихся, получивших оценку ниже годовой | 60 | 49,2 |
| 6 | Средний балл качества знаний | 3,39 | |
| 7 | Средний процент качества знаний | 45,08 | |
Таблица 7
| Результаты экзамена по биологии в новой форме в 2009 году | |||
| | | | |
| № п/п | Критерии анализа | Кол-во учащихся | Процент учащихся |
| 1 | Количество учащихся 9 классов, сдавших экзамен по биологии | 129 | 100 |
| 2 | Количество учащихся, получивших по результатам экзамена | | |
| "5" | 10 | 7,8 | |
| "4" | 51 | 39,5 | |
| "3" | 60 | 46,5 | |
| "2" | 8 | 6,2 | |
| 3 | Количество учащихся, подтвердивших на экзамене годовую оценку | 54 | 41,9 |
| 4 | Количество учащихся, получивших оценку выше годовой | 12 | 9,3 |
| 5 | Количество учащихся, получивших оценку ниже годовой | 63 | 48,8 |
| 6 | Средний балл качества знаний | 3,49 | |
| 7 | Средний процент качества знаний | 47,29 | |
В сравнении с 2008 годом увеличился процент учащихся, сдавших экзамен на «отлично» (с 1,64% в 2008 году до 7,75% в 2009 году), уменьшился % учащихся, получивших неудовлетворительные оценки (с 7,38% в 2008 году до 6,20% в 2009 году). Средний балл стал выше, увеличилось и качество знаний.
93,80% учащихся выполнили работу.
Наглядно динамику результатов за три года проведения экзамена в новой форме можно увидеть на диаграмме 1.
Диаграмма 1.
Анализ распределения обучающихся по баллам (таблица 8) показал, что наибольшее количество расположено в следующих диапазонах баллов: 17-21 балл (33,33%), 22-26 баллов (27,13%).
Таблица 8
| Баллы | 0-5 | 6-11 | 12-16 | 17-21 | 22-26 | 27-31 | 32-36 | 37-41 |
| Количество | 1 | 7 | 17 | 43 | 35 | 16 | 9 | 1 |
| % | 0,78 | 5,43 | 13,17 | 33,33 | 27,13 | 12,40 | 6,98 | 0,78 |
Диаграмма 2
Сравнение результатов экзаменационных оценок и годовых выявило:
- снижение процента сдавших экзамен на «хорошо» и «отлично»,
- повышение процента сдавших экзамен на «удовлетворительно»,
- появление неудовлетворительных оценок.
Диаграмма 3
Диаграмма 4
Как следствие этого понижение среднего балла с 3,98 до 3,49, а качества знаний с 73,64% до 47,29%. Эта направленность повторяется при сравнении годовых отметок и результатов ГИА-9 во всех восьми вариантах.
Приложение 1-8.
Результаты экзамена по муниципалитетам сведены в таблице 9 и приложении 9.
Таблица 9
| Сравнение результатов ГИА-9 с годовыми отметками 2009 года по биологии по муниципалитетам | ||||
| | | | | |
| № п/п | Муниципальное образование | Повысили, кол-во учащихся в % | Подтвердили, кол-во учащихся в % | Понизили, кол-во учащихся в % |
| 1 | Багратионовский МР | 12,5% (1) | 25% (2) | 62,5% (5) |
| 2 | Гвардейский район | 5,56% (1) | 44,44% (8) | 50% (9) |
| 3 | Гурьевский МР | 8,33% (1) | 16,67% (2) | 75% (9) |
| 4 | Гусевский МР | 0% (0) | 100% (2) | 0% (0) |
| 5 | Зеленоградский район | 0% (0) | 0% (0) | 100% (1) |
| 6 | ГО «Г. Калининград» | 4,35% (2) | 54,35% (25) | 41,3% (19) |
| 7 | Неманский МР | 0% (0) | 100% (1) | 0% (0) |
| 8 | Нестеровский ГО | 0% (0) | 33,33% (1) | 66,67% (2) |
| 9 | Полесский ГО | 20% (1) | 0% (0) | 80% (4) |
| 10 | Правдинский район | 20% (3) | 40% (6) | 40% (6) |
| 11 | Советский ГО | 50% (1) | 50% (1) | 0% (0) |
| 12 | Черняховский МР | 11,11% (1) | 33,33% (3) | 55,56% (5) |
| 13 | Регион | 14,28% (1) | 42,86% (3) | 42,86% (3) |
| Итого: | 9,3% (12) | 41,86% (54) | 48,84% (63) | |
| | | | | |
| Подтвердили годовую оценку или получили выше годовой 51,16% (66) учащихся области. | ||||