Освоивших образовательные программы основного общего образования, организуемой территориальными экзаменационными комиссиями Калининградской области в 2008-2009 учебном году Калининград

Вид материала

Содержание

Выполнение отдельных блоков заданий.
Выполнение работы (средние баллы)
Итого в среднем
Выводы по итогам ГИА-9.
Методические рекомендации по подготовке к государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреж
Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале
Методические рекомендации по подготовке к государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреж

Подобный материал:

1 ... 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Выполнение отдельных блоков заданий.

Максимальное количество баллов за экзаменационную работу – 39.

Анализ выполнения отдельных видов заданий показывает (Таблица 3), что успешнее девятиклассники справились с заданиями Части 2, где задания требовали выбрать, проанализировать, соотнести информацию, установить соответствие и правильную последовательность (75% верных ответов). Данный факт свидетельствует о хорошей подготовке, так как данный блок экзаменационной работы содержит задания не только базового, но и повышенного уровня сложности. С заданиями Части 1 (базовый уровень, тест с выбором одного верного ответа) справились 68%, что соответствует нормативам. Наибольшие трудности вызвало выполнение задания Части 3 (задания повышенного уровня сложности, работа с текстом) – выполнение 50%; вместе с тем, это соответствует нормативным требованиям.

Важно отметить, что успешность выполнения этой части экзаменационной работы зависела также от того, какой текст был представлен в варианте. Так, с заданием в варианте № 955 справились 60% учащихся, а в варианте № 956 – 71%. В первом случае это текст, содержащий сложные теоретические понятия из сферы экономики; во втором – текст о роли обычая, как нормы правового регулирования. Правовой текст валиден, задания к тексту содержат понятные подростку вопросы практической направленности. В целом, задания по темам «Право», «Экономика», «Политика» оказались наиболее сложными для выпускников основной школы.

Выполнение работы (средние баллы)

Таблица 3

№	Муниципальное образование	Часть 1	Часть 2	Часть 3	Общий балл
	Багратионовский МР	12,7	3,6	3,7	20
	Гвардейский район	13	4,6	6,5	24,1
	ГО «Г. Калининград»	14,3	4.3	6,9	25,6
	Гурьевский МР	12,7	5,8	8,2	26,7
	Гусевский МР	14,8	5,7	7,1	27,7
	Зеленоградский район	15	6	5,5	28,5
	Неманский МР	18	7	6	31
	Нестеровский ГО	13,4	4,5	7,3	25,3
	Озерский МР	14,2	3,7	8,1	26,1
	Полесский ГО	13,5	5	6,1	24,6
	Правдинский район	12,6	4,3	6,6	23,6
	Советский ГО	12	3,5	7,4	22,9
	Черняховский МР	14,8	4,6	8	27,5
	Регион	11,3	4,0	3,5	18,9
	Итого в среднем	13,7	4,5	6,5	25,1
	Максимальное количество	20	6	13	39

Выводы по итогам ГИА-9.

Анализ полученных результатов показал, что в целом выпускники основной школы успешно справились с итоговой экзаменационной работой по обществознанию и показали достаточный уровень знаний и умений.

Трудности вызвали вопросы по отдельным отраслям права (конституционному, административному, избирательному), по экономике (типы хозяйственных систем, государственное регулирование экономики, отношения собственности). Педагогам необходимо уделить этим темам больше учебного времени, систематически отрабатывать выполнение различных типов тестовых заданий.

Разработка и проведение на старшей ступени основной школы элективных курсов, подготовка проектных работ по вопросам развития экономических и политически процессов в современном обществе, по гражданско-правовой тематике должна способствовать повышению качества подготовки учащихся.

Преподавателям обществознания следует обратить внимание на выработку у выпускников основной школы таких умений, как составление плана текста, аргументацию собственной точки зрения, логичное изложение своей позиции. Девятиклассники должны уметь соотносить личный социальный опыт и теоретические знания, грамотно писать обществоведческие термины, пользоваться различными источниками информации, в том числе статистическими таблицами, графиками, диаграммами.

Учебная деятельность должна быть нацелена на отработку умений, проверяемых в рамках выполнения экзаменационной работы по обществознанию:

- распознавать существенные признаки понятий, характерные черты социального объекта, элементы его описания;

- определять понятие, социальное явление на основе его существенного признака, предложенной характеристики;

- распознавать понятия и их составляющие: соотносить видовые понятия с родовыми и исключать лишнее;

- сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия;

- приводить уместные в заданном контексте примеры социальных явлений, объектов, деятельности людей, ситуаций, регулируемых различными социальными нормами;

- осуществлять поиск социальной информации в различных источниках;

- оценивать различные суждения о социальных объектах с точки зрения общественных наук;

- анализировать, классифицировать, интерпретировать имеющуюся социальную информацию, соотносить ее со знаниями, полученными при изучении курса;

- применять в предлагаемом контексте обществоведческие термины и понятия;

- применять социально-гуманитарные знания в процессе решения познавательных и практических задач, отражающих актуальные проблемы жизни человека и общества;

- формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам;

- оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм.

Следует отметить, что тексты в Части 3 экзаменационной работы в различных вариантах неравноценны по своей сложности, объему и содержанию, содержат трудные для девятиклассников термины и понятия, вопросы теоретического характера.

Задание В4 также нельзя признать удачным, так ответ на него предполагает несколько вариантов выстраивания последовательности событий, каждый из которых можно признать верным. Это создает затруднения как у выпускников, так и у проверяющих.

Методические рекомендации по подготовке к государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений

(в новой форме) по обществознанию

Школьное обществознание – это учебная дисциплина, интегрирующая знания нескольких социальных и гуманитарных наук: философии, экономики, социологии, политологии, социальной психологии, культурологии, правоведения. Обществознание, особенно в курсе основной школы, направлено непосредственно на изучение наиболее типичных и существенных черт современного общества, форм и направлений его развития. При этом целый ряд ключевых понятий раскрыт на данном этапе изучения курса на уровне описания отдельных признаков и проявлений, что существенно сужает отбор материала для экзаменационной работы. Заметим также, что в целом объем теоретического содержания курса основной школы, который может быть вынесен на проверку, в отличие от курса старшей школы, относительно невелик. Поэтому в итоговой аттестации за курс основной школы особенно выражена практическая составляющая –проверяется комплекс умений, связанный с использованием обществоведческих знаний при анализе и оценке фактов и процессов социальной реальности.

Структура и содержание контрольных измерительных материалов (КИМ), типы и сложность заданий экзаменационной работы соответствуют целям экзамена – обеспечить объективную оценку уровня общеобразовательной подготовки по обществознанию выпускников IX классов общеобразовательных учреждений с целью их государственной (итоговой) аттестации с использованием заданий стандартизированной формы.

Результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников основной школы могут рассматриваться как ориентиры при определении направления профильной подготовки учащихся в средней школе. Поэтому значительный блок заданий контрольных измерительных материалов направлен на выявление готовности выпускника к продолжению обучения в классе социально-гуманитарного профиля.

Один из наиболее востребованных в профильном курсе видов деятельности – анализ разнообразных по характеру и знаковым системам (тексты, статистические материалы, представленные в таблицах, диаграммах, графиках и т.п.) источников социальной информации. Поэтому во всех частях работы, особенно в части 2 и 3, представлены задания, проверяющие сформированность этого вида деятельности, причем как на уровне извлечения и интерпретации информации, так и ее анализа с привлечением контекстных знаний, рефлексии.

Варианты КИМ создаются на основе требований к уровню подготовки выпускников федерального компонента государственного стандарта основного общего образования по обществознанию. Эти требования являются универсальными – они должны быть реализованы независимо от используемого комплекта учебников, времени изучения предмета (например, 6-9 классы или 8-9 классы), особенностей преподавания предмета в конкретном образовательном учреждении.

Экзаменационная работа состоит из трех частей, которые различаются по содержанию, сложности и количеству заданий. Определяющим признаком для каждой части работы является форма заданий:

– часть 1 содержит задания с выбором ответа;

– часть 2 содержит задания с кратким ответом;

– часть 3 содержит задания с развернутым ответом.

Задания первой части экзаменационной работы с выбором ответа проверяют умения распознавать и сравнивать признаки, черты, элементы социальных объектов, соотносить изученный теоретический материал с жизненными реалиями, оценивать истинность суждений о социальных фактах, явлениях, процессах.

Вторая часть работы (задания с кратким ответом) контролирует умения сравнивать социальные объекты, выявляя их общие черты и различия, классифицировать признаки, проявления, структурные элементы социальных объектов, осуществлять поиск социальной информации в различных источниках (таблица, диаграмма).

Третья часть экзаменационной работы представляет собой внутренне целостный раздел – все шесть заданий непосредственно связаны с подобранным по определенным критериям текстом – источником социальной информации, общим объемом адаптированного текста до 150-200 слов. Тексты, включенные в КИМ, обладают следующими основными характеристиками:

– адаптированы с учетом возрастных познавательных возможностей выпускников основной школы;

– тематически связаны с изученным содержанием, отражают, уточняют или расширяют его;

– обладают четкой структурой и содержательной завершенностью;

– поднимают социально значимую проблему или содержат потенциально

полезную, интересную для выпускника информацию об отдельных социальных объектах, процессах;

– содержат доступно изложенную авторскую точку зрения.

Каждое задание к тесту выполняет определенную функцию, позволяя проверить качественное овладение содержанием курса обществознания и сформированность у экзаменуемых сложных интеллектуальных умений: понимать текст в целом, выделять его основные идеи и структуру; осуществлять поиск социальной информации и ее интерпретацию; применять социально-гуманитарные знания в процессе решения познавательных и практических задач, отражающих актуальные проблемы жизни человека и общества; формулировать на основе приобретенных социально-гуманитарных знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам; оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм.

В структуре работы все задания с развернутым ответом даются в строгой

последовательности. Задание той или иной разновидности занимает определенное отведенное ему место.

Среди заданий с развернутым ответом представлены задания базового (С2 и С3), повышенного (С1 и С5) и высокого (С4 и С6) уровней сложности.

В качестве учебных пособий для подготовки ГИА рекомендуются как издания с грифом "Допущено ФИПИ к использованию в учебном процессе в образовательных учреждениях" на титульном листе, так и издания, на обложке которых изображены логотип или наименование ФИПИ или знак печати «Разработано ФИПИ», а на обороте титульного листа - знак охраны авторских прав (копирайт) ФИПИ:

Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Обществознание. Основная школа./ Кишенкова О.В., Татур А.О. – М.: Интеллект-Центр, 2006
Обществознание. 9 класс. Государственная итоговая аттестация (по новой форме) /Лазебникова А.Ю., Котова О.А. – М.: издательство «Экзамен», 2007.
Государственная итоговая аттестация (по новой форме): 9 класс. Тематические тренировочные задания. Обществознание/ ФИПИ авторы составители: О.А. Котова, Т.Е. Лискова – М.: Эксмо, 2008.
ГИА-2009. Экзамен в новой форме. Обществознание. 9 класс/ ФИПИ авторы составители: О.А. Котова, Т.Е. Лискова - М.: Астрель, 2009.
Государственная итоговая аттестация выпускников 9 классов в новой форме. Обществознание. 2009/ ФИПИ авторы составители: О.А. Котова, Т.Е. Лискова– М.: Интеллект-Центр, 2009.

ФИЗИКА

Анализ выполнения экзаменационной работы по физике в 2008/2009 учебном году

Выпускной экзамен по предмету «Физика» в IX классах общеобразовательных учреждений в рамках государственной (итоговой) аттестации, проводился в два этапа 5 и 9 июня 2009 года, кроме этого дополнительно был выделен резервный день для тех учащихся, кто не смог по уважительной причине сдать экзамен в установленные дни. В нём приняли участие выпускники 9-х классов в количестве 172 человека из восьми муниципальных образований области.

Назначение экзаменационной работы 2009 года (по новой форме) – оценить уровень общеобразовательной подготовки по физике учащихся IX классов общеобразовательных учреждений с целью их государственной (итоговой) аттестации. Результаты экзамена могли быть использованы при приеме учащихся в профильные классы средней школы. Анализ результата экзамена дает возможность получить информацию о сильных и слабых сторон их подготовки учащихся по предмету, определить уровень усвоения знаний и умений отдельными группами выпускников, т.е. предоставляет данные, являющиеся необходимым условием реализации обратной связи в процессе обучения географии, и позволяет сформулировать рекомендации по совершенствованию процесса обучения в целях обеспечения более полного соответствия уровня подготовки выпускников требованиям государственного стандарта основного общего образования. Новая форма проведения экзамена позволяет сделать процедуру оценивания учебных достижений школьников открытой и объективной, обеспечить высокую дифференцируемость результатов.

Содержание экзаменационной работы определялось на основе следующих документов:

Обязательный минимум содержания основного общего образования по физике (приложение к Приказу Минобразования России от 19.05.1998 №1236 «Об утверждении временных требований к обязательному минимуму содержания основного общего образования»).
Федеральный компонент государственного стандарта основного общего образования по физике (Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»).

Каждый вариант экзаменационной работы состоял из трех частей и включает 26 заданий, различающихся формой и уровнем сложности.

Часть 1 содержала 18 задания с выбором ответа. К каждому заданию приводилось 4 варианта ответа, из которых верен только один.

Часть 2 включала4 задания, к которым требуется привести краткий ответ в виде набора цифр или числа. Задания 19 и 20 представляли собой задания на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах. Задания 21 и 22 содержали расчетные задачи.

Часть 3 содержала 4 задания, для которых необходимо было привести развернутый ответ. Задание 23 представляло собой практическую работу, для выполнения которой необходимо было использовать лабораторное оборудование.

В экзаменационной работе были представлены задания разного уровня сложности: базового, повышенного и высокого. Задания базового уровня включены в первую часть работы (14 заданий с выбором ответа) и во вторую часть (задания 19 и 20 на установление соответствия позиций, представленных в двух множествах). Это простые задания, проверяющие усвоение наиболее важных физических понятий, явлений и законов, а также умение работать с информацией физического содержания.

Задания повышенного уровня были распределены между всеми частями работы: 4 задания с выбором ответа, 2 задания с кратким ответом и одно задание с развернутым ответом. Все они были направлены на проверку умения использовать понятия и законы физики для анализа различных процессов и явлений, а также умения решать качественные и расчетные задачи по какой-либо из тем школьного курса физики.

Задания 23 – 25 третьей части являлись заданиями высокого уровня сложности и проверяли умение использовать законы физики в измененной или новой ситуации при решении задач, а также проводить экспериментальные исследования. Включение в третью часть работы заданий высокого уровня сложности позволяет дифференцировать учащихся при отборе в профильные классы.

Оценивание результатов выполнения экзаменационной работы учащимися производилось специально созданными предметными комиссиями по географии из числа квалифицированных и прошедших обучение учителей географии. Отметки по 5-балльной шкале рекомендовалось выставлять в зависимости от общего количества балов (первичный балл), полученных выпускниками за выполнение всех заданий экзаменационной работы. При пересчете первичных баллов в отметку по 5-бальной шкале рекомендовалось использовать следующую схему:

Шкала пересчета первичного балла за выполнение экзаменационной работы в отметку по пятибалльной шкале

Отметка по 5-балльной шкале	2	3	4	5
Общий балл	менее 9	9 - 17	18 - 26	27 - 36

Отметка «2» выставлялась, если экзаменуемый получил балл, который соответствует выполнению менее чем 50% заданий базового уровня.

Отметка «3» выставлялась, если учащийся выполнил не менее 50% заданий базового уровня. Верхняя граница удовлетворительной отметки определяется выполнением 80% заданий базового уровня и 40% заданий повышенного уровня сложности или выполнением только большей части заданий базового уровня, при этом в целом тестовый балл не превышает максимального балла за выполнение заданий базового уровня сложности.

Отметка «4» ставилась в том случае, если учащийся успешно справился не менее чем с 80% заданий базового уровня и выполнил не менее 60% заданий повышенного уровня. Верхняя граница отметки «хорошо» определяется выполнением 90% заданий базового уровня, 80% выполнения заданий повышенного уровня и решением части заданий высокого уровня сложности (до 30% от максимального числа баллов за эти задания).

Отметка «5» выставлялась в том случае, если учащийся успешно справился не менее чем с 90% заданий базового уровня, выполнил не менее 80% заданий повышенного уровня и набрал не менее 50% от максимально возможного числа баллов за задания высокого уровня сложности. Таким образом, минимальная граница для отметки «отлично» начинается от 27 тестовых баллов.

Результаты выполнения выпускниками Калининградской области экзаменационной работы по физике за курс основного общего образования отражает следующая диаграмма.

«Сравнительная диаграмма доли учащихся,

получивших соответствующий балл в 2009 г.»

Диаграмма 1

Таким образом, справились с работой 99,41 % выпускников основной школы, проходивших итоговую аттестацию в новой форме. Средний аттестационный балл составил 3,75.

Незначительна доля «слабых» учащихся, получивших «двойку» – 0,59%. В основном это учащиеся со значительными пробелами в знаниях.

Если сравнивать результаты 2009г с результатами 2008 г, картина будет следующей:

«Сравнительная диаграмма доли учащихся, получивших

соответствующий балл в 2008, 2009 г.г.»

Диаграмма 2

Можем отметить следующий факт, что, не смотря на практически троекратное увеличение числа участников экзамена, количество неудовлетворительных оценок существенно снизилось, что показывает серьезную работу, проведенную педагогами области со «слабыми» учащимися. Однако, отмечается существенно падение процента качества с 69.23% в 2008 г. до 58,82% в 2009 г.

Диаграмма 3 позволяет нам проследить % учащихся, подтвердивших, повысивших и понизивших отметку в сравнении с годовой.

Диаграмма 3

Не остается незамеченным, что только 53,53 % учащихся подтвердили свои годовые отметки, а, следовательно, педагогам стоит обратить серьезное внимание на «оценочный» аспект своей деятельности.

На выполнение всей экзаменационной работы отводилось 150 минут.

«Сравнительная диаграмма среднего процента

выполнения экзаменационных заданий»

Диаграмма 4

Набольшую трудность вызвали следующие задания:

Определение чему равен модуль равнодействующей сил, действующих на тело при движении по окружности. (23% выполнения). Что показывает слабое понимание второго закона Ньютона.
Определение ускорения груза, движущегося вверх или вниз на подвесе. (8 % выполнения) Данный тип задач требует четкого анализа направления действия всех сил, приложенных к телу, правильной записи второго закона Ньютона в проекции на вертикальную ось.
Задачи на перераспределение заряженных частиц в металле под действием электрического поля (20-27% выполнения)
Задания на закономерности и условия возникновения индукционного тока. (7-27%).

Также серьезным препятствием для учащихся стали включаемые в экзаменационную работу задания нового типа:

Задачи на работу с диаграммами и установление соотношений для данных представленных на них. (46-59% выполнения)
Задачи с выбором ответа, проверяющие методологические умения. Задания 2009 г. Содержали ситуации, требующие от экзаменующегося проанализировать результаты наблюдения или опыта и сформулировать выводы по результатам проведенного исследования, данные исследования представлены в таблице (29% выполнения)
Задания по работе с текстом физического содержания (три задания с выбором ответа). (0-54 % выполнения) Задачи на установление соответствия касались тематики колебания и волн. Полученный процент выполнения крайне низок от 7,1до 25%. Значительное число учащихся не смогли ответить верно на вопросы от чего зависит частота, период колебаний и полная механическая энергия нитяного маятника и как на эти величины может повлиять увеличение массы маятника при прочих зафиксированных параметрах (длина нити, начальная высота подъема)
Экспериментальные задания с развернутым ответом. Средний процент выполнения 54,12 %. Проведение прямых измерений физических величин и расчет по полученным данным зависимого от них параметра:

определение коэффициента упругости пружины (входила в список лабораторных работ в составе экзамена в 2008 г.) – 50%% выполнения;
определение коэффициента трения скольжения (входила в список лабораторных работ в составе экзамена в 2008 г.) – 44-47 %% выполнения;
определение мощности, выделяемой на резисторе (входила в список лабораторных работ в составе экзамена в 2008 г.) – 36% выполнения;
определение сопротивления резистора (входила в список лабораторных работ в составе экзамена в 2008 г.) – 69% выполнения;
определение плотности материала с помощью измерительного цилиндра и весов (входила в список лабораторных работ в составе экзамена в 2008 г.) – 69% выполнения;

Исследование зависимости одной физической величины от другой и построение графика или таблицы полученной зависимости.

Исследование зависимости периода колебаний нитяного маятника от длины нити - 65% выполнения;
Исследование зависимости силы электрического тока в резисторе от напряжения на его концах – 58 % выполнения;

Качественные задачи, средний процент выполнения 24,71 %.

Всего в проведение экзаменационной работы было задействовано 10 вариантов экзаменационных материалов, два из которых не будут рассматриваться ниже, так как их выполняли по одному учащемуся.

«Сравнительная диаграмма среднего первичного балла

выполнения вариантов экзаменационных заданий»

Диаграмма 5

«Сравнительная диаграмма среднего балла

выполнения вариантов экзаменационных заданий»

Диаграмма 6

Из диаграмм 5, 6 следует некоторая неравнозначность трудности экзаменационных вариантов.

Методические рекомендации по подготовке к государственной (итоговой) аттестации выпускников IX классов общеобразовательных учреждений

(в новой форме) по физике

Итоги экзамена позволяют не только оценить подготовку выпускников основной школы Калининградской области по предмету физика, но и выделить «западающие темы» курса физики основной школы, увидеть проблемные зоны в процессе обучении предмета «Физика», а значит, и обозначить основные направления совершенствования физического образования в основной школе.

Помимо названных ранее проблемных вопросов преподавателям следует уделить также внимание следующим типам задач по разделам, % выполнения по которым не превысил 60%, соответственно более трети экзаменуемых ребят не смогли с ними справиться.

Единицы измерения.

Определение в литрах объема жидкости известной массы.
Запись результата измерения с учетом погрешности

Кинематика

Сравнение центростремительных ускорений при изменении радиуса окружности и/или скорости движения тела.
Задач на комбинированное движение - равномерное + равнозамедленное с определением характеристик последнего (тормозного пути, ускорения).

Динамика

Ответы на вопросы от чего зависит и не зависит сила трения скольжения.
Примеры продольных поперечных волн в окружающем мире.
Подъем груза с помощью неподвижного блока.
Сравнение выталкивающих сил, действующих на:

погруженные тела равного объема, изготовленные из различных веществ;
одно и то же тело в разных жидкостях

одно и то же тело на различных планетах, при известном ускорении свободного падения

Задачи на равнозамедленное движение и определение: силы сопротивления, тормозного пути, массы тела, начальной скорости тела.
Определение ускорения тела, движущегося под действием силы упругости.
Задачи на движение тела под действием силы упругости пружины и силы трения.

Тепловые явления.

Виды теплопередачи и их отличительные особенности.
Определение удельной теплоты плавления или удельной теплоемкости вещества по данным графика Т(Q).
Расчет количества теплоты, необходимого для фазового перехода вещества заданной температуры или выделяющегося при нем:

перевод 20-градусной воды в пар;
перевод 20-градусной воды в лед;
перевод пара в 80-градусную воду.

Комбинированные задачи на расчет перехода механической энергии тела во внутреннюю с определением конечно или начальной температуры, высоты, с которой падало тело, работы силы сопротивления воздуха.

Электрические и магнитные явления.

Электризация тел путем соприкосновения, влияния.
Изменение общего заряда тела с потерей-приобретением электронов.
Задачи на определение полюсов магнита по карте магнитных линий и магнитной стрелке.
Определение направления силы Ампера и использование правила левой руки.
Изменение каких параметров в электрической цепи может привести к изменению светимости лампы накаливания.
Задачи на устный счет для простых последовательных и параллельных цепей.
Определение силы тока в спирали электроплитки при известном напряжении в сети и характеристиках проволоки, из которой изготовлена спираль.

Оптика.

Определение расположения предмета относительно линзы по известным свойствам полученного изображения.
Характеристики изображения предмета, получаемого с помощью рассеивающей линзы.
Задачи на определение содержимого черного ящика (зеркало, линза) по отклонению потока световых лучей, прошедших сквозь него.

Ядерная физика.

Опыт Резерфорда, его логика и влияние на представления о строение атома.

С помощью представленной ниже цветовой схемы преподаватели, при наличии экзаменационных материалов, могут продиагностировать «западающие» темы и типы задач прошедшего экзамена самостоятельно.

«Сравнительная таблица процента выполнения

отдельных заданий экзаменационных вариантов»

Таблица 7

№ задания/варианта	956	955	954	953	948	947	946	945
1	69	64	87	63	63	93	65	73
2	50	93	93	63	33	79	69	23
3	75	64	67	88	81	96	89	85
4	50	43	80	69	48	64	81	31
5	50	57	33	75	41	36	62	81
6	13	64	20	56	59	32	65	8
7	94	43	73	75	37	71	65	73
8	100	79	87	94	59	64	85	46
9	75	86	20	38	67	14	27	54
10	100	93	93	63	89	96	62	58
11	63	7,1	27	31	70	36	46	73
12	50	64	87	81	44	46	81	69
13	50	50	73	94	70	57	81	42
14	50	79	87	69	48	32	81	65
15	50	29	73	75	56	79	77	100
16	94	100	60	94	89	46	54	50
17	63	71	80	88	63	86	85	54
18	94	36	73	44	85	54	92	0
19	100	7,1	100	25	100	93	62	81
20	94	64	100	94	100	96	77	92
21	6,3	7,1	13	13	0	0	0	0
22	0	14	6,7	0	0	0	0	0
23	69	36	47	69	44	50	58	65
24	25	29	33	31	7,4	14	66	46
25	56	50	60	75	44	54	46	15
26	0	7,14	6,67	43,8	7,41	25	54	27

1-30%	31-60%	61-100%

Blog

Содержание