Geum.ru

Рекомендовано Вченою радою Полтавського обласного інституту післядипломної педагогічної освіти ім. М. В

Вид материалаДиплом

Содержание


Сиротенко Г.О. ЕКОНОМІЧНА ОСВІТА В УМОВАХ РИНКОВОЇ ЕКОНОМІКИ
Подобный материал:
1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   20

Сиротенко Г.О. ЕКОНОМІЧНА ОСВІТА В УМОВАХ РИНКОВОЇ ЕКОНОМІКИ





Ринкові відносини стають нині об’єктивною реальністю. Не є винятком і сфера освіти. У цих умовах виникає немало запитань: чи сумісні поняття освіта і ринок, як узгоджувати ідеї і цінності минулого, що за інерцією перейшли в нову школу з діаметрально протилежними ринковим вимогами і вартостями? З якого віку розпочинати економічну освіту?

Спробуємо дати відповіді на ці та інші запитання, використовуючи зарубіжний досвід, напрацювання вітчизняної науки та практичної діяльності освітян в нашій області.

Аналіз різноманітних джерел з цієї проблематики свідчить, що ми, а також і весь світ, знаходимося на порозі створення глобальної економічної системи, світу без економічних кордонів [1,2, 3,5], а отже, ми вже сьогодні повинні навчати молодих людей планувати своє майбутнє, формувати економічне мислення.

Хоча дискусії щодо необхідності шкільної економічної освіти в Україні після введення економіки в 10–11-х класах як обов’язкового шкільного предмета припинилися, на шляху формування економічних знань учнів є немало перепон. Викладачі середньої школи вважають економіку одним із найскладніших навчальних предметів, економічна грамотність в нашому суспільстві не досить розвинута [2]. У початковій школі, на жаль, ми поки що змушені констатувати практичну відсутність методичного забезпечення в цій галузі. Відкритим залишається і питання про те, з якого віку варто розпочинати економічну освіту.

Треба відзначити, що у розвинених країнах економічна освіта в початковій школі – явище не дуже поширене. Але там діти живуть в ринковому середовищі і навіть без додаткової економічної освіти органічно сприймають і вивчають суспільно-економічні стосунки. В нас же економічні явища дуже часто відображаються наче у кривому дзеркалі. І тому випускати дітей зі школи без правильних знань та навичок, які б дозволили критично сприймати існуючу економічну дійсність, допомогли б зробити правильний вибір у майбутньому дорослому житті, було б неправильно.

Саме тому економічна освіта в початковій школі більше потрібна в країнах з трансформаційною економікою, ніж в економічно розвинених,– так вважає Ю.Лелюк, кандидат економічних наук., доцент кафедри фінансів та економічної теорії Полтавської державної аграрної академії (ссылка скрыта).

Відповіді на запитання: якою повинна бути економічна освіта молодших школярів та дошкільнят, світовий досвід не дає.

У початковій школі Швеції економічна освіта передбачає виховання раціонального споживача: дітей навчають економно харчуватися, не витрачати гроші на солодощі, а купувати овочі, фрукти; вчать готувати салати, розраховувати необхідну кількість калорій та вітамінів.

Дошкільна економічна освіта в початковій школі Японії починається із екскурсій в банк, на найближчу фабрику, на біржу праці тощо, де діти ознайомлюються із установами, звертатися до яких доведеться у дорослому житті.

Щодо розуміння економічних категорій, то переважна більшість японських вчителів майже одностайні: їх вивчення та розуміння не потрібні дитині, адже в країні є політики та кваліфіковані економісти (ссылка скрыта).

У Великобританії зміст економічної освіти у дошкільних закладах має чітко спрямований "виробничий" напрям і зводиться до набуття дитиною навичок виконання елементів виробничого процесу, що неможливо назвати економічною освітою.

У США значну увагу надають підготовці вчителя до викладання економічних знань: вчать учителів усіх предметів (історії, географії тощо), як навчати дітей під час вивчення цих предметів елементам економіки. Тобто, економічна освіта не „скинута” як окремий предмет на одного вчителя, вона „пронизує” увесь освітній процес. Таким чином відбувається інтеграція економічних знань в інші навчальні дисципліни (математику, соціальні науки, англійську мову, мистецтво тощо).

У нашій країні не так багато вчителів початкових класів та вихователів дитячих садків, які прагнуть ввести елементи економічної освіти у виховний та навчальний процес. Тому Полтавський інститут післядипломної педагогічної освіти ім. М.В. Остроградського одним із своїх актуальних напрямків діяльності вважає економічну освіту педагогічних працівників та учнів через проведення навчання на курсах, семінарах. При ПОІППО створено обласний навчально-методичний тренінговий центр шкільної економічної та бізнес-освіти .Спільно з Полтавським інститутом економіки і менеджменту „Світоч” започатковано обласну учнівську школу малого бізнесу. ПОІППО успішно співпрацює із Українською радою з економічної освіти (УРЕО), проводить спільні семінари-тренінги для вчителів молодшої школи та працівників методичних служб.

Як наслідок школи області поступово напрацьовують досвід роботи із надання дітям економічних знань. В цьому контексті плідні результати має творча група вчителів з проблеми: “Активізація мисленнєвої діяльності учнів у процесі викладання курсу “Економіка” на базі Кременчуцької ЗОШ № 26, яка підготувала матеріали з методики використовування групових форм роботи. Розроблені моделі уроків з тем: “Типи ринків”, “Гроші та інфляція”, методика проведення групової роботи з розв’язання кросвордів, “Техніка “мозкового штурму” та ін.

У м. Комсомольську відділ освіти, методичний кабінет, кращі вчителі вважають, що підвалини соціальної, психологічної, економічної і підприємницької підготовки нашого населення мають закладатися у шкільному віці, насамперед на уроках економіки. Практика роботи вчителів економіки підтверджує, що найефективнішими є інтерактивні методи викладання предмету, такі як метод “Кейсів”, метод проектів. Використання цих методів дає змогу наблизити школярів до реальних життєвих ситуацій, отримати не лише пізнавальний ефект, а й емоційне задоволення від процесу навчання. Інноваційному підходу до навчання економіки в школах міста сприяла співпраця навчальних закладів міста з міжнародною організацією “Джуніор Ечівмент України”, яка надала їм підручники та збірники задач з економіки, методичні посібники для вчителів.

Учні з м. Комсомольська неодноразово ставали переможцями конкурсів з економіки різних рівнів. Знання, які отримали учні на уроках економіки та в позаурочній роботі, дають їм не тільки теоретичні знання з основ економіки, а й формують уміння і навички їх практичного застосування, навчають розуміти і аналізувати події, що відбуваються в економічному житті, знаходити свої шляхи в розв'язанні економічних проблем.

У Новосанжарському НВК курс «Економіка» учні вивчають з першого класу. Їхня вчителька Ганна Іванівна Калантиря говорить, що вона не відчуває проблем зі своїми вихованцями в освоєнні нового предмета і на практиці переконалася, що вивчення економіки в початкових класах забезпечує не тільки засвоєння теоретичних понять, а й значний загальний розвиток дитини [3].

Отже, економічна освіта учнів допомагає їм не тільки розуміти, що відбуваються в економічному житті, а й знаходити свої шляхи в розв'язанні економічних проблем, орієнтуватись у процесах суспільства, які безпосередньо чи опосередковано їх стосуються.

Література:

1. Драйден Г., Джаннетт Вос. Революція в навчанні/Перекл. з англ.М. Олійник.–Львів:Літопис, 2005.–542 с.

2. Економіка в дії. 14 найпопулярніших уроків з економіки для викладання в середній школі/ Пер. З анг.- К.: Амадей, 2004.– 184 с.).

3.Калантиря Г.І. Економічна освіта – уже з першого класу// Пост методика.-2005.-№ 2.- С.-26-27.

4.Каленюк І.С. Економіка освіти: Навч. Посіб.–К.: Знання України,2003.–316 с.

5. Підласий І.П. Практична педагогіка або три технології. Інтерактивний підручник для педагогів ринкової системи освіти – К.:Видавничий дім "Слово",2004.–616 с.