Geum.ru

Отчет о работе российской академии образования

Вид материалаОтчет
Действительные члены РАО
Члены-корреспонденты РАО
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10   ...   21

Действительные члены РАО


Андреев В.И. В результате проведенных исследований по программе «Приоритетные стратегии воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособной личности» выявлен ряд педагогических закономерностей: 1) педагогическая эффективность воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособности студентов как будущих специалистов существенно возрастает, если «Я-концепция» творческого саморазвития конкурентоспособности студента проектируется и реализуется в образовательно-воспитательном процессе на основе системной пролонгированной диагностики личностных и профессиональных качеств студента; 2) устойчивая мотивация на творческое саморазвитие конкурентоспособности отмечается не у всех студентов, а только у тех, которые проявляют стремление и способности к лидерству в учебной, научной, спортивной или других видах деятельности; 3) проектирование и самореализация «Я-концепции» творческого саморазвития студента осуществляется тем эффективнее, чем более он обращается к ее самокоррекции в процессе специально организованных спецкурсов (типа «Конкурентология» или «Творческое саморазвитие»). Новым результатом исследования является разработка ряда новых и коррекция ранее имеющихся диагностических методик, которые позволяют осуществлять системный мониторинг воспитания и творческого саморазвития конкурентоспособности студентов.

Бордовская Н.В. В рамках выполненного исследования разработан концептуальный подход к пониманию гуманитарных технологий; раскрыты ресурсно-активизирующий, коммуникативно-ролевой, вероятностно-действенный способы проявления основных признаков гуманитарных технологий. Выделены системообразующие, системоразвивающие и системодополняющие компоненты гуманитарной вузовской образовательной среды. Определены условия применения гуманитарных технологий в вузовской образовательной практике, обобщен имеющийся опыт и разработаны рекомёендации по их применению.

Борисенков В.П. Осуществлял научное руководство Комплексной программой РАО «Развитие образования и педагогической науки XXI века (теория, методология, практика)». Был руководителем с российской стороны завершенного в 2007 г. крупного совместного российско-китайского проекта по осуществлению и изданию результатов фундаментального исследования, обобщающего ретроспективный опыт и современные достижения России и Китая в развитии педагогической науки и образовательных систем. Книга «Россия–Китай: образовательные реформы на рубеже XX-XXI вв.» удостоена Государственной премии КНР.

В работах 2007 г. дана оценка последствий неолиберальной глобализации в области образования, связанных с коммерциализацией этой сферы, расширением частного сектора за счет государственного, распространением на образование рыночных механизмов. В развитие исследований предшествующих лет продолжена работа по раскрытию понятия образовательного пространства как педагогической категории и по выявлению стратегических линий развития российского образования в последние 2-3 десятилетия. Основные результаты нашли отражение в публикациях.

Васильева З.И. Разработан модульный подход к организации и созданию культурно-образовательной среды, освоению технологий проектной деятельности и созданию дополнительных условий самореализации личности в подготовке к решению образовательных и воспитательных задач.

Егоров С.Ф. Определена источниковая база, критерии выборки источников для разработки темы «Педагогическая теория в контексте гуманитарной культуры России XIX века», проведены их систематизация и первичный анализ. Уточнены понятия «контекст гуманитарной культуры» и «педагогическая культура» в их связи с развитием российского образования XIX века. Введённые в научный оборот новые, ранее неизвестные и малоизвестные источники и материалы обусловили необходимость обновления методологии историко-педагогического исследования в направлении большего её соответствия своему объекту.

Корольков А.А. В процессе исследования по теме «Духовные традиции и ценностные ориентиры российского образования» изучены противоречия современного образования и воспитания и обобщен исторический опыт духовного просвещения в России. Разработана концепция духовного просвещения в современной России с учетом исторических традиций философии и выработаны на практике методы освоения национальных традиций культуры, диалога с другими культурами.

Краевский В.В. Выявлены основные отличия объектов конкретных исследований в области управления образованием от объектов исследований в других педагогических областях: 1) управляющая система является частью управляемого объекта, управленческие воздействия направлены как на образование в целом, так и на саму систему управления; 2) влияние управляющей системы на конечные результаты образования имеют более сложную цепь опосредований; 3) рекомендации, получаемые в ходе исследований в области управления образованием и конкретизируемые в приказах, инструктивных письмах и т.п., носят более жесткий предписывающий характер. Определение конкретных характеристик научной работы в данной области дает возможность учитывать их в организации управления образованием. Такой учёт способствует повышению уровня научной обоснованности и качества управленческих решений, направленных на координацию усилий субъектов управляющей системы и достижения ими поставленных целей.

Мясников В.А. В результате исследования дан сравнительный анализ национальных систем тестирования абитуриентов в странах СНГ. Определено, что развитие цивилизации зависит, в первую очередь, от проблемы качества жизни и образования, как ее важнейшей составляющей, повышение качества образования невозможно без оценивания самого образования и его качества. Выявлено, что реформы в высшем образовании государств Содружества отражают реалии современности в контексте глобализации и нацелены на осуществление принципа: «качественное и доступное образование для всех».

Никандров Н.Д. осуществлял общее руководство тремя крупными академическими проектами: 1) Профильная школа; 2) Стандарты общеобразовательной школы; 3) Предшкольное образование. В результате разработки проектов сделан существенный шаг к обновлению школьного образования, созданию предпосылок к переходу к профильной полной средней школе, к значительному улучшению подготовки детей к школе. Научные (фундаментальные и прикладные) результаты уже частично получают правовое обеспечение. Основные результаты отражены в научных отчетах и публикациях.

Никитин А.А. В рамках темы «Разработка системы профильной подготовки в общеобразовательной школе с использованием открытого, дистанционного и заочного обучения» разработаны основы реализации профильного обучения на базе заочных школ ведущих вузов страны. Трансформация данных школ с широким использованием Интернета и электронных образовательных ресурсов позволяет превратить их в центры заочной работы с детьми, желающими получить профильную подготовку в условиях отсутствия соответствующим образом подготовленных педагогов на местах. По теме «Разработка системы зачетных единиц в общеобразовательной школе» на основе анализа содержания курсов различных дисциплин специализированного учебно-научного центра проведено сравнение естественнонаучных и гуманитарных дисциплин с точки зрения использования системы зачетных единиц. Долгосрочной целью является разработка системы зачетных единиц для использования при введении профильного образования. Полученные результаты имеют большое значение для системы полного среднего образования, подготовки талантливой молодежи для исследовательской работы в области фундаментальных наук и интеграции среднего и высшего образования.

Сенько Ю.В. В ходе исследований педагогических аспектов герменевтики и становления гуманитарного образа мира педагога проведен анализ педагогического процесса как гуманитарного феномена. Изучены условия вхождения в герменевтический круг. Определено, что необходимым условием гуманитаризации педагогического процесса является его построение на принципах диалогичности, понимания, другодоминантности, метафоричности, рефлексивности. Профессиональное образование педагога должно быть ориентировано на становление профессионального образа мира педагога, который является ядром его профессиональной культуры.

Члены-корреспонденты РАО


Бездухов В.П. В результате научно-исследовательской работы по темам «Гуманизация образования как социально-педагогическая проблема» и «Аксиологическое пространство и социально-нравственные ориентиры педагогической деятельности» выявлено, что образование как сфера духовной жизни общества располагает возможностями формирования субъекта культуры и морали, формирования у него способности к моральному и ценностному выбору, к созиданию жизни, достойной человека. Обосновано, что развитие деятельности учителя должно осуществляться в соответствии с ориентирами. В результате сравнения понятий «ориентир» и «цель» выявлено общее и различное в их содержании, послужившее отправным моментом для раскрытия природы понятия «ориентир» в аспекте педагогической деятельности. Результаты исследования внедряются в образовательном процессе Самарского государственного педагогического университета, других учебных заведений г. Самары.

Богуславский М.В. В итоге исследования проблемы преемственности и новаторства в развитии теоретических основ содержания общего среднего образования в отечественной педагогике ХХ в. охарактеризована преемственность основных направлений развития теоретических основ содержания общего среднего образования в отечественной педагогике, сформированы подходы к типологии содержания общего среднего образования в отечественной педагогике на протяжении ХХ века. Предметно представлены вариативные подходы к определению теоретических основ содержания общего среднего образования в советской педагогике 1970-80- годов; обоснован и охарактеризован новаторский характер подходов к формированию теоретических основ содержания общего среднего образования в российской педагогике 1990-х годов ХХ века.

Вульфсон Б.Л. Охарактеризованы системы педагогического образования США, Франции, ФРГ, Италии, Польши, Чехии, Канады и др. Проанализированы цели и пути модернизации систем подготовки учителей в ряде зарубежных стран. Подготовлена к печати коллективная монография «Модернизация педагогического образования в зарубежных странах». Содержащийся в работе большой зарубежный фактический материал и его анализ может способствовать более глубокому осмыслению актуальных вопросов теории и практики педагогического образования в нашей стране.

Гендин А.М. На основе анализа и обобщения информации, полученной в 2006 году в комплексном репрезентативном социологическом исследовании (опрошено свыше 700 выпускников педагогического вуза по широкому кругу вопросов), подготовлена к печати монография «Выпускники педагогического вуза о качестве подготовки к работе в школе и своих профессиональных планах (социологический анализ)».

Гукаленко О.В. Изучено состояние и проведен сравнительный анализ систем общего образования Украины, России и Приднестровья; обоснована система принципов (культуросообразности, диалога, единства интеграции и дифференциации, обмена идентичностями и др.) проектирования поликультурного образовательного пространства СНГ, характеризующегося общностью государственной политики в сфере образования, согласованностью государственных стандартов и программ, равными возможностями и свободной реализацией прав граждан на получение образования в любом учебном заведении на территории города, региона, республики, стран Содружества. Определено главное направление образовательной политики стран–участниц СНГ, состоящее в создании поликультурного образовательного пространства, которое представляет собой открытую культурную систему и межкультурную среду общения и учитывает следующие факторы: многообразие культурных ценностей, национальных и религиозных традиций; необходимость знакомства учащихся с культурами Востока и Запада, их принципами и особенностями; принципиальную важность умения жить в общностях, где влияние культур накладывается друг на друга; приоритет общечеловеческих ценностей.

Данилюк А.Я. Обоснована система принципов духовно-нравствен­ного воспитания; разработана концепция социально-педагогической организации интегративной системы духовно-нравственного воспитания школьников и определена примерная интегративная структура содержания предмета «Духовно-нравственная культура».

Научная работа Дмитриенко В.А. была направлена на исследование программы РАО «Комплексная подготовка педагогических кадров высшей квалификации» и программы СО РАО «Проблемы развития педагогического творчества». Основное внимание было уделено задаче разработки концепции комплексной подготовки научно-педагогических кадров высшей квалификации в вузах, а также анализу концептуальных основ и специфики педагогического творчества, выработке стратегий развития педагогического творчества в начальной школе и различных образовательных системах в региональных условиях Сибири.

Ерошин В.И. В ходе выполненных исследований разработаны модели и организационно-экономические механизмы повышения эффективности системы профессионального образования; механизмы повышения эффективности управления образованием за счет активизации социально-педагогического потенциала демократизации; концептуальные основы использования системы стандартов для финансирования образования с учетом качества предоставляемых услуг; теоретические основы, модели и механизмы совершенствования образовательного законодательства.

Лазарев В.С. Обобщены формы и методы инновационной деятельности в учреждениях дошкольного, общего, начального и среднего профессионального образования. Выявлены основные направления совершенствования механизмов инновационной деятельности в учреждениях этих секторов образования. Разработана общая концепция и программа исследования инновационной активности педагогических коллективов общеобразовательных учреждений. Подготовлена монография «Управление инновациями в школе».

Лебедев О.Е. Разработан проект модели основной образовательной программы начального и основного общего образования, включающей нормативные положения функционирования программы, ее назначение (создание механизма реализации педагогического потенциала локальной образовательной системы, которой является школа); содержание процесса формирования образовательной программы школы (создание механизма интеграции всех составляющих образовательного процесса – построение иерархической системы целей; выбор технологии организации образовательного процесса; разработка надпредметных программ, определяющих содержание взаимодействия всех учебных программ при достижении общих целей школьного образования; построение системы оценивания результатов образовательной деятельности; регламентация прав и обязанностей участников образовательного процесса, обеспечивающих их взаимодействие при достижении образовательных целей).

Логвинов И.И. На заключительном этапе исследования по теме «Критерии сложности задач по предметам естественнонаучного цикла» выделены конкретно-практические задачи из всего множества учебных задач, используемых в процессе обучения. Выявлена совокупность объективных характеристик классификации конкретно-практических задач и дано их теоретическое обоснование. Построен ряд гипотетических шкал сложности конкретно-практических задач. Проведена экспериментальная проверка значимости выбранных объективных характеристик для оценки сравнительной сложности конкретно-практических задач.

Орлов А.А. Разработана в ТГПУ им. Л.Н. Толстого концепция изучения педагогических дисциплин и учебно-методических комплексов по этим дисциплинам.

Пидкасистый П.И. В результате исследования по теме «Организация самостоятельной работы учащихся в учебном процессе: обоснование типов и видов самостоятельных работ и определение их роли и места в структуре обучения» теоретически обосновано положение о необходимости обеспечения в любом типе и виде самостоятельной работы адекватности ее содержание цели учебно-познавательной и творческой деятельности учащихся. В зависимости от цели – идеального образа результата – можно выделить основные виды взаимосвязи самостоятельной работы как средства и метода обучения, определяющих обучение в целом, а также характеристики организации деятельности преподавания и учения и их результатов, как продукта обучения – формирование у школьников опыта самообразовательной деятельности, умение учиться. По теме исследования «Подготовка студентов к творческой педагогической деятельности» раскрыты содержание и структура творческого педагогического опыта, дано описание путей его формирования в различных формах организации учебно-познавательной педагогической деятельности студентов в структуре аудиторных, внеаудиторных занятий и педагогической практике в школе, охарактеризованы инновационные процессы, протекающие в них, обозначены результаты инновационных преобразований репродуктивного учебного опыта студентов в творческий педагогический опыт. Результаты исследований представлены в учебно-методическом пособии.

Розов Н.Х. В рамках исследования проблемы педагогического образования в непедагогических вузах разработана методология, содержание и методики реализации программы педагогического образования студентов, магистрантов и аспирантов классических, технических, гуманитарных, экономических, медицинских и других непедагогических университетов с целью подготовки преподавательских кадров для средней и высшей школы. Результаты разработки проблемы «Педагогическое образование в непедагогических вузах» внедрены в практику работы на факультете педагогического образования Московского государственного университета им. М.В.Ломоносова, а также используются в деятельности отделения по педагогическому образованию УМО классических университетов России.

По результатам решения задач по теме «Дифференциальные уравнения в частных производных и их приложениям» разработана проблема буферности в нелинейных математических моделях естествознания и техники, описываемых краевыми задачами для дифференциальных уравнений с частными производными.

Салимова К.И. В результате исследования по теме «Педагогическое наследие востока (на материале наследия Ирана)» охарактеризован исторический опыт воспитания и обучения в восточной цивилизации эпохи новейшего времени в педагогическом наследии Ирана.

Селиванова Н.Л. В выполненных исследованиях по темам «Методологические последствия парадигмального сдвига в теории воспитания», «Теоретические основы адаптивного управления в сфере воспитания», «Полисубъектность воспитания как условие конструирования социально-педагогической реальности» проанализированы основные концепции воспитания, влияние смежных научных дисциплин на парадигмальные изменения в теории воспитания, выявлены его проявления в теории воспитания. Изучены основные аспекты управления процессом воспитания, охарактеризованы модели адаптивного управления воспитательным пространством муниципального района на примерах городского и сельского социума. Определено содержание подготовки субъектов управления в сфере воспитания в различных образовательных учреждениях. Разработаны модели взаимодействия различных субъектов воспитания на основе социального партнерства.

Сергеев Н.К. В продолженном исследовании темы «Непрерывное педагогическое образование в логике профессиональной социализации учителя» раскрыто своеобразие педагогического труда через анализ противоречия массового характера профессии и возрастающими требованиями к профессиональным и личностным качествам учителя. Вскрыты новые характеристики природы педагогического труда, его сущности и социальной миссии. Представлены специфические особенности педагогической деятельности (двойственность предмета труда; особый творческий характер, в идеале предполагающий конструирование собственной авторской педагогической системы и технологии и др.). Дана трактовка компетентностного подхода в подготовке учителя. Обоснована специфика собственно педагогического образования, которая предполагает сочетание фундаментальности, целостности и профессиональной направленности во всех звеньях и составляющих профессиональной подготовки. Разработана Концепция развития педагогического университета в системе непрерывного профессионального педагогического образования.

Сериков В.В. В соответствии с исследовательскими задачами по теме: «Компетентностный подход в проектировании систем общего и профессионального образования» выявлены методологические функции компетентностного подхода в исследовании и проектировании систем общего и профессионального образования; обоснована природа компетентностного опыта как элемента содержания образования, сущностные характеристики ключевых и базовых компетентностей как структурообразующих компонентов, соответственно, общего и профессионального образования, критерии их сформированности для различных ступеней образования, ориентировочная основа и границы эффективности; исследованы условия, психологические основы и принципы создания технологий формирования компетентностей. Определены возможности компетентностного подхода в проектировании и оценке эффективности образовательных систем (на примере учреждений педагогического образования).

Слободчиков В.И. По итогам исследования определено понятие «антропология образования», представляющее собой принципиально новое образовательное знание, включающее не только психолого-педагогические представления и данные акцентных антропологий, но и вне научные знания (опыт вероисповедания, педагогический опыт, опыт преодоления жизненных коллизий). Это одновременно мировоззренческие и теоретико-методологические основания построения практики развивающего образования.

Хуторской А.В. Разработана концепция человекосообразного образования, которая выступает системообразующей основой для проектирования целей общего среднего образования; выявлены функции дидактики и методики обучения в проектировании и реализации образовательного процесса (описание, конструирование, прогнозирование); определены возможности использования телекоммуникаций и электронных ресурсов для повышения креативной составляющей учебного процесса. Спроектирована модель взаимодействия субъектов очно-дистантного образовательного процесса; определены и систематизированы тенденции, противоречия и закономерности, относящиеся к условиям и возможностям творческой самореализации участников дистанционных эвристических олимпиад; определены факторы, влияющие на творческую самореализацию и исследовательскую деятельность школьников.

Цирульников А.М. В плановом исследовании РАО по теме НИР «Организация и развитие общеобразовательной школы в социокультурном контексте» определены основные социокультурные характеристики среды, влияющие на развитие общеобразовательной школы. Разработаны социокультурные модели организации и развития современного школьного образования (на материале сельской школы, национального региона). Разработана и методика диагностики социокультурной ситуации общеобразовательной школы.

Шилова М.И. В процессе исследования темы «Теоретические и методические основы процесса воспитания гражданского, нравственного деятельно-волевого характера детей и молодежи в современном обществе» теоретически обоснованы согласованность действий образования, науки, исполнительной и законодательной власти в воспитании гражданского характера нового поколения сибиряков. Раскрыты ценности и ценностные ориентации детей и молодежи. Созданы и реализуются в практике диагностические методики изучения проявлений нравственных деятельно-волевых черт характера. Разработаны содержание и методика использования гуманитарных знаний как основы понимания и становления духовно-нравственных черт характера школьников. Рассмотрен профессионально-нравственный характер педагога как условие реализации целей и ценностей воспитания учащихся.