Geum.ru

Отчет о работе российской академии образования

Вид материалаОтчет
Стратегические приоритеты модернизации специального образования
Отделение философии образования и
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21
1.11. Итоги экспериментальных исследований по комплексным программам РАО

В отчетном году экспериментальные исследования осуществлялись научными организациями Академии по 178 темам экспериментальной работы в рамках 10 комплексных программ Плана важнейших исследований на 2007 год на базе 440 экспериментальных площадок.

В рамках выполнения комплексной программы «Управленческие, правовые и экономические основы развития образования» была проведена апробация: механизмов защиты бюджетных ассигнований на подготовку специалистов с высшим образованием (Ерошин В.И., Скворцов В.Н.); механизмов диссеминации инновационных моделей внутришкольного управления в регионе (Афанасьева Т.П.); методики разработки стратегии поддержки инновационного развития муниципальных образовательных систем, методики стратегического планирования перехода к профильному обучению в муниципальных системах образования (Пуденко Т.И.); методики сбора, автоматизированной обработки и управленческого анализа индикативной информации по коллективной урочной активности классов, методики сбора автоматизированной обработки и анализа информации по стратегическим ориентациям администрации образовательных учреждений (Козырь В.И.); методики стратегического управления процессом демократизации общего образования в условиях муниципальной образовательной системы (Курбатов А.В.).

В ходе выполнения комплексной программы «Воспитание как социальный феномен: состояние и перспективы развития» определена специфика и апробированы механизмы включения педагогических компонентов в государственную и общественную молодежную политику в рамках повышения эффективности воспитательной деятельности субъектов государственной молодежной политики, проявляющиеся в социальном партнерстве, межсекторном взаимодействии, социальном проектировании общественно значимой деятельности (Тетерский С.В.).

Разработана система воспитательной работы школы в аспекте содержания воспитательной деятельности и структурирования оптимальных психолого-педагогических условий духовно-нравственного воспитания детей младшего школьного возраста. Разработаны новые формы и методы деятельности учителя по организации интерактивного взаимодействия школьников в разных возрастных группах, актуализации присвоенных нравственных ценностей детьми, апробированы методики «деятельностных проектов», «приращения ценностно-смысловых ориентаций» школьников (Гаврилычева Г.Ф.)

Выявлена взаимосвязь социометрического статуса с субъектными позициями и целеполаганием у подростков. Раскрыта роль социометрического статуса в развертывании целевой ориентировки подростков в ситуации. Установлена связь между уровнем развития личностной зрелости, личностной ориентировкой и особенностями жизненных стратегий испытуемых в зависимости от их возраста, профессионального и семейного статуса. Выявлено, что в условиях активного разрешения возникающих ценностных противоречий качество личностной ориентировки с возрастом повышается (Литвинова А.В., Ивков Н.Н.).

Обоснована система формирования гуманистического мировоззрения учащихся на основе материалов экспериментальной работы в школах: новые методы, формы, технологии содержания и методики мировоззренческой направленности учебно-воспитательного процесса в среднем общеобразовательном учреждении. Осуществлен психолого-педагогический анализ результатов экспериментов по повышению эффективности воспитания учащихся на уроках гуманитарного цикла; обоснованы концептуальные подходы к разработке воспитательного компонента государственных стандартов общего образования; обобщены результаты анализа анкетирования, тестирования творческих работ учащихся, их взглядов, ценностных ориентаций и жизненного самоопределения (Рогова Р.М., Казначеева Н.Н.).

Разработаны и апробированы: показатели, методы организации и порядка проведения мониторинга результатов воспитания в общеобразовательных учреждениях (Климин С.В.); «Педагогическая мастерская» как форма и метод инновационной технологии внедрения этического воспитания (Шемшурина А.И.); интегрированная программа по воспитанию эмоционально–ценностного отношения к природе у детей младшего школьного возраста средствами хореографии (Николаева С.Н., Прутченков А.С.); методы выявления детей, подвергшихся жестокому обращению; технологии социально-психологической помощи детям-жертвам (Алексеева Л.С.); методика формирования у несовершеннолетних установок на здоровый образ жизни как составной части профилактики наркомании (Мирсагатова М.Н.).

В рамках выполнения комплексной программы «Проблемы психологического и физиологического развития современного человека» разработан комплекс методик диагностики уровня сформированности осознанной саморегуляции учебной деятельности учащихся начальной школы и старшеклассников (Моросанова В.И.). Разработан методический инструментарий для оценки уровня развития когнитивных и коммуникативных способностей и склонностей школьников первой и второй ступеней общеобразовательной школы (Кабардов М.К.). Проведена апробация заданий на аналогии и завершена работа над субтестом «Обобщение» Теста умственного развития взрослых (Акимова М.К.). Адаптирована методика диагностики подростковой депрессивности М. Ковач и выявлены диагностические возможности модифицированного для московской популяции варианта данной методики (Малых С.Б.). Определены типы диагностических заданий для измерения ключевых учебно-предметных компетентностей младших школьников. Проведена первичная апробация комплекта диагностических заданий, подтвердившая его концептуальную валидность (Цукерман Г.А.).

Определены развивающие возможности целенаправленного формирования у учащихся начальной школы когнитивных структур, осуществляющих аналитико-интегративные функции (Локалова Н.П.).

Разработана и апробирована авторская программа «Первые шаги» для воспитателей детских дошкольных учреждений по воспитанию детей раннего возраста (Смирнова Е.О.).

Установлено, что мотивация достижения школьника является важнейшим фактором вхождения в образовательную среду дополнительного образования и вместе с тем служит критерием для оценки качества обучения и воспитания (Панов В.И.).

Показаны развивающие возможности авторской программы творческого междисциплинарного обучения детей с повышенными интеллектуальными и творческими способностями (Шумакова Н.Б.).

Установлено, что изменение традиционной схемы оценивания достижений одаренных школьников (позитивный рейтинг) способствует оптимизации психолого-педагогических условий их воспитания и обучения (Юркевич В.С.).

Прошли апробацию в учебно-воспитательном процессе системы занятий по развитию самооценки у старшеклассников (Яковлева Е.Л.).

Разработаны концепция и модель полифункционального учебного текста для образовательной среды деятельностной пропедевтики естественнонаучного предмета; образцы учебных заданий, ориентированные на поддержку теоретико-продуктивного мышления учащегося; модель учебной ситуации деятельностно-ориентированной учебной среды. Подготовлен раздел «Введение в химию» программы экспериментального курса для средней школы (Рубцов В.В.).

Выявлены формы взаимодействия психологической службы образования и преподавания учебного курса «Психология» в общеобразовательной школе. Установлено, что введение преподавания психологии как учебного предмета в общеобразовательной школе способствует повышению психологической культуры всех субъектов образовательного процесса (Дубровина И.В.).

Апробирован учебник нового типа по русской филологии для 5 класса, и выявлена необходимость доработки учебника и программы учебного курса (Граник Г.Г.).

Систематизированы способы учебной работы как показатели индивидуальных различий в позиции субъекта учения. Показано, что содержание позиции субъекта учения определяется давлением сложившихся стереотипов учебного опыта учащегося и может быть изменено в результате учебной работы над нестандартной задачей (Божович Е.Д.).

Разработана технология сертификации педагогов личностно ориентированной школы. Осуществлена подготовка педагогических кадров для работы в системе личностно ориентированного образования (Якиманская И.С.).

Проведен первый этап лонгитюдного экспериментального исследования динамики развития творческих способностей детей 4-9 лет, а именно феномена «словотворчества» дошкольников (Богоявленская Д.Б.).

Показаны возможности психологической технологии развития готовности учащихся предпрофильных форм обучения к профессиональному самоопределению. Разработана двухгодичная программа предпрофильной подготовки учащихся (Митина Л.М.).

Выделены условия, базовые для формирования логоневроза в детском возрасте. Выявлена высокая эффективность сочетания речевых занятий с психотерапевтической работой с заикающимися детьми (Карпова Н.Л.).

В ходе выполнения комплексной программы « Стратегические приоритеты модернизации специального образования» проведена опытно-экспериментальная работа по изучению становления саморегуляции деятельности и поведения у детей с ЗПР между кризисами 3 и 7 лет. Сформулированы предварительные требования к содержанию и организации диагностического обследования сформированности саморегуляции деятельности и поведения у дошкольников с ЗПР (Бабкина Н.В., Гончарова Е.Л.).

Проведена экспериментальная проверка возможностей применения компьютерной программы «Видимая речь 3.0» в качестве вспомо­гательного средства диагностики и преодоления заикания у детей и подростков. Разработаны методические рекомендации для логопедов-практиков по использованию специализированного компьютерного средства «Видимая речь 3.0» с целью получения более полных и объективных данных о просодической стороне речи подростков с заиканием, которые необходимы для обоснованного определения содержания индивидуальной коррекционной работы (Кукушкина О.И.).

Экспериментально изучены представления об окружающем мире у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 3-го уровня, задержкой психического развития. Сравнение с нормально развивающимися детьми показало, что применение компьютерной программы «Лента времени» позволяет педагогу выявлять индивидуальные особенности представлений о временах года у детей 6-7 лет с общим недоразвитием речи 3-го уровня, задержкой психического развития, оценивать развивающие и коррек­ционные эффекты обучения (Кукушкина О.И.).

Проведена опытно-экспериментальная работа по изучению опознания зрительных образов, рабочей памяти и научения у детей со сложным психическим дизонтогенезом. Выявлена более высокая эффективность выполнения теста у детей с недостаточным уровнем неспецифической активации нижнестволового генеза и нарушениями функционального состояния каудальных отделов коры правого полушария. Установлен низкий уровень научения опознаванию в случаях существенной (генерализованной) недостаточности активационных процессов стволово-диэнцефального генеза. Установлено, что у младших школьников с осложненной задержкой психо-речевого развития (ЗПРР) органического генеза пороги опознания динамических изображений были существенно выше, а коэффициенты научения снижены в сравнении с нормой (Григорьева Л.П.).

Описана структура целостной психолого-педагогической характеристики ребенка с нарушенным слухом в соответствии с его возрастом по итогам обследования. Разработаны схемы-протоколы обследования направлений развития дошкольника с нарушенным слухом. Разработан набор заданий для психолого-педагогического обследования неслышащего ребёнка по разным направлениям развития (социальное, физическое, познавательное развитие, игровая деятельность, продуктивные виды деятельности, речевое развитие, педагогическое обследование слуха) с учетом возраста (Николаева Т.В.).

Описаны игры и задания, направленные на изучение социального, физического, познавательного развития детей дошкольного возраста с нарушенным слухом, а также состояния их слуха и речи. Даны рекомендации по обследованию детей разных возрастных групп: 1 г.–1 г. 3 м., 1 г. 3 м.–1 г. 6 м., 1 г. 6 м.–1 г. 9 м., 1 г. 9 м.–2 года и оценке их развития по основным линиям и в целом (гармоничное, неравномерное развитие, отставание в развитии) (Шматко Н.Д.).

Прошла апробацию серия последовательных игр, позволяющая на основе подражания и психологического механизма «эмоционального заражения» формировать адекватные формы общения между сверстниками, активизировать потребность в соучастии сверстника в параллельных игровых действиях детей. Апробированы, уточнены и систематизированы методические материалы, содержащие основные направления работы по налаживанию взаимодействия между сверстниками, содержание системы игр, последовательность приемов обучения. Определены возможности использования музыкальных и фольклорных средств в формировании общения между сверстниками (Разенкова Ю.А.).

Описана динамика слухового восприятия внезапно оглохшими школьниками и взрослыми речевых единиц различного лингвистического уровня. Выявлено, что у старших дошкольников с ЗПР имеет место системное нарушение формирования высших психических функций и процессов, участвующих в становлении письменной речи, что свидетельствует об их неготовности к обучению чтению и письму. Определены цели логопедической работы с данной категорией детей (Зыкова Т.С.).

Разработаны новые методики диагностики развития дошкольников с нарушением зрения и содержание заданий, включенных в диагностические методики (Денискина В.З.).

Проведено экспериментальное изучение психоречевого развития детей с трудностями в обучении: мониторинг динамики формирования когнитивных и коммуникативных способностей в структуре психоречевого развития, определена вариативность речевых отклонений у учащихся младших классов. В процессе исследования были выделены и охарактеризованы две группы трудностей, препятствующих полноценному усвоению программного материала по ряду учебных предметов - специфические (обусловленные системным речевым нарушением и его остаточными явлениями) и дидактогенные (связанные с недостаточной разработанностью специальной методики обучения). Проведён мониторинг психоречевого развития детей раннего возраста. Разработана и апробирована методика анкетирования родителей детей раннего возраста, направленная на определение особенностей речевого и коммуникативного поведения детей. Выделены объективные показатели раннего речевого развития: скорость усвоения новых слов в активном словаре, способность ребёнка спонтанно подражать словам взрослого человека, умение ребёнка по просьбе взрослого и самостоятельно произносить слова в определенной жизненной ситуации (игра, чтение, еда и т.д.). Проведён мониторинг состояния речевого развития детей старшего дошкольного возраста с нарушениями речи. Охарактеризован уровень развития формируемой в логопедических дошкольных учреждениях речевой деятельности детей. Проведён мониторинг динамики становления навыка чтения у старших дошкольников и младших школьников с ОНР. Разработаны и апробированы тестовые задания для поэтапной оценки навыка чтения у младших школьников с ОНР в период обучения (начало, середина и конец) в специализированной группе для детей с нарушениями речи. Проведён мониторинг состояния вербально-коммуникативной деятельности младших школьников с нормальным и нарушенным речевым развитием (в процессе обучения). Разработан инструментарий оценки усвоения устной и письменной речи учащимися, испытывающими трудности в изучении программы по русскому языку для школ V вида. Проведены сравнительный анализ вербальной коммуникации учащихся 1-4 классов с нормальным и нарушенным речевым развитием; оценка динамики развития компонентов речи, формируемых или корригируемых в логопедических учреждениях (Чиркина Г.В.).

В ходе выполнения комплексной программы «Фундаментальные основы развития содержания общего среднего образования» прошли апробацию диагностические задания для первоклассников, содержание которых направлено на проверку качества предметной подготовки и уровня сформированности предпосылок общеучебных умений (Виноградова Н.Ф., Евдокимова А.О., Кузнецова М.И., Кочурова Е.Э., Рыдзе О.А.).

Экспериментально проверен УМК по русскому языку для 3 класса финно-угорских школ с русским языком обучения (доступность учебника по объему; доступность лексического, орфоэпического, орфографического и грамматического материала; эффективность системы упражнений по формированию у учащихся орфоэпических навыков, развитию навыков устной и письменной речи). Проанализированы результаты в экспериментальных и контрольных классах. Доказана эффективность методики обучения русскому языку в экспериментальном 3-ем классе (Никольская Г.Н.).

Экспериментально проверено разработанное содержание экологического здоровьесберегающего образования по формированию у младших школьников основ индивидуально рационального учебного стиля. Успешно апробированы и внедрены рабочие тетради для младших школьников «Учимся учиться» в двух регионах РФ и могут быть рекомендованы для начальных классов общеобразовательных школ (школьный, региональный компонент) (Дзятковская Е.Н.).

Выявлены оптимальные условия организации обучения русскому (родному) языку в современной школе в условиях внедрения нового УМК (5 класс). Определены специфические особенности организации урока, структура урока и его компоненты, выделены наиболее оптимальные формы организации обучения и контроля (Львова С.И.).

Выявлены оптимальные условия организации обучения русскому (родному) языку в современной школе в условиях внедрения нового УМК для 6 класса. Определены основные показатели эффективности методических подходов. Анализ экспериментального обучения показал, что повысилась учебная мотивация на уроках русского языка; выработалась стабильная самоустановка личности ребенка на активную речевую деятельность; повысился уровень развития речемыслительных способностей; выработалось целесообразное учебное поведение (Львова С.И., Гостева Ю.Н.).

Экспериментально проверена эффективность системы работы над лексикой учебно-научного стиля с учащимися национальных школ. Выявлены проблемы и составлены дополнительные рекомендации к методике преподавания русского языка в национальной школе, призванные расширить речевую направленность курса русского языка, пополнить активный словарный запас учащихся лексикой учебно-научного стиля. Разработана и внедрена система упражнений по лексике учебно-научного стиля, задания к ним, направленные на развитие речевых умений и навыков, пополнение активного словарного запаса, умение работать со школьными словарями. Разработан словарь-минимум учебно-научной лексики. Экспериментально показано, что представленная методика обучения лексике учебно-научного стиля соответствует стандарту общего среднего образования по русскому языку для национальных школ, система лексических упражнений соответствует потребностям учеников в реализации продуктивной учебной деятельности, а способы организации и предъявления новой учебно-научной лексики русского языка способствуют повышению уровня лексической подготовки учащихся, их готовности к обучению школьным предметам на русском языке, языковой и лингвистической компетенции (Никольская Г.Н., Мангутова Н.В.).

Продолжена апробация методического аппарата учебника-хрестоматии для основной, а также профильных классов национальной школы. Апробировано содержание и методический аппарат учебных пособий. Выявлено, что учащиеся мало знакомы с произведениями о Великой Отечественной войне, ребятам с русским (неродным) и родным (нерусским) языком обучения трудно вникать в культурно-социальный мир России, что приводит к затруднениям при чтении и осознании произведений русской классической литературы. Срез знаний по литературе у учащихся, которые четвертый год включены в экспериментальную работу, показал высокий уровень владения фактическим материалом, интерес к русской художественной литературе, высокий читательский потенциал (Черкезова М.В., Критарова Ж.Н.).

По проблеме обновления содержания, методов, форм организации и средств обучения в условиях малочисленного контингента учащихся проведена проверка и корректировка экспериментальной версии учебного пособия по биологии (электронный вариант) Ч. 1 для учащихся 6-7 классов на базе школ Старицкого района Тверской области. Учитывая особенности обучения в малочисленной сельской школе, решены задачи создания специальных учебных материалов с усилением межпредметных связей биологии с математикой, историей, географией, филологией и другими предметами, с ориентацией на развитие умений самостоятельной учебной работы, творческих способностей и самоконтроля за счет изменения привычных форм и технологий обучения (Суворова Г.Ф., Ерхова Н.В., Постникова Е.А., Ивлиева Е.Г., Желтовская Л.Я., Лисова К.Л.).

Экспериментально проверена учебная нагрузка по географии в связи с вариативностью учебников 8-9 классов. Выявлен целый ряд проблем, среди них – изучение общих географических особенностей на территории России и их региональных различий, дублирование физико-географического районирования территории России и экономико-географических районов, имеется современная сетка политико-административного деления России на федеральные округа. Показана необходимость правильного и рационального, с точки зрения общего и географического образования, районирования территории нашей страны, что может вызвать недостаточное усвоение программного учебного материала или перегрузку учащихся (Ермошкина А.С.).

Экспериментально проверен авторский вариант учебника «Технология. Обслуживающий труд. 8 класс» (под ред. О.А.Кожиной), где большое внимание уделено лабораторно-практическим работам по кулинарии по определению доброкачественности пищевых продуктов. Экспериментально определено время на выполнение опытов. В целях улучшения восприятия представленный школьникам учебный материал был дополнен фотографиями трудовых действий, пошагово расписана методика. Внедрено в лабораторно-практические работы определение свежести мяса птицы на рН и содержание аммиака. Определена оптимальная методика подачи учебного материала по конструированию. Представлены этапы работы и расчетные формулы (Кожина О.А.).

Проверены методические подходы проведения аттестации учащихся основной школы по базовому и предпрофильному обучению физической культуре. Аттестация учащихся на уроках физической культуры в предпрофильном обучении осуществляется средствами: факультативных занятий по базовым предметам, элективных курсов – предмет по выбору, модулей – практико-ориентированные занятия, секционных занятий по различным видам спорта, соревнований разного уровня. Достижения учащихся в предпрофильной подготовке по физической культуре фиксируются с помощью: визитной карточки школьника, накопительной оценки успехов – портфолио (Матвеев А.П., Назарова Н.Н., Матвеева С.А., Смирнова С.В.).

Определены методические условия, обеспечивающие освоение биологических знаний, предусмотренных стандартом, о многообразии, строении и жизнедеятельности организмов разных царств живой природы, о социальной сущности человека, его психологии и поведении, мерах профилактики заболеваний. Проверена система оценивания образовательных достижений учащихся основной и полной средней школы по биологии, проводимая в форме ЕГЭ с использованием заданий разного типа (Калинова Г.С.).

Проверена и подтверждена доступность содержания нового материала, включенного в учебник «Физика. 9 класс» (Перышкин А.В, Гутник Е.М.) и переработанного в соответствии с Федеральным компонентом образовательного стандарта. Доработан учебный материал учебника с учетом выявленных трудных моментов в его усвоении (Гутник Е.М.).

Проведен констатирующий эксперимент по оценке качества усвоения экономических знаний, что выявило недостаточный уровень усвоения учащимися вопросов роли и функций государства в регулировании рыночной экономики, способов рационального поведения производителей и положительных тенденций в формировании государством новых отношений собственности (Боголюбов Л.Н., Городецкая Н.И.).

Экспериментально проверена эффективность УМК по курсу «Обществоведение» для основной школы. Выявлен дидактический потенциал разработанных методик в осуществлении качества проверки знаний и умений учащихся, отличающийся от традиционных проверок, проводимых в процессе обучения и при итоговой аттестации. Проведен констатирующий эксперимент по оценке качества усвоения экономических знаний. Установлено, что наиболее успешно усвоены вопросы, раскрывающие роль государства в рыночном регулировании; более низкий уровень усвоения проблем, связанных с регулированием государством сферы производства в условиях рынка. Также экспериментально выявлено, что в области правовой сферы успешно усвоены вопросы, связанные с деятельностью правоохранительных органов, разделением властей, юридической ответственности, роли государства в регулировании, политической жизни общества, более низкий уровень усвоения проблем продемонстрирован по вопросам отраслевого права, в частности, административного и гражданского права (Боголюбов Л.Н., Рутковская Е.Л.).

Экспериментально проверено разработанное содержание обучения общеобразовательного курса информатики, построенного в русле методологии естественнонаучной дисциплины. Установлено, что курс информатики, построенный с этих позиций, обладает значительными межпредметными связями и позволяет сформировать системное и целостное представление о предмете изучения (Бешенков С.А.).

Подтверждена гипотеза о доступности содержания темы «Электромагнитные колебания и волны» при работе с учебным материалом по курсу физики 10 класса (под ред. А.А.Фадеевой). В качестве критериев результативности использовались объем, полнота, осознанность и точность знаний, логичность, аргументированность ответов. Экспериментально проверена доступность системы заданий и лабораторных работ по каждому параграфу данного курса. Подтверждена эффективность системы заданий результатами выполнения контрольной работы (Фадеева А.А.).

Проверена эффективность новых учебников (авторы Ю.И.Дик, Л.Э.Генденштейн /Под ред. В.А.Орлова, гриф МОиН, РАО и РАН, издательство «Илекса», 2006, 2007), рассчитанных на изучение физики в 10-11 классах на базовом уровне. Авторами подготовлен УМК под редакцией В.А.Орлова для работы по данным учебникам. Экспериментально показано, что проверяемые учебники вызывают у школьников интерес, доступны и в то же время дают знания, достаточные для успешной сдачи ЕГЭ. Экспериментально проверен и уточнен текст учебника (Орлов В.А.).

Переработан и экспериментально проверен учебник физики для учащихся 10-11 классов с углубленным изучением физики (под ред. Пинского А.А., Кабардина О.Ф.). Учтены замечания учителей и создан учебно-методический комплект, в котором полно отражены методы научного познания и добавлен раздел «Строение и эволюция Вселенной» в соответствии с требованиями образовательного стандарта (Никифоров Г.Г.).

Проверены формы и методы педагогической поддержки самоопределения школьника в условиях профильного обучения: ориентационного элективного курса «Слагаемые выбора профиля обучения» (9 кл.), профессионально-технологических проб «Одиннадцать шагов в профессиональную будущность» (10-11 кл.), элементов электронных средств, развива­ющей психологической диагностики, активизирующих методик «Наша фирма», «В какой профессии достижима эта ценность», «Пресс-конференция из будущего», «Моё резюме», «Идеальная работа» (Чистякова С.Н., Родичев Н.Ф.).

Экспериментально проверен разработанный элективный курс по разделу «Человек и его здоровье», выявлены условия формирования гигиенических знаний на основе использования межпредметных связей с курсами химии, физики, ОБЖ, физической культуры; определены методы и приемы профилактики заболеваний учащихся на основе использования и создания здоровьесберегающих технологий в учебном процессе и здоровьесберегающей среды в школе и дома (Андреева И.Г.).

Проверены способы организации и проведения элективного курса «Самоопределение учащихся в здоровом образе жизни». Выявлено, что наиболее эффективным способом организации и проведения элективного курса является практико-ориентированный подход проектно-исследовательской направленности. Апробирован подход, который позволяет формировать у учащихся целостное представление о здоровом образе жизни и физической культуре, где каждый компонент учебного содержания курса характеризуется своеобразием форм учебной деятельности (Панов В.А.).

Разработан и успешно апробирован элективный курс «Автотранспорт в городской среде», который может быть рекомендован для старших классов общеобразовательных школ (Захлебный А.Н.).

Экспериментально определены методологические и дидактические условия творческой самореализации учащихся 1-11 классов в процессе их участия в дистанционных эвристических олимпиадах по общеобразовательным предметам. Экспериментально разработана инновационная составляющая внедрения и освоения эвристического обучения. Расширен эвристический компонент на уроках, что позволяет наполнить соответствующим содержанием портфолио учеников, учителей, всего образовательного учреждения (Хуторской А.В., Андрианова Г.А.).

В ходе выполнения комплексной программы «Научное и методическое обеспечение педагогических, организационных и социальных инноваций в целях модернизации профессионального образования» прошли апробацию организационно-педагогические условия реализации моделей подготовки квалифицированных рабочих интегрированного типа в процессе теоретического и производственного обучения. Экспериментально выявлено влияние социально-экономических факторов на процесс подготовки квалифицированных рабочих интегрированного типа и их адаптации к профессиональной деятельности в условиях внутригосударственной рыночной экономики и международного рынка труда (Баев С.Я.).

Разработаны и апробированы инструкционно-технологические карты для уроков производственного обучения по профессии «Станочник (в металлообработке)». Апробирована методика развития творческих способностей на учебных занятиях теоретического обучения у студентов колледжа (на примере специальности «модельер-конструктор») (Александрова Н.М.).

Определены организационные основы и инструментарий механизма мониторинга трудоустройства выпускников профессиональных учебных заведений. Проведена апробация этого механизма в учреждениях начального и среднего профессионального образования. Разработаны рекомендации для профессиональных учебных заведений по созданию системы перманентного изучения рынка труда и мониторингу трудоустройства молодых специалистов (Косенко С.Т.).

Проведен педагогический эксперимент по оцениванию реализации программы производственного обучения учащихся строительного профиля на примере «Мастер отделочно-строительных работ» (Зыкова Л.В.).

Разработано и экспериментально проверено прикладное программное обеспечение информационно-технологических методических систем личностно ориентированного предметного профессионального обучения с использованием средств информационных и коммуникационных технологий (Сопин В.И.).

Выявлены характеристики влияния факторов социально-профессиональной среды на профессиональную культуру учащейся молодежи. Экспериментально проверена методика социолого-педагогической и социокультурологической диагностики формирования профессиональной культуры выпускников профессиональных лицеев и училищ. Определены основные характеристики влияния факторов социально-профессиональной среды на профессиональную культуру учащейся молодежи (Мищенко А.С.).

Разработаны и апробированы методические рекомендации по проведению профилактической и психокоррекционной работы с учащимися-девиантами профессиональной школы, а также коррекционные программы по реабилитации обучаемых с личностными и профессиональными деформациями (Батаршев А.В.).

Проведен мониторинг состояния социальной защиты субъектов педагогического процесса в учебных заведениях среднего профессионального образования повышенного уровня. Осуществлена диагностика зависимости представлений субъектов педагогического процесса о социальной защищенности от объективных факторов. Выявлено, что разработанная модель социальной защиты может стать основой для разработки программ социальной защиты субъектов педагогического процесса в ссузе. Разработаны рекомендации по апробации и внедрению разработанных принципов обеспечения разностороннего развития личности специалиста в системе профессионального образования в РФ (Мухаметзянова Г.В.).

Апробирована компетентностная модель профессионала-специалиста, состоящая из субъектного, объектного и предметного компонентов, в рамках реализации педагогических условий применения компетентностного подхода для решения задач модернизации профессионального образования. Определены параметры и критерии личностно-профессиональных характеристик специалистов, соответствующих потребностям рынка труда и проведена сравнительная оценка ключевых компетенций, рекомендуемых Советом Европы и выявленных на отечественном рынке труда (Матушанский Г.У.).

Проведена апробация многоуровневой модели компетентностного подхода в преподавании гуманитарных дисциплин в ссузе, выражающаяся в исследовании содержания ключевых профессиональных компетенций в изучаемом материале истории Отечества, татарской литературы, русского языка, социальной психологии, элективных курсов «Культура повседневности», «Философия образования», «Педагогика творчества». Выявлен образовательный потенциал изучаемых дисциплин, идентифицирующий состав, структуру и содержание ключевых профессиональных компетенций (социальных, общекультурных, коммуникативных, карьерных). Определены доминирующие технологии метода проектов (фактологическая, модульная, монопредметная, комплексная, дополняющая) в реализации ключевых компетенций гуманитарной подготовки (Гильмеева Р.Х.).

Проведен анализ содержания учебных дисциплин на предмет выявления творчествостимулирующих компонентов. Установлено, что в содержании большинства учебных дисциплин техникумов и вузов творческая компонента представлена минимально; преподаватели и студенты имеют недостаточно полные и адекватные знания о творческом потенциале учебных дисциплин в содержательном и технологическом аспектах; для большинства студентов творчество не является доминирующей жизненной и профессиональной ценностью. Подготовлены модули комплекса творческих задач (заданий) по естественно-математическим и общепрофессиональным дисциплинам, инициирующих творческие процессы обучаемых (Щербаков В.С.).

Разработана и апробирована программа и методика исследования эффективности новых воспитательных технологий педагога в процессе воспитательной деятельности в профессиональных учебных заведениях (Масленникова В.Ш., Шайхутдинова Г.А.).

Получены данные, позволяющие сделать выводы о выраженности и взаимодействии различных ценностных ориентаций и социальных установок студентов в сфере профессионального образования и о восприятии ими европейских интеграционных процессов в сфере образования (Алишев Б.С.).

Проведена предварительная оценка эффективности личностно ориентированной технологии в процессе эксперимента по реализации технологий специальной и практической подготовки в практике высшей и средней профессиональной школы (Корчагин Е.А.).

Определены основные условия (организационно-деятельностные и социально-педагогические) и факторы, влияющие на совершенствование процесса развития академической мобильности студентов российских высших учебных заведений по канонам Болонской декларации. Проведена их систематизация и типологизация на основе универсальных ценностей и норм академической свободы, регулирующих деятельность учреждений высшего профессионального образования (Трегубова Т.М.).

Экспериментально проверены дидактические условия проектирования содержания профессионально ориентированной информационно-компьютерной подготовки, связанные с ее научным обеспечением. Экспериментально апробирована концепция непрерывной информационно-компьютерной подготовки, опирающаяся на исследовательский подход (Кирилова Г.И.).

Апробированы организационно-педагогические условия, способствующие совершенствованию процесса переподготовки и повышения квалификации специалистов на примере курсов повышения квалификации преподавателей (Челнокова В.А.).

Осуществлена экспериментальная апробация: динамической модели учителя начальных классов; модели сопряженных учебных планов и программ подготовки учителя начальных классов в системе «колледж – ВУЗ»; комплексной программы непрерывной математической подготовки учителя, выстроенной на основе фундаментализации содержания, создающих условия для выстраивания многовариантной образовательной траектории с безусловным выполнением принципов преемственности и целостности многоуровневого педагогического образования. Прошли апробацию и внедрены в практику содержание и структура допрофессиональной педагогической подготовки учащихся профильных классов в условиях непрерывного педагогического образования по специальностям: «Социальная педагогика» - воспитатель и «Педагогика» - преподаватель начальных классов (Читалин Н.А.).

Проведен мониторинг результативности изменения экологического сознания студентов технического ВУЗа при внедрении в процесс экологической подготовки инновационных технологий и средств: математического и имитационного моделирования, электронных учебных пособий. Использование названных технологий в экологической подготовке студентов технического вуза позволило существенно повысить уровень развития экологического сознания (Мухаметзянова Г.В., Муравьева Е.В.).

Апробированы модели учебного процесса с применением дистанционных технологий: создан Центр дистанционного обучения в АСО (КСЮИ); проведена пилотная подготовка тьюторов АСО (КСЮИ) - для использования разработанных моделей в учебном процессе в соответствии с принятой программой; осуществляется дистанционная подготовка специалистов-маркетологов с использованием инновационных способов и средств обучения (методическое руководство «Реализация дистанционного обучения в сочетании с традиционными формами для специальности 061500 - Маркетинг», электронные учебники, телекоммуникационные технологии) (Мухаметзянова Г.В., Баскаков Ю.А.).

Созданы и апробированы социально-педагогические технологии формирования здорового образа жизни. Экспериментально определена динамика готовности студентов к ведению здорового образа жизни. Выявлена эффективность применения социально-педагогических технологий по его формированию у студентов вузов (Зимовина О.А.).

Экспериментально исследована динамика развития национального самосознания студентов с учётом разработанных педагогических условий. Установлено, что у 75% респондентов наблюдается совпадение профиля образа-Я, определяющего особенности национального самосознания личности, и направленности образа окружающего мира. Совпадение типа образа-Я и образа своей жизни имело место в 72% случаев. Одинаковые типы образа-Я и образа других отмечены у 68% респондентов. Выявлено положительное влияние на развитие национального самосознания совершенствование образа-Я, образа своей жизни, понимание образа окружающего мира (Лазарев Н.А.).

Определены стратегии конфликтного взаимодействия управленцев, которые предпочитают использовать коммуникативные стратегии, оцениваемые как иррациональные. Выявлено, что при рациональном поведении для управленцев характерен выбор следующих когнитивных сценариев: исследовательского, активного, лабильного, неуверенного, объективного, нонперсонализационного, единичного, реального, оптимистического, свободного, нонперфекционистского, нонаприорного, реального, искреннего, непредубеждённого, нетрадиционналистского, неуверсалистского, гуманитарного, недвусмысленного, прямого, нонпресуппозионистского, отсутствия игры на слабостях, ноншантажа, неперсонификации. Установлено, что стиль поведения характеризует стереотипы психического реагирования, сложившиеся у субъекта и презентуемые им под влиянием сложившейся конфликтной ситуации (Берулава Г.А.).

Установлено, что мониторинг учебного процесса на уровне учебной дисциплины позволяет усовершенствовать организацию учебного процесса, развивает педагогическую деятельность и способствует объективности оценки качества обучения. Экспериментально доказано, что индикаторы мониторинга учебного процесса позволили прогнозировать успешность сдачи экзамена, вносить обоснованные коррективы в организацию учебного процесса, учебно-программную документацию с целью повышения качества образования. Разработаны рекомендации для всех субъектов мониторинга качества образования в вузе, направленные на коррекцию и конкретизацию целей и исходной организации учебного процесса (Дутов В.С.).

Апробированы технологии обучения при решении задач управления производством с использованием интегрированной системы автоматизации управления «Галактика». Обучение осуществлялось поэтапно, с использованием нескольких функциональных контуров и основных входящих в них модулей, в том числе контуров управления персоналом, планирования и управления финансами, бухгалтерского учёта, логистики (Шуремов Е.Л.).

Проведена апробация разработанных механизмов реализации модели инновационного развития образования взрослых. Среди таких механизмов выделены следующие: государственно-общественное партнерство, создание ресурсных центров, создание интегрированной образовательно-инфор­мационной среды. Уточнены условия применения в управленческой практике данных механизмов, их взаимосвязь в рамках единого внедренческого процесса (Барболин М.П.).

Установлено приоритетное значение фактора наличия установки обучающегося на самосовершенствование в личностном и профессиональном отношении, наличия в образовательном учреждении зрелой системы воспитательной работы и соблюдение принципа преемственности в этапах социализации личности. Разработан и обновляется банк диагностических материалов по изучению процесса онтологизации образования взрослых (Горшкова В.В.).

Апробированы андрагогические технологии открытого обучения, выявлены важные условия, которые определяют темпы и результативность становления и развития систем открытого образования взрослых: системная проработка вопросов научно-методического обеспечения открытого образования, внедрение систем менеджмента качества, многовариантность организационных форм и содержания открытого образования (Марон А.Е.).

Разработан диагностический инструментарий для выявления уровня сформированности профессионально-корпоративной культуры, который базируется на рефлексивно-квалиметрическом подходе. Установлена неравномерность становления и развития отдельных компонентов профессионально-корпоративной культуры андрагога. Выявлено, что значительное влияние на рост ее общего уровня оказывают мероприятия повышения квалификации и аттестации специалистов, инновационные мероприятия в организациях и учреждениях, организация менеджмента по созданию благоприятного психологического климата и организационной культуры (Макареня А.А.).

Проверена эффективность форм, методов обучения и отдельных экспериментальных курсов в системе профессионального образования с целью установления возможности их применения как инструментов обеспечения непрерывности образования взрослых в условиях реализации основных положений Болонского процесса. Установлено, что предпочтительными являются информационно-телекоммуникационные технологии, портфолио, технологии мониторинга, самообследования по качеству, аудита; дистанционные формы обучения; блочно-модульное обучение; тестовые и рейтинговые технологии педагогического контроля; кредитная система учета освоения учебных курсов (Суртаева Н.Н.).

Выявлены направления оптимизации механизмов государственно-общественного управления системой образования взрослых. Первостепенное значение, с точки зрения соотношения ресурсоемкости и результативности, имеют такие инновационные направления, как разработка стратегических программ развития, создание экспериментальных площадок, научно-методическое обеспечение инновационной деятельности, сетевое повышение квалификации кадров, внедрение технологий инновационного и стратегического менеджмента (Букина Н.Н.).

Создан и прошел апробацию комплекс диагностических материалов, позволяющих отслеживать динамику мотивационной сферы взрослого человека в системе профессионального образования. Часть методик и технологий носят авторский характер, отдельные являются результатом адаптации известных методик применительно к конкретным возрастным периодам взрослого человека (Горшкова В.В.).

В рамках выполнения комплексной программы «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» осуществлена экспериментальная проверка методических рекомендаций по использованию математических информационных систем в процессе преподавания школьного курса математики (Мартиросян Л.П.).

Экспериментально определена эффективность методических подходов к формированию общеучебных умений учащихся на уроках информатики в 5 классе (Босова Л.Л.). Проверена эффективность реализации межпредметных связей при обучении информатике с использованием учебных задач и реализации проектного подхода к обучению информатике с целью повышения уровня сформированности знаний, умений и навыков учащихся в области ИКТ (Мартиросян Л.П., Щепакина Т.Е.).

Апробированы и внедрены разработанные квалификационные характеристики специалиста адекватно программам обучения в рамках специальности «Прикладная информатика» (Козлов О.А.).

Определен уровень полученных знаний, умений и навыков у учащихся, прошедших обучение в рамках авторской программы МЭШ по информатике и ИКТ на пропедевтическом уровне (Мартиросян Л.П., Грушко Т.Ю.).

Выявлен уровень овладения студентами педагогической деятельностью с использованием средств ИКТ в процессе инвариантной подготовки учителя-предметника в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности (Лавина Т.А.).

Проведена экспериментальная работа, подтверждающая эффективность курса «Использование интегрированных пакетов статистической обработки в экспериментальной работе педагога и психолога» в ходе педагогической практики (Иванова Д.С.).

Разработаны и апробированы методические подходы к подготовке будущих учителей английского языка в области комплексного использования средств ИКТ. Определен уровень подготовки специалистов в области журналистики по программе обучения «Информационные технологии в журналистике» (Прозорова Ю.А., Агальцова Д.В.).

Проведена экспериментальная работа по формированию необходимого уровня подготовки педагогических кадров среднего профессионального образования в области автоматизации и управления технологическими процессами и производствами на базе информационных и коммуникационных технологий (Роберт И.В., Мартиросян Л.П., Щепакина Т.Е.).

Выявлены и оценены факторы и условия информатизации образования, негативно влияющие на состояние здоровья студентов и преподавателей профессиональной школы, осуществлена их классификация. Проведена оценка базового уровня здоровья студентов и преподавателей профессиональной школы и выявлена динамика изменения показателей состояния здоровья в процессе обучения (Мухаметзянов И.Ш.).

Апробированы системы и технологии информатизации профессиональной подготовки и переподготовки специалистов в ходе экспериментальных исследований андрагогических моделей информатизации профессионального обучения и переподготовки кадров (Марон А.Е.).

В рамках выполнения комплексной программы «Системная модернизация образования как фактор социального развития села» прошли апробацию технологии социально-педагогической работы с различными группами детей, подростков и молодежи по реализации молодежной политики средствами развития детских и молодежных социальных инициатив (Борисова Т.С., Бочарова В.Г.).

Экспериментально проверены диагностические методики результативности социально-педагогического проектирования (Вагнер И.В.).

Прошли апробацию семейные варианты технологий социально-педагогического влияния на социальных сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (Мозолевский А.П.).

Проверена адекватность восприятия сельскими педагогами разработанных социально-педагогических технологий воспитания жизнеспособной личности в условиях сельского социума (Гурьянова М.П.).

Экспериментально проверены психолого-педагогические технологии влияния детско-родительских отношений в сельской семье на воспитание детей дошкольного и младшего школьного возрастов (Репринцева Г.И.).

Апробирована программа психолого-педагогического сопровождения сельских детей в процессе их самоопределения и самореализации на селе (Раева В.М.).

Осуществлен мониторинг субъектного отношения к экологическим ценностям сельских школьников и их родителей, педагогов и работников социальной сферы села в 6 регионах РФ. Выявлены возможности реализации сельскими жителями экологических ценностей в производственной, социальной сферах, повседневной жизни и их влияния на социокультурное развитие села и образование. Апробировано учебно-методическое пособие «Уроки экологической этики: теория и практика гуманитарного экологического образования детей дошкольного и младшего школьного возраста» (Вагнер И.В.).

Экспериментально проверены и используются в практике работы образовательных и социальных учреждений ряда регионов РФ инновационные модели образовательных учреждений сельского социума: домашнего ясли-сада в условиях села (Морова Н.С.); филиала учреждений дополнительного образования детей на селе (Фомина А.Б.); образовательно-досугового комплекса в условиях села (Попова А.И.); службы психолого-педагогической поддержки детей в сельском социуме (Баранова В.А.); компьютерного информационно-методического центра (Зиновьев В.В.); образовательно-православного комплекса в условиях сельского социума (Гурьянова М.П., Орлов В.Б.); формирования профессионально-педаго­гического сообщества средствами начального и среднего профессионального образования (Борисова Т.С., Бочарова В.Г., Зорина Е.А.).

Проведен мониторинг выявления характерных особенностей здоровьесберегающей среды в сельском социуме, которое охватило 1500 школьников из 32 сельских поселений, а также 320 руководителей муниципальных образований из этих же поселений (Бальсевич В.К., Бочарова В.Г., Гурьянова М.П., Лубышева Л.И., Храмцов П.И., Борисова Т.С.).

Экспериментальным путем установлено, что сельский музей является системообразующим элементом целостного учебно-воспитательного процесса, базой использования инновационных технологий в обучении, основой воспитания патриотических чувств подрастающего поколения (Нагибина А.В.).

Прошли апробацию формы консолидации профилактической деятельности воспитательных субъектов на базе межшкольного учебно-производственного комплекса (Фомин Н.С.).

Апробировано программно-методическое обеспечение профессионального образования педагогических кадров для села в условиях ВУЗа (Плоткин М.М.).

В рамках выполнения комплексной программы «Интеграция образования и культуры» определены параметры и составляющие культуры личности современного школьника: способность к художественному обобщению культурно значимой информации; эстетическое восприятие окружающей действительности, открытость в отношении художественно-творческой самореализации. В ряду составляющих культуры личности современных детей и подростков выделены: высокий уровень развития эстетического опыта и сознания; равновесие интеллектуального и эмоционального начала при общении с культурными ценностями; коммуникативная адаптация в современном мультикультурном обществе; высокий уровень ценностных ориентаций (Кабкова Е.П.).

В разных видах искусства дифференцированы методы приобщения современных подростков и молодежи к русской классике. В содержании учебных программ русская культура является предметом изучения на уроках литературы, истории, музыки, изобразительного искусства, мировой художественной культуры. Несмотря на большой объем информации о русской культуре, заложенный в учебных программах, в силу ее дифференциации по разным предметам гуманитарного цикла, учащиеся не получают целостного представления о ней как части мирового культурно-исторического пространства. Другой слабой стороной приобщения к русской культуре является преобладание репродуктивных методов изучения, ограничивающих процесс приобщения к культуре задачей запоминания и пересказа изучаемых фактов. В большинстве учебных заведений наиболее творческой формой усвоения знаний остается форма сочинения.

Проведенный эксперимент подтвердил целесообразность внедрения творческих методов приобщения современных подростков и молодежи к русской культуре. Среди них наиболее продуктивными являются методы, дающие возможность учащимся в результате знакомства с произведениями русской литературы, музыки, изобразительного искусства, архитектуры, декоративно-прикладного искусства выявить индивидуальные эстетические предпочтения и гражданские идеалы, сделав свой личный выбор. Условиями успешности их применения является профессиональная компетентность учителя; понимание круга интересов, культурного пространства учащихся; умения руководствоваться при обучении методами «своего» искусства, раскрывая художественно-образную природу художественной культуры (Фомина Н.Н., Поль Д.В., Критская Е.Д.).

Апробирована система интегрированных заданий по художественно-эстетическому развитию личности, основанная на интерактивных, проблемных и проектных технологиях. Логика построения процесса обучения тесно связана с физиологическими и психологическими особенностями конкретного возраста. Было определено, что уровень развития воображения отражается на общей культуре личности: при стереотипном и репродуктивном воображении чаще всего восприятие культурных ценностей происходит только через рационально-логическое сознание, при развитом воображении задействованы эмоционально-чувственные структуры, поэтому эстетические ценности естественным образом переходят в этические. Таким образом, художественно-эстетическое развитие личности, с одной стороны, необходимо для повышения общей культуры личности, с другой стороны, формируется только на основе развитого воображения (Олесина Е.П.).

Апробировано содержание художественного образования и эстетического воспитания в системе детский сад – школа – колледж. В процессе исследования установлена прямая зависимость между художественно-эстетической (а шире, гуманитарной) составляющей образования на всех уровнях системы и формированием духовного мира растущего человека, успешным включением его в систему общественных отношений. При этом выявлено, что интеллектуально-творческий потенциал и разнообразные художественные проявления детей дошкольного возраста (в рисунке, движении, звучании инструмента или голоса) лишь на 48% востребованы в младшем школьном возрасте и в большинстве случаев (76%) не находят применения к началу подросткового периода. В старшей школе и при получении среднего специального образования наблюдается та же негативная тенденция в отношении развития культуротворческого потенциала юношей и девушек. Экспериментальное исследование показало, что устранение диспропорции содержания в плане уравновешивания культурообразующего, художественно-эстетического и иных компонентов отечественной системы образования возможно на двух уровнях: количественном и качественном. В первом случае – за счет увеличения учебного времени предметов художественно-эстетического (а шире гуманитарного) цикла как в базовом, так и в дополнительном образовании. Во втором – за счет изменений в сторону «культуроемкости» образования, трансляции через содержание образования культурно-исторических традиций, разработки учебных предметов в контексте истории культуры (научной, художественной и т.д.) (на основе культуросообразной модели образования) и смещении акцентов в преподавании предметов гуманитарного цикла, и художественно-эстетического в том числе, от констатации знания к пониманию смысла изучаемых явлений (Школяр Л.В., Лыкова И.А., Баженова Л.М., Некрасова Л.М.).

Разработана педагогическая система оптимизации творческого воображения в учреждениях высшего профессионального образования. На основе анализа теоретических работ было определено, что творческое воображение неразрывно связано с одаренностью. Наиболее значимыми педагогическими аспектами развития творческого воображения выступают: самостоятельное создание нового творческого продукта; активное использование в процессе художественной деятельности накопленного эстетического и культурного опыта; имманентное развитие творческой активности учащихся. Система оптимизации творческого воображения представляет собой взаимопроникающее объединение нескольких направлений педагогической работы, а именно: организация педагогом творческих заданий, обеспечивающих активизацию сенсорного мышления в обучении; развитие фантазии и обогащение эстетического опыта; поддержка творческой самостоятельности учащихся и развитие творческой интуиции; использование в образовательном процессе интегративных программ, позволяющих создавать на занятиях творческий созидательный процесс, когда воображение действительно становится образотворчеством, а «мыслеобразы» облекаются в те или иные художественные формы (Стукалова О.В.).

По результатам исследований, выполненных в рамках комплексных программ РАО, подготовлено 939 плановых работ научного и учебного назначения объемом 3017,9 п.л. В том числе: монографий – 69, концепций − 60, сборников научных трудов и статей − 28, научных докладов и отчетов − 200, аналитических докладов и отчетов − 62, научных статей − 230, учебников − 9, учебных пособий − 53, образовательных и других программ − 28, методических пособий и рекомендаций − 177.

В отчетном году опубликовано 668 плановых работ (в т.ч. подготовленных в предыдущие годы) общим объемом 2623,3 п.л. Среди них: 52 монографии, 10 концепций, 29 сборников научных трудов и статей, 31 научных и аналитических докладов и отчетов, 362 научные статьи, 29 учебников, 46 учебных пособий, 14 образовательных и других программ, 64 методических пособий и рекомендаций, 26 публикаций за рубежом.1

1.12. Важнейшие научные достижения членов Академии

ОТДЕЛЕНИЕ ФИЛОСОФИИ ОБРАЗОВАНИЯ И

ТЕОРЕТИЧЕСКОЙ ПЕДАГОГИКИ