Дприємницької діяльності та психології з підготовки фахівців освітньо-кваліфікаційного рівня «бакалавр» галузі знань 0301 «Соціальні науки» напряму підготовки 6

Вид материала

Документы

Содержание Завдання для організації самостійної роботи Питання для опрацювання Завдання для організації самостійної роботи Завдання для організації індивідуальної роботи Список рекомендованої літератури до дисципліни Питання для підготовки до екзамену Клінічна психологія Основні форми роботи Тематичний план Всього годин з викладачем Модульний контроль Всього по змістовому модулю 1 Модульний контроль Всього по змістовому модулю 2 Всього по дисципліні за навчальний рік Основні терміни дисципліни Внутрішня картина хвороби Клінічна психологія Соматизовані розлади Зміст дисципліни ... Полное содержание

Подобный материал:

• Дприємницької діяльності та психології з підготовки фахівців освітньо-кваліфікаційного, 4630.26kb.
• Навчальна програма з підготовки студентів вищих навчальних закладів освітньо-кваліфікаційного, 173.54kb.
• Програма творчих конкурсів та вступних випробувань зі спеціальних та загальноосвітніх, 265.37kb.
• Навчально-методичний комплекс з дисципліни фінансовий аналіз для підготовки фахівців, 940.06kb.
• Програма практик освітньо-кваліфікаційного рівня «бакалавр» напряму підготовки, 89.29kb.
• Практикум з психології кандидат психологічних наук Кущенко І. В. Вступ до спеціальності, 3009.91kb.
• Навчальна програма підготовки фахівця освітньо-кваліфікаційного рівня "бакалавр", 1394.33kb.
• Програма співбесіди з фінансів для абітурієнтів, що вступають за освітньо-кваліфікаційним, 89.87kb.
• Курс: 1 Семестр: 1 Дисципліна вивчається з 2008 р. Кількість залікових кредитів (ects), 247.3kb.
• Програма вступного кваліфікаційного екзамену для здобуття освітньо-кваліфікаційного, 140.98kb.

Завдання для організації самостійної роботи:

Доведіть неправомірність ототожнення понять «освіта» і «навчання».

Охарактеризуйте основні проблеми сучасної дидактики.

З якими галузями наук найтісніше пов’язана дидактика.

У чому подібність і відмінність між процесами наукового та навчального пізнання?

Чим зумовлена необхідність модернізації змісту освіти?

Проаналізуйте співвідношення між загальною, політехнічною і професійною освітою.

Які фактори впливають на цілі та зміст освіти в загальноосвітній школі?

Розкрийте сутність основних закономірностей навчання і доведіть необхідність їх врахування у процесі навчання.

В чому полягає сутність основних принципів навчання?


Тема 8. Зміст, методи і форми організації навчання

Вид заняття: 2 години семінарських занять

Питання для обговорення:

1. Вимоги до змісту навчання.

2. Метод, методика, методологія.

3. Види і форми організації навчання.

4. Методи і прийоми навчання.

Реферативні повідомлення:

1. Загальна характеристика змісту навчального процесу.

2. Загальна характеристика основних методів навчання.

3. Засоби навчання і їх роль в навчальному процесі.

4. Сучасні технології навчання.

5. Основні форми організації навчання.

6. Зміст освіти зарубіжної школи.


Основні поняття теми: методи навчання, зміст навчання, урок, лабораторна робота, практика, екскурсія, контроль знань, самостійна робота, домашнє завдання, засоби навчання, технологія навчання.


Вид заняття: 2 години практичних занять

Питання для опрацювання:

1. Урок – основна форма організації навчання.

2. Типи уроків.

3. Характеристика структури уроку.

4. Аналіз уроку.

5. Порівняння позаурочних форм навчання.


Методичні поради

Підготуватися до обговорення навчальних питань, звернувши при цьому увагу

в першому питанні на:

- зміст навчання як категорію, через яку реалізується соціальне замовлення держави;

- науково-теоретичні та дидактичні вимоги до змісту навчання;

в другому питанні на:

- визначення та диференціацію понять "метод", "методика", "методологія";

роль наукового підходу до методичного забезпечення навчання;

в третьому питанні на:

- диференціацію понять "види" і "форми" навчання;

- існуючі класифікації видів і форм навчання;

в четвертому питанні на:

- класифікацію груп методів навчання різними вченими-дидактиками;

- роль методичного забезпечення в діяльності педагога;

- зміст методичного забезпечення навчального процесу.

Література до теми: 2, 5, 8, 9, 10.


Самостійна робота:8 год.

Завдання для організації самостійної роботи:

1. 
   Чим зумовлена необхідність використання в сучасній школі різноманітних методів навчання?
   
2. Яка з відомих вам класифікацій методів навчання найоптимальніша? Обгрунтуйте вибір.
   
3. Від чого залежить вибір конкретного методу навчання?
   
4. Проаналізуйте зміст техології розвивального навчання.
   
5. Чим зумовлена «живучість» пояснювально-ілюстративного навчання?
   
6. Охарактеризуйте основні положення диференційованого навчання в школі?
   
7. У чому полягає сутність особистісного підходу в навчальному процесі?
   
8. Які переваги притаманні класно-урочній системі навчання порівняно з іншими системами?
   
9. У чому полягає значення контролю успішності учнів?
   
10. Які види контролю успішності використовують у сучасній школі?
    
11. Охарактеризуйте основні методи контролю успішності учнів.
    

Завдання для організації індивідуальної роботи:

Тема 1.

Провести індивідуальну співбесіду із студентами за наслідками поглибленого додаткового опрацювання наукових статей:

1. Григорій Ващенко «Виховання волі і характеру» – підручник для педагогів. – Київ, видавництво «Школяр», 1999. С. 197-223.

2. Бех І.Д. Виховання особистості. Сходження до духовності : Наукове видання. – К.: «Кондор», 2006. 14-35.

3. Сухомлинський В.О. Павлишська середня школа // Вибр. твори: В 5 т. - К.: Рад. шк.,. 1977. Т.4. С. 49-81.

Тема 2.

Провести індивідуальну співбесіду із студентами за наслідками поглибленого додаткового опрацювання наукових статей:

1. 
   Бех І.Д. Духовний розвиток особистості: поступ у незвідане. // Педагогіка і психологія. – 2007. - № 1. С. 21- 28.
   
2. Гликман И.З. Воспитание в школе: каким ему быть. // Педагогика. – 2007. - № 4. С. 32-36.
   

Тема 3.

Провести індивідуальну співбесіду із студентами за наслідками поглибленого додаткового опрацювання наукових статей:

1. Сухомлинський В.О. Сто порад учителеві // Вибр. твори: В 5 т. - К.: Рад., 1976. Т.2. С. 34-53.

2. Безрукова В.С. Личностный фактор в системе теоретической педагогики. // Педагогика. – 2007. - № 5. С. 32-35.

3. Сухомлинський В.О. Проблеми виховання всебічно розвинутої особистості // Вибр. твори: В 5 т. - К.: Рад. шк., 1976. Т. 8.


Тема 4.

Провести індивідуальну співбесіду із студентами за наслідками поглибленого додаткового опрацювання наукових статей:

1. Супрун М.О Основи професійного самовиховання майбутнього працівника ОВС. – К.: КІВС, 1998. С. 11-23.

2. Григорій Ващенко «Виховання волі і характеру» – підручник для педагогів. – Київ, видавництво «Школяр», 1999. С. 268-276.


Тема 5.

Провести індивідуальну співбесіду із студентами за наслідками поглибленого додаткового опрацювання наукових статей:

1. Сухомлинський В.О. Серце віддаю дітям. Вибр. Твори: У 5-ти т. – К., 1976. – Т. 3. С. 93- 121.

2. Макаренко А.С. Методика організації виховного процесу. Твори: У 7-ми т. К., 1954. С. 21- 49.


Тема 6.

Провести індивідуальну співбесіду із студентами за наслідками поглибленого додаткового опрацювання наукових статей:

1. Бережнова Е. В. Парадигма науки и тенденция развития образования. // Педагогика. – 2007. - № 1. С. 38-43.
   

2. Ляшенко О.І. Організаційно-методичні засади моніторингу якості освіти. // Педагогіка і психологія. – 2007. - № 2. С. 24-30.


Тема 7.

Провести індивідуальну співбесіду із студентами за наслідками поглибленого додаткового опрацювання наукових статей:

1. Мазниченко М.А. Мифы современного образования. // Педагогика. – 2007. - № 1. С. 17-22.

2. Кремінь В.Г. Якісна освіта в контексті загально цивілізаційних змін.// Педагогіка і психологія. – 2007. - № 2. С. 5-9.

3. Григорій Ващенко «Виховання волі і характеру» – підручник для педагогів. – Київ, видавництво «Школяр», 1999. С.276-295.

4. Сухомлинський В.О. Сто порад учителеві // Вибр. твори: В 5 т. - К.: Рад. шк., 1976. Т.2. С.15-33.


Тема 8.

Провести індивідуальну співбесіду із студентами за наслідками поглибленого додаткового опрацювання наукових статей:

1. Освітні технології: навчально-методичний посібник / За ред. О.М. Пєхоти. – К.: А.С.К., 2001. С.22-45.

2. Совгіра С.В. Організація проблемного навчання в курсі екології. // Педагогіка і психологія. - 2007. - № 1. С. 34-37.

3. Слюсаревський М.М. Соціально-психологічний контекст питання якості освіти. // Педагогіка і психологія. – 2007. - № 2. С. 44-49.


СПИСОК РЕКОМЕНДОВАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ ДО ДИСЦИПЛІНИ

1. 
   Вища освіта в Україні. Нормативно правове регулювання / За заг. ред. Горбунової Л.М., Степка М.Ф. У 2 –х. Т. – К.: «Форум», 2007.
   
2. Бабанский Ю.А. Педагогика. – М.: Просвещение, 1983.
   
3. Бодровская Н.Р., Реан А.А. Педагогика: Учеб. пособ. – СПб.: Питер, 2008.
   
4. Вітвицька С.С. Основи педагогіки вищої школи: Метод. посіб. для студентів магістратури. – Київ: Центр навчальної літератури, 2003.
   
5. Галузинський В.М., Євтух М.Б. Педагогіка: теорія та історія. Навч. посібн. – К.: Вища школа, 1995.
   
6. Дичківська І.М. Іноваційні педагогічні технології: Навч. посіб. – К. Академвидав, 2004.
   
7. Кнодель Л.В. Педагогіка вищої школи: Посіб. для магістрів. – К.: ПАЛИВОДА, 2008.
   
8. Мойсеюк Н.Є. Педагогіка: Навч. посіб. – К.: «Кондор», 2007.
   
9. Онищук В.А. Дидактика современной школы. – К.: Рад. шк., 1987.
   

10. Освітні технології: Навч.-метод. посіб. / За ред. О.М. Пєхоти. – К.: А.С.К., 2001.

11. Основи теорії виховання / В.М. Синьов, О.І. Пометун, В.І. Кривуша, М.О. Супрун / Під ред. В.М. Синьова. – К.: КІВС, 2000.

12. Основы педмастерства / Под ред. Зязюна И.А. – М.: Просвещение, 1989.

13. Педагогика / За ред. М.Д. Ярмаченка. – К.: Вища шк., 1986.

14. Попова О.В. Становлення і розвиток інноваційних педагогічних ідей в Україні у ХХ столітті. – Харків, 2001.

15. Соціальна педагогіка: мала енциклопедія. / За заг. ред. І.Д. Звєрєвої. – К.: «Центр учбової літератури», 2008.

16. Фіцула М.М. Педагогіка: Навч. посіб. для студентів вищих педагогічних закладів освіти. – К.: Академвидав, 2007.

17. Чернилевский Д.В. Дидактические технологии в вісшей школе: Учеб. пособ. для вузов. – М.: ЮНИТИ - ДАНА, 2002.

18. Молодиченко В. Глобалізація цінностей у контексті освітніх практик // Вища освіта України. – 2009. – № 3.

19. Тимошенко О. Освіта України в контексті розвитку світових освітніх тенденцій // Вища освіта України. – 2009. – № 3.

20. Кремінь В. Феномен інновацій // Вища освіта України. – 2009. – № 4.

21. Шаповалова І.М. Об’єктивні і суб’єктивні підвалини новітнього морального творення // Вища освіта України. – 2009. – № 4.

22. Мартієнко О.О., Остафійчук Т.В. Концепція безперервного навчання і розвитку персоналу. // Матеріали наук.-практ. конф. «Становлення особистості професіонала: перспективи й розвиток» 19 лютого 2010 р. – Одеса : ОДУВС, 2010.

23. Асауляк К.К. Правове виховання як засіб правової соціалізації. // Матеріали наук.-практ. конф. «Становлення особистості професіонала: перспективи й розвиток» 19 лютого 2010 р. – Одеса : ОДУВС, 2010.


ПИТАННЯ ДЛЯ ПІДГОТОВКИ ДО ЕКЗАМЕНУ

1.Педагогіка як наука. Предмет педагогіки.

2. Зв’язок педагогіки з іншими науками.
   
3. Характеристика функцій педагогічної науки.
   
4. Характеристика основних категорій педагогіки.
   
5. Характеристика завдань педагогіки.
   
6. Характеристика сучасної зарубіжної педагогіки.
   
7. Сучасний стан вітчизняної педагогіки.
   
8. Загальна характеристика впливу середовища на розвиток особистості.
   
9. Роль спадковості у формуванні і розвитку особистості.
   
10. Сутність і структура педагогічного процесу.
    
11. Характеристика закономірностей педагогічного процесу.
    
12. Методи науково-педагогічного дослідження.
    
13. Характеристика принципів педагогічного процесу.
    
14. Поняття про освіту як педагогічну категорію.
    
15. Поняття про виховання як педагогічну категорію.
    
16. Поняття про навчання як педагогічну категорію.
    
17. Поняття про виховання як педагогічну категорію.
    
18. Поняття про самовиховання як педагогічну категорію.
    
19. Поняття про розвиток як педагогічну категорію.
    
20. Дидактика як галузь педагогіки.
    
21. Функції процесу навчання.
    
22. Психолого-педагогічні основи навчально-пізнавальної діяльності учнів.
    
23. Характеристика змісту освіти в національній школі.
    
24. Характеристика закономірностей навчання.
    
25. Характеристика принципів навчання.
    
26. Поняття про методи навчання та їх класифікація.
    
27. Характеристика методів організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності.
    
28. Характеристика методів стимулювання навчальної діяльності.
    
29. Характеристика методів контролю і самоконтролю у навчанні.
    
30. Поняття про засоби навчання.
    
31. Поняття про технології навчання.
    
32. Характеристика проблемного навчання.
    
33. Характеристика програмованого навчання.
    
34. Характеристика диференційованого навчання.
    
35. Характеристика особистісно-орієнтованої технології навчання.
    
36. Характеристика групової навчальної діяльності.
    
37. Характеристика розвивального навчання.
    
38. Характеристика технології формування творчої особистості.
    
39. Характеристика модульно-рейтингового навчання.
    
40. Поняття про нові інформаційні технології навчання.
    
41. Поняття про форми організації навчання.
    
42. Урок як основна форма організації навчання.
    
43. Лекція як основна форма організації навчального процесу.
    
44. Бесіда як метод організації і здійснення навчально-пізнавальної діяльності.
    
45. Характеристика семінарського заняття як форми навчального процесу.
    
46. Характеристика практичного заняття як форми навчального процесу.
    
47. Характеристика самостійної роботи як форма пізнавальної діяльності.
    
48. Схема педагогічного аналізу уроку.
    
49. Характеристика позаурочих форм навчання.
    
50. Поняття про неуспішність учнів та методи її подолання.
    
51. Поняття про виховання як складову частину педагогіки.
    
52. Процес виховання і його специфіка.
    
53. Характеристика мети виховання та її сутності.
    
54. Характеристика основних напрямів всебічного розвитку особистості.
    
55. Компоненти і рушійні сили процесу виховання.
    
56. Характеристика етапів процесу виховання.
    
57. Характеристика самовиховання як педагогічного процесу.
    
58. Характеристика перевиховання як педагогічного процесу.
    
59. Характеристика шляхів підвищеня ефективності процесу виховання.
    
60. Характеристика закономірностей виховання.
    
61. Характеристика принципів виховання.
    
62. Характеристика основних напрямів виховання.
    
63. Характеристика розумового виховання і формування наукового світогляду.
    
64. Характеристика морального виховання.
    
65. Характеристика статевого виховання і підготовки до сімейного життя.
    
66. Характеристика виховання свідомої дисципліни, почуття обов’язку і відповідальності.
    
67. Характеристика правового виховання.
    
68. Екологічне виховання як напрям виховання.
    
69. Естетичне виховання учнів як напрям виховання.
    
70. Фізичне виховання учнів як напрям виховання.
    
71. Поняття про методи і прийоми виховання.
    
72. Характеристика основних груп методів виховання.
    
73. Характеристика методів формування свідомості.
    
74. Характеристика методів формування суспільної поведінки.
    
75. Характеристика методів стимулювання діяльності.
    
76. Характеристика методів контролю та аналізу рівня вихованості.
    
77. Поняття про колектив в педагогіці.
    
78. Поняття про форми організації виховної роботи та їх завдання.
    
79. Характеристика масових форм виховної роботи.
    
80. Характеристика групових форм виховної роботи.
    
81. Характеристика індивідуальних форм виховної роботи.
    
82. Сутність, ознаки і функції учнівського колективу.
    
83. Методи згуртування учнівського колективу.
    
84. Педагогічна характеристика особистості.
    
85. Педагогічна характеристика учнівського колективу.
    
86. Поняття про органи учнівського самоврядування.
    
87. Поняття про виховний вплив колективу.
    
88. Види і методи роботи з батьками учнів.
    
89. Характеристика органів освіти, їх функцій і структури.
    
90. Характеристика принципів управління освітою.
    

КЛІНІЧНА ПСИХОЛОГІЯ


Предметом навчальної дисципліни є особливості психічної діяльності хворого в їх значенні для патогенетичної й диференційної діагностики хвороби, оптимізації її лікування та попередження (збереження та укріплення здоров’я).

Мета навчальної дисципліни – сформувати у студентів систему знань про вплив психічних факторів на розвиток хвороби, їх профілактику, вплив хвороби на психіку, вивчення психічних проявів різних хвороб в динаміці, вивчити характер відносин хворого з медичним персоналом та оточуючим мікросередовищем, вивчити психологічні методи впливу на психіку людини в лікувальних та профілактичних цілях, вивчити психологічні методи обстеження в клініці.

Студенти мають з н а т и:

• базові поняття та зміст курсу клінічної психології;
  
• завдання клінічної психології та її методи;
  
• місце, роль та суть застосування психологічних знань з клінічної психології на пракиці.
  

Студенти повинні у м і т и:

• застосовувати знання з клінічної психології на практиці;
  
• застосовувати психологічні методи обстеження пацієнта в клініці;
  
• враховуючи дані обстеження, формулювати адекватні висновки та рекомендації.
  

Основні форми роботи в процесі вивчення дисципліни: лекції, семінари, практичні заняття; самостійна робота.

На лекційних заняттях студенти засвоюють теоретичний матеріал з курсу, окреслений програмою.

На семінарських заняттях на основі самостійного опрацювання психологічної та довідникової літератури студенти набувають нових знань, поглиблюють знання, отримані на лекційних заняттях, розкривають суть окремих, пов’язаних з темами, що вивчаються, психологічних проблем та питань.

На практичних заняттях студенти поглиблюють та закріплюють свої знання, отримані на лекціях та семінарських заняттях, на основі роботи з методиками психологічного вивчення психічних захворювань. За допомогою психологічного інструментарію студенти навчаються здобувати емпіричні дані щодо прояву тих психічних захворювань, знання про які вони щойно здобувають. В процесі практичних занять студенти отримують первинні знання про конкретні методики, в основі яких лежать різні методи психологічного дослідження,та навички роботи з ними.

Форми контролю за процесом та результатами засвоєння матеріалу: поточний (модульний) контроль успішності й участі в усіх видах роботи, залік.


ТЕМАТИЧНИЙ ПЛАН

№ з/п	Назва тем	Всього годин	Всього годин з викладачем	З них:			*Індивідуальна робота з викладачем	Самостійна робота
				Лекції	Семінарських занять	Практичних занять+МК**
	Змістовий модуль І
1	Тема 1 Фундаментальні поняття клінічної психологіі. Клінічне опитування пацієнта, принципи, етапи.	14	4	2	2			10
3	Тема 2. Клінічні прояви норми та паталогії.	14	4	2	2			10
4	Модульний контроль**	2	2			2
5	Індивідуальна робота*	2					2
	Всього по змістовому модулю 1	32	10	4	4	2	2	20
	Змістовий модуль 2
6	Тема 3. Особистість. Розлади особистості.	18	8	2	4	2		10
7	Тема 4. Психосоматична медицина, порушення психіки при соматичних захворюваннях.	18	8	2	4	2		10
8	Тема 5. Психосоматичні захворювання: хвороби органів дихання, ССС та шлунково-кишкові захворювання, хвороби ендокринної системи.	18	8	2	4	2		10
9	Модульний контроль**	2	2			2
10	Індивідуальна робота	2					2
11	Всього по змістовому модулю 2	58	26	6	12	8	4	30
17	Всього по дисципліні за навчальний рік	90	36	10	16	10	4	50
18	Форма контролю: залік

* Індивідуальна робота не планується розкладом занять

** МК планується розкладом занять та враховується у тематичному плані в колонці для практичних занять останньої у змістовому модулі теми


ОСНОВНІ ТЕРМІНИ ДИСЦИПЛІНИ

Азафія – незрозуміла, нечітка мова.

Алекситимія - важкість в описі свого психологічного стану. Спостерігається при психосоматичних захворюваннях.

Булімія - патологічно підвищений апетит, невгамовне відчуття голоду.

Біль – це особливий психофізичний стан людини, який виникає в результаті впливу зверх сильних подразників, які викликають органічні або функціональні зміни в організмі.

Внутрішня картина хвороби – суб’єктивне відношення хворого до своєї хвороби, що складається з хворобливих відчуттів та зовнішніх проявів хвороби, оцінки механізмів їх виникнення, тяжкості та значення для майбутнього, а також типи реагування на хворобу.

Деонтологія – сукупність етичних норм, правил та принципів поведінки медичного персоналу при виконанні професійних обов’язків.

Евтаназія – не надання спрямованої на подовження життя медичної допомоги, що прискорює смерть пацієнта.

Іпохондрична фіксація – фіксація на стані свого здоров’я, реєстрація будь-яких відхилень від норми за уявленнями хворого.

Клінічна психологія – розділ психології, що вивчає походження та перебіг хвороб, вплив хвороби на особистість, психологічні аспекти лікувального впливу.

Соматизовані розлади – це розлади при яких психічна патологія виявляється в скаргах та клінічних проявах соматичного характеру.

Ятрогенія – патологічні зміни психіки хворого внаслідок травмуючого впливу висловлювань лікаря, нетактовної поведінки.

Ятропатії – негативні наслідки для здоров’я хворого, викликані неправильними призначеннями та діями лікаря.


ЗМІСТ ДИСЦИПЛІНИ


Змістовий модуль 1


ЗМІСТ ДИСЦИПЛІНИ


Змістовий модуль 1.