Рекомендовано Вченою радою Полтавського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти ім. М. В
| Вид материала | Диплом |
СодержаниеТимошенков И. В. ЭКОНОМИКА ОБРАЗОВАНИЯ: НАПРАВЛЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ |
- Експериментальні програми спецкурсів та факультативів з біології, 717.12kb.
- Затверджено вченою радою Донецького обласного інституту післядипломної педагогічної, 136.27kb.
- Результати проведення обласного відбіркового конкурсу з креслення у 2010-2011, 65.79kb.
- Схвалено Вченою Радою Центрального інституту післядиплом, 762.17kb.
- Сумський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти, 1031.24kb.
- М. В. Остроградського Зелюк В. В., Стаднік С. М., Демиденко Т. П. Зміст Вступ 1 Історія, 1265.02kb.
- На базі Дніпропетровського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти відбулась, 245.74kb.
- Л. М. Олійник доцент кафедри педагогіки початкового навчання Інституту педагогічної, 5011.08kb.
- Ідувач лабораторії мовно-літературної освіти, доцент кафедри етнопедагогіки та мовної, 578.79kb.
- План роботи Львівського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти, 2066.32kb.
Тимошенков И. В. ЭКОНОМИКА ОБРАЗОВАНИЯ: НАПРАВЛЕНИЯ И ПЕРСПЕКТИВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Основным направлением исследования образования в экономической науке в настоящее время выступает неоклассическое, представленное концепциями человеческого капитала и производственной функции образования (см. табл. 1). Достоинство направления: позволяет отразить результаты образования в реальных экономических показателях. Недостатки: содержание образования сводится к приобретению специальных знаний и навыков; является статическим и не позволяет изучить динамику системы образования, то есть ответить на вопросы «как развивается система образования?», «под влиянием каких движущих сил в ней происходят изменения?», «как формируется спрос на различные виды знаний?» и т.д.
2. Исследовательский подход новой институциональной экономической теории (см. табл. 2) позволяет преодолеть ограниченность неоклассики, определить глубинную сущность образования, выявить закономерности эволюции образовательных систем (см. табл. 2).
3. Несмотря на значимость и перспективность исследования экономики образования в русле новой институциональной экономики, это направление находится в самом начале своего становления, разрабатывается весьма ограниченным кругом исследователей: Л. Вессман, Германия, Р.МакМикин, Чили, И. Тимошенков, Украина (Тимошенков И. В. Система образования в зеркале экономической науки: Монография / И. В. Тимошенков; Нар. укр. акад. – Х.: Изд-во НУА, 2005. – 296 с.), требует популяризации и дальнейшего развития.
Таблица 1 – Неоклассические концепции экономики образования
| Концепция человеческого капитала | Концепция производственной функции образования |
| Объект исследования | |
| Формальное образование. Обучение на рабочем месте. | Формальное образование. |
| Содержание | |
| Экономическая модель, описывающая зависимость между заработками и конкурентоспособностью человека на рынке труда и накопленным им запасом знаний, умений и навыков. | Экономическая модель, описывающая зависимость между знаниями, умениями и навыками человека как результатами образовательного процесса и его факторами (человеческими, материальными, финансовыми и пр. ресурсами образования). |
| Цель | |
| Определение роли и значения образования для рынка труда и экономики в целом. | Определение роли и значения отдельных факторов для образовательного производства. |
| Трактовка поведения агентов | |
| Принимая решения об инвестициях в образование, учащиеся и их родители ведут себя рационально. На основе сопоставления величины текущих расходов на образование с величиной будущих доходов, которые прогнозируются в результате получения образования, принимается решение, продолжить или прекратить дальнейшее образование. | Принимая решения о размещении ресурсов, направляемых в образование (выбор школы, учебников и т.п.), учащиеся и их родители ведут себя рационально. На основе сопоставления различных вариантов размещения ресурсов принимается оптимальное решение (минимизирующее затраты и максимизирующее результаты образования). |
| Трактовка издержек | |
| Издержки, связанные с получением образования и их структура, трактуются как инвестиции, то есть предполагают отдачу в будущем. | Издержки факторов образовательного производства и их структура трактуются как условия текущих и будущих результатов образования. |
| Трактовка экономической эффективности образования | |
| Эффективность образования рассматривается как эффективность инвестиций в образование и определяется как отношение результатов образования к издержкам на его получение. | Эффективность образования рассматривается как эффективность образовательного производства и определяется как отношение выпуска продукции образовательного производства к затратам его ресурсов. |
Таблица 2 – Новоинституциональная модель экономики образования
| Объект исследования |
| Образование как система (обучение, воспитание, просвещение / формальное, неформальное, информальное) |
| Содержание |
| Экономическая модель, описывающая образование как систему отношений между основными акторами (учащиеся, их родители, администрация учебных заведений, работодатели, государство) |
| Цели |
| Установление общих закономерностей развития образовательных систем как результата взаимодействия совокупности экзогенных и эндогенных стимулов и дестимулов развития. |
| Трактовка поведения агентов |
| Выбор формы образования, типа, уровня и программы конкретного учебного заведения (при формальном образовании) рационален лишь частично – «ограниченно» (bounded retionality). |
| Трактовка издержек |
| В структуре издержек выделяются: трансформационные (связаны непосредственно с процессом получения знаний) и трансакционные (не имеют прямого отношения к получению знаний; связаны со взаимодействием акторов в системе образования; отражают эффективность институтов системы образования). |
| Трактовка эффективности образования |
| Эффективность образования рассматривается как производная эффективности институтов системы образования. |