Курс 3 семестр 5 Программа составлена: Утверждена на заседании кафедры психологии
| Вид материала | Программа |
- Курс 5 семестр 9 Программа составлена: Утверждена на заседании кафедры ст преподавателем, 431.17kb.
- Курс 4 Семестр 7 Учебный план набора 2003 и последующих лет Распределение учебного, 57.04kb.
- Математические методы в психологии, 59.72kb.
- Программа утверждена на заседании кафедры психологии Минск, 2010, 276.97kb.
- Программа научно-педагогической практики по направлению 050700. 68 Педагогика программа, 207.44kb.
- Курс: IV семестр: 7 Всего по плану: лекции: 16ч, 94.9kb.
- Курс: IV часть1 Семестр: 8 Всего по плану: лекции: 16ч, 82.45kb.
- Программа курса «Психология», 266.46kb.
- Рабочая программа по курсу «Методологические основы психологии» Для студентов, обучающихся, 171.12kb.
- М. К. Аммосова факультет психологии кафедра социальной и этнической психологии рабочая, 214.7kb.
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт
У Ч Е Б Н А Я П Р О Г Р А М М А
по дисциплине «Психология труда»
(наименование учебной дисциплины)
для специальности «Педагогика и психология»
(код и название)
курс 3 семестр 5_______
Программа составлена: Утверждена на заседании
кафедры психологии
доктором псх.н., профессором 
Пряжнкиовой Е.Ю. протокол № __от_____________
Зав. кафедрой________________
(подпись) (подпись) Славянск-на-Кубани
2010
I. Пояснительная записка
1.1. Назначение дисциплины, ее место в системе подготовки специалиста.
Необходимость совершенствования профессиональной подготовки будущего педагога-психолога делает актуальным повышение уровня психологической грамотности за счет расширения круга подлежащих изучению психологических дисциплин и дифференциации их содержания.
Назначение курса «Психология труда» состоит в формировании и развитии психологической компетенции будущих педагогов-психологов.
В Государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования для специальности «Педагогика и психология» в квалификационной характеристике выпускника сказано, что «выпускник, получивший квалификацию педагог-психолог, должен быть готовым к осуществлению профессиональной деятельности, направленной на психологическое обеспечение образовательного процесса, личностное и социальное развитие обучающихся; способствовать социализации и формированию общей культуры личности, осознанному выбору и освоению образовательных программ; содействовать охране прав личности в соответствии с Конвенцией о правах ребенка; осуществлять меры по формированию психологической культуры обучающихся, педагогических работников и родителей; разрабатывать развивающие и коррекционные программы образовательной деятельности с учетом особенностей личности» и т.д.
Целью курса является знакомство студентов с основными психологическими представлениями о трудовой деятельности, а также формирование начальных навыков рефлексии собственного будущего труда.
Основными задачами курса являются:
- знакомство студентов с теоретическими основами психологии труда и инженерной психологии;
- знакомство студентов с основными методами психологи труда и инженерной психологии;
- знакомство обучающихся с ценностно-смысловыми аспектами трудовой деятельности.
1.2. Требования к знаниям и умениям обучаемого.
По окончании курса студент:
Должен знать: основные психологические признаки труда и профессии историю возникновения и развития психологических представлений о труде, основные этапы становления субъекта труда и формирования профессионала, общее представление о системе «человек-машина», основные этапы деятельности человека-оператора.
Должен уметь: анализировать трудовую деятельность, составлять различные профессиограммы, иметь начальные навыки ориентировки и выбора методов психологического изучения труда, иметь начальные навыки рефлексии собственной будущей профессиональной деятельности (особенно, в ценностно-смысловом ее аспекте).
Иметь представление: об основных проблемах развития психологии труда, об основных проблемах развития и саморазвития профессионала, о перспективах развития психологии труда и инженерной психологии.
1.3. Обоснование структуры учебной дисциплины.
Преподавание данного курса предусмотрено в течение 3-го семестра и предполагает совокупность лекционного курса (40 часов) и семинарских занятий (34 часа). Курс состоит как из теоретической части, так и практико-ориентированного компонента его усвоения. По многим темам курса, кроме предусмотренных лекционных форм обучения включены семинарские занятия. Построение курса соответствует логике научно-обоснованного содержания: от усвоения и понимания теоретико-функциональных познаний до умения применять их к конкретной практической реальности.
Практико-ориентированный компонент предоставлен серией семинарских занятий. Основное их назначение - это формирование теоретико-познавательных основных умений для качественного осуществления профессиональной деятельности.
Успешное овладение курсом предполагает большую самостоятельную работу студентов. В нее включается изучение широкого круга основной и дополнительной литературы, подготовка реферативных сообщений, составление библиографий по определенным темам, конспектирование первоисточников, подготовка докладов. Форма отчетности студентов – экзамен. В соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования программа курса «Психология труда» состоит из следующих разделов:
Введение. Основная проблематика психологии труда.
Культурно-исторические основы развитияпсихологического знания о труде.
Труд как социально-психологическая реальность.
Проблемы профессиографирования и профотбора.
Развитие человека в трудовой деятельности.
Основы инженерной психологии.
Психологические особенности труда в условиях организации.
Стрессы и конфликты в профессиональной деятельности.
Основы профессионального образования.
Основы профессионального самоопределения.
Ценностно-смысловые основы трудовой деятельности.
Психолог-практик как субъект организации помощи человеку в профессиональном и личностном самоопределении.
1.4. Рекомендации к применению различных видов
учебных занятий.
С целью развития профессионального мышления студентов при изучении курса «Психология труда» используются различные виды учебных занятий. Лекционные занятия обеспечивают формирование целостного представления о предмете, задачах и методах психологического консультирования, а также формируют представление об основных пихотерапевтических направлениях в пихологическом консультировании, частных случаях в психологическом консультировании, особенностях психологического консультирования в образовательных средах разного типа
Практические занятия обеспечивают реализацию практико-ориентироаванного компонента дисциплины – знакомство с основными техниками пихологического консультирования, а так же предполагают изучение наиболее важных методологических вопросов. При выполнении заданий по любой теме практического занятия, студенту рекомендуется ознакомиться с планом занятия и изучить соответствующий раздел учебника или учебного пособия. Далее необходимо законспектировать данный вопрос или тему из литературного источника. Критерием готовности при этом будет умение ответить на все указанные вопросы, используя рекомендованные источники. В случае подготовки практикума (техник психологического консультирования), – необходимо продемонстрировать их использование на занятии.
1.5. Методические рекомендации преподавателю.
Преподаватель, по своему усмотрению для проведения практических занятий может использовать различные формы: традиционные семинары, практикумы (что весьма желательно при ознакомлении с практичесой чатью курса), круглые столы, пресс-конференции, устные журналы, семинары-диспуты и др. При традиционной форме проведения семинарских занятий по каждому вопросу рекомендуется заслушивать доклады студентов и их ответы на вопросы аудитории, оппонентов докладчиков и содокладчиков, а также дополнительные сообщения студентов или выступления. Преподаватель организует обсуждение докладов и содокдадов, обращая особое внимание на разбор проблемных вопросов, оценивает выступления и подводит итоги. Предполагается, что основная часть группы готовит весь материал, выносимый на семинарское занятие.
При подготовке к практическим занятиям, независимо от их формы, а так же при самостоятельной проработке темы студенту целесообразно вначале ознакомиться с изложенными в настоящем издании методическими рекомендациями к данной теме, просмотреть и разобраться в лекционном теоретическом материале, учебной литературе. Будет полезным обратить внимание на постановку проблемы, обоснование различных точек зрения. Затем прорабатывается контрольные вопросы к семинару.
Студент может привлекать и другие литературные источники, и мате риалы, кроме рекомендованных преподавателем, по мнению студента подходящие к данному вопросу.
При подготовке к практическим занятиям следует выполнять задания для самостоятельной работы, представленные в программе: конспектирование первоисточников, подготовка докладов, сообщений, рефератов, творческих заданий (например, составление кроссворда, мультимедийной презентации доклада и пр.).
Перед подготовкой или в процессе подготовки к семинару студент может проконсультироваться у преподавателя по интересующим его вопросам. Преподаватель может проконтролировать подготовку студентов к семинару путем использования устного или письменного опроса или проверки конспектов литературных источников.
На семинарских занятиях преподавателю следует особое внимание уделять не только содержанию выступления студентов, но и его целесообразности, логике изложения, убедительности выводов, а так же культуре речи, умению формулировать вопросы, логично выбирать ответ, отстаивать и обосновывать свою точку зрения. Перечисленные умения являются основой диалогового общения, столь необходимого будущему специалисту.
Преподаватель, может поощрить активных студентов в случае их успешного и активного участия в семинарах, при полном посещении занятий, в случае отличных оценок в промежуточной аттестации и защите реферата, – может оценить таких студентов по данному курсу на отличную оценку и освободить их от явки на экзамен.
1.6. Рекомендации по использованию информационно-коммуникационных технологий обучения.
Компьютерное тестирование позволяет осуществлять итоговый контроль знаний студентов в конце каждого модуля курса. Тестовый материал включает 30 вопросов, направленных на:
выявление владения понятийно-терминологическим аппаратом курса;
понимание основных проблем возрастной психологии;
знание психологических концепций, теорий личности;
Каждый вопрос предполагает несколько вариантов ответов, среди которых имеются: абсолютно неверный ответ, верный ответ и два других ответа, которые в той или иной степени (но не полностью) раскрывают сущность вопроса.
В процессе компьютерного тестирования задача студента определяется как выбор правильного ответа из всего многообразия ответов за определенный промежуток времени.
II. Тематический план и расчет по видам занятий
| Номера и наименования тем | Кол-во часов по очной форме | | | |||||||
| Всего | Лекции | Семинары | Самостоят | | | | | | | |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | | | | | | |
| Часть 1. ЧЕЛОВЕК И ТРУД | ||||||||||
| Раздел 1. Введение. Основная проблематика психологии труда | ||||||||||
| Тема 1. Проблема предмета и метода психологии труда. Понятие «эргономика». | | 2 | 2 | 1 | | | | | | |
| Раздел 2. Культурно-исторические основы развития психологического знания о труде | ||||||||||
| Тема 2. История зарубежной и отечественной психологии труда | | 2 | 2 | 1 | | | | | | |
| Раздел 3. Труд как социально-психологическая реальность | ||||||||||
| Тема 3. Психологическое понимание труда и профессии | | 2 | 2 | | | | | | | |
| Тема 4. Проблема субъективной значимости, удовлетворенности трудом и трудовой мотивации | | 2 | 2 | | | | | | | |
| Раздел 4. Проблемы профессиографирования и профотбора | ||||||||||
| Тема 5. Понятия: «модель специалиста», профессиограмма, психограмма. | | 2 | 2 | 1 | | | | | | |
| Тема 6. Методы профессиографирования и общая схема профотбора | | 2 | 2 | | | | | | | |
| Раздел 5. Развитие человека в трудовой деятельности | ||||||||||
| Тема 7. Основные этапы развития субъекта труда. Проблема формирования индивидуального стиля деятельности | | 2 | 2 | 2 | | | | | | |
| Тема 8. Кризисы профессионального развития | | 2 | 2 | 1 | | | | | | |
| Тема 9. Проблема профессиональных деструкций | | 2 | 2 | | | | | | | |
| Часть 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | ||||||||||
| Раздел 6. Основы инженерной психологии | ||||||||||
| Тема 10. Теоретико-методологические основы инженерной психологии | | 2 | 2 | | | | | | | |
| Раздел 7. Психологические особенности труда в условиях организации | ||||||||||
| Тема 11. Представление об организации. Понятие «организационная культура». Основы кадрового менеджмента | | 2 | 2 | 2 | | | | | | |
| Раздел 8. Стрессы и конфликты в профессиональной деятельности | ||||||||||
| Тема 12. Психология стресса и функциональных состояний работника. Сущность и структура производственного конфликта | | 2 | 1 | 1 | | | | | | |
| Раздел 9. Основы профессионального образования | ||||||||||
| Тема 13. Сущность и основные стратегии профессионального образования | | 2 | 1 | | | | | | | |
| Часть 3. ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ | ||||||||||
| Раздел 10. Основы профессионального самоопределения | ||||||||||
| Тема 14. Понятия: профориентация и профконсультация, профессиональное и личностное самоопределение, карьера и профессиональный выбор. | | 2 | 2 | 2 | | | | | | |
| Тема 15. Типы и уровни профессионального самоопределения. Методы профориентации | | 2 | 2 | 1 | | | | | | |
| Тема 16. Основные стратегии организации профориентационой помощи. | | 2 | 2 | 2 | | | | | | |
| Раздел 11. Ценностно-смысловые основы трудовой деятельности | ||||||||||
| Тема 17. Проблемы гуманитаризации труда в современных условиях | | 2 | 1 | 2 | | | | | | |
| Тема 18. Проблема идеала в профессиональном и личностном самоопределении | | 2 | 1 | | | | | | | |
| Тема 19. Личностный компромисс как вариант построения «успешной» карьеры | | 2 | 1 | 2 | | | | | | |
| Раздел 12. Психолог-практик как субъект организации помощи человеку в профессиональном и личностном самоопределении | ||||||||||
| Тема 20. Проблема «модели специалиста» психолога труда и профконсультанта | | 2 | 1 | | | | | | | |
| ИТОГО: | | 40 | 34 | 20 | | | | | | |
График контроля самостоятельной работы студентов по учебной дисциплине
В процессе занятий используются следующие формы самостоятельной работы и предъявления:
● работа со справочной литературой (РСЛ);
● самостоятельное конспектирование (СК);
● письменная контрольная работа (ПКР);
● устное сообщение (УС);
● тестовый контроль (ТК);
● собеседование (С);
● доклад (Д).
| Наименование разделов | Трудоемкость выполнения | Сроки начала выполнения (нед.) | Форма предъявления | Сроки предъявления (нед.) |
| Раздел 1. Введение. Основная проблематика психологии труда | 1 | 11 | СКЛ | 12 |
| Тема 1. Проблема предмета и метода психологии труда. Понятие «эргономика». | 1 | 12 | ПКР | 13 |
| Раздел 2. Культурно-исторические основы развития психологического знания о труде | 2 | 11 | ПР | |
| Тема 2. История зарубежной и отечественной психологии труда | 2 | 9 | СК | 10 |
| Раздел 3. Труд как социально-психологическая реальность | 2 | 10 | РСЛ | 11 |
| Тема 3. Психологическое понимание труда и профессии | 2 | 10 | УС | 11 |
| Тема 4. Проблема субъективной значимости, удовлетворенности трудом и трудовой мотивации | 2 | 10 | ПКР | 11 |
| Раздел 4. Проблемы профессиографирования и профотбора | 4 | 11 | СК | 12 |
| Тема 5. Понятия: «модель специалиста», профессиограмма, психограмма. | 4 | 11 | РСЛ | 12 |
| Тема 6. Методы профессиографирования и общая схема профотбора | 2 | 11 | СК | 12 |
| Раздел 5. Развитие человека в трудовой деятельности | 1 | 12 | ПКР | 13 |
| Тема 7. Основные этапы развития субъекта труда. Проблема формирования индивидуального стиля деятельности | 4 | 12 | Д | 13 |
| Тема 8. Кризисы профессионального развития | 3 | 12 | СК | 13 |
| Тема 9. Проблема профессиональных деструкций | 4 | 13 | С | 14 |
| Часть 2. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ | 3 | 13 | РСЛ, УС | 14 |
| Раздел 6. Основы инженерной психологии | 1 | 13 | РСЛ | 14 |
| Тема 10. Теоретико-методологические основы инженерной психологии | 1 | 14 | РСЛ | 15 |
| Раздел 7. Психологические особенности труда в условиях организации | 2 | 11 | СК | 12 |
| Тема 11. Представление об организации. Понятие «организационная культура». Основы кадрового менеджмента | 3 | 12 | СК, УС | 14 |
| Раздел 8. Стрессы и конфликты в профессиональной деятельности | 2 | 15 | РСЛ | 16 |
| Тема 12. Психология стресса и функциональных состояний работника. Сущность и структура производственного конфликта | 3 | 13 | ПКР | 15 |
| Раздел 9. Основы профессионального образования | 3 | 11 | РСЛ, УС | 12 |
| Тема 13. Сущность и основные стратегии профессионального образования | 2 | 12 | СК | 15 |
| Часть 3. ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ | 3 | 14 | Д | 15 |
| Раздел 10. Основы профессионального самоопределения | 2 | 11 | УС | 13 |
| Тема 14. Культурно-исторический смысл возникновения и развития проблемы профессионального самоопределения | 2 | 12 | СК | 14 |
| Тема 15. Понятия: профориентация и профконсультация, профессиональное и личностное самоопределение, карьера и профессиональный выбор. Методы профориентации | 2 | 12 | РСЛ, Д | 13 |
| Тема 16. Основные стратегии организации профориентационой помощи. | 2 | 11 | СК | 12 |
| Раздел 11. Ценностно-смысловые основы трудовой деятельности | 1 | 12 | ПКР | 13 |
| Тема 17. Проблемы гуманитаризации труда в современных условиях | 4 | 12 | РСЛ | 14 |
| Тема 18. Проблема идеала в профессиональном и личностном самоопределении | 4 | 11 | СК | 13 |
| Тема 19. Личностный компромисс как вариант построения «успешной» карьеры | 2 | 12 | УС | 14 |
| Раздел 12. Психолог-практик как субъект организации помощи человеку в профессиональном и личностном самоопределении | 3 | 11 | РСЛ | 14 |
| Тема 20. Проблема «модели специалиста» психолога труда и профконсультанта | 1 | 13 | ПКР | 15 |
| ИТОГО: | | | | |
Рейтинговая система оценки успеваемости студентов 3 курса
в 1 семестре 2008-2009 уч. года
специальность «Психология»
дисциплина «Психология труда»
| № п/п | Виды оцениваемых учебных работ по дисциплине в семестре | Сумма баллов |
| | I модуль | |
| 1 | Семинар № 1. Основная проблематика и разделы психологии труда. | 2 |
| 2 | Семинар № 2. Культурно-исторические основы развития психологического знания о труде. | 2 |
| 3 | Семинар № 3. Труд как социально-психологическая реальность. | 2 |
| 4 | Семинар № 4. Проблемы профессиографирования и профотбора. | 2 |
| 5 | Семинар № 5. Методы и схемы профессиографирования. | 2 |
| 6 | Семинар № 6. Человек как субъект труда. | 2 |
| 7 | Домашнее задание №1. Сравнение понятия «труд» в различных отраслях знаний. | 2 |
| 8 | Конспектирование. | 2 |
| 9 | Составление личного профессионального плана (ЛПП). | 2 |
| 10 | Самостоятельная работа по терминам. | 2 |
| | Итого I модуль. | 20 |
| | II модуль | |
| 1 | Семинар № 1.Кризисы профессионального развития. | 2 |
| 2 | Семинар № 2. Основы инженерной психологии. | 2 |
| 3 | Семинар № 3. Психологические особенности труда в условиях организации. | 2 |
| 4 | Семинар № 4. Психология стресса и функциональных состояний работника. | 2 |
| 5 | Семинар № 5. Конфликт в профессиональной деятельности. | 2 |
| 6 | Семинар № 6. Основы профессионального образования. | 2 |
| 7 | Домашнее задание №2. Конфликтные ситуации в трудовой деятельности и их разрешение. | 2 |
| 8 | Конспектирование. | 2 |
| 9 | Составление кроссворда. | 2 |
| 10 | Самостоятельная работа по терминам. | 2 |
| | Итого II модуль. | 20 |
| | III модуль | |
| 1 | Семинар № 1. Культурно-исторический смысл возникновения и развития проблемы профессионального самоопределения. | 2 |
| 2 | Семинар № 2. Методы профориентации. | 2 |
| 3 | Семинар № 3. Проблемы гуманизации труда в современных условиях. | 2 |
| 4 | Семинар № 4. Личностный компромисс как вариант построения «успешной» карьеры. | 2 |
| 5 | Семинар № 5. Психолог – практик как субъект организации помощи человеку в профессиональном и личностном самоопределении. | 2 |
| 6 | Итоговый тест 30 вопросов Итого III модуль | 10 20 |
III. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
3.1. Содержание учебного материала