Публичный доклад гоу сош №448 по итогам 2010-2011 учебного года Содержание
| Вид материала | Доклад |
- Публичный доклад директора гоу сош №552 по итогам 2010-2011 учебного года, 1848.52kb.
- И. И. по итогам учебного 2008/2009 года Всвоей работе школа руководствуется задача, 2752.38kb.
- Публичный доклад по итогам 2010/2011 учебного года директора моу сош №1 Гиагинского, 264.52kb.
- Утвержден Управляющим Советом моу «Путинская сош» 02. 09. 2010г. (протокол №3) Публичный, 692.66kb.
- Публичный доклад за 2010-2011 учебного года. Мбоу сош, 553.44kb.
- «Системно-технологические основания организации образовательного процесса – ресурс, 934.11kb.
- Тема: Анализ результатов реализации национальной образовательной инициативы «Наша новая, 315.81kb.
- Публичный доклад, 648.23kb.
- Публичный доклад директора гоу сош №552 по итогам 2008-2009 учебного года, 1083.6kb.
- С. Г. Васенева по итогам 2010-2011 учебного года, 686.97kb.
Публичный доклад
ГОУ СОШ №448
по итогам 2010-2011 учебного года
Содержание
| 1.Общая характеристика учреждения | 2 |
| 2. Система управления | 6 |
| 3. Особенности образовательного процесса | 8 |
| 4. Условия осуществления образовательного процесса | 18 |
| 5. Результативность образовательного процесса и достижения учащихся | 20 |
| 6. Социальная активность и внешние связи учреждения | 31 |
| 7. Финансово- экономическая деятельность | 32 |
| 8. Заключение. Перспективы и планы развития | 33 |
1.Общая характеристика учреждения
Государственное общеобразовательное учреждение средняя общеобразовательная
школа № 448 открылась 13 апреля 1987 года.
В школе обучается 29 классов. Из них десять классов IV вида. Всего 657 учащихся.
За годы работы педагогическим коллективом накоплен богатый опыт работы с разным контингентом учащихся. Трудности и проблемы обучения детей рассматриваются и решаются с использованием нейропсихологического подхода, позволяющего оценить индивидуально-личностные особенности школьников с точки зрения их мозговой организации, прогнозировать их дальнейшее психофизиологическое развитие, наметить пути коррекции трудностей и личностного роста. Итоги экспериментальной работы школы с леворукими (правополушарными) детьми отражены в публикациях, СМИ и тематическом сборнике № 86 НМЦ Фрунзенского района Санкт - Петербурга, в котором представлены результаты научно-исследовательской деятельности, проводимой на базе школы научными сотрудниками СПбГУ, РГПУ им. А.И.Герцена, ЛОРНИИ и научно-методические материалы педагогического коллектива школы по теме «Школа- центр развития образования детей-левшей».
В течение трёх лет (2006-2008) школа работала в режиме районной экспериментальной площадки по теме: «Организационно-педагогические условия создания Учебно-методического центра социальной адаптации детей с нарушением зрения и сопутствующим ослаблением психосоматического здоровья», а с 2009-2011г. - по теме: «Психолого-педагогическое сопровождение учащихся общеобразовательного учреждения с психосоматическими проблемами здоровья». С данным контингентом учащихся проводится диагностическая и коррекционно-развивающая работа, по результатам которой осуществляется внедрение инновационных методов и технологий обучения и воспитания в образовательный процесс, что позволяет их интегрировать в массовые классы общеобразовательной школы. В основной школе осуществляется разноуровневый, дифференцированный и индивидуально-личностный подход к обучению учащихся путём создания специальных классов с учётом не только уровня развития познавательных способностей, но и их нейропсихологического статуса и индивидуальных когнитивных стилей. Введение предпрофильной подготовки в 9 классе и профильного обучения для старшеклассников позволило активизировать работу по индивидуализации учебных планов старшеклассников с целью подготовки к выбору профессии.
Решение важнейшего вопроса стратегии развития образования – достижение нового качества образования,- педагогический коллектив школы видит в реализации личностно-ориентированного подхода к обучению с учётом нейропсихологических особенностей и состояния соматического здоровья ребёнка. Под личностно-ориентированным обучением понимается такое обучение, где во главу угла ставится личность ребёнка с её нейропсихологическими особенностями, состоянием психофизического здоровья, индивидуальными познавательными интересами и способностями, темпераментом, характером, волей, ценностями.
В ходе проведения эксперимента в школе осуществляется психолого-педагогическое сопровождение учащихся с психосоматическими проблемами здоровья. В процессе работы определены условия организации системы психолого-педагогического сопровождения данного контингента школьников; отработана комплексная диагностика и направления исследования психосоматических показателей их здоровья на начальной и основной ступенях обучения. Как итог экспериментального исследования предполагается проведение компьютерных мониторинговых исследований состояния здоровья учащихся в результате внедрения инновационных здоровьеформирующих технологий на уроках и коррекционно-развивающих занятиях; опубликование в сборнике дидактических материалов специалистов службы сопровождения с целью их использования логопедами, психологами и учителями района и города в образовательном процессе для коррекции и развития учащихся, имеющих проблемы психосоматического состояния здоровья; привлечение родителей и педагогов к экспертизе эффективности опытно-экспериментальной работы.
На настоящем этапе — осуществления исследования, реализуются следующие направления деятельности:
- Анализируется эффективность работы специалистов службы сопровождения школы (психологов, тифлопедагогов, логопедов, социального педагога, воспитателей групп продленного дня), с учащимися, имеющими проблемы психосоматического здоровья.
- Определена необходимость использования на уроках и коррекционно-развивающих занятиях инновационных здоровьеформирующих технологий, базирующихся на учете индивидуальных психофизиологических особенностей школьников.
- Проводится подготовка к публикации в сборнике дидактических материалов специалистов службы сопровождения (логопедов, психологов, тифлопедагога, воспитателей) накопленных в результате опытно-экспериментальной работы с учащимися, имеющими психосоматические проблемы здоровья по нейропсихологическим показателям, состоянию познавательной сферы и речевых функций, личностным особенностям и межличностным взаимоотношениям.
- Создаются условия для профессионального роста педагогов школы, стимулирования их инновационной проектной, научно-исследовательской и научно-методической деятельности при разработке, апробировании и внедрении в образовательный процесс комплекса коррекционно-развивающих технологий, способствующих сохранению и укреплению здоровья данного контингента школьников.
Повышение квалификации педагогов, участвующих в инновационной деятельности обеспечивалось посредством проведения:
- педагогических советов «Культура здоровья как фактор формирования здоровьесберегающей среды школы» (17.05.2011) — ответственные зам. директора по ОЭР И.А. Макарова, зам. директора по ВР Е.Г. Гурьева
- круглых столов «Преемственность обучения начальной и основной школы» (20.10.2010)
- открытых уроков на районном семинаре «Сотрудничество учителей начальной школы и службы сопровождения в классах охраны зрения» (07.12.2010): урока обучения грамоте учителем Н.С. Нефедовой и коррекции речевых нарушений педагогом-логопедом О.А. Руденко «Чтение слов с буквами Ш, Ж и дифференциация звуков [ж],[ш] в словах и предложениях» в 1В классе; урока литературного чтения учителем Н.А. Виркунен и коррекции коммуникативной деятельности педагогом-психологом И.С. Шрейдер «Из детских журналов. Развитие эмоциональной сферы» во 2В классе; урока русского языка Т.В. Андреевой и коррекции речевых нарушений педагогом-логопедом Н.А. Диденко «Правописание суффиксов –ек- и –ик- имён существительных. Дифференциация гласных букв е,и в суффиксах –ек- и –ик-» в 3Г классе; урока окружающего мира учителем и тифлопедагогом Малюгиной Т.Е. «Жизнь леса. Нахождение изображения на зашумлённом поле» в 4В классе
- выступления с докладами на психолого-педагогических семинарах: зам. директора по ОЭР И.А. Макаровой «Особенности коррекционно-развивающей деятельности специалистов службы сопровождения классов охраны зрения» (07.12.2010);
- участие в районном конкурсе школ, ведущих инновационную здоровьесберегающую деятельность
- участие в районном конкурсе инновационных продуктов среди школ, занимающихся опытно-экспериментальной работой педагога-логопеда высшей квалификационной категории О.А. Руденко по теме: «Разработка игровых технологий в профилактике и коррекции нарушений письменной речи у школьников 1-6 классов общеобразовательного учреждения»
- участие во II региональной научно-практической конференции «Здоровье и образ жизни учащихся в современных условиях: взгляд врача и педагога» (20-21.09.10)
- участие в III Петербургском Международном Инновационном Форуме (29.09.-01.10.10)
- участие в Петербургском образовательном форуме (16.03-25.03.11)
Представлены разработки логопедических занятий с учащимися 1-6 классов общеобразовательного учреждения по коррекции различных видов дисграфии с использованием дидактических игр педагогом-логопедом О.А.Руденко.
Представлены разработки тифлопедагогических занятий с учащимися 1-4 классов по развитию зрительного восприятия: формированию и дифференциации сенсорных эталонов, развитию зрительно-моторной координации, активизации зрительно-целостных образов, расширению глубинного зрения и поля зрения, развитию зрительного восприятия сюжетной картины, коррекции предметных представлений о явлениях окружающего мира тифлопедагогом Т.Е. Малюгиной.
Представлены конспекты психологических занятий с учащимися 1-4 классов, направленные на формирование позитивных межличностных взаимоотношений в классном коллективе учителем начальной школы Н.А. Виркунен.
Разработана нейропсихологическая классификация дисграфических ошибок при письме для учащихся начальной ступени обучения с целью анализа механизмов нарушения письменной речи, профилактики и коррекции дисграфии педагогом-логопедом О.А.Руденко.
По результатам ОЭР опубликованы следующие статьи:
- Макарова И.А., Бельтюкова Е.М., Воронова А.В., Руденко О.А. Нейропсихологический подход к преодолению трудностей обучения письму школьников общеобразовательного учреждения // Инновации в образовании. Вып. 2. С-Пб, 2011, с. 159-162.
- Бельтюкова Е.М., Макарова И.А. Актуальные задачи психолого-педагогического сопровождения учащихся с учетом нейропсихологических особенностей их здоровья.// В сб. научно-методических материалов «Опытно-экспериментальная деятельность в образовательльном пространстве района». С-Пб: ГОУ ДПО. Вып. 2, 2011, с. 51-55.
1.1.Структура контингента обучающихся
| № | РАЗДЕЛЫ | 2008-2009 | 2009-2010 | 2010-2011 |
| 1 | Общее количество уч-ся | 608 | 620 | 655 |
| 2 | Из них девочек | 289 | 285 | 286 |
| 3 | мальчиков | 319 | 335 | 369 |
| 4 | Дети из неполных семей | 119 | 103 | 105 |
| 5 | Опекаемые | 9 | 16 | 17 |
| 6 | Многодетные | 23 | 28 | 30 |
| 7 | Тубинфицированные | 7 | 6 | 7 |
| 8 | Дети, родители которых инвалиды | 6 | 4 | 4 |
| 9 | Остро нуждающиеся дети | 13 | 9 | 5 |
| 10 | Дети, родители которых уклоняются от воспитания | 3 | 3 | 2 |
| 11 | Дети, у которых пьющие родители | 4 | 2 | 2 |
| 12 | Дети, состоящие на учете в ОДН | 0 | 5 | 2 |
| 13 | Дети, систематически прогуливающие занятия | 4 | 4 | 5 |
| 14 | Дети, состоящие на внутришкольном учете | 5 | 8 | 8 |
| 15 | Дети с плохой успеваемостью | 13 | 12 | 13 |
| 16 | Дети-инвалиды | 23 | 20 | 19 |
| 17 | Дети на домашнем обучении | 3 | 6 | 3 |
| 18 | Дети, получающие бесплатное питание | 261 | 137 | 121 |
| 19 | Дети, занимающиеся ЛФК | 89 | 80 | 84 |
| 20 | Дети-сироты | 2 | 7 | 5 |
| 21 | Дети нуждающиеся в лечении логопеда | 88 | 67 | 65 |
| 22 | Второгодники | 1 | 2 | 3 |
| 23 | Занимающиеся в кружках в школе | 139 | 151 | 175 |
| 24 | Занимающиеся в кружках во внешкольных учреждениях | 149 | 146 | 169 |
1.2.Средняя наполняемость классов и групп по школе (план на 01.09.2011)
| Подразделение | Количество обучающихся | Количество групп/классов | Средняя наполняемость | |||
| Общеобраз. | Охрана зрения | Общеобраз. | Охрана зрения | Общеобраз. | Охрана зрения | |
| Начальная школа, 1-4 классы | 228 | 60 | 8 | 5 | 28,5 | 12,0 |
| Основная школа, 5-9 классы | 277 | 59 | 10 | 5 | 27,7 | 11,8 |
| Средняя школа, 10-11 классы | 33 | 0 | 1 | 0 | 33,0 | 0 |
| Всего | 538 | 119 | 19 | 10 | 28,3 | 11,9 |
1.3. Основные позиции Программы развития школы
Ключевая цель, для достижения которой разработана Программа развития, - повышение качества и доступности образования в школе с учётом нейропсихологических особенностей и состояния соматического здоровья учащихся.
Задачи, решаемые в ходе реализации Программы развития:
- разработка и апробация личностно-ориентированных технологий- разноуровневого, дифференцированного, индивидуального, субъектно-личностного обучения учащихся с разными психофизиологическими возможностями;
- создание в школе организационно-педагогических условий, способствующих социальной адаптации и личностному росту учащихся с разными психофизиологическими возможностями;
- совершенствование системы медико-психолого-педагогического сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и группы риска, с использованием нейропсихологического подхода к диагностике, коррекции и развитию;
-совершенствование системы управления образовательным процессом в условиях реализации личностно-ориентированного подхода на всех ступенях обучения и анализ эффективности управленческих решений;
-привлечение к сотрудничеству высококвалифицированных специалистов других образовательных и медицинских учреждений города (физиологов, коррекционных педагогов, медицинских работников) с целью повышения эффективности и качества образовательного процесса в школе;
-систематическое повышение уровня общего и специального (коррекционного) образования педагогов школы;
- сохранение и расширение ресурсной базы образовательного учреждения;
- укрепление государственно-общественного характера управления школой;
- сохранение здоровья школьников.
Школа, реализуя Программу развития, обозначает высшей ценностью заботу о детях и определяет приоритетным направлением в своей работе создание таких образовательных программ и условий среды, которые могли бы обеспечить образование и гармоничное личностное развитие каждого ученика .
Хорошее обучение – ресурс благосостояния. Качественное образование сегодня – залог успешности завтра, возможность занять в будущем лидирующие позиции.
2. Система управления
Директор и его заместители, телефоны
Директор школы – Бельтюкова Елена Михайловна
Тел. 772-29-19 (секретарь Бондаренко Анна Владимировна ). Факс – 772-29-19
Электронная почта: school448@mail.ru
Приемные часы: вторник, 16.00-18.00
Заместители директора школы
| Должность | Ф.И.О. заместителя директора, телефон | |
| Заместители директора по учебно-воспитательной работе | начальная школа | Воронова Алла Владимировна, 772-48-98 |
| основная и средняя школа | Верховская Лариса Хрисантиевна, 773-07-89 Корягина Лариса Владимировна | |
| Заместитель директора по воспитательной работе | Гурьева Елена Георгиевна, 773-07-89 | |
| Заместитель директора по опытно-экспериментальной работе | Макарова Ирина Анатольевна, 772-29-19 | |
| Заместитель директора по административно-хозяйственной работе | Соколова Валентина Васильевна,366-05-99 | |
| Заместитель директора по финансово-экономическим вопросам | Нечаева Нина Владимировна, | |
| Заместитель директора по информационным технологиям | Воскобой Константин Васильевич, 366-05-99 | |
| Заместитель директора | Устинова Алевтина Ивановна, 366-05-99 Пухова Надежда Викторовна,366-05-99 | |
| Заведующий библиотекой | Ганина Светлана Леонидовна | |