Отчет о работе российской академии образования

Вид материала

Отчет

Содержание Члены-корреспонденты РАО ОТДЕЛЕНИЕ ОБЩЕГО И СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Действительные члены РАО ОТДЕЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Действительные члены РАО Члены-корреспонденты РАО ОТДЕЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И КУЛЬТУРЫ Действительные члены РАО Члены-корреспонденты РАО

Подобный материал:

• Отделение общественных наук Российской академии наук Поволжское отделение Российской, 79.13kb.
• Краткий отчет по комплексной программе за 2009 год научное обеспечение модернизации, 2135.25kb.
• Отчет о работе профсоюзного комитета Первичной профсоюзной организации, 27.77kb.
• У ральское отделение Российской академии образования (Уро рао), 1322.11kb.
• Российской Медицинской Академии последипломного образования по адресу: 123995, г. Москва,, 527.38kb.
• Ремесленная Палата России Уральское отделение Российской академии образования решение, 107.15kb.
• Президиума Российской академии образования, 123.62kb.
• Итоговый отчет об использовании Гранта Содержание отчет о выполненной работе в соответствии, 202.14kb.
• Положение о научно-исследовательской работе студентов, 141.56kb.
• Комитета Государственной Думы РФ по образованию, Г. А. Берулава, председатель Южного, 17.69kb.

Члены-корреспонденты РАО

Асмолов А.Г. Изучено развитие культурной антропологии вариативного образования и развитие представлений об общей одаренности как основе универсального общего образования. Разработаны: стратегия социокультурной модернизации образования; представления о социальных эффектах образования; теория универсальных учебных действий как методологическая основа проектирования стандартов школьного образования; представления о гражданской, этнокультурной (региональной) и общечеловеческой идентичности в контексте проектирования стандартов школьного образования. Предложены программы социальной компетентности классного руководителя в контексте системно-деятельностного подхода.

Барабанщиков В.А. Раскрыто содержание, внутренняя логика и значение для психологической науки и практики современных версий системного подхода; специфицированы тенденции системного исследования психики на текущем этапе знания и их связь с ключевыми концепциями. Описана архитектоника перцептивных событий различного типа и уровня организации; показана специфика их детерминации. Экспериментально изучены механизмы восприятия выражения лица в условиях викарного общения; описан факт парциальной чувствительности к экспрессивным схемам лица; выявлена динамика восприятия выражения лица на микроинтервалах времени; раскрыта специфика восприятия целого и частично закрытого лица; выделены стили межличностного восприятия, содействующие адекватной оценке личностных черт коммуниканта.

Берулава Г.А. Выявлены характерные типы проявления стереотипной поведенческой активности руководителей в конфликтных ситуациях. Установлено, что психическая активность личности в значительной степени проявляется через стилевые паттерны поведения, опосредованные обобщенностью, эмоциональной насыщенностью и динамичностью образа мира. Определено, что стиль поведения может быть реализован через коммуникативную, когнитивную и аффективную стратегии, которые имеют свою специфику для различных сфер жизнедеятельности и, в частности, по отношению к ситуациям конфликтного взаимодействия. Выделены следующие дихотомические стратегии конфликтного общения. Выделены наиболее типичные дихотомиче­ские когнитивные стратегии, на которые опираются управленцы в процессе конфликтного взаимодействия. Определены предпочитаемые управленцами коммуникативные, когнитивные и эмоциональные стратегии и сценарии поведения в конфликтных ситуациях. Выявлены условия применения концепции развития рационального поведения управленцев в конфликтных ситуациях. Научно обоснованы рекомендации по организации процесса профессионального развития управленцев в условиях межличностных конфликтов. Предложена программа коррекции иррациональных поведенческих стереотипов, используемых управленцами в своей деятельности и замены их на рациональные с опорой на развитие гуманистического образа мира. Обосновано содержание психологического сопровождения процесса профессионального становления управленцев в аспекте их готовности к конфликтным ситуациям. Описаны результаты апробации и внедрения авторских технологий профессионального развития управленцев в условиях системы повышения квалификации. Установлены пути и иерархическая структура реализации психической активности субъекта, уточнена и дополнена система понятий, характеризующих бессознательные паттерны поведения личности. Установлено, что эффективность работы управленца во многом зависит от психологического климата, формируемого им в своей профессиональной сфере.

Братусь Б.С. Показаны место и роль общей психологии в современной структуре психологической науки, выявлены три уровня общепсихологического знания – школьный (собственно общепсихологический), теоретический и философский, указаны задачи и степень разработанности каждого из уровней, даны прогнозы и перспективы их развития. Рассмотрены основные аргументы внешнего оппонентного круга христианской психологии и дана их подробная критика. Показаны стабилизирующая и смыслообразующая роль духовных ценностей.

Вяткин Б.А. Итогом научной деятельности по теме «Гендерные различия в интегральном исследовании индивидуальности человека» являются результаты теоретико-эмпирических исследований, обобщенных в коллективной монографии «Gender в интегральном исследовании индивидуальности», представленной на издательский конкурс грантов РГНФ 2008 г. Результатом научной деятельности по теме «Психология индивидуальности субъектов образовательной среды» является серия эмпирических работ, в которых подтверждается теоретическое положение о том, что учебная активность школьников и студентов, выполняя системообразующую функцию, гармонизирует их интегральную индивидуальность.

Дмитриев Ю.А. Разработаны концепция и структура Избирательного кодекса Российской Федерации; продолжены исследования электоральной психологии; разработана концепция учебника «Юридическая педагогика» для подготовки на базе высшего юридического образования будущих юристов гражданской сферы.

Журавлев А.Л. Изучена динамика ценностных ориентаций личности младших школьников в условиях раннего экономического образования. В ценностных ориентациях младших школьников выявлены два основных вида динамики: общая, обусловленная возрастным периодом развития, и частная, связанная с ранним экономическим образованием. Общая динамика ценностных ориентаций младших школьников характеризуется ростом значимости ценностей, что закономерно связано с переходным периодом от младшего школьного к подростковому возрасту. Обучение по программе «Экономика в начальной школе» влияет на динамику ценностных ориентаций школьников. К концу обучения наблюдается повышение значимости волевых и материальных ценностей, а также высокой социальной активности и снижение значимости эмоциональных ценностей. Позитивная динамика ориентаций на волевые ценности и ценности социальной активности может рассматриваться как психологический критерий экономической социализированности личности младших школьников. На динамику ценностных ориентаций младших школьников, наряду со школьным экономическим образованием, могут оказывать влияние: установка родителей на экономическое воспитание, их экономико-психологический и образовательный статус, а также личный опыт детей в обращении с деньгами. В младшем школьном возрасте имеются половые различия в значимости эмоциональных ценностей, ориентация на которые характеризуются общей негативной динамикой в процессе обучения. Однако девочки в целом выше, чем мальчики, оценивают данную группу ценностей. В структуре ценностных ориентаций младших школьников обнаружена устойчивая ориентация на группу ценностей, сформированных под влиянием родителей. Это – здоровье и любовь как наиболее значимые ценности, а также приятное времяпровождение, удовольствия, отдых как наименее предпочитаемые ценности в данном возрасте.

Иванников В.А. Выделены условия субъективной представленности потребностей как жизненных задач. Развиваются представления о мотивации как процессе построения побуждения к действию и о месте волевой регуляции в этом процессе.

Каменская В.Г. Теоретически обоснована возможность компенсации слуховой недостаточности у детей на основе формирования произвольных процессов через систему направленного психолого-педагогического процесса прежде всего оперативной памяти и селективного внимания. Экспериментально установлено, что учащиеся третьего класса, имеющие снижение слуха, выполняют когнитивные задачи на оценку общего и невербального интеллекта практически также, как и их нормально развивающиеся сверстники. Впервые установлено, что базовые энерго-структурные характеристики гомеостаза (средняя величина кардиоинтервалов и их вариативность) практически полностью возвращаются к исходным фоновым состояниям через 5 минут после вербального теста. В экспериментальных работах сотрудников кафедры психологии и психофизиологии ребенка РГПУ им. А.И.Герцена неоднократно были зафиксированы парадоксальные факты лучшего развития высших психических функций у детей с нарушениями в развитии. Разработаны и апробированы игровые тренинги для учащихся начальной школы, проявляющих признаки девиантного поведения и риск развития химических форм аддикций.

Кондратьев М.Ю. Скомпонован и апробирован блок диагностико-исследовательских социально-психологических методик, позволяющий создать содержательные социально-психологические портреты реально функционирующих контактных групп разного типа; уточнена и обоснована адекватная современным социальным условиям система социально-психологических феноменов межличностных отношений в малых группах. Результаты исследований внедрены в реальную образовательную практику – полученные данные экспериментальных исследований и результаты теоретических наработок включены в учебные курсы «Социальная психология», «Социальная психология личности», «Социальная возрастная психология», «Социальная психология семьи» и т.д. факультета социальной психологии Московского городского психолого-педагогического университета.

Малых С.Б. Определена роль генотипа и среды в индивидуальных особенностях темперамента, а также эмоциональных и поведенческих проблем в подростковом возрасте; выявлены особенности семейной микросреды у близнецов подросткового возраста; сформулированы учебно-методические рекомендации по особенностям развития и воспитания близнецов; проведена адаптация и стандартизация методики диагностики подростковой депрессивности М.Ковач.

Никитина М.И. Определены и охарактеризованы проблемы семьи сельского школьника с отклонениями в развитии, с позиций культурологического подхода обоснованы функции сельской школы, разработаны принципы изучения семьи сельского школьника с проблемами в развитии. Определены и охарактеризованы критерии для создания специальных условий воспитания и обучения детей изучаемой категории в инновационных образовательных учреждениях и в комплексах при учреждениях социальной защиты. Разработана и апробирована педагогическая модель социализации детей с выраженной интеллектуальной недостаточностью, сочетающая общепедагогические, коррекционно-развивающие и социальные функции.

Панов В.И. Разработаны концептуальные основы экопсихологического подхода к индивидуализации и социализации человека на разных этапах возрастного развития; выявлен психологический смысл (содержание) таких целей, как: обучение, учение, развитие, социализация в преподавании школьных учебных предметов; разработаны экопсихологические основы развития потенциальной одаренности детей в предшкольный период.

ОТДЕЛЕНИЕ ОБЩЕГО И СРЕДНЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Действительные члены РАО

Кузнецов  А.А., Кондаков А.М., Рыжаков М.В. и др. В рамках подпрограммы «Стратегические направления развития общего среднего образования» Комплексной программы РАО «Фундаментальные основы развития содержания общего среднего образования» разработана концепция государственных образовательных стандартов нового поколения как инструмента модернизации общего образования, обоснована их ориентация на результат образования, приоритет деятельностного подхода.

Рыжаков М.В. В рамках подпрограммы «Контроль качества и оценка учебных достижений учащихся» обобщен опыт проведения текущего и итогового контроля и определены критерии эффективности оценки по отношению к двум её функциям – измерителя образовательных достижений учащихся и социально-педагогического средства влияния на отношение учащегося к результатам оценки его достижений (Ковалева Г.С. и др.). Выявлены недостатки современной системы оценивания учебных достижений. Определены пути повышения объективности единого государственного экзамена на основе всестороннего исследования качества измерительных материалов и корректности интерпретации результатов их применения, включая качество используемых процедур и оценку общественного влияния экзамена. Проанализированы концептуальные подходы к оценке образовательных достижений учащихся в международных исследованиях качества общего образования в рамках двух наиболее продуктивных исследований TIMSS и PISA, целью первого из них является оценка образовательных достижений, второго – оценка готовности учащихся к применению изученного, к решению проблем, возникающих в реальной жизни.

Бим И.Л. Разработаны концептуальные основы профильного обучения иностранному языку, обосновано введение профильного обучения в старших классах средней школы. Исследованы проблемы специфики учебно-методического комплекта по иностранному языку на современном этапе. Выявлен ряд специфических особенностей УМК, важных для выполнения его образовательных функций.

Члены-корреспонденты РАО

Виноградова Н.Ф. В рамках разработки методологических проблем развития начальной школы определены методологические подходы к реализации функций образования на основе интеграции обучения, воспитания и развития (Петрова В.И.). Раскрыты сущностные характеристики понятия «интеграция», применительно к системе начального образования; показано, что «ядром» интеграции является общая цель начального образования, которая раскрывается как иерархическая система соподчиненных функций воспитания, обучения и развития. Разработаны методические рекомендации по развитию познавательных способностей младших школьников, опирающиеся на возможность сочетания заданий, развивающих как конкретные предметные умения, так и уровень сформированности общеучебных умений.

ОТДЕЛЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Действительные члены РАО

Баврин И.И. Усовершенствовано содержание программ по математике для естественнонаучных специальностей и специальности «Информатика» педагогических вузов в аспекте модернизации образования. Проведено исследование педагогического и научно-методического наследия профессора МГУ, члена-корреспондента РАН, сельского учителя и просветителя С.А. Рачинского Исследовано применение операторного метода в анализе, математической физике и теории распознавания образов.

Берулава М.Н. Проведено эмпирическое исследование отношения студентов к технологиям обучения и контроля, используемым в вузах. Сделан вывод об отсутствии парадигмальных изменений в системе образования в направлении учета смещения мотивационных приоритетов процесса обучения в сторону эклектики виртуального электронного пространства. Показаны содержательные медиаторы социально-культурного пространства в плане его интеграционного влияния совместно с целенаправленным школьным и вузовским обучением на развитие личности. Осуществлен анализ приоритетных факторов развития личности учащегося в условиях современного социально-культурного пространства.

Бордовский Г.А. Разработаны квалификационные требования к профессиональной деятельности педагога на ступенях дошкольного и начального образования и квалификационные требования к профессиональной деятельности учителя основной и старшей школы. Завершается разработка квалификационных требований к профессиональной деятельности преподавателей образовательного учреждения высшего и послевузовского профессионального образования и квалификационных требований к профессиональной деятельности управленца в сфере образования.

Вербицкая Л.А. Описана существующая вариантность нормы для эффективного обучения нормативному произношению (сегментный уровень). Осуществлялось руководство Рабочей группой по разработке порядка утверждения норм современного русского литературного языка при его использовании в качестве государственного языка Российской Федерации, правил русской орфографии и пунктуации.

Жураковский В.М. Разработан механизм масштабного внедрения двухуровневой подготовки в системе инженерного образования: принципы формирования профессиональных стандартов, моделей специалистов, обеспечивающих достижение требуемых компетенций государственных образовательных стандартов по четырём направлениям (металлургия, авиастроение, электроника, химическая технология). Разработаны соответствующие профессиональные образовательные программы и их методическое обеспечение. Предложены концепции полного перехода на двухуровневую подготовку в 2009 году. В контексте реализации системы мер по обеспечению участия России в Болонском и Копенгагенском процессах с целью повышения конкурентоспособности российского профессионального образования на международном рынке образовательных услуг. Разработаны предложения по нормативному правовому регулированию организации и проведения конкурсов программ развития научно-исследовательских институтов, эффективных механизмов конкурсного отбора исполнителей и реализации программ развития; предложения по приоритетной поддержке конкретных аспектов развития институтов, критериям конкурсной оценки программ и инновационного потенциала учреждений-претендентов, механизму и методикам мониторинга хода выполнения программ, а также по оценке их эффективности с точки зрения вклада в развитие приоритетных направлений науки, технологий и техники.

Колягин Ю.М. Разработана концепция компьютерно-ориентирован­ного школьного учебника математики и созданы учебные материалы по компьютерно-ориентированному курсу математики для 7 класса общеобразовательной школы. Исследована история развития системы школьного образования России.

Кураков Л.П. Разработаны подходы и механизмы формирования инновационной деятельности регионов с дефицитом сырьевых ресурсов на основе анализа реально действующих моделей и стратегий развития Чувашской Республики. Проведена оценка текущего состояния социально-экономической ситуации в Чувашской Республике и Российской Федерации в целом. Проанализированы процессы инфраструктурного обеспечения рыночной экономики, создания конкурентной среды в республике, инновационного развития Чувашской Республики.

Лапчик М.П. Создана многоуровневая система мониторинга и тестирования компьютерной грамотности и ИКТ-компетентности педагогических кадров. Проведены исследования в области развития теории и методики обучения информатике как нового раздела педагогической науки и учебной дисциплины подготовки учителей информатики в педагогических вузах.

Манушин Э.А. Создан раздел методики использования автоматизированных лабораторных практикумов с удаленным доступом (АЛП УД) в практической подготовке обучающихся. Выполнен фундаментальный анализ состава и содержания передаточных функций человека-оператора в зависимости от динамики основных объектов и возможные структуры человеко-машинной системы удаленного управления. Разработаны фундаментальные основы дидактико-методического обеспечения деловых игр и анализа конкретных ситуаций в УСЦ. Предложены концептуальные основы антропоцентрического подхода к построению личностно ориентированных образовательных технологий, на его основе разработаны новые методы построения ментально-структурированной образовательной технологии. Разработана единая методологическая управленческая база, на основе которой реализуются количественные и качественные оценки академических и личностных результатов обучения, а также способы управления этими результатами.

Матросов В.Л. Определена роль системы педагогического образования в условиях обновления структуры и содержания системы образования России. Разработаны методические подходы к проектированию государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования для образовательных программ 1 и 2 уровней в области педагогических наук.

Мунипов В.М. Проведен анализ достижений практической психологии и педологии 20-30-ых годов ХХ в. и выявлено их значение для современного образования. Завершен второй этап исследования «Концептуальные основы отечественной научной школы психотехники в 20-30-ых годах ХХ в. и их значение для современного образования».

Мухаметзянова Г.В. Изучен опыт обеспечения развития различных типов компетенций специалиста в странах ЕС в контексте Копенгагенского процесса. Выявлены основные методологические проблемы, связанные с формированием различных типов компетенций. Обоснован выбор наиболее эффективных форм, способов и методов формирования ключевых и мобильных компетенций. Определена сущность кластерного подхода и его роль в организации мониторинга и развития регионального рынка образовательных услуг; разработаны модели мониторинга регионального рынка образовательных услуг; выявлены теоретические основы мониторинга и развития регионального рынка образовательных услуг по психолого-педагогическим специальностям; изучен и обобщен опыт организации и деятельности в регионе многопрофильных и многоуровневых ресурсных центров; разработана система нормативно-правового, информационного, экономического сопровождения модернизации профессионального образования и организации мониторинга рынка образовательных услуг в условиях региона.

Новиков А.М. Обоснованы методологические основы развития педагогической системы проектно-технологического типа в системе непрерывного образования, включающие: формы организации образовательной деятельности с позиции преобразования элементов педагогических систем, обеспечивающих формирование новых свойств и их взаимосвязей адекватно типам культурных парадигм; образовательные модели на основе динамики культурных парадигм. Исследованы вопросы структуры методологии в применении к научно-исследовательской, практической (в том числе управленческой), художественной, учебной и игровой деятельностям. Выявлены методологические особенности художественной деятельности, ее логическая структура: особенности, принципы, содержание, формы, методы, средства.

Омаров О.А. Разработана концепция организации региональной модели университетского комплекса Республики Дагестан: определены цели, принципы, специфические признаки. Подготовлено научно-методическое обеспечение моделей университетского комплекса. Определены социально-педагогические условия управления процессом модернизации системы образования Республики Дагестан. Разработана методика изучения состояния и тенденций развития формирующегося рынка образовательных услуг и рынка труда депрессивно-трудоизбыточного региона; методика изучения сегментации рынков на однородные по признакам группы потребителей с целью тщательного изучения возможностей и потребностей в образовании каждой группы потребителей.

Подуфалов Н.Д. Разработаны концептуальные подходы к созданию комплексной системы научной информации в области наук об образовании, к организации и проведению мониторинга развития психолого-педагогических наук, рассмотрены вопросы методологии и технологий реализации этих подходов. Продолжено изучение множества квазипроизводных произвольной функции на конечном линейном пространстве, в частности аппроксимации таких функций и их квазипроизводных функциями, имеющими хорошие линейные свойства, и влияния аппроксимаций на характеристики функций, важных с точки зрения криптографии.

Романцев Г.М. Разработано теоретико-методологическое и экспертно-аналитическое сопровождение процессов модернизации региональных образовательных систем Урала. Созданы методологические и методические основы проектирования содержания и технологий профессионального и профессионально-педагогического образования и управления его качеством; методологическое, организационно-нормативное и учебно-методическое обеспечение становления ремесленного профессионального образования. Разработаны методологические и методические основы проектирования содержания и технологий профессионально-педагогического образования. Предложены и апробированы модели подготовки, переподготовки и повышения квалификации мастеров и педагогов профессионального обучения в системе непрерывного профессионально-педагогического образования. Внедрены модели непрерывного профессионального образования, обеспечивающего каждому человеку формирование индивидуальной образовательной траектории для дальнейшего профессионального, карьерного и личностного роста. Разработаны научно-методические основы для создания специальной отрасли образования по профессиональному обучению работников малых и средних предприятий ремесленного профиля; компетентностная модель подготовки специалиста по обучению рабочих кадров для инновационных производственных технологий и инновационных технопарков.

Соколов В.С. Разработан проект Программы развития Сибирского Федерального Университета, созданного в г. Красноярске распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 ноября 2006 года на базе четырех красноярских вузов (как научно-образовательного, инновационно-производственного, интеллектуально-культурного центра федерального и международного значения) до 2010 года, который лег в основу Программы, утвержденной Правительством РФ в июне 2007 года.

Таюрский А.И. Разработана стратегия развития управления и прогнозирования образования в целом, и профессионального в особенности, в Сибири, на Дальнем Востоке и Севере. Выявлены факторы и условия эффективности современного регионального профессионально-педагоги­ческого образования магистерского уровня. Определены научно-обра­зовательные основы формирования государственной промышленной политики.

Ткаченко Е.В. В рамках развития теории профессионально-педагогического образования разработана концепция непрерывного дизайн-образования в России, издано учебное пособие по итоговой аттестации педагогов профессионального обучения в области дизайна. Впервые в стране выпущен специализированный сборник, посвященный проблемам становления и развития дизайн-образования, в котором отражены принципы, цели, задачи, практический опыт реализации дизайн-образования, проектирование содержания и направления его развития. Разработан понятийный аппарат дизайн-образования, условия взаимодействия учреждений профобразования с работодателями на основе компетентностного подхода.

Филиппов В.М. Проведен сравнительный количественный анализ процессов интернационализации и внутренних социально-культурных потребностей (30 стран мира) в подготовке кадров с высшим образованием. Разработана модель анализа деятельности внутривузовских подразделений на основе системы сбалансированных показателей. Разработана новая модель оценки стоимости программ высшего профессионального образования.

Члены-корреспонденты РАО

Александров И.А. Создана система непрерывной (от школы до вуза) математической подготовки молодежи, ориентированной на овладение идеями и методами математики. Получены следующие результаты исследований в области теории функций комплексного переменного: указана сходящаяся последовательность управляющих функций в уравнении Левнера; установлена связь между решениями уравнения Левнера с постоянным управлением с семействами ортогональных многочленов. Новые результаты получены применительно к реализации конформных областей специального вида. Внесены упрощения в доказательство известной проблемы об оценке коэффициентов, ранее получившей решение в довольно сложной форме.

Бартош Н.О. Разработана концепция системы непрерывного медицинского образования на довузовском, вузовском и последипломном этапах. Научно обоснована и реализована интегрированная с вузовским уровнем система профильной подготовки школьников в медико-биологических классах общеобразовательных школ.

Батышев А.С. Разработаны теоретические основы медицины сотрудничества.

Болотов В.А. Созданы и апробированы организационные системы оценки качества общего и профессионального образования на региональном уровне; проведен анализ опыта применения механизмов управления качеством образования в системе учреждений дополнительного образования детей и подростков; разработан механизм управления качеством образования на региональном и муниципальном уровнях на основе системы показателей и индикаторов в условиях расширения общественного участия в оценивании деятельности общеобразовательных учреждений; разработаны методы повышения эффективности экспертизы аттестационных дел соискателей ученых степеней и ученых званий с использованием доступных баз данных и средств ИКТ; разработано технологическое обеспечение аттестационных процедур общеобразовательных учреждений. Исследовано современное состояние и пути развития международных договоров о взаимном признании и эквивалентности документов об образовании, ученых степеней и званий; разработаны индикаторы и методики оценки деятельности вузов по внедрению рекомендаций Болонского процесса в части признания документов об образовании.

Вербицкий А.А. Осуществлены: исследование взаимовлияния внутренних (кросс-культурных) и внешних контекстов на становление личной культуры субъекта познания; разработка и реализация в практике подготовки инженера интегративно-контекстной модели формирования его профессиональной компетенции; педагогических технологий контекстного обучения учителя математики в педагогическом вузе; диагностики понимания в контекстном обучении. Рассмотрены проблемы формирования невербальных компонентов общения при подготовке учителя иностранного языка. Разработан комплекс научно-методических рекомендаций по реализации контекстного обучения в системе профессионального образования (математика, иностранный язык) в общеобразовательной школе.

Волович Л.А. Разработана новая версия теоретических основ элективного учебного курса «Философия образования» для педагогических вузов и ссузов. Обосновано содержание и разработан компетентностный модульно-кейсовый состав и структура данного учебного курса для студентов средних и высших учебных заведений профессионально-педагогического профиля. Определена роль и место ключевых профессионально-педагогических компетенций в содержании этого элективного курса.

Геворкян Е.Н. Выявлены макроэкономические тенденции развития рынка образовательных ресурсов. Разработаны научно-организационные вопросы лицензирования, аттестации и государственной аккредитации образовательных учреждений, оценки качества профессионального образования, вопросы контроля качества образования и исполнения законодательства в этой сфере на федеральном и региональном уровнях. Усовершенствованы механизмы гарантий качества в высшем профессиональном образовании РФ. Выявлены особенности использования в российской системе образования стандартов и директив гарантии качества высшего образования в европейском регионе, разработанных Европейской сетью гарантии качества ENQA.

Гладкий Ю.Н. Разработаны методолого-технологические основы создания инновационных образовательных программ, учебников и учебных пособий по географии для средней школы и университетов педагогического профиля. Выявлена роль социальной и политической географии российского государства в системе национального образования.

Григорьев С.И. Выявлены уровни организации, критерии оценки качества и оптимальной структуры модернизации профессионального социологического образования в современной России. Подготовлены научно-методические рекомендации по созданию нового национально-регионального компонента ГОС ВПО третьего поколения (проект) по профилю «социальная работа» для трех уровней подготовки кадров: «бакалавр», «магистр», «специалист». Осуществлена оценка основных факторов и условий торможения процесса модернизации и повышения эффективности использования национально-регионального компонента действующего ГОС ВПО второго поколения.

Журов Ю.В. Подготовлены методические программы и пособия к вузовскому курсу Отечественной истории: Отечественная история, История Великой Отечественной войны, История отечественного государства и права.

Зеер Э.Ф. Разработаны теоретико-методоло­гические основы развивающегося профессионально-образовательного пространства на основе синергетического, диатропического и субъектного подходов. Спроектировано содержание профессионально-педагогического образования на основе компетентностного подхода. Проведено опытно-экспериментальное исследование личностно развивающего профессионального образования в аспекте поиска эффективных психолого-педагогических технологий его реализации.

Ибрагимов Г.И. Создано научное и методическое обеспечение системы управления качеством образовательного процесса в средней профессиональной школе. Выявлены принципы реализации многомерного подхода (полифундаментальность, дополнительность, плюрализм, многокритериальность); проведен критический анализ современных подходов к выделению критериев оценки качества образования, предложены концептуальные основы формирования модернизированной системы критериев оценки качества среднего профессионального образования. Выделены тенденции развития инновационного опыта контроля качества подготовки специалистов в средних специальных учебных заведениях. Разработана и обоснована многомерная модель мониторинга качества педагогической деятельности преподавателя средней профессиональной школы, инвариантом которой являются взаимосвязанные функции и критерии качества педагогической деятельности, отражающие замкнутый педагогический цикл.

Карамурзов Б.С. Усовершенствована система нормативного обеспечения функционирования комплексов высшего профессионального образования – интегрированных многоуровневых учреждений профессионального образования.

Козырев В.А. Обоснована модель гуманитарной образовательной среды и определено место речевой культуры как одного из ее компонентов. Определено место языкового образования в формировании гуманитарной образовательной среды. Описана языковая личность современного студента, определено влияние на нее основных характеристик современной языковой ситуации. Определены критерии речевой культуры студента. Проведено экспериментальное исследование основных критериев речевой культуры. Разработаны диагностические материалы для определения речевой культуры студента.

Копытов А.Д. Обоснована логическая матрица оценки инновационных педагогических систем с учетом комплекса рисков, факторов и показателей их реализации. Предложен системный подход к оценке качества образования на философско-методологическом уровне, что предполагает разработку соответствующей системы социально-педагогических эмпирических показателей. Установлено, что разработанный методологический подход к исследованию инновационных педагогических систем необходим для достаточно многосторонней объективной оценки качества образования. Определены философско-педагогические принципы анализа образовательных систем; разработаны стратегические и тактические механизмы оценки эффективности внедрения инновационных педагогических систем.

Кубрушко П.Ф. В аспекте развития профессионально-педагогичес­кого образования разработаны научные основы и инновации в системе сельскохозяйственного образования.

Лукин Г.И. Разработаны теоретические основы и методический инструментарий оценки экономической результативности качества подготовки специалистов в системе профессионального образования; методология исследования научно-инновационного потенциала вуза и инструментарий оценки эффективности его использования. Сформирован организационно-экономический механизм управления университетским комплексом. Проведена рейтинговая оценка экономической результативности качества подготовки специалистов – выпускников профессиональной школы. Выявлены стратегия и механизмы активизации инвестиций в системе высшего профессионального образования.

Одиноков В.Г. Выявлены характерные особенности русской литературы XIX-XX вв. и духовной культуры в аспекте решения проблем регионализма и их влияния на специфику сибирской литературы и культуры.

Проворов А.С. В целях развития Сибирского Федерального Университета разработаны учебно-методические комплексы дисциплин инженерно-физического образования. Пересмотрены государственные требования к минимуму содержания и уровню подготовки по программам дополнительной квалификации «Преподаватель высшей школы».

Раднаев Э.Р. Разработаны научные основы, структура и содержание методических пособий для учащихся и студентов по бурятскому языку в аспекте гуманитаризации высшего образования в Республике Бурятия.

Роберт И.В. Выявлены, обоснованы и описаны теоретико-технологические условия осуществления информационного взаимодействия между участниками образовательного процесса в условиях функционирования интерактивных предметных сред на базе локальных и глобальной информационных сетей, описывающие: особенности функционирования интерактивной предметной среды, организации диалога в ней, условия применимости визуальной среды как нормальной, так и агрессивной, уровень реализации технологии мультимедиа. Выявлены условия развития инновационной инфраструктуры подготовки кадров информатизации образования в современном обществе массовой коммуникации и глобализации: владение инновационными моделями образования; владение инновационными технологиями образования, реализованными на базе ИКТ; подготовленность к исследовательской инновационной деятельности в условиях реализации возможностей ИКТ; осуществление деятельности, организованной на базе использования средств ИКТ (педагогическая, инновационная, самоуправления коллективом, саморазвития). Обоснованы организационно-методические подходы к педагогико-эргономической оценке средств вычислительной техники (ВТ), информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), используемых в системе общего среднего образования и начального, среднего профессионального образования, основанные на реализации системы мер по предотвращению возможных негативных последствий использования средств ВТ и ИКТ. Выявлены содержательно-методические и медико-психологические требования к: объемам, структуре и дизайн-эргономическому качеству учебной информации, представленной на экране; «психологическому климату» информационного взаимодействия с объектами виртуальных экранных миров; организации информационной деятельности адекватно возрастным и индивидуальным возможностям обучаемого.

Смирнов И.П. Проведены исследования в области формирования моделей государственно-общественного управления системой начального и среднего профессионального образования; разработаны методологические основы интеграции начального и среднего профессионального образования. Разработан новый механизм нормативного подушевого финансирования учреждений среднего профессионального образования.

Смолин О.Н. Разработаны концептуальные основы стратегии федеральной образовательной политики. Раскрыта роль образования как фактора модернизации российского социума, включая экономический, социальный, политический и культурный аспекты. Уточнена выполненная ранее функциональная классификация законодательных актов России в сфере образования и дано теоретическое обоснование некоторым законопроектам в области образования. Произведен ситуационный разбор новелл российского образовательного законодательства. Подготовлены конкретные рекомендации в области социально-управленческой практики: по разработке курса экономической, социальной, информационной и других направлений внутренней политики, который обеспечивал бы наиболее эффективное развитие России, включая ее продвижение к «обществу знаний»; по развитию образования в Российской Федерации как фактора модернизации общества и укрепления его безопасности; по совершенствованию законодательного обеспечения отечественной образовательной политики.

Фалалеев А.Н. Разработаны концептуальные основы современных форм взаимодействия рынка образовательных услуг и рынка труда с учетом специфики сибирского региона в области обеспечении необходимой сбалансированности функционирующих в условиях рыночной экономики двух рынков: рабочей силы и образовательных услуг. Разработан и экспериментально апробирован ряд форм взаимодействия рынка образовательных услуг и рынка труда.

Чистякова С.Н. Разработана модель педагогического сопровождения профессионального самоопределения подростков в условиях предпрофильной подготовки и профильного обучения. Выявлены воспитательные ресурсы семьи в жизненном и профессиональном самоопределении детей. Разработана модель профессиональной ориентации и самоопределения детей-сирот, включающая цель, задачи, функции, принципы, основное содержание, формы, методы, критерии и показатели детей-сирот к профессиональному самоопределению.

ОТДЕЛЕНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ И КУЛЬТУРЫ

Действительные члены РАО

Давыдовым Ю.С. в исследовании по теме «Диалог культур в полиэтническом пространстве и поликультурное воспитание молодежи» (Комплексная программа РАО «Интеграция образования и культуры») сформирован методологический подход к исследованию межкультурной коммуникации как диалога культур. Обоснована идея, что для поликультурного пространства России особую роль играет этнокультурный диалог. Проведен культурфилософский анализ категории «диалог», подчеркнута ценность его аксиологического и герменевтического аспектов, даны атрибутивные характеристики и разновидности культурного диалога и установлены причины диалоговых противоречий. Осуществлен комплексный анализ этнического фактора в межкультурных процессах, выявлена его внутренняя структура и основные конструкты, что позволило сформулировать модели межэтнического взаимодействия, определить доминирующие принципы исследования этого сложного явления.

Дармодехин С.В. являлся научным руководителем Комплексной программы РАО «Воспитание как социальный феномен: состояние и перспективы развития». В процессе исследования по теме «Семья и общество: новое качество социальных отношений в условиях изменяющегося социума» обоснованы сущность, основные методологические принципы, предмет институциональной политики в отношении семьи, которая рассматривается и включается в систему социальных отношений в качестве социальной общности (единицы), непосредственного объекта и субъекта государственной деятельности; доказывается необходимость преодоления сложившихся стереотипов рассмотрения семьи только как совокупности лиц с семейными обязанностями. Определены основные аспекты взаимодействия семьи и других социальных институтов. Разработан подход к определению семейной политики как общественно необходимой и отличающейся от социальной, демографической и других. Совместно с Департаментом семейной и молодежной политики г. Москвы разработана концепция и Программа проведения Года семьи в городе.

Гараджа В.И. Разработана концепция соотношения науки и религии в современном социокультурном контексте, определены отвечающие современному уровню развития знаний о религии дидактические принципы образовательной области «религиеведение».

Зинченко В.П. Проведен методологический анализ проблемы свободы и детерминизма в психологии, который свидетельствует, что «конец определенности», объявленный Пригожиным И.Р. в естествознании, в психологии наступил значительно раньше. Анализ перехода от продуктивного хаоса к порядку продемонстрирован на форме действия, восприятия и мышления. Выдвинута гипотеза о гетерогенезе творческого акта.

Лиханов А.А. Проведен анализ деятельности Российского детского фонда и Международной ассоциации детских фондов в течение 20 лет, подготовлен и издан информационный альбом «Детский фонд: Российский детский фонд; Международная ассоциация детских фондов. 20 лет доброты и милосердия (1987 – 2000)» (25 п.л.). Доказана эффективность деятельности Семейных детских домов - инновационного метода массового устройства сирот в семью, их социальной и культурной адаптации, нравственной и физиологической реставрации, предложенного в 1988 году. 368 семейных детских домов России приняли 3900 детей. Из них: 1454 ребят закончили школы, учреждения начального профессионального образования, получили рабочие профессии; 195 – получили среднее специальное образование (техникумы, колледжи), 178 – высшее образование. 1210 несовершеннолетних детей продолжают воспитываться в СДД, из них 188 - хронически больны, 61 – инвалид детства, 180 детей усыновлены. Раскрыто содержание деятельности РДФ и МАДФ по 30 благотворительным программам, каждая из которых получила общественное и социальное признание.

Максимович В.Ф. Впервые разработаны педагогические основы подготовки специалистов в области народных художественных промыслов в рамках одного учебного заведения в системе действующего непрерывного образования, объединяющей общее, среднее профессиональное, высшее профессиональное и постдипломное образование.

Разработаны концептуальные основы воспитания искусством, которые опираются на взаимодействие фундаментальных положений общей теории развивающего обучения, культуросообразной модели образования с методологией искусствоведческих исследований (музыковедения, искусствоведения, театроведения и др.). В результате их реализации происходит перемещение акцента педагогической деятельности с предметного содержания на способы его освоения в процессе приобщения к разным видам искусства. В результате воспитательного воздействия искусства формируется творческий слушатель, зритель, читатель, способный в процессе целостных интерпретаций феноменов искусства создавать (проектировать) личностные культуротворческие траектории развития стратегии поведения в новых социокультурных условиях.

Портнов Ю.М. Сформулирована концепция опережающей системы подготовки высококвалифицированных спортсменов к Олимпийским играм; разработаны и внедрены инновационные технологии развития спортивных игр в нашей стране.

Собкин В.С. осуществлял руководство реализацией Комплексной программы РАО «Социология образования». В исследовании учительства как социально-профессиональной группы обозначена основная социальная тенденция, определяющая характер рекрутирования в педагогическую профессию – ориентация значительной части молодежи из слабых социальных групп на получение педагогического образования. В этом отношении материалы проведенного исследования позволяют говорить о демократичности педагогической профессии и рассматривать ее как своеобразный социальный лифт для восходящей социальной мобильности. Выявлена и негативная тенденция, связанная с существенным падением по мере обучения в педагогическом вузе доли тех, кто связывает свои профессиональные планы с педагогической профессией. Во многом это обусловлено низким социальным и экономическим статусом этой профессии. В то же время материалы изучения показывают, что на работу в сфере образования сориентированы студенты с более низким уровнем социальных и профессиональных притязаний. Полученные результаты позволяют говорить о «двойном фильтре» отбора в педагогическую профессию «более слабых», который проявляет свое действие как на этапе отбора в вуз, так и на этапе его окончания.

Выявлен как особо показательный «кризис третьего года обучения», который связан не только с ростом критичности к приобретаемым в вузе знаниям, но и с изменениями в мотивации получения высшего педагогического образования. Подобные структурные изменения мотивации, с одной стороны, с особой остротой обозначают проблему формирования субъекта профессиональной деятельности в процессе получения высшего педагогического образования, а, с другой, имеют особое значение для организации перехода педвузов на двухступенчатую модель высшего образования.

Фохт-Бабушкин Ю.У. Раскрыты основные направления и принципы организации культурного досуга детей в семье и в образовательных учреждениях разного типа. Показаны перемены, произошедшие в структуре досуга школьника за период с 1980-х по 2000-е годы. Анализ состояния проблем культуры досуга и здорового стиля жизни выявил тенденции свертывания интеллектуально-духовных видов досуга в семье, увеличения удельного веса рекреативных видов досуга (туризм, путешествия), увеличения количества школьников, исповедующих бездеятельный отдых, и показал различия роли родителей в организации интеллектуально-духовного досуга своих детей в разных типах поселений (в крупных, средних городах и в сельской местности).

Школяр Л.В. руководила научными исследованиями по Комплексной программе «Интеграция образования и культуры».

В рамках темы «Психолого-дидактические основы создания нового поколения учебно-методических комплектов по искусству и электронных образовательных ресурсов» разработаны структура и содержание учебно-методических комплектов по искусству с мультимедийным приложением. Подготовлен УМК для 7 класса «Музыкальное искусство» с цифровым образовательным ресурсом, получивший гриф «Допущено» Минобрнауки России.

Результатом исследований по теме «Эстетический принцип построения развивающего дошкольного образования» стало теоретико-методологическое обоснование универсальности эстетического принципа в дошкольном образовании. Показано, что она определяется, с одной стороны, интенсивным развитием творческого воображения, являющегося центральным психическим новообразованием дошкольного детства. С другой стороны – развитие этого качества протекает в рамках художественно-эстетической деятельности, которая выступает для дошкольника своего рода «деятельностью деятельности», поскольку содержит в себе модель построения любой формы преобразовательного отношения к миру у ребенка этого возраста. Исходя из этого, определена необходимость разработки целостного содержания дошкольного образования на основе эстетического принципа, который совпадает с принципом развития творческого воображения в разных видах деятельности.

Члены-корреспонденты РАО

Бальсевич В.К. Разработана теория онтогенеза локомоторной функции человека и методология исследования фундаментальных закономерностей её возрастной эволюции и технологий стимулируемого развития в разные периоды жизни человека. Разработаны теория и педагогическая технология спортивно-ориентированного физического воспитания детей, подростков и молодежи, осуществлена её многолетняя экспериментальная проверка в 6 Федеральных округах России, подтвердившая высокий уровень её организационно-педагогической лабильности и здоровьеформирующей эффективности. В результате проведения данного исследования получено ранее неизвестное научное знание об инновационных образовательных технологиях формирования физического, нравственного и духовного здоровья детей, подростков и молодежи в российской школе.

В процессе участия в реализации комплексных программ РАО «Интеграция образования и культуры» и «Системная модернизация образования как фактор социального развития села» раскрыты приоритетные направления реализации здоровьесберегающей функции образования, подготовлена глава в монографию «Стратегия реализации здоровьесберегающей функции образования». Разработана программа и проведен мониторинг состояния здоровьесберегающей среды.

Бочарова В.Г. Осуществляла научное руководство комплексной программой РАО «Системная модернизация образования как фактор социального развития села». Дан системный анализ социально-педагогических факторов и механизмов модернизации образования, их влияния на реализацию национальных приоритетов социальной и образовательной политики. Выявлены тенденции расширения и качественного изменения сущности, функционального поля, назначения социальной педагогики в современной социальной ситуации, повышения востребованности социальной педагогики практикой. Разработаны теоретические основы реализации инновационных образовательных программ, социально-педагогического проектирования образовательных систем, реализации социокультурного потенциала социальных институтов села в воспитательной работе с детьми и молодежью. Обоснованы социально-педагогические подходы к прогнозированию приоритетных направлений молодежной политики и механизмов её реализации в современной России, возрастающая роль образования в прогнозировании и реализации современной молодежной политики в сельском социуме. Предложена новая парадигма развития образования на селе, выстроенная на приоритетах потребностной сферы конкретного сельского социума.

Разработана программа методического обеспечения и осуществления мониторингового исследования здоровьесберегающей среды в сельском социуме. Осуществлено мониторинговое исследование и проанализировано состояние здоровьесберегающей среды в сельском социуме.

Булгакова Н.Ж. Определены механизмы формирования культуры и здорового образа жизни у детей и молодежи, подготовлен комплект программ «Здоровый образ жизни» для образовательных учреждений разного типа. Разработаны и внедрены программно-методические материалы для организации и проведения оздоровительного, лечебного, адаптивного и спортивного плавания – подготовки спортивного резерва и высоквалифицированных пловцов, а также подготовки и переподготовки кадров спортивных педагогов и тренеров по водным видам спорта.

Грушин Б.А. продолжал работу над проектом, обобщающим исследования общественного мнения, проведенных в течение 40 лет, – «Четыре жизни России в зеркале опросов общественного мнения. Очерки массового сознания россиян времен Хрущева, Брежнева, Горбачева и Ельцина» в 4-х книгах. Исследование охватывает значительный период новейшей истории нашей страны – времена Н.С.Хрущева, Л.И. Брежнева, М.С. Горбачева, Б.Н. Ельцина. Данное направление работы является уникальным в своем роде с точки зрения объема и полноты представленной информации и способа подачи данных. Работа над третьей книгой осталась незавершенной.

Дёмин В.П. В результате проведенного исследования по теме «Дополнительное художественное образование и его роль в развитии современного предшкольного, общего и профессионального образования» в рамках Комплексной программы РАО «Интеграция образования и культуры» выявлены основные принципы преемственности на разных этапах развития человека и определены механизмы взаимодействия базового и дополнительного художественного образования в школах полного дня. Доказана необходимость построения содержания учебного процесса на интегративной и культуросообразной основе и выявлены основные принципы преемственности дополнительного художественного образования. Установлено, что в процессе преемственности дополнительного художественного образования наибольшую сложность представляет решение проблемы «комплексной социализации», координирования разнонаправленных факторов и институтов общества для оптимизирующего педагогического влияния на занятиях искусством.

Запесоцкий А.С. Осуществлен комплекс научно-исследовательских работ под общим названием «Культурология Д.С. Лихачева». По теме «Образование как механизм и форма культурной преемственности» Комплексной программы РАО «Интеграция образования и культуры» проведен системный анализ образования как механизма и формы культурной преемственности, который отмечает существование фундаментальной гуманитарной традиции западноевропейской и отечественной культуры развития образования в контексте общего процесса культурно-исторического развития. В рамках данной традиции сущность развития культуры предстает в ее глубинных основаниях: через измерение «жизнесмыслов» «универсалий» культуры (человек, природа, общество, ценности и идеалы и т.д.). Образование в этой связи трактуется как социокультурный феномен, в структуре которого интерпретируются общекультурные установки, идеалы и ценности. Объективно между образованием и культурой существует взаимосвязь, которая носит гуманитарный характер, так как рассматривает в качестве ведущей идею совершенствования и самосовершенствования человека. Теоретический анализ понятия «исторический тип культуры» позволяет выработать оригинальную методологическую позицию, основанную на отношении к типу культуры с аксиологических оснований. Исследование взаимосвязи модели образования и конкретно-исторического типа культуры выявило существование определенных методологических подходов к данной проблеме.

Миндиашвили Д.Г. В рамках Комплексной программы РАО «Научное обеспечение стабилизации и развития образования Сибири, Дальнего Востока и Севера» по теме «Формирование спортивно-образовательного пространства в регионе» подготовлена «Концепция формирования спортивно-образовательного пространства региона», в которой раскрываются механизмы и технология организации и построения подобного пространства.

Митрофанова О.Д. Предложено и обосновано новое коммуникативно-когнитивное направление в методике преподавания иностранных языков, в том числе русского для иностранцев. Разработаны и описаны принципы отбора и содержание культурологической составляющей преподавания русского языка как иностранного специалистам различных областей научного знания (нефилологического профиля).

Неверкович С.Д. Разработана Концепция управления стратегиями развития университетских комплексов физической культуры, спорта и туризма, в которой раскрываются структура и содержание формирования брендов, определяющих престижность, авторитетность содержательных образовательных программ подготовки специалистов для сферы физической культуры и спорта.

Полозова Т.Д. Определены научно-методические подходы к отбору, анализу, критериям оценки произведений литературного искусства, реализованные как в монографических исследованиях, так и в практико-ориентированных рекомендациях, направленных на активизацию чтения, на усиление его роли в жизни человека и общества. Впервые разработана программа нового курса «Литература для детей и юношества», включающая художественный материал, как фольклора, так и авторской литературы с XVI до конца XX века. Подготовлена книга для учителя «Активизировать чтение учащихся», в которой отбор и эстетико-функциональный анализ произведений искусства слова раскрывает продуктивность диалогического общения читателя и автора, учащегося и учителя как собеседников, «сроднившихся» своим личным отношением к автору и его произведению; в которой чтение, восприятие литературного произведения, его понимание, личное истолкование рассматриваются как индивидуальная эстетическая деятельность. Принимала участие в создании «Национальной программы поддержки и развития чтения».