Geum.ru

Отчет о работе российской академии образования

Вид материалаОтчет
1.6. Научное обеспечение модернизации профессионального
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21

1.6. Научное обеспечение модернизации профессионального

образования

В системе профессионального образования в контексте его модернизации происходят серьезные перемены. Осуществляется профилизация образования; быстрыми темпами идет информатизация; внедрены и совершенствуются государственные стандарты образования; проходит регионализация профессионального образования. Значительная часть учреждений среднего и начального профессионального образования перешла на региональный уровень управления и финансирования; получило развитие образование в негосударственном секторе; прошел массовую экспериментальную проверку ЕГЭ, внедряется нормативно-подушевое финансирование; реализуется финансируемый правительством Национальный проект «Образование» и т.д. Интенсивными темпами идет интеграция российского образования в мировое образовательное пространство.

Масштабные изменения в сфере образования приводят к положительной динамике. Вместе с тем, перестроечный и постперестроечный периоды привели и к утрате некоторых достижений в образовании России советского периода и противоречиям: между увеличением количества учебных заведений (особенно вузов) и качеством обучения; между расширением образовательных услуг и снижением их доступности для большинства молодежи (неравенство доступа к образованию всех видов определяется по территориальным, социальным, материальным основаниям); между возросшим количеством (более чем в два раза) обучающихся в средних профессиональных и высших учебных заведениях и неудовлетворенностью предприятий в количестве и качестве квалифицированных специалистов; между диверсификацией, вариативностью содержания образования и разрушением системности и межпредметных связей. Нарастающие в геометрической прогрессии новые специальности, неоправданный рост частных прикладных курсов и дисциплин приводит к терминологическому хаосу, дублированию и т.д.; многими экспертами отмечается, что интеграция России в международное образовательное пространство осуществляется в ущерб уровню и качеству отечественного образования, противоречит эффективному воспроизводству ее интеллектуального потенциала. Некритическое внедрение западных методик чревато рискованными последствиями. Модернизация образования требует дальнейшего научного обоснования и экспертизы. РАО имеет такой потенциал.

Основные достижения по направлению.

Обоснованы методологические основы развития педагогической системы проектно-технологического типа в системе непрерывного образования, включающие формы организации образовательной деятельности с позиции преобразования элементов педагогических систем, обеспечивающих формирование новых свойств и их взаимосвязей адекватно типам культурных парадигм; образовательные модели на основе динамики культурных парадигм (Новиков А.М., Орешкина А.К.). Определены методологические подходы к прогнозированию развития образовательных программ в системе непрерывного образования (Ермоленко В.А.).

Изучен опыт обеспечения развития различных типов компетенций специалиста в странах ЕС в контексте Копенгагенского процесса. Выявлены основные методологические проблемы, связанные с формированием различных типов компетенций. Обоснован выбор наиболее эффективных форм, способов и методов формирования ключевых и мобильных компетенций (Мухаметзянова Г.В.)

Дана авторская классификация основных понятий: компетентностного подхода, компетентности, компетенций, универсальных (ключевых) и профессиональных (предметно-специализированных) компетенций. Сформулирован основополагающий принцип компетентностного подхода - принцип ориентации образования на формирование универсальных (ключевых) компетенций. Выявлены и обоснованы психолого-педагогические условия применения компетентностного подхода для решения задач модернизации профессионального образования (Матушанский Г.У.).

Установлены состав, структура и содержание ключевых профессиональных компетенций (социальные, общекультурные, коммуникативные, карьерные) в преподаваний гуманитарных дисциплин в ссузе (среднем специальном учебном заведении). Определены ведущие направления проектирования модели формирования ключевых профессиональных компетенций студентов ссузов в процессе изучения дисциплин гуманитарного цикла (Гильмеева Р.Х.).

Определены психолого-дидактические основания для разработки концепции и креативных моделей естественно-математической и общепрофессиональной подготовки в современных условиях обучения: творческая центрация целей профессионального образования; усиление опережающего потенциала принципов профессионального образования (образование через творческую самореализацию); проектирование образования на основе социально-профессиональных рефлексий; создание креативной образовательно-воспитательный среды, создающей условия, как для профессиональной, так и для личностной самореализации (Щербаков В.С.).

Разработана и обоснована интегративная личностно-социальная концепция воспитательной деятельности с учетом существующих теорий, отражающих методологические подходы к воспитательной деятельности (модификации антропоцентрических и социоцентрических концепций). Предложена модель воспитательной деятельности, проектирующая синергетическую среду (Масленникова В.Ш.).

Представлены теоретико-методологические основы исследования влияния европейских интеграционных процессов в сфере образования на ценностные ориентации и социальные установки российских студентов. Проведен теоретический анализ ценностно-смысловой сферы личности, включающей в себя ценности и установки; обоснована структура ценностей и установок, раскрыты взаимосвязи между ними. Показаны факторы, влияющие на учебные ценности и установки студентов. Выявлены особенности восприятия студентами европейских интеграционных процессов в сфере образования, причины их личного участия или неучастия в них (Алишев Б.С.).

Определена сущность кластерного подхода и его роль в организации мониторинга и развития регионального рынка образовательных услуг; разработаны модели мониторинга регионального рынка образовательных услуг; выявлены теоретические основы мониторинга и развития регионального рынка образовательных услуг по психолого-педагогическим специальностям; изучен и обобщен опыт организации и деятельности в регионе многопрофильных и многоуровневых ресурсных центров; разработана система нормативно-правового, информационного, экономического сопровождения модернизации профессионального образования и организации мониторинга рынка образовательных услуг в условиях региона (Мухаметзянова Г.В.).

Разработана система критериев эффективности академической мобильности будущего специалиста, включающая: основные критерии, характеризующие целостный феномен мобильности будущего специалиста, и частные критерии, внешне проявляющиеся признаки, по которым можно проследить выраженность основного критерия. В роли основных выступают два обобщенных критерия: критерий личности (включает рефлексивный, аксиологический, качественный, образовательный компоненты) и критерий деятельности (включает специальные компоненты: адаптивный, проектный) (Трегубова Т.М.).

Разработана магистерская программа, направленная на подготовку специалистов, готовых исследовать дидактические, психологические, педагогические, технологические проблемы системы дополнительного профессионального образования, проектирование образовательных программ и технологий дополнительного профессионального образования (Таюрский А.И., Федяев Д.М.).

Разработаны методологические основы поведения управленцев в конфликтных ситуациях, определена структура бессознательных паттернов поведения личности, установлены пути и иерархическая структура реализации психической активности субъекта, уточнена и дополнена система понятий, характеризующих бессознательные паттерны поведения личности. В результате проведённых теоретико-экспериментальных исследований установлен характер детерминирования образа мира личности бессознательными паттернами её поведения, выявлена роль образа мира в формировании устойчивых аттитюдов поведения. Установлено, что образ мира изначально не рефлексируется сознанием, формируя типичную для управленца стратегию поведения в конфликтных ситуациях. Выявлена связь между уровнем конфликтности и характером образа мира личности, свидетельствующая о влиянии образа мира на уровень конфликтности управленцев (Берулава Г.А.).

Выявлены и охарактеризованы концептуальные идеи формирования самосознания студентов в условиях индивидуализации обучения. Разработана многоуровневая структура национального самосознания представляющая в своём генезисе четыре основных уровня: непосредственно чувственный, целостно-личностный (персонифицирующий), интеллектуально-аналитический, целенаправленно-деятельный. Выделены следующие группы элементов в структуре национального сознания: национальная ментальность и ощущение общности судьбы, этнической родины, особенностей поведения, уклада жизни, быта, традиций, обычаев, особенностей психологии, языка, культуры. Определено, что по своей направленности национальное самосознание выполняет ряд функций: консолидирующую, регулятивную, познавательную, эмоционально-оценочную, социально-психологическую (Лазарев Н.А.).

Обоснованы и реализованы методолого-теоретические требования к интеграции профессий и переходу на подготовку в профессиональных учебных заведениях квалифицированных рабочих и специалистов социально-интегративного типа. Выявлены и обоснованы профессиологические положения теории производственного обучения учащихся профессиональных учебных заведений в структуре начального и среднего профессионального образования (Беляева А.П., Баев С.Я., Александрова Н.М.).

Систематизированы и раскрыты научные подходы, теоретические положения проектирования информационно-технологических методических систем личностно ориентированного предметного профессионального обучения на базе средств информационных и коммуникационных технологий. Обоснованы и сформулированы исходные принципы и требования к разработке прикладного программного обеспечения с учетом индивидуальных личностных особенностей обучаемых в условиях использования данной методической системы профессионального обучения (Сопин В.И.).

Разработана система конкурентно-рыночных и творческих характеристик личности, обеспечивающих целостное формирование современной профессиональной культуры учащихся в условиях модернизации педагогического процесса и организации производственной практики в профессиональных лицеях и колледжах (Мищенко А.С.).

Выявлена сущность фундаментальных системообразующих понятий, определяющих специфику методологии образования взрослых как метасистемы − сущностного инварианта образования на протяжении всей жизни. Доказано, что инновационная сущность образовательной метасистемы заключается в развитии на качественно новом уровне имеющихся индивидуального и общественного опыта посредством качественно нового содержания образования взрослых, в котором ключевую роль играют философия, идеология и методология как ведущие формы общественного сознания, отражающего единую организацию жизни Человека, Общества и Природы. Выявлены и обоснованы системообразующие факторы (генетический потенциал; многоуровневая цикличность развития образовательного процесса на протяжении жизни; определяющая роль и системная функция способов познания, деятельности, жизнедеятельности в системе образования; соответствие образовательных моделей стратегическим целям развития общества и др.), закономерности (детерминации инновационного развития, целостного опережающего развития системы образования взрослых) и базовые принципы (потенциальной осуществимости и эффективности инноваций, их качественной определенности; учета и использования жизненного и профессионального опыта; доступности), которые в совокупности образуют методологический фундамент инновационного развития, проектирования и моделирования образования взрослых в условиях его модернизации (Подобед В.И., Барболин М.П.).

Выявлены направления, тенденции и условия взаимосвязи, взаимодействия и взаимодополнения основных парадигмальных подходов, ориентированных на фундаментализацию, технологизацию, гуманитаризацию с очевидной тенденцией перехода от знаниевой парадигмы к компетентностной парадигме в современном профессиональном образовании. Разработаны теоретико-методологические основы моделирования инновационно-ориентированных систем непрерывного образования взрослых в регионах России. Показано, что становление таких инновационных систем осуществляется как под влиянием рыночных, стихийных факторов, так и на основе государственно-общественно-корпоративного партнерства. Теоретико-методологическую основу моделирования инновационных систем непрерывного образования взрослых составляют управленческие, общепедагогические и системогенетические закономерности и принципы: дуальности организации и управления; системного наследования; необходимого разнообразия; ориентации на потребителя; социальной ответственности; преемственности; непрерывности. Разработана концепция научно-методического обеспечения профессиональной переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров для реализации профильного образования в регионах России (Макареня А.А.).

Обоснованы методологические принципы этического образования взрослых. Показано, что становление нравственного сознания взрослого человека в новых социокультурных условиях реализуется через развитие институтов гражданского общества, осознание морально-этических норм в процессе профессиональной деятельности, актуализацию нравственной позиции в общении и межсубъектном взаимодействии, стимуляцию морально-этической рефлексии и утверждение нравственной самотождественности человека в процессе образования взрослых, рост экзистенциально-личностного потенциала взрослого человека и его проявление в социально-ответственных формах поведения и профессиональной деятельности (Горшкова В.В.).

Определены историко-андрагогические предпосылки становления систем открытого образования взрослых. Раскрыты сущностные характеристики, критерии качества, тенденции построения современных систем открытого образования взрослых. Открытое образование взрослых рассмотрено как целостная саморазвивающаяся педагогическая система обучения, развития и социализации взрослой личности, реализующая функции опережения, адаптации, субъектной ориентации, содержательной и инструментальной открытости в выборе стратегии и технологий обучения всех без исключения социальных групп населения. Обобщен и систематизирован понятийный аппарат, связанный с феноменом профессионально-корпоративной культуры андрагога. Дана трактовка феномена профессионально-корпоративной культуры андрагога как объекта, развивающегося под влиянием социальных факторов, факторов социально-педагогической среды, включая систему повышения квалификации. Обоснованы ключевые аспекты создания модели формирования профессионально-корпоративной культуры андрагога в различных формах повышения квалификации (Марон А.Е., Панасюк В.П.).

Выявлены и классифицированы основные инновационные тенденции и специфика инноваций в образовании взрослых, что позволило обосновать разноуровневые стратегии инновационных преобразований (социальные инновации системного характера; социально-педагогические инновации; предметно-педагогические инновации; психолого-педагогические инновации). Показано, что сущность общественного участия в построении систем управления образованием взрослых в условиях инновационного развития состоит в рациональном сочетании государственных и общественных, отраслевых и территориальных начал в руководстве, в обеспечении единства и преемственности целей на всех уровнях, в оптимальном соотношении административных и экономических методов, в предоставлении необходимой самостоятельности в работе учреждений, связанных с образованием взрослых (Подобед В.И., Букина Н.Н.).

Выявлены условия формирования мотивационной сферы и самореализации взрослых в системе профессионального образования, положительно влияющие на процесс формирования профессиональной мотивации и самореализацию взрослого человека в профессиональной деятельности (организационно-андрагогические, учебно-методические, психолого-андрагогическое сопровождение, личностная готовность). Изучены особенности мотивационной сферы взрослого человека в системе профессионального образования, связанные с переоценкой значимости ценностных ориентиров, переосмыслением своего места в обществе, принятием на себя ответственности за результаты жизнедеятельности (Горшкова В.В., Канатов А.И.).

1.7. Методология развития отечественной системы информатизации образования в здоровьесберегающих условиях

Завершены теоретические исследования в области научно-педагогических основ информатизации непрерывного образования в условиях глобальной коммуникации современного общества.

Выявлены условия развития инновационной инфраструктуры подготовки кадров в области информатизации образования в современном обществе массовой коммуникации и глобализации. Установлено, что наиболее важным направлением подготовки таких кадров является подготовка по междисциплинарной специальности «Прикладная информатика» (в области образования). Выделены специализации, связанные с подготовкой кадров для системы образования и для социальной сферы (при этом рассмотрены во взаимосвязи все уровни профессионального образования). Разработан и находится на утверждении проект государственных требований к минимуму содержания и уровню требований к специалистам для получения дополнительной квалификации «Специалист в области прикладной информатики в образовании» (государственный образовательный стандарт дополнительного образования) (Роберт И.В., Козлов О.А.). Обоснованы структура и содержание непрерывной подготовки инженерных и управленческих кадров в области организации, проектирования и использования информационных систем управления, реализованных на базе ИКТ, и в области автоматизации разработки и выполнения проектно-конструкторских работ (Роберт И.В., Тарабрин О.А.). Обоснована методическая система непрерывной подготовки учителя-предметника в области использования средств ИКТ в профессиональной деятельности (Лавина Т.А.). Сформирован контент научно-методического обеспечения подготовки, переподготовки и повышения квалификации педагогических кадров в области развития инновационных процессов в системе общего образования для дистанционной подготовки (Мартиросян Л.П., Прозорова Ю.А., Роберт И.В.); обоснованы методические подходы к подготовке кадров информатизации математического школьного образования (Мартиросян Л.П.).

Выделены направления и специальности в рамках действующей структуры ГОС ВПО, для которых возможна организация подготовки специалистов по информатизации образования. Разработано организационно-методическое обеспечение для ряда специализаций. На основе философско-методологического анализа меняющейся парадигмы предметной деятельности в информационном обществе разработана новая структура математической деятельности педагога физико-математического направления, опирающаяся на широкое использование ИКТ. Использование компетентностного подхода позволяет согласовать предметную подготовку педагогов-психологов с подготовкой в области информатики и информационных технологий (Лапчик М.П., Котенко В.В.).

Подготовлен толковый словарь, в который включено более 200 терминов понятийного аппарата новой отрасли педагогической науки – информатизация образования, описывающих: здоровьесберегающие технологии в условиях информатизации образования; информационное взаимодействие образовательного назначения, реализованное на базе ИКТ; информационно-коммуникационную предметную среду; распределенный информационный ресурс образовательного назначения; автоматизацию процессов информационно-методического обеспечения учебно-воспита­тельного процесса и организационного управления учебным заведением (системой учебных заведений) и др. (Роберт И.В.).

Разработаны методологические основы проектирования и реализации педагогических технологий на базе средств информационных и коммуникационных технологий в системе непрерывного образования.

Решена задача создания и коллективного использования автоматизированных лабораторных практикумов с удаленным доступом (АЛП УД) для различных уровней образования. Создана методика АЛП УД в практической подготовке обучающихся (Манушин Э.А., Зимин А.М.).

Разработана система дидактических принципов и правил, позволяющая спроектировать структуру и компоненты методической системы обучения информационной безопасности. Разработаны характеристики информационной подготовки студентов вузов в аспекте информационной безопасности, определены место и роль ее проблематики в профессиональной направленности информационной подготовки; обоснована концепция создания методической системы обучения информационной безопасности (Поляков В.П.).

Обоснованы подходы к разработке и использованию комплекта цифровых образовательных ресурсов по информатике и ИКТ в 5-7 классах, требующие их соответствия содержанию образования по предмету; учета возрастных психолого-педагогических особенностей учащихся; реализации дидактических возможностей средств ИКТ; программно-методического обеспечения всех этапов учебного процесса (Босова Л.Л.).

Выявлены направления интеграции традиционных и инновационных подходов к обучению математике в 5-6 классах, основанные на широком использовании в процессе обучения математике электронных средств учебного назначения, обеспечивающих визуализацию учебной информации; осуществление исследовательской и творческой деятельности с математическими моделями изучаемых объектов; активизацию самостоятельной учебной деятельности учащихся; систематичность использования различных компонентов электронного средства учебного назначения на всех этапах обучения математике; сочетание различных компонентов электронного средства учебного назначения для реализации определенных методических целей; повышение психологической комфортности (Мартиросян Л.П.).

Обоснованы научно-методические подходы к разработке компонентов педагогической продукции, функционирующей в среде учебного информационного взаимодействия на базе Flash-технологии, включающие описание возможностей Flash-технологии, типизацию компонентов педагогической продукции, описание этапов разработки интерактивных авторских компонентов педагогической продукции, перечень психолого-педагогических и технико-технологических требования к разработке компонентов педагогической продукции, функционирующей в среде учебного информационного взаимодействия на базе Flash-технологии (Прозорова Ю.А.).

Создана методология правовой защиты и коммерциализация объектов интеллектуальной собственности в сфере информатизации образования. Обоснованы научно-методические и организационные подходы к правовой защите авторских прав на результаты интеллектуальной деятельности работников сферы информатизации образования; обоснована педагогическая целесообразность исследования тенденций авторской правовой защиты программ ЭВМ и баз данных; разработаны структура и содержание подготовки кадров информатизации образования в области информационного права и права на интеллектуальную собственность (Мазур З.Ф.).

Сформированы теоретические основы педагогико-эргономической оценки средств вычислительной техники, информационных и коммуникационных технологий, используемых в системе непрерывного образования. Разработаны: характеристики педагогико-эргономического качества комплектов учебно-вычислительной техники и методы их оценки; характеристики технологического и эргономического качества и методы их оценки для прикладных средств и систем информационно-методического обеспечения образовательного процесса и управления образовательным учреждением; психолого-педагогические, содержательно-методические, дизайн-эргономические, технико-технологические характеристики и методы оценки электронных изданий образовательного назначения; требования (технические условия) для проведения испытаний и сертификации продукции, функционирующей на базе ИКТ. Обосновано и разработано учебно-методическое обеспечение для обучения экспертов в области педагогико-эргономического качества электронных изданий образовательного назначения, прикладных средств и систем информационно-методического обеспечения образовательного процесса и управления образовательным учреждением (Роберт И.В., Граб В.П.).