Отчет о работе российской академии образования
| Вид материала | Отчет |
| Отделение психологии и возрастной физиологии |
- Отделение общественных наук Российской академии наук Поволжское отделение Российской, 79.13kb.
- Краткий отчет по комплексной программе за 2009 год научное обеспечение модернизации, 2135.25kb.
- Отчет о работе профсоюзного комитета Первичной профсоюзной организации, 27.77kb.
- У ральское отделение Российской академии образования (Уро рао), 1322.11kb.
- Российской Медицинской Академии последипломного образования по адресу: 123995, г. Москва,, 527.38kb.
- Ремесленная Палата России Уральское отделение Российской академии образования решение, 107.15kb.
- Президиума Российской академии образования, 123.62kb.
- Итоговый отчет об использовании Гранта Содержание отчет о выполненной работе в соответствии, 202.14kb.
- Положение о научно-исследовательской работе студентов, 141.56kb.
- Комитета Государственной Думы РФ по образованию, Г. А. Берулава, председатель Южного, 17.69kb.
ОТДЕЛЕНИЕ ПСИХОЛОГИИ И ВОЗРАСТНОЙ ФИЗИОЛОГИИ
Действительные члены РАО
Андреева Г.М. Изучены социально-психологические аспекты борьбы с терроризмом; подготовлены публикации теоретических и экспериментальных результатов.
Батуев А.С. Выявлены психофизиологические особенности беременных женщин с различными уровнями тревожности; установлено влияние семейного конфликта на психомоторное развитие ребенка первых полутора лет жизни; установлено влияние материнской депривации на функциональное состояние мозга ребенка. В последние десятилетия во всем мире отмечается увеличение рождения недоношенных детей. Теснейшая связь биологического и социального, врожденного и приобретенного наиболее ярко проявляется при сравнении динамики развития детей, родившихся в срок, и недоношенных детей, которые попадают в мир с разной степенью готовности к разработке полимодальной средовой информации. На основе оригинальной методики регистрации ЭЭГ выработаны критерии оценки функционального состояния ребенка и его реактивности. Обосновано положение о том, что психоэмоциональное состояние беременной женщины существенно сказывается на функциональном состоянии ребенка и в дальнейшем может привести к возникновению неблагоприятных тенденций при социализации, в частности аутизма и гиперактивности. Для изучения структурных предпосылок развития интегративных процессов мозга проведено сравнительное гистологическое и иммуноцитохимическое с применением компьютерных технологий исследования этапов развития коры полушарий ребенка в последнем триместре гестации. Наиболее ярко процесс качественного преобразования интегративной работы мозга отражается на развитии знаково-символической функции, в частности становлении речевой и изобразительной деятельности. Уровень речевого развития, речевой репертуар и акусимческие характеристики звуковых сигналов доношенных и недоиошеннык детей являются различными.
Климов Е.А. Обосновано, разработано и изложено в общедоступной форме (для широкого круга читателей) представление о нелинейном развитии профессионала в разных областях труда (в отличие от часто подразумеваемой предпосылки о том, что благо - это развитие специалиста по «прямой линии»). Обращено внимание психологической общественности на засоренность профессионального языка, в частности на наличие в нем многих разного рода сбивающих с толку сравнений, чужеродных метафор, нисколько не проясняющих то, что же такое психика (например, «кристаллизация мировоззрения», «…сквозь призму проблемы», «личностные координаты» и т.п.).
Кон И.С. Завершена работа по проекту «Отцовство как социокультурный феномен». Итоговый отчет публикуется в качестве главы книги «Мужчина в меняющемся мире» (издательство «Время», 2008 год). Показано, что в современной России существуют принципиально те же проблемы, что и в странах Запада, однако консервативная идеология, мечтающая о возврате к воображаемому прошлому, усугубляет связанные с ним трудности. Это особенно касается сексуальной культуры, профилактики ВИЧ-инфекции и молодежной агрессии. Представленная информация о международных исследованиях влияния силового спорта на агрессивность подростков вызвала интерес психологов спорта (проф. С.М. Ашкинази) и может стать стимулом создания исследовательской программы при участии норвежских психологов.
Конопкин О.А. При исследовании психической саморегуляции как фактора субъектного и личностного развития человека проведен анализ формирования высшего уровня осознанной регуляторики − общей способности к саморегуляции (ОСС), ее места и роли в субъектном развитии человека. Имеющиеся данные свидетельствуют, что уровень общей способности к саморегуляции далеко не всегда достигается при стихийном неконтролируемом развитии саморегуляции не только детьми и подростками, но в ряде случаев и взрослыми. Успешная регуляция конкретной деятельности может быть достигнута путем долгих усилий и тренировок при подражательном, «репродуктивном» усвоении регуляторных умений и навыков и потому не может служить показателем ОСС. Истинным показателем ОСС служит не результат как таковой, а способ - активный способ достижения высоких результатов, инициативно-творческий модус, легкость и успешность в овладении новыми видами целенаправленной активности, способность самостоятельно и гибко перестраивать деятельность в изменившихся условиях, преодолевать нестандартные ситуации и т.п. Исследования показывают, что ОСС предполагает формирование у субъекта обобщенного, генерализованного умения регуляции, абстрагированного от той конкретики отдельных видов деятельности, которая не влияет на основные правила и закономерности регуляции. Аккумулируя обязательные для эффективной регуляции принципы и закономерности ее построения, ОСС обеспечивает их реализацию при осуществлении субъектом самых разнообразных видов деятельности. Теоретическим результатом анализа роли общей способности к саморегуляции в субъектном становлении и существовании человека является вывод, что высокий уровень саморегуляции (ОСС) может быть квалифицирован как психологический критерий субъекта. Этот критерий осуществляет содержательное, частно научное (психологическое) развитие исходного философского определения субъекта как деятельного практического существа, актуализируя вопросы о детерминации, принципах построения, конкретных механизмах осуществляемой субъектом активности. На основе выдвинутого критерия субъектности проведено исследование, связанное с выделением главных предпосылок возрастного становления ОСС. В качестве первой из предпосылок развития саморегуляции был выделен осознанный уровень регулирования, характеризуемый осознанием и пониманием всех оснований выполняемой деятельности, − от мотивации до условий, диктующих способ исполнительских действий. Важнейшей предпосылкой становления саморегуляции является и речь, которая по мере своего развития становится все более значимым и многофункциональным компонентом построения и осуществления регуляторных процессов. К числу предпосылок достижения ОСС принадлежит и формирующийся в процессе психического развития внутренний план осуществления деятельности. Оперируя моделями внутреннего плана, субъект строит в сознании свою деятельность, ищет и находит ее наиболее продуктивные соответствующие условиям варианты; с помощью внутреннего моделирования он повышает вероятность эффективного исполнения деятельности. В достижении ОСС большую роль играет также умение оперировать информацией, представленной в разной форме: наглядно-чувственной, вербальной, знаковой. Названные и некоторые другие предпосылки (компоненты) ОСС реализуются в процессах саморегуляции, взаимодействуя друг с другом. По мере психического развития ребенка и усложнения форм произвольной активности происходит усложнение системности феномена ОСС.
Малофеев Н.Н. Определены и обоснованы основные направления структурно-функциональной, содержательной и технологической модернизации отечественной системы специального образования. Разработана и включена в ФЦПРО программа междисциплинарных исследований, необходимых для модернизации системы дошкольного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Результаты фундаментального исследования социокультурных детерминант развития практики помощи детям с нарушениями развития представлены в учебном пособии для высшей школы «Специальное образование в меняющемся мире». Показана роль экономических условий и ценностных ориентаций сообщества, материализующихся в религозно-философских устоях и установках обыденного сознания; в политике государства в отношении «особых» людей и в законодательстве в сфере образования, в запросах обществом профессиональных знаний, форм и методов специальной помощи.
Пономаренко В.А. Подготовлены и внедрены в практику постдипломного образования монографии. Отработаны по спецпрограммам тактико-технические требования к рабочим местам перспективных летательных аппаратов, технических средств обучения профессионально важных качеств (спецтема).
Рубцов В.В. Выяснены психологические механизмы взаимодействия участников образовательного процесса и его развивающий потенциал; определены условия формирования основных компонентов теоретического мышления в начальной школе (2класс) и теоретико-продуктивного мышления в основной школе (5класс) в развивающей образовательной среде. Выявлено влияние инновационных особенностей образовательной среды начальной школы на развитие учебно-мотивационной сферы учащихся 4 класса; разработаны методологические и теоретические основы концепции психологической безопасности образовательной среды.
Соколов Е.Н. Сформулирована концепция «распределенного сознания», согласно которой отдельные акты сознания связаны с определенными нейронами сознания; достигнуто объединение психофизических и нейрональных процессов в рамках универсальной сферической модели.
Талызина Н.Ф. Закончено сравнительное исследование эмоциональных состояний учащихся средней школы Китая и России. Установлена зависимость эмоциональных состояний от особенностей культуры, в которой живут учащиеся. Определены виды эмоциональных состояний учеников в процессе учебной деятельности: радость, удивление, возбуждение, печаль, горе, отвращение, стыд, беспокойство и т.д. Выявлена зависимость эмоциональных состояний школьников от возраста и пола. В Китае и России эмоции мальчиков и девочек с 12 до 14 лет значимо не отличаются. В 16 лет отличия становятся значимыми. У мальчиков в возрасте от 12 до 16 лет эмоциональные состояния значимо не меняются, у девочек же в этом возрасте происходят значимые изменения. Выявлена зависимость положительных и отрицательных эмоций учащихся от особенностей поведения учителя в учебной деятельности. Выделено несколько функций эмоциональных состояний в учебной деятельности: сигнальная, подкрепляющая/тормозящая, побуждающая, оценочная, взаимовлияющая, коммуникативная и экспрессивная. Установлено, что в практике образования роль положительных эмоций недооценивается учителями. Учителя недостаточно подготовлены к созданию положительных эмоциональных состояний у учащихся и использованию различных функций эмоций, положительно влияющих на учебно-воспитательный процесс. Завершено исследование соотношения управления и самоуправления в учебном процессе. Установлено, что недоучет самоуправления мешает воспитанию самостоятельности учащихся и обучению их умению учиться. Выявлены условия, позволяющие получать адекватное сочетание управления и самоуправления. Закончено исследование по сравнению эффективности системы Занкова, Петерсон и Эльконина-Давыдова. Выдвинутая гипотеза подтвердилась: эффективность обучения определяется действиями, используемыми для усвоения знаний. Наиболее продуктивной оказалась система Эльконина-Давыдова, в которой используются действия, составляющие содержание теоретического мышления. Наихудшие результаты получены в традиционной системе обучения, где действиям фактически не уделяется внимания (они формируются стихийно, по ходу усвоения знаний).
Ушакова Т.Н. Раскрыты механизмы языка и речи, основанные на сложно организованной системе, имеющей ряд аспектов функционирования. Эта система обеспечивается работой психофизиологических и нейронных механизмов, реализует функции хранения и использования лексики, включения грамматических операций, построения текстов, выполнения фонологических операций, артикулирования речи, включения в социальные отношения людей; более того, с раннего возраста и на протяжении всей жизни человека эта система находится в развитии. Большую проблему представляет нахождение методических средств, дающих возможность получения полноценных экспериментальных фактов, характеризующих этот объект. Обращение к речевому онтогенезу позволяет найти речеязыковые функции в их начальных проявлениях и, соответственно, во многих случаях в относительно простых формах, что дает основание рассматривать исследование речевого онтогенеза как продуктивный путь познания механизмов языка и речи. В настоящее время один из важных теоретических вопросов в рассматриваемой области состоит в том, в какой мере способность к речи и языку предопределена наследственно, в какой – она является продуктом социальных воздействий и каково взаимоотношение обоих названных факторов. Наиболее полным и адекватным является подход, ориентированный на учет не только внешних воздействий в речевом онтогенезе, но и на понимание природных, спонтанно действующих закономерностей формирования речеязыкового механизма. Второе исследование было обращено к проблеме появления первых слов и словоподобных форм у маленького ребенка.
Фарбер Д.А. Начато новое направление исследований - междисциплинарное (нейрофизиологическое, нейропсихологическое, психологическое) изучение когнитивных процессов разного уровня: сенсорного, категориального, регуляторного. Получены новые и принципиально важные данные о мозговом обеспечении рабочей памяти, сочетающей сенсорную составляющую (анализ информации), хранение следа, его сопоставление с текущей информацией, приятие решения, категоризацию. Показано, что в обеспечении эффективности когнитивной деятельности существенная роль принадлежит индивидуальной стратегии опознания, проявляющейся в индивидуальном предпочтении глобальных или локальных признаков зрительного изображения. Анализ психологической структуры и мозговых основ выработки стратегии когнитивной деятельности позволил выявить основные факторы, определяющие выбор успешной стратегии и возможности ее реализации у взрослых и детей 7-8-летнего возраста. Показано, что у взрослых оптимальная стратегия деятельности определяется характером продуцируемых гипотез (умение выделить существенные признаки информации) и не зависит от состояния других управляющих функций. В отличие от взрослых, у детей 7-8 лет прослеживается четкая взаимосвязь возможности выработки когнитивной стратегии с показателями, характеризующими различные стороны произвольной регуляции деятельности, такими, как: избирательное внимание, подавление непосредственных реакций и возможность переключения с одной программы на другую.