Курс 3 семестр 5 Программа составлена: Утверждена на заседании кафедры психологии

Вид материала

Программа

Содержание Конспектирование первоисточников. Подготовка учебного реферата. Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт 9.Критерии оценивания ответов студентов на экзамене Оценка «отлично» Оценка «хорошо» Оценка «удовлетворительно» Оценка «неудовлетворительно» 10. Рекомендуемая литература Какой вид спора не относится к выделяющимся по целям Система, характеризующая «Золотое правило» психологии труда Квалификация это К какой группе эргатических функций относится функция целеполагания Что не относится к психологическим регуляторам труда по Е.А. Климову Деятельность, по средствам которой данное лицо участвует в жизни общества, и которая служит ему главным источником материальных Объект психологии труда это Эргономика – это Основной фактор, выявленный Э. Мейо Психотехника – это 15. Зарождение психологии труда связано с работами ... Полное содержание

Подобный материал:

• Курс 5 семестр 9 Программа составлена: Утверждена на заседании кафедры ст преподавателем, 431.17kb.
• Курс 4 Семестр 7 Учебный план набора 2003 и последующих лет Распределение учебного, 57.04kb.
• Математические методы в психологии, 59.72kb.
• Программа утверждена на заседании кафедры психологии Минск, 2010, 276.97kb.
• Программа научно-педагогической практики по направлению 050700. 68 Педагогика программа, 207.44kb.
• Курс: IV семестр: 7 Всего по плану: лекции: 16ч, 94.9kb.
• Курс: IV часть1 Семестр: 8 Всего по плану: лекции: 16ч, 82.45kb.
• Программа курса «Психология», 266.46kb.
• Рабочая программа по курсу «Методологические основы психологии» Для студентов, обучающихся, 171.12kb.
• М. К. Аммосова факультет психологии кафедра социальной и этнической психологии рабочая, 214.7kb.

Конспектирование первоисточников.

В самостоятельной работе студента по изучению психологии большое место занимает конспектирование первоисточников - трудов видных психологов и педагогов.

Конспектирование - этап самостоятельной работы, следующий за глубоким и вдумчивым чтением первоисточника. Оно представляет собой краткое и ясное изложение основных идей и положений, изложенных в книге. В ходе работы студент как бы перерабатывает текст, извлекает из него наиболее существенное, не теряя при этом логики и последовательности изложения. Задача довольно трудная, но она может быть выполнена при вдумчивой, целенаправленной работе по выяснению содержания произведения.

Составление конспекта первоисточника - дело в значительной мере творческое, индивидуальное. Каждый делает эту работу в меру своей подготовки, памяти и других личных качеств. У одних конспекты могут быть более краткими, у других обширными. Являясь творческим делом, конспектирование в известной мере отражает особенности того, кто им занимается. Таким образом, какого-то общего, одного обязательного правила конспектирования нет. Однако на практике чаще всего применяется три основ­ных вида конспекта: текстуальный, свободный и сводный. Кратко об их отличиях.

Текстуальный конспект – выписки в тетрадь. При этом способе конспектирования делаются записи с незначительными отклонениями от текста оригинала. Студент сохраняет без изменения авторский текст и последовательность изложения. Главное, что здесь требуется от конспектирующего - правильно определять основные смысловые, наиболее существенные изложения, высказанные автором. Выписки в текстуальном конспекте носят предельно выборочный характер.

Свободный конспект - в этом случае текст первоисточника перерабатывается по-своему, может перегруппироваться и излагаться собственными словами. Данный вид конспекта - показатель более творческого подхода и понимания содержания произведения.

Сводный конспект - готовится по разным источникам, статьям, документам, учебникам с целью раскрыть заданные вопросы, проблемы, например, по планам семинарского занятия. В свободном конспекте обобщается содержание ряда близких по тематике и смыслу источников в определенной последовательности. За основу при этом конспектировании берется тот источник, в котором с наибольшей полнотой раскрывается нужный вам вопрос, проблема.

Во всех случаях конспектирования нужно добиваться главного - раскрыть, выписать основные положения, идеи первоисточника, сделать это ясно, связно, с собственными замечаниями и комментариями.

При конспектировании желательно соблюдать известную
последовательность, логику: во-первых, сначала выдвигается тезис, во-
вторых, обосновывается его значение, и, в-третьих, выдвинутый тезис
доказывается при помощи аргументов (фактов, примеров, доводов).

При самостоятельной работе над первоисточником часто применяется цитирование текста - дословное выписывание наиболее важных выводов и идей. При цитировании нужно строго придерживаться авторского текста, не искажать его, быть предельно точным. Цитировать лучше всегда только законченную мысль, с указанием в скобках источника и страницы (например: [21, 104-105]). Конспект требует соблюдения правил его внешнего оформления. Необходимо конспектирование вести в особой общей тетради, все записи делать разборчиво, с оставлением полей для различных замечаний и дополнений в ходе дальнейшей работы, подготовки к семинарам.

Аннотирование литературы - перечисление основных вопросов, рассматриваемых в той или иной работе. Особо следует выделять вопросы, имеющие прямое отношение к деятельности учителя или к изучаемой проблеме.

10. Подготовка учебного реферата.

Учебный реферат - это краткое письменное или устное изложение содержания научной темы, статьи, а также доклады на определенную тему, включающие в себя обзор литературы и других источников.

Работа над рефератом развивает способность самостоятельно и творчески мыслить, помогает глубоко изучить ту или иную проблему по педагогической психологии.

Первоначальный этап работы над рефератом, после определения его темы, заключается в подборе и изучении литературы, при этом уделяется внимание как фундаментальным трудам, посвященным той или иной проблеме, так и актуальным научным статьям. Особое внимание необходимо уделять источникам, опираясь при изложении материала на документы.

При подготовке реферата также желательно определить круг справочных и вспомогательных изданий, которые могут потребоваться в работе: справочники, словари, энциклопедии и т.д.

Следующий этап подготовки реферата - изучение и анализ материала. Весь материал должен быть внимательно прочитан и изучен. Необходимо составить конспект прочитанных книг и статей, сделать тезисы, выписки необходимых цитат, положений, выводов, фактов в специальной тетради или на карточках. При этом надо указывать фамилию автора и выходные данные издания, страницы, из которых сделаны эти извлечения. Такая предвари­тельная работа необходима. Она поможет выбрать наиболее ценный, необходимый материал, даст возможность сопоставить и проанализировать его.

Логической основой будущего реферата является план, его первоначальный вариант формируется в процессе изучения литературы. Анализ подготовленного материала позволяет выделить основные вопросы темы в их связи и последовательности. Выделив такие вопросы, необходимо сгруппировать все источники, относящиеся к определенной проблеме педагогической психологии, проанализировать, их содержание и выяснить, достаточно ли имеется материала для логического, полного и последовательного его раскрытия в реферате. После того следует четко сформулировать окончательный вариант плана. Он должен состоять из трех частей. Во вступительной части реферата дается краткий анализ литературы по теме, показывается степень изученности проблемы и ее актуальность, обосновывается цель. В основной части в ретроспективной и логической последовательности излагается все содержание темы. В зависимости от ее сложности и объема реферата основная часть может включать в себя 3-6 вопросов, которые, в свою очередь, могут делиться на подвопросы. Заключение должно содержать в себе краткие итоги и четкие выводы.

Важнейший и заключительный этан работы над рефератом - составление текста доклада. В нем должно быть в кратком и логически последовательном виде, простым и ясным языком раскрыто содержание темы. Любой его тезис или любое положение должно быть теоретически доказаны, подкреплены соответствующими аргументами, материалами из авторских источников, стати­стическими данными, фактами, которые доказывают правильность тезиса. Но реферат не надо перегружать различными цифрами и фактами, лучше всего их давать в сравнении, образно, можно представить их в виде таблиц, графиков, диаграмм.

Реферат должен быть соответствующим образом оформлен. На его титульном листе указывается название института, кафедра педагогики и психологии и тема реферата, необходимо указать фамилию автора и научного руководителя, год и место подготовки реферата. На первой странице помещается план, порядок которого обозначается цифрами. Страницы должны быть пронумерованы и иметь поля. На любой факт, цитату, положение или вывод, которые выписаны для использования, необходимо делать сноски в конце страницы с указанием основных данных источника.


Требования, предъявляемые к оформлению реферата

1. Титульный лист (образец прилагается).

2. Наличие плана реферата.

3. Подсобный список литературы.

4. Построение оформление сносок.

5. Объем реферата не более 7-10 печатных страниц через 2 интервала.

6. Оформление левого поля.

7. Четкая нумерация страниц (искл. «План»).

8. Отсутствие всяких сокращений, за исключением общепринятых.


Федеральное агнетство по образованию

Министерство образования Российской Федерации

Славянский-на-Кубани государственный педагогический институт


Кафедра психологии


РЕФЕРАТ

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________


Выполнил:

Студент(ка) факультета,

группы, курса

Ф.И.О.


Проверил:

преподаватель

(должность, степень)

Ф.И.О.

(подпись)


Славянск-на-Кубани

2008


8. Контрольные вопросы к экзамену по дисциплине «ПСИХОЛОГИЯ ТРУДА»:

1. Проблема предмета и метода психологии труда.
   
2. Основные разделы психологии труда. Понятие «эргономика».
   
3. История зарубежной психологии труда
   
4. Психотехника и ее кризис
   
5. История отечественной психологии труда
   
6. Психологическое понимание труда и профессии
   
7. Проблема субъективной значимости, удовлетворенности трудом и трудовой мотивации
   
8. Понятия: «модель специалиста», профессиограмма, психограмма, «формула профессий», схема анализа профессий, «аналитическая профессиограмма»
   
9. Методы профессиографирования и общая схема профотбора
   
10. Основные этапы развития субъекта труда. Проблема формирования индивидуального стиля деятельности
    
11. Кризисы профессионального развития
    
12. Проблема профессиональных деструкций
    
13. Теоретико-методологические основы инженерной психологии
    
14. Оператор в системе «человек-машина» (СЧМ)
    
15. Основы проектирования и эксплуатации СЧМ
    
16. Психологические особенности системы «человек-компьютер»
    
17. Представление об организации. Понятие «организационная культура»
    
18. Основы кадрового менеджмента
    
19. Связь организации с общественностью («паблик рилейшнз»)
    
20. Психология стресса и функциональных состояний работника
    
21. Сущность и структура производственного конфликта
    
22. Способы разрешения производственного конфликта
    
23. Сущность и основные стратегии профессионального образования
    
24. Психологические вопросы теории тренажеров
    
25. Культурно-исторический смысл возникновения и развития проблемы профессионального самоопределения
    
26. Понятия: профориентация и профконсультация, профессиональное и личностное самоопределение, карьера и профессиональный выбор
    
27. Методы профориентации
    
28. Основные стратегии организации профориентациононй помощи
    
29. Проблемы гуманитаризации труда в современных условиях
    
30. Проблема идеала в профессиональном и личностном самоопределении
    
31. Личностный компромисс как вариант построения «успешной» карьеры
    
32. Проблема «модели специалиста» психолога труда и профконсультанта
    
33. Интеллигентность как возможный ориентир профессионального развития психолога-практика
    

9.Критерии оценивания ответов студентов на экзамене

1. Полнота ответа по существу поставленных вопросов билета.
   
2. Логичность, последовательность и пропорциональность изложения материала.
   
3. Знание понятийно-терминологического аппарата по предмету и умение его применять.
   
4. Умение рассуждать, аргументировать доводы, обобщать, делать выводы и обосновать свою точку зрения.
   
5. Умение применять теоретические знания на практике.
   
6. Умение связать ответ с другими предметами по специальности и с современными проблемами (в т.ч. современной экономикой России).
   
7. Понимание основных проблем курса и путей их решения (для ответа на «отлично» и «хорошо»),
   
8. Полнота ответа на дополнительные вопросы по курсу (для ответа па «отлично» и «хорошо»).
   

Оценка «отлично» ставится за полное соответствие ответа утвержденным критериям, при этом студентом возможно допустить несколько незначи­тельных ошибок, которые после замечания экзаменатора самостоятельно исправляет студент.

Оценка «хорошо» ставится за ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и для оценки «отлично», но при этом допускаются студентом несколько незначительных ошибок.

Необходимыми условиями для выставления оценок «отлично» или «хорошо» является полный ответ на дополнительные вопросы по курсу и понимание основных проблем курса.

Оценка «удовлетворительно» ставится за слабые знания экзаменационного материала, но недостатки в подготовке студента не помешают ему в дальнейшем овладеть знаниями по специальности в целом.

Оценка «неудовлетворительно» ставится за незнание сту­дентом большей части экзаменационного материала, свидетель­ствует об очень слабом понимании или непонимании предмета и не по­зволяет ему овладеть знаниями по специальности.


10. Рекомендуемая литература:

1. Зеер Э.Ф. Психология профессий. – Екатеринбург: УГППУ, 1997. – 244 с.
   
2. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Основы эргономики. - М.: Изд-во МГУ, 1979.- 344 с.
   
3. Зинченко В.П., Мунипов В.М. Эргономика. Ориентированное на человека проектирование. - М.: Тривола, 1995.- 480 с.
   
4. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии. - М.: Тривола, 1994.- 304 с. – (?).
   
5. Кабаченко Т.С. Психология управления. В 2-х ч. – М.: Российское педагогическое общество, 1997. – 323 с.
   
6. Климов Е.А. Введение в психологию труда. - М.: Изд-во МГУ, 1988.- 199 с.
   
7. Климов Е.А., Носкова О.Г. История психологии труда в России. – М.: МГУ, 1992. – 221 с.
   
8. Носкова О.Г. История психологии труда в России (1917 – 1957). – М.: МГУ, 1997. – 334 с.
   
9. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов-на-Дону: «Феникс», 1996. – 512 с.
   
10. Климов Е.А. Психология профессионала. – М.: Изд-во «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 400 с.
    
11. Леонова А.Б., Чернышева О.Н. Психология труда и организационная психология: современное состояние и перспективы. Хрестоматия. – М.: Родикс, 1995. – 448 с.
    
12. Маркова А.К. Психология профессионализма. – М.: «Знание», 1996. – 308 с.
    
13. Моргунов Е.Б. Конспекты по психологии. Личность и организация. – М.: Тривола, 1996. – 112 с.
    
14. Основы инженерной психологии. Учебник (под ред. Б.Ф.Ломова).- М.: Высшая школа, 1986.- 448 с.
    
15. Основы конфликтологии. Учебное пособие (под ред. В.Н.Кудрявцева). – М.: Юристъ, 1997. – 200 с.
    
16. Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Изд-во «Институт практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 256 с.
    
17. Пряжников Н.С. Психологический смысл труда. Учебное пособие. – М.: «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997.- 352 с.
    
18. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. Учебное пособие. – М.: МГППИ, 1999. – 108 с.
    
19. Пряжников Н.С. Личность в эпоху продажности. Учебно-методическое пособие. – М.: МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2000. – 224 с.
    
20. Пряжникова Е.Ю., Пряжнико Н.С. Психология труда и человеческого достоинства.- М.: Изд-во «Академия», 2004 г.- 480 с.
    
21. Пряжникова Е.Ю., Пряжников Н.С. Профориентация.-М.:Изд-во «Академия»,2005.-496 с.
    
22. Психологическое сопровождение выбора профессии (под ред. Л.М.Митиной). – М.: МПСИ, Флинта, 1998. – 184 с.
    
23. Самоукина Н.В. Психология и педагогика профессиональной деятельности. – М.: Тандем, КМОС, 1999. – 352 с.
    
24. Стрелков Ю.К. Психологическое содержание операторского труда. – М.: Российское психологическое общество, 1999. – 196 с.
    
25. Управление персоналом: Учебник для вузов (под ред. Т.Ю.Базарова, Б.Л.Ереминой). – М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1998. – 423 с.
    
26. Хрестоматия по инженерной психологии (под ред. Б.А.Душкова). – М.: Высшая школа, 1991. – 287 с.
    
27. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности . – М.: Наука. 1982. – 183 с.
    

Тест. Психология труда.

6. Коллективный труд (по А.Н. Леонтьеву) это:
   

А. осознанная ориентировка в межличностных производственных отношениях

Б. разделенный труд, где каждый член группы выполняет отдельные трудовые операции, которые сами по себе, бессмысленны

В. когда каждая группа людей противопоставляет свои интересы интересам другой стороны.


2. Конфронтация – это:

А. метод взаимных уступок

Б. стремление добиться удовлетворения своих интересов в ущерб интересам другой стороны

В. принятие решений, полностью удовлетворяющих интересам обеих сторон.


3. Принцип, не относящийся к основным принципам разрешения конфликтов:

А. принцип предвидения

Б. принцип потенциализации

В. принцип понимания

5. Какой вид спора не относится к выделяющимся по целям:
   

А. аподиктический спор

Б. интеллектуальный спор

В. софический спор

6. Какой метод не относится к основным методам по осуществлению вмешательств в конфликтные ситуации:
   

А. экспертный

Б. репродуктивный

В. консультационный

7. Система, характеризующая «Золотое правило» психологии труда:
   

А. человек - машина

Б. человек - предмет труда - средства труда - среда

В. человек – машина – среда – культура – природа

8. Квалификация это:
   

А. индивидуальная готовность человека выполнять работу на высоком уровне

Б. уровень профессионального мастерства

В. деятельность, выполненная за определенное вознаграждение

9. К какой группе эргатических функций относится функция целеполагания:
   

А. функции материального производства

Б. функции духовного производства

В. функции производства упорядоченности социальных процессов

10. Что не относится к психологическим регуляторам труда по Е.А. Климову:
    

А. образ объекта труда

Б. образ «Я» - концепции

В. образ субъекта труда

11. Деятельность, по средствам которой данное лицо участвует в жизни общества, и которая служит ему главным источником материальных средств к существованию это:
    

А. специальность

Б. профессия

В. должность

12. Объект психологии труда это:
    

А. закономерности развития человека в труде

Б. конкретный трудовой процесс

В. конкретный человек

13. Эргономика – это:
    

А. изучение основных условий, определяющих эффективность труда

Б. комплексное изучение человека в сфере трудовой деятельности

В. изучение особенностей труда в современных условиях

14. Основной фактор, выявленный Э. Мейо:
    

А. все люди по своей природе ленивы и их надо постоянно контролировать

Б. эффективность труда зависит от учета света и цветовой композиции цветов

В. оценивать труд надо не по количеству работы, а за использование своих физических сил

15. Психотехника – это:
    

А. значимость разных методов моделирования на различных этапах проектирования системы «человек – машина»

Б. искусство культуры труда и его применение в сочетании с законами психологии

В. элемент психологии труда, состоящий из системы умений, обеспечивающих работнику подготовку его организма.


15. Зарождение психологии труда связано с работами:

А. Дж. Миль, Э. Меймана

Б. Г. Мюнстерберга, В. Штерна

В. Э. Толмена, Д. Локка


16. Типичная ошибка при реагировании на конфликтную ситуацию:

А. посягательство на реальные или воображаемые права человека

Б. попытка разрешить конфликт без выяснения его истинных причин

В. несдержанность в проявлении негативных эмоций


17. Деструкция – это:

А. отставание или замедление профессионального развития сравнительно с возрастными и социальными нормами

Б. изменение сложившейся структуры деятельности и личности, негативно сказывающееся на продуктивности труда и взаимодействии с другими участниками этого процесса

В. несформированность профессиональной деятельности


18. Впервые в России стал изучать физиологические критерии предельной продолжительности рабочего дня:

А. Д. Уотсон

Б. И.М. Сеченов

В. А.Н. Леонтьев


19. Основной объект исследования эргономики:

А. система «человек - человек»

Б. система «человек - машина»

В. система «человек – знаковые системы»


20. Индивидуальный стиль деятельности – это:

А. важнейший психолого-педагогический принцип, согласно которому учитываются индивидуальные особенности человека

Б. характерная для данного индивида система навыков, методов, приёмов решения задач деятельности, обеспечивающая более или менее успешное её выполнение

В. неповторимость, уникальность индивидуальных свойств человека


21. Человек, стоящий на пути выбора профессии:

А. интернал

Б. оптант

В. адепт


22. Комплекс психолого-педагогических мер, который способствует выбору места учебы или работы – это:

А. профессиональный выбор

Б. профессиональная ориентация

В. профессиональная консультация


23. Человек, осуществляющий профессиональное обучение – это:

А. оптант

Б. адепт

В. мастер


24. Уровень профессионального мастерства – это:

А. трудовой пост

Б. квалификация

В. профессия


25. А.Н. Леонтьев связывает возникновение и развитие коллективного труда с появлением:

А. мышления

Б. сознания

В. воображения


26. Установите соответствие:

А. профессия 1. явление, предполагающее профессиональную образовательную подготовку

Б. должность 2. фиксированная работа человека, ограниченная фиксированными рамками

В. трудовой пост 3. процесс, при котором значимо понимание целей труда, условия, предмет и результат труда

Г. специализация 4. узкое направление деятельности


27. Работоспособность при любой общественно-полезной деятельности – это:

А. профессиональная работоспособность

Б. общая работоспособность

В. потенциальная работоспособность


28. Автор «Теории справедливости»?

А. К. Маркс

Б. Д. Ролз

В. Ф. Энгельс


29. По мнению американского психолога Д. Сьюпера стадия «оптации» занимает период:

А. от 11 – 12 до 14 – 18 лет

Б. от 14 до 25 лет

В. от 13 до 17 лет


30. По мнению Э. Эриксона, главный критерий развития:

А. «план жизни»

Б. психосоциальная идентичность

В. «жизненный сценарий»