Освоивших образовательные программы основного общего образования, организуемой территориальными экзаменационными комиссиями Калининградской области в 2008-2009 учебном году Калининград
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Администрация владимирской области департамент образования прика, 401.39kb.
- Прика з, 165.18kb.
- Калужская область, 207.13kb.
- Приказ 23. 09. 2010 №2447 г. Саратов, 2042.38kb.
- Аналитическая справка по итогам проведения государственной (итоговой) аттестации обучающихся,, 1088.56kb.
- Верховного Совета Российской Федерации, 1992, n 30, ст. 1797; Собрание закон, 85.26kb.
- Инструктивно-методическое письмо «О преподавании русского языка в общеобразовательных, 2788.3kb.
- Публичный доклад, 1564.51kb.
- Целевая программа калининградской области «Содействие занятости населения Калининградской, 635.09kb.
- Программа подготовки выпускников 9-х классов моу «Октябрьская средняя общеобразовательная, 421.48kb.
Учителям физики в 2009-2010 учебном году настоятельно рекомендуется уделить особое внимание сопутствующему повторению, так по программе девятого класса при стандартных двух часах в неделю выкроить время на раздел «Повторение 7- 9» крайне затруднительно.
Ознакомиться с имеющимися аналитическими материалами, а так же с вариантами экзаменационных заданий.
Руководителям методических объединений планировать подготовку с тем, чтобы школьники могли заранее оценить уровень своей подготовки, выявить пробелы в знаниях и умениях, составить реальное представление о том, насколько сложные задания им предстоит выполнить в каждой части работы, на что необходимо обратить внимание при подготовке к предстоящему экзамену.
Усилить контроль за выполнением практической части учебных программ по предмету.
Руководителям общеобразовательных учреждений целесообразно проверить комплектность материального обеспечения кабинета физики (как для фронтального так и для индивидуального эксперимента). Необходимо обеспечить кабинеты физики соответствующей материально – технической базой, в противном случае, данные задания не будут выполняться учащимися в должной мере, так как виртуальный эксперимент не дает полного спектра необходимых навыков и умений.
ХИМИЯ
Анализ выполнения экзаменационной работы по химии в 2008/2009 учебном году
Второй год Калининградская область принимала участие в апробации новой формы проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников основных общеобразовательных школ по химии с участием территориальных экзаменационных комиссий.
Целями государственной итоговой аттестации является оценка качества общеобразовательной подготовки выпускников основной школы и дифференциация их по готовности к обучению в профильных классах или в учреждениях начального и среднего профессионального образования.
Новая форма проведения экзамена по сравнению с традиционной позволяет сделать процедуру оценивания учебных достижений школьников открытой и объективной, обеспечить высокую дифференцируемость результатов обучения и использовать эти результаты для определения пути продолжения образования выпускников основных общеобразовательных школ.
Описание модели экзаменационной работы
Для государственной итоговой аттестации использовались контрольные измерительные материалы, единые по структуре и содержанию, принципиально новые по сравнению с теми материалами, которые применялись для оценки учебных достижений выпускников при традиционных формах экзамена.
Содержание экзаменационной работы по химии определяли следующие документы:
1) Обязательный минимум основного общего образования по химии (приложение к Приказу Минобразования России от 19.05 1998 №1236 «Об утверждении временных требований к обязательному минимуму основного общего образования»).
2) Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по химии (приказ Минобразования России от 05.03 2004 №1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).
В соответствии с этими документами одной из важнейших задач обучения химии в основной школе является усвоение каждым обучающимся той совокупности элементов знаний о веществах, химических реакциях, методах познания веществ и химических превращений, которые предусмотрены требованиями к уровню подготовки выпускников основной общеобразовательной школы.
Отбор материала в экзаменационную работу проводился на основе кодификатора элементов содержания. В нём выделены 4 содержательных блока, которые являются основополагающими для курса химии основной школы: «Вещество», «Химическая реакция», «Элементарные основы неорганической химии. Представление об органических веществах», «Методы познания веществ и химических реакций».
Каждый вариант итоговой работы по химии состоит из трёх частей и включает 25 заданий. В каждой части сгруппированы одинаковые по форме представления и уровню сложности задания.
Часть 1 содержит 19 заданий А1 – А19 с выбором ответа (базового уровня сложности).
Часть 2 содержит 4 задания В1 – В4 с кратким ответом (повышенного уровня сложности).
Часть 3 содержит 2 задания С1 – С2 с развёрнутым ответом (высокого уровня сложности).
Все задания экзаменационной работы расположены в порядке нарастания уровня сложности. Доля заданий базового, повышенного и высокого уровней сложности составила в работе 76, 16 и 8 процентов (соответственно). Общее представление о распределении заданий по частям экзаменационной работы даёт таблица 1.
Распределение заданий по частям экзаменационной работы
Таблица 1
| № п/п | Части работы | Число заданий | Максимальный первичный балл | % максимального первичного балла за данную часть работы от общего максимального первичного балла – 33 | Тип заданий |
| 1 | часть 1 | 19 | 19 | 58 | с выбором ответа |
| 2 | часть 2 | 4 | 8 | 24 | с кратким ответом |
| 3 | часть 3 | 2 | 6 | 18 | с развёрнутым ответом |
| | ИТОГО | 25 | 33 | 100 | все типы |
Каждая группа заданий итоговой работы имеет своё предназначение.
Задания с выбором ответа (часть 1) проверяют на базовом уровне усвоение значительного количества элементов содержания (23 из 28) из всех четырёх содержательных блоков курса химии: знание языка науки, основных химических понятий, общих свойств классов неорганических и органических соединений, металлов, неметаллов; признаков классификации элементов, неорганических и органических веществ, химических реакций; знания о видах химических связей и др.
В части 1 экзаменационной работы представлены две разновидности заданий с выбором ответа. В первом случае учащимся для выполнения задания необходимо соотнести каждый из 4-х предложенных вариантов ответа с условием задания, а затем выбрать ответ, удовлетворяющий условию этого задания.
Другая разновидность заданий предполагает наличие двух суждений, верность которых вначале следует оценить, а затем выбрать ответ. Таким образом, отличие разновидностей этих заданий состоит в алгоритмах поиска правильных ответов.
Задания с кратким ответом (часть 2) направлены как на проверку усвоения того же материала, что и задания с выбором ответа, так и наиболее трудно усваиваемых элементов содержания курса химии основной школы таких, например, как закономерности изменения свойств химических элементов по группам и периодам периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева; химические свойства простых веществ и основных классов неорганических соединений; окислительно-восстановительные реакции.
При выполнении заданий данного вида для поиска правильного ответа требуется осуществить большее число учебных действий. Например, требуется определить, с какими из указанных в условии реагентами будет взаимодействовать то или иное вещество; определить окислитель и восстановитель в химических реакциях и др.
В части 2 экзаменационной работы 2008 г. была предложена только одна разновидность таких заданий – на выбор нескольких правильных ответов из данного перечня (множественный выбор). Правильный ответ к таким заданиям записывается в виде набора цифр.
В экзаменационной работе 2009 г. в части 2 произошли незначительные изменения: одно задание с кратким ответом на множественный выбор заменено заданием на установление соответствия между позициями, представленными двумя множествами. Эта форма заданий встречается в экзаменационной работе 11 класса и всё чаще применяется в школьной практике.
Задания с развёрнутым ответом (часть 3) наиболее сложные в экзаменационной работе. При их выполнении выпускникам необходимо не только сформулировать ответ, но и самостоятельно записать весь ход решения. Задания этой части проверяют усвоение учащимися следующих элементов содержания: способы получения и химические свойства основных классов неорганических соединений, взаимосвязь веществ различных классов; количество вещества, молярный объём и молярная масса вещества; массовая доля растворённого вещества в растворе.
Выполнение заданий этого вида предполагает наличие у школьников комплексных умений:
– объяснять обусловленность свойств и способов получения веществ их составом и строением; взаимосвязь неорганических веществ;
– проводить комбинированные расчёты по химическим уравнениям.
В первом задании учащимся необходимо составить уравнения реакций, отражающих взаимосвязь между веществами, принадлежащими к различным классам (группам) неорганических веществ. Второе задание – комбинированная задача, в основе которой два типа расчётов: вычисление массовой доли растворённого вещества в растворе и вычисление количества вещества, массы или объёма по количеству вещества, массе или объёму одного из реагентов или продуктов реакции.
Посредством заданий повышенного и высокого уровней сложности можно осуществить последующую дифференциацию учащихся по уровню их подготовки и на этой основе выставить им более высокие отметки – «4» или «5».
Примерное время, отводимое на выполнение отдельных заданий составляет:
1) для каждого задания части 1 – 3-4 минуты;
2) для каждого задания части 2 – 6-8 минут;
3) для каждого задания части 3 – до 10-14 минут.
Общая продолжительность работы – 2 часа (120 минут).
При составлении вариантов экзаменационной работы учитывалось соотношение элементов содержания каждого блока в структуре курса химии основной школы. В системе знаний, определяющей уровень подготовки выпускников по химии, особенно важными являются элементы содержания блоков «Вещество» и «Элементарные основы неорганической химии. Представление об органических веществах». По этой причине доля заданий по каждому из этих блоков составила соответственно 28% и 36% от общего числа всех заданий.
Представление о распределении заданий экзаменационной работы по содержанию и видам деятельности дают таблицы 2 и 3.
Распределение заданий экзаменационной работы по содержательным блокам курса химии
Таблица 2
| № п/п | Содержатель-ные блоки | Число заданий | Максималь-ный балл за выполнение заданий каждого блока | % от общего максимального балла – 33 | % элементов данного блока в кодифика-торе |
| 1 | Вещество | 7 | 8 | 24 | 25 |
| 2 | Химическая реакция | 6 | 7 | 22 | 21 |
| 3 | Элементарные основы неорга- нической хи- мии. Представ- ление об орга- нических веществах | 9 | 13 | 39 | 32 |
| 4 | Методы позна- ния веществ и химических явлений | 3 | 5 | 15 | 22 |
| | ИТОГО | 25 | 33 | 100 | 100 |
Распределение заданий экзаменационной работы по видам проверяемых умений
Таблица 3
| № п/п | Виды проверяемых умений | Число заданий | Максимальный балл за выпол-нение заданий по каждому виду умений | % от общего максималь-ного балла – 33 |
| 1 | Называть: – вещества по их химичес- ким формулам; – соединения изученных классов; – типы химических реакций. | 3 | 3 | 9 |
| 2 | Составлять: – формулы неорганических соединений изученных классов; – схемы строения атомов первых 20 элементов перио-дической системы Д. И. Менделеева; – уравнения химических реакций. | 3 | 3 | 9 |
| 3 | Характеризовать: – химические элементы (от водорода до кальция) на основе их положения в периодической системе Д. И. Менделеева и особен-ностей строения их атомов; – химические свойства простых веществ и различных классов неорганических и органических соединений. | 9 | 11 | 33 |
| 4 | Объяснять: –физический смысл поряд-кового номера химического элемента, номеров группы и периода, к которым принад- лежит элемент в периодиче-ской системе; – закономерности в изменении свойств химических элементов и их соединений; – сущность химических реакций (окислительно-восстановительных и ионного обмена); – взаимосвязь веществ. | 4 | 8 | 25 |
| 5 | Определять: – принадлежность веществ к определённому классу; – типы химических реакций; – вид химической связи и степень окисления элементов; – возможность протекания реакций ионного обмена. | 4 | 4 | 12 |
| 6 | Вычислять: – массовую долю химичес-кого элемента в веществе; – массовую долю растворён- ного вещества в растворе; –количество вещества, объ-ём или массу по количеству вещества, объёму или массе реагентов или продуктов реакции. | 2 | 4 | 12 |
| | ИТОГО | 25 | 33 | 100 |
Распределение заданий в экзаменационной работе по уровню сложности (базовый, повышенный и высокий) иллюстрирует таблица 4.
Распределение заданий экзаменационной работы по уровню сложности
Таблица 4
| Уровень сложности заданий | Число заданий | Максимальный балл за выполнение заданий каждого уровня сложности | % от общего максимального балла – 33 |
| Базовый | 19 | 19 | 57,6 |
| Повышенный | 4 | 8 | 24,2 |
| Высокий | 2 | 6 | 18,2 |
| ИТОГО | 25 | 33 | 100 |
Верное выполнение каждого задания части 1 (А1 – А19) оценивалось 1 баллом.
В части 2 верное выполнение заданий (В1 – В4) оценивалось максимально 2 баллами.
Максимальная оценка за выполнение каждого задания части 3 (С1 –С2) составила 3 балла.
Результаты выполнения заданий 1 и 2 частей проверялись автоматизировано.
Оценивание результатов выполнения 3 части экзаменационной работы выпускников основных общеобразовательных школ производилось экспертами специально созданных предметных территориальных комиссий. В их состав вошли высококвалифицированные учителя химии, прошедшие обучение в Калининградском областном институте развития образования на специальных семинарах-практикумах. С целью объективности оценки выполнения этих заданий проверка осуществлялась на основе сравнения ответа выпускника с приведённым в критериях оценивания образцом ответа.
Полученные выпускником баллы за выполнение всех заданий суммировались и переводились в школьную отметку в соответствии со шкалой пересчёта.
Шкала пересчёта полученных баллов в школьную отметку
Таблица 5
| Отметка по 5-балльной шкале | «2» | «3» | «4» | «5» |
| Первичный балл | Менее 10 | 10 – 17 | 18 – 27 | 28 – 33 |
Основные результаты экзамена по химии (в новой форме) в 9-х классах общеобразовательных учреждений Калининградской области в 2009 г.
Государственная (итоговая) аттестация выпускников девятых классов по предмету «Химия» в 2008-2009 учебном году была проведена в соответствии с приказами Министерства образования Калининградской области №117/1 от 19.01 2009 г., №118/1 и 119/1 от 29.01. 2009 г., регламентирующими проведение итоговой аттестации обучающихся, освоивших образовательные программы основного общего образования.
В соответствии с рекомендациями Федеральной службы по надзору в сфере образования и науки в 2009 г. выпускной экзамен по химии в девятых классах общеобразовательных учреждений в рамках государственной (итоговой) аттестации, организуемой экзаменационными комиссиями субъектов Российской Федерации, проводился 5 и 9 июня. В нём приняли участие 107 выпускников основных общеобразовательных школ (на 57 человек больше, чем в 2008 г.) из 10 муниципальных образований области и одного образовательного учреждения регионального подчинения (ГОУ КШИ «Андрея Первозванного Кадетский морской корпус»).
Распределение учащихся 9-х классов, сдававших экзамен по химии в новой форме по муниципальным образованиям Калининградской области
Таблица 6
| № п/п | Муниципальное образование | Число учащихся, сдававших экзамен по химии в новой форме |
| | Багратионовский МР | 17 |
| | Гвардейский район | 3 |
| | ГО «Г. Калининград» | 47 |
| | Гурьевский МР | 4 |
| | Гусевский МР | 1 |
| | Полесский ГО | 15 |
| | Правдинский район | 5 |
| | Славский ГО | 3 |
| | Советский ГО | 2 |
| | Черняховский МР | 9 |
| | Регион (ГОУ КШИ АП КМК) | 1 |
| | ИТОГО | 107 |
Были получены результаты экзамена по химии, отраженные в таблицах 7, 8, 9 и диаграммах 1 и 2.
Статистические результаты экзамена девятиклассников по химии (в новой форме)
Таблица 7
| Показатель | Калининградская область | |
| 2008 г | 2009 г | |
| Число участников экзамена, проводимого в новой форме | 50 | 107 |
| Средний балл по пятибалльной шкале | 4,08 | 4,04 |
| Средний балл по 33-балльной шкале | 23,88 | 22,83 |
| Качество знаний (в %) | 90,00 | 77,57 |
| % выпускников, получивших за экзаменационную работу положительные отметки (3 – 5) | 100,00 | 99,07 |
Сравнение доли девятиклассников, получивших соответствующий балл за экзаменационную работу в 2008 и в 2009 гг.
Таблица 8
| Отметка по 5-балльной шкале | «2» | «3» | «4» | «5» |
| 2008 г. | 0,00% | 10,00% | 72,00% | 18,00% |
| 2009 г. | 0,93% | 21,50% | 50,47% | 27,10% |
Сравнительная диаграмма доли учащихся 9-х классов, получивших соответствующий балл по пятибалльной шкале за экзаменационную работу
в 2008 и 2009 гг.
Диаграмма 1
В 2009 г., по сравнению с 2008 г., в 2,14 раза возросло число учащихся, сдававших экзамен по химии в новой форме; при этом почти не изменились средние баллы по пятибалльной и 33-балльной шкале, а вот качество знаний понизилось на 12,43 %. В 2008 г российские школьники-выпускники основной общеобразовательной школы показали следующие результаты по химии: отметку «2» получили 5,6 % экзаменуемых, «3» – 26,7 %, «4» – 52,2 %, «5» – 15,5 %. Результаты выпускников основной общеобразовательной школы Калининградской области 2008 г. по химии оказались выше, чем в среднем по России. Доля учащихся, получивших за экзаменационную работу «3» составила 10,0 %, «4» – 72,0 %, «5» – 18,0 %.
Можно предположить, что определённую роль в получении результатов, достаточно высоких для первых лет апробации новой формы экзамена, сыграла хорошо продуманная работа по разъяснению выпускникам вопросов, касающихся специфики экзамена по химии как экзамена по выбору.
Результаты экзамена по химии (в новой форме) в 9 классах
по муниципальным образованиям
Таблица 9
| № п/п | Муниципальное образование | Средний балл по 5-балльной шкале | Средний балл по 33-балльной шкале | Качество знаний в % |
| | Багратионовский МР | 4,18 | 23,82 | 76,47 |
| | Гвардейский район | 3,67 | 18,33 | 66,67 |
| | ГО «Г. Калининград» | 3,96 | 22,62 | 72,34 |
| | Гурьевский МР | 4,00 | 21,50 | 75,00 |
| | Гусевский МР | 5,00 | 33,00 | 100,00 |
| | Полесский ГО | 4,27 | 24,33 | 93,33 |
| | Правдинский район | 3,40 | 17,80 | 60,00 |
| | Славский ГО | 4,00 | 21,33 | 100,00 |
| | Советский ГО | 4,00 | 20,00 | 100,00 |
| | Черняховский МР | 4,33 | 25,33 | 88,89 |
| | Регион (ГОУ КШИ АП КМК) | 3,00 | 15,00 | 0,00 |
Высокие результаты на экзамене по химии в новой форме показали ученики Гусевского, Черняховского, Полесского, Багратионовского, Гурьевского, Славского муниципальных районов и Советского городского округа; их средний балл по пятибалльной шкале составил от 4,00 до 5,00 , а качество знаний от 76,47 % до 100 %. Максимальное число баллов (33) набрала Кривозубова Анастасия, ученица МОУ СОШ №5 Гусевского муниципального района. Однако следует учитывать, что в Гусевском, Гурьевском, Славском муниципальных районах и Советском городском округе экзамен по химии в новой форме сдавало небольшое число учащихся – от 1 до 4 человек. Достаточно высокие результаты показали девятиклассники г. Калининграда, их средний балл составил 3,96, а качество знаний 72,34 %, если учитывать, что здесь экзамен по химии в новой форме сдавало больше всего учащихся – 47.
Сравнение результатов экзамена девятиклассников по химии
( в новой форме) с годовыми отметками
Таблица 10
| № п/п | Муниципальное образование | % учащихся, подтвердивших годовые отметки | % учащихся, повысивших годовые отметки | % учащихся, понизивших годовые отметки |
| | Багратионовский МР | 58,82 | 17,65 | 23,53 |
| | Гвардейский район | 100,00 | 0,00 | 0,00 |
| | ГО «Г. Калининград» | 63,83 | 8,51 | 27,66 |
| | Гурьевский МР | 50,00 | 25,00 | 25,00 |
| | Гусевский МР | 100,00 | 0,00 | 0,00 |
| | Полесский ГО | 73,33 | 6,67 | 20,00 |
| | Правдинский район | 0,00 | 0,00 | 100,00 |
| | Славский ГО | 66,67 | 33,33 | 0,00 |
| | Советский ГО | 50,00 | 0,00 | 50,00 |
| | Черняховский МР | 55,56 | 11,11 | 33,33 |
| | Регион (ГОУ КШИ АП КМК) | 0,00 | 0,00 | 100,00 |
Большинство девятиклассников, писавших работу – 60,74% подтвердили свои годовые отметки по химии; 10,28% учащихся годовые отметки повысили, а 28,97% – понизили. Наиболее стабильные результаты показали ученики Гусевского, Гвардейского, Полесского и Славского муниципальных районов, в которых на экзамене школьники в основном подтвердили годовые отметки.
Все ученики Правдинского района (5 человек) показали на экзамене более низкие результаты по сравнению с годовыми отметками.
Общую картину соотношения годовых отметок и результатов экзамена по химии выпускников основной общеобразовательной школы наглядно иллюстрирует диаграмма2.
Сравнительная диаграмма соотношения годовых отметок с результатами экзамена по химии
Диаграмма 2
Анализ результатов выполнения 1 части экзаменационной работы.
Представление о качестве выполнения 1 части экзаменационной работы дают таблица 11 и диаграмма 3.
Результаты выполнения девятиклассниками первой части экзаменационной работы по химии
Таблица 11
| № задания | А1 | А2 | А3 | А4 | А5 | А6 | А7 | А8 | А9 |
| Число учащихся, выполнивших задания верно | 84 | 88 | 89 | 95 | 98 | 65 | 100 | 77 | 71 |
| % учащихся, выполнивших задание верно | 78,50 | 82,24 | 83,18 | 88,79 | 91,59 | 60,75 | 93,46 | 71,96 | 66,36 |
Продолжение таблицы 11
| № задания | А10 | А11 | А12 | А13 | А14 | А15 | А16 | А17 | А18 | А19 |
| Число учащихся, выполнивших задания верно | 61 | 39 | 70 | 72 | 88 | 77 | 52 | 72 | 58 | 85 |
| % учащихся, выполнивших задания верно | 57,01 | 36,45 | 65,42 | 67,29 | 82,24 | 71,96 | 48,60 | 67,29 | 54,21 | 79,44 |
Результаты выполнения первой части экзаменационной работы наглядно отражает диаграмма 3.
Сравнительная диаграмма качества выполнения девятиклассниками заданий первой части экзаменационной работы
Диаграмма 3
К успешно усвоенным можно отнести следующие элементы содержания: строение атома, периодический закон и периодическая система химических элементов Д. И. Менделеева; химическая связь, валентность и степень окисления химических элементов; классификация и номенклатура неорганических веществ; классификация химических реакций; химические свойства кислот; вычисление массовой доли элемента в веществе (задания А1 – А5, А7, А14, А19).
Полученные результаты можно считать закономерными, так как данные элементы содержания образуют базис химических знаний курса химии основной школы и им уделяется большее внимание на уроках. Отсюда можно предположить, что поиск правильного ответа на вопросы заданий, проверяющих владение указанными элементами содержания, не вызывал у учащихся серьёзных затруднений.
В части 1 наименее успешно выполнены задания А11, А16, А18, А10, А6:
А11 – химические свойства простых веществ: металлов и неметаллов (справились с заданием 36,45 % выпускников);
А16 – первоначальные сведения об органических веществах: предельных и непредельных углеводородах (метане, этане, этилене, ацетилене) и кислородсодержащих веществах: спиртах (метаноле, этаноле, глицерине), карбоновых кислотах (уксусной и стеариновой) (выполнили задание 48,60 % учащихся);
А18 – определение характера среды растворов кислот и щелочей с помощью индикаторов: качественные реакции на ионы в растворе (хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы), качественные реакции на газообразные вещества (кислород, водород, углекислый газ) (ответили правильно 54,21 % школьников);
А10 – реакции ионного обмена и условия их осуществления (справились 57,01 % девятиклассников);
А6 – условия и признаки протекания химических реакций (правильно выполнили 60,75 % учеников).
При выполнении заданий А11 в различных вариантах экзаменационной работы (не справились 63,55 % учеников) девятиклассники испытывали трудности в определении с какими веществами не реагирует металл или неметалл, например:
Алюминий не реагирует с
1) водой, 2) гидроксидом калия, 3) соляной кислотой, 4) хлоридом натрия.
Сложным оказалось выбрать правильный ответ при определении реагента, с которым взаимодействуют 2 предложенных вещества, например: и кислород и водород реагируют с
1) NH3, 2) NaOH, 3) FeO, 4) SO2;
или выбрать вещество, которое реагирует с несколькими предложенными, например:
с каждым из веществ группы – Н2О, КОН, НСl – взаимодействует
1) Fe, 2) Mg, 3) Al, 4) Cu.
При выполнении подобных заданий предполагается не только знание химических свойств веществ, но и наличие умений сравнивать и анализировать.
Задания А16, которые проверяли знание первоначальных сведений об органических веществах, вызвали затруднения у многих выпускников (51,40 %). Это можно объяснить тем, что этот раздел химии изучается в девятом классе в конце учебного года в сокращённом варианте из-за нехватки времени. Кроме того, результаты выполнения этих заданий свидетельствуют о том, что школьники не достаточно хорошо владеют понятием «функциональная группа», а также не умеют устанавливать причинно-следственные связи между составом, строением вещества и его химическими свойствами.
Задания А18 (не справились 45,79 % учащихся) направлены на проверку экспериментальных знаний и умений. Выполнение подобных практико-ориентированных заданий предполагает наличие у выпускников умений применять теоретические знания для выполнения лабораторного эксперимента. Возможно поэтому они оказались доступными только наиболее подготовленным учащимся.
Задания А6 и А10 предполагают владение школьниками знаниями признаков химических реакций и условий их протекания до конца (в том числе и реакций ионного обмена). С этими заданиями не справились соответственно 39,25 и 42,99 % учащихся. Можно предположить, что при изучении курса химии в основной школе мало внимания уделяется признакам и условиям протекания химических реакций, включая и реакции ионного обмена.
Анализ результатов выполнения 2 части экзаменационной работы.
Качество выполнения учащимися 2 части экзаменационной работы по химии иллюстрируют таблица 12 и диаграмма 4.
Результаты выполнения девятиклассниками 2 части экзаменационной работы
Таблица 12
| № задания | Проверяемые элементы содержания | % учащихся, выполнивших задания верно и получивших максимальный балл – 2 | % учащихся, выполнивших задания частично и получивших 1 балл | % учащихся, не выполнивших задания и получивших 0 баллов. |
| В1 | Периодический закон Д. И. Менделеева. Закономерности изменения свойств элементов и их соединений в периодической системе химических элементов | 54,21 | 44,86 | 0,93 |
| В2 | Химические свойства простых веществ и оксидов | 30,84 | 58,88 | 10,28 |
| В3 | Окислительно-восстановительные реакции. Окислитель и восстановитель | 21,50 | 63,55 | 14,95 |
| В4 | Химические свойства кислот, оснований и солей (средних) | 64,49 | 34,58 | 0,93 |
Высокими можно назвать показатели выполнения заданий повышенного уровня сложности В1 и В4, которые проверяют усвоение достаточно сложных элементов содержания: «Периодический закон Д. И. Менделеева. Закономерности изменения свойств химических элементов и их соединений в связи с положением в периодической системе химических элементов» и «Химические свойства кислот, оснований и солей (средних)». Это свидетельствует о хорошем усвоении школьниками закономерностей изменения свойств химических элементов и их соединений в периодах и главных подгруппах периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева. Высокий результат при выполнении задания В4 был получен благодаря тому, что в химических свойствах веществ школьники ориентируются лучше при установлении соответствия между реагентами и продуктами реакции, например:
Установите соответствие между исходными веществами и продуктами реакции.
ИСХОДНЫЕ ВЕЩЕСТВА ПРОДУКТЫ РЕАКЦИИ
А) Pb(OH)2 → 1) Fe(OH)3↓ + NaCl
Б) FeCl3 + NaOH → 2) Pb + H2O
B) H2SO4 (p-p) + Fe → 3) FeSO4 + H2↑
4) PbO + H2O
5) Fe2(SO4)3 + H2↑
Низкие показатели при выполнении заданий В2 и В3 ещё раз подтверждают плохое усвоение девятиклассниками химических свойств металлов и неметаллов, а также основных классов неорганических соединений.
Приведём образцы заданий В2, предложенные в экзаменационной работе:
И оксид натрия, и оксид углерода (1V) реагируют с
1) водой, 2) гидроксидом калия, 3) оксидом цинка, 4) оксидом магния;
Оксид серы (1V) реагирует с каждым из двух веществ:
1) CO2 и ZnO; 2) KOH и NaCl; 3) HCl и Na2O; 4) Ba(OH)2 и O2;
5) MgO и H2O.
В задании В3 следовало составить уравнения химических реакций и определить, какая из них является окислительно-восстановительной.
Примеры заданий В3:
Окислительно-восстановительной является реакция между:
1) ВаО и НNО3, 2) МnО2 и НСl , 3) SО3 и Аl(ОН)3, 4) Аl2О3 и КОН,
5) Р2О3 и О2;
Окислительно-восстановительной является реакция разложения:
1) К2СО3, 2) NН3, 3) NаNО3, 4) NН4Сl , 5) Сu(ОН)2.
Анализ результатов выполнения 3 части экзаменационной работы
Качество выполнения 3 части экзаменационной работы отражено в таблице 13 и диаграмме 4.
Результаты выполнения девятиклассниками 3 части экзаменационной работы
Таблица 13
| № зада-ния | Проверяемые элементы содержания | % учащихся, выполнивших задание верно и получивших максимальный балл – 3 | % учащихся, выполнивших задание частично и получивших 2 балла | % учащихся, выполнивших задание частично и получивших 1 балл | % учащих-ся, не выполни-вших задание и получив-ших 0 баллов |
| С1 | Взаимосвязь различных классов неорганических веществ | 38,32 | 27,10 | 20,56 | 14,02 |
| С2 | Вычисление массовой доли растворённого вещества в растворе. Вычисление количества вещества, массы или объёма по количеству вещества, массе или объёму одного из реагентов или продуктов реакции | 52,34 | 13,08 | 18,69 | 15,89 |
Сравнительная диаграмма качества выполнения девятиклассниками заданий второй и третьей частей экзаменационной работы
Диаграмма 4
Среди заданий высокого уровня сложности более успешно выполнены выпускниками задания С2 – 52,34 % учащихся справились с решением задач. Хуже результаты по заданию С1, только 38,32 % выпускников выполнили их полностью. Это ещё раз подтверждает вывод о том, что выпускники основной школы слабо ориентируются в химических свойствах простых веществ и основных классов неорганических соединений. С заданиями С1 и С2 справились в основном учащиеся с высоким уровнем подготовки. Приведём образцы заданий С1 и С2.
С1. Напишите уравнения реакций, с помощью которых можно осуществить следующие превращения:
Аg → Аg2О → Х → Zn(NО3)2;
или ВаСО3 → Х → Ва(NО3)2 → ВаSО4.
С2. Через 80 г раствора гидроксида натрия с массовой долей растворённого вещества 10 % пропустили углекислый газ до образования карбоната натрия. Вычислите объём (н. у.), затраченного на реакцию газа.
Или:
Через 32 г раствора с массовой долей сульфата меди (11) 5 % пропустили избыток газообразного сероводорода до полного выпадения чёрного осадка. Вычислите объём (н. у.) затраченного на реакцию газа.
В целом результаты, полученные в ходе экзамена, позволяют сделать предварительные выводы о существовании определённых пробелов в знаниях выпускников, связанных с усвоением учебного материала следующих разделов: «Химические свойства простых веществ – металлов и неметаллов», «Химические свойства основных классов неорганических соединений» и «Первоначальные сведения об органических веществах».
Несмотря на небольшую выборку участников экзамена по химии в новой форме, результаты второго года апробации позволяют сделать определённые общие выводы:
- содержание и уровень сложности экзаменационной работы адекватны материалу, изучаемому в курсе химии основной школы;
- экзаменационная работа по химии в новой форме является действенным инструментом для дифференциации выпускников основной школы с различным уровнем подготовки;
- в подготовке выпускников по химии основной школы существуют слабые стороны, которые должны стать предметом пристального внимания учителей.
Методические рекомендации по подготовке к государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений
(в новой форме) по химии
Проведение государственной (итоговой) аттестации выпускников основных общеобразовательных школ в новой форме позволило выявить пробелы в знаниях учеников по некоторым разделам курса химии. В их числе можно назвать: «Первоначальные химические понятия», «Химические свойства простых и сложных неорганических веществ»; «Общие сведения об органических веществах». Следует отметить также невысокий уровень владения знаниями, получаемыми при выполнении химического эксперимента.
Так, например, у школьников вызывают затруднения задания, проверяющие владение такими элементами содержания, как «условия и признаки протекания химических реакций», «способы получения и собирания газообразных веществ», что свидетельствует об их формальном усвоении. Причиной данного факта может быть то, что выполнение лабораторных опытов и практических работ происходит без опоры на теоретические знания, а при выполнении учебного химического эксперимента внимание учащихся не привлекается в достаточной степени к изменениям, происходящим в реакционной среде. Пробелы в знаниях, проявляющиеся на начальном этапе изучения химии при усвоении первоначальных химических понятий проявляются и в дальнейшем, например, при формировании представлений о качественных реакциях на ионы и определении характера среды растворов кислот и щелочей. Ученики нередко ошибаются в случаях, когда необходимо указать на изменения в окраске индикаторов или назвать соответствующие реактивы для проведения качественных реакций.
Можно предположить, что ещё одной причиной невысокого уровня владения практико-ориентированными знаниями и умениями является отсутствие у девятиклассников достаточного опыта в проведении химического эксперимента и навыков, необходимых для описания наблюдаемых явлений.
При подготовке выпускников основных общеобразовательных школ к государственной итоговой аттестации по химии учителям необходимо внимательно изучить нормативные документы, регламентирующие проведение итогового экзамена по предмету. При этом особое внимание следует обратить на содержание демонстрационного варианта экзаменационной работы 2009 г., а также содержание кодификатора и спецификации к нему. Систематическую подготовку к государственной итоговой аттестации выпускников основной общеобразовательной школы по химии следует начинать со 2-й четверти 8 класса и проводить по нескольким направлениям:
- для усовершенствования знаний и умений учащихся наряду с другими методами контроля и самоконтроля результатов обучения чаще применять тестирование (тематическое, полугодовое, годовое) с использованием тестовых заданий с выбором ответа, с кратким и развёрнутым ответом, постепенно повышая их уровень сложности;
- при подготовке школьников к контролю и самоконтролю знаний и умений необходимо учить их внимательно читать инструкцию к заданиям, содержание заданий, добиваясь их осмысления; обучать алгоритмам решения тестовых заданий различных видов и уровней сложности;
- обеспечить систематизацию и обобщение наиболее важного и сложного содержания к концу 8 и 9 классов, используя уроки обобщающего повторения;
- в процессе обучения химии осуществлять дифференцированный подход к учащимся при коррекции знаний и умений, ликвидации пробелов и в конечном итоге подготовке их к государственной итоговой аттестации;
- при обучении химии больше внимания следует уделять учебному химическому эксперименту (демонстрационным и лабораторным опытам, практическим работам), обращая при этом особое внимание на технику выполнения опытов, правила работы с реактивами и лабораторным оборудованием, на признаки и условия протекания химических реакций, описание результатов проделанных опытов.
Особого внимания при обучении химии в основной школе требует раздел «Элементарные основы неорганической химии». Возможными вариантами повышения качества его усвоения может быть поэтапное рассмотрение его содержания. На первом этапе могут быть рассмотрены общие свойства веществ: металлов, неметаллов, оксидов, кислот, оснований и солей. На следующем этапе осуществляется рассмотрение свойств конкретных веществ, принадлежащих к различным классам. На завершающем этапе осуществляется обобщение знаний о свойствах основных классов неорганических веществ и происходит ознакомление с особыми свойствами веществ. На каждом этапе обучения для совершенствования знаний, формирования учебных умений и осуществления контроля за качеством знаний и умений учащихся должны быть использованы задания различной формы и различных уровней сложности. Предлагаемые задания должны предполагать различные виды учебной деятельности школьников (называть, характеризовать, определять, сравнивать и др.). Как показывает школьная практика, чем более разнообразные по форме и уровню сложности задания используются учителем в ходе текущей проверки знаний и умений школьников, тем более уверенно они чувствуют себя на итоговом контроле и тем более высоких результатов достигают. Большую роль в процессе усовершенствования знаний и формирования учебных умений может сыграть обсуждение на уроках алгоритмов решения заданий, аналогичных тем, что применяются на итоговой аттестации.
При определении подходов к изучению элементов содержания органической химии в основной школе необходимо учитывать цели изучения данного раздела. На этом этапе главной целью является знакомство учащихся с особенностями строения небольшого круга органических веществ и их наиболее характерными свойствами. Изучение элементов содержания, относящихся к данному разделу, должно строиться на той же основе, что и изучение основных разделов курса неорганической химии. Актуализация знаний о строении атома, валентности, видах химической связи, проведение аналогий при изучении типов химических реакций, свойств некоторых неорганических и органических веществ позволит учащимся лишний раз убедиться в единой основе изучения веществ, предполагающей установление связи между составом, строением и свойствами веществ.
При подготовке учащихся к государственной итоговой аттестации целесообразно использовать разнообразные формы занятий: уроки, консультации, факультативы, предпрофильные элективные курсы.
Методическую помощь учителю могут оказать следующие материалы, размещённые на сайте ФИПИ (www.fipi.ru):
– документы, регламентирующие разработку контрольных измерительных материалов для государственной (итоговой) аттестации 2009 г. по химии в основной школе (кодификатор элементов содержания, спецификация и демонстрационный вариант экзаменационной работы);
– учебно-методические материалы для членов и председателей предметных экзаменационных комиссий по проверке выполнения заданий с развёрнутым ответом экзаменационных работ выпускников 9-х классов 2009 г.
– перечень учебных изданий, рекомендуемых ФИПИ для подготовки к экзамену.
Рекомендации федерального института педагогических измерений по пересчету баллов за выполнение экзаменационной работы в отметки по пятибалльной шкале
Шкала по пересчету баллов за выполнение экзаменационной работы по русскому языку в отметки по пятибалльной шкале
С учётом типов заданий, проверяющих то или иное умение, а также с учётом результатов экзамена 2008 года предлагается следующая шкала пересчета баллов, которая должна обеспечить необходимую дифференциацию между группами экзаменуемых:
Таблица 1
Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в
отметку по 5-балльной шкале (русский язык как родной)
| Отметка по 5-балльной шкале | «2» | «3» | «4» | «5» |
| Общий балл | 0 - 20 | 21 – 30 | 31 – 40, из них не менее 4 баллов по критериям ГК1 – ГК4 | 41 – 45, из них не менее 6 баллов по критериям ГК1 – ГК4 |
При оценивании экзаменационных работ выпускников 9-х классов, обучавшихся по программе русского языка как неродного, допустимо использование следующей шкалы пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по 5- балльной системе.
Таблица 2
Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в
отметку по 5-балльной шкале (русский язык как неродной)
| Отметка по 5-балльной шкале | «2» | «3» | «4» | «5» |
| Общий балл | 0 - 16 | 17 – 28 | 29 – 37 | 38 – 45 |