Geum.ru

Отчет о работе российской академии образования

Вид материалаОтчет

Содержание


1.5. Развитие общего среднего образования как фактор
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   ...   21
1.3. Социокультурные проблемы современного образования

Научные исследования минувшего года открыли новый этап планирования и осуществления фундаментальных и прикладных разработок. Они были направлены на разработку актуальных теоретико-методо-логических проблем современного образования как формы существования культуры и особой системы трансляции гуманитарных ценностей. Проведены фундаментальные исследования в области закономерностей, сущности и особенностей интеграционных процессов культуры и образования, обобщающие на содержательном уровне разнообразные исторически выработанные формы деятельности человека и меру его развития. Научные исследования были ориентированы на обоснование механизмов реализации социально-педагогической парадигмы образования в целом и на этой основе – на разработку теоретико-методологических основ образования как фактора духовно-нравственного развития личности, ресурса консолидации гражданского сообщества.

В рамках Комплексной программы РАО «Интеграция образования и культуры» проведен системный анализ образования как механизма и формы культурной преемственности, который выявил негативные тенденции в духовной жизни общества, значительную переориентацию общественного сознания с гуманистических идеалов на ценности материального благополучия, гедонизма (Запесоцкий А.С.).

Систематизированы и обобщены теоретико-методологические подходы к изучению культуры личности (антропологический, диалектический, «со-бытийный»). Выявлена сущность и особенности влияния интеграционных процессов культуры и образования на развитие человека, которые обеспечивают становление у личности устойчивой социальной мотивации и способствуют овладению продуктивными способами общественной адаптации и жизнедеятельности. Ведущими принципами эффективной реализации процесса интеграции культуры и образования являются: практическая ориентация учебно-воспитательной деятельности, оказывающая влияние на развитие у учащихся способности к переносу и обобщению информации; эстетическая рефлексия; открытость к поликультурному диалогу в условиях современного общества; опора на характерологические черты образовательных традиций разных культурных моделей, воздействующих на личность конкретного учащегося (Бутов А.Ю., Кабкова Е.П.).

Разработаны концептуальные основы воспитания искусством, которые опираются на взаимодействие фундаментальных положений общей теории развивающего обучения, культуросообразной модели образования с методологией искусствоведческих исследований (музыковедения, искусствоведения, театроведения и др.). Информационно-описательная модель образования переориентируется на проектную модель, обеспечивающую перемещение акцента с предметного содержания на способы его освоения в процессе приобщения к разным видам искусства (Максимович В.Ф.).

Определен предмет «педагогики искусства» как область научного знания. Педагогика искусства, ядром которой является художественная дидактика, представляется одной из теоретических составляющих общей педагогики. Под «педагогикой искусства» понимается творчески развивающая педагогика, охватывающая теорию и практику эстетического воспитания и художественного образования. Она определялась как самостоятельная область педагогики на протяжении ХХ века в деятельности ученых и художников, выдвигавших такие гуманистические идеи, как «воспитание через искусство», «формирование культуры творческой личности», «пробуждение человека в человеке», «приобщение к искусству как культуре духовной» (Фомина Н.Н., Савенкова  Л.Г.).

Дано теоретико-методологическое обоснование универсальности эстетического принципа в дошкольном образовании. Исходя из этого, определена необходимость разработки целостного содержания дошкольного образования на основе эстетического принципа, который совпадает с принципом развития творческого воображения в разных видах деятельности. Обоснована модель эстетической компетентности современных дошкольников и школьников (Кудрявцев В.Т., Школяр Л.В., Торшилова Е.М.).

Обоснованы и разработаны принципы моделирования образовательного пространства школы средствами искусства, компенсирующие культурологические, психологические, коммуникативные и другие проблемы современного образования. Выделен основополагающий организационно-педагогический принцип культуроцентричности, с которым взаимосвязаны конкретизирующие его принципы диалогичности, эмоционального насыщения, креативности, вариативности и свободы выбора. Согласно этим принципам корректируются содержание и формы образования, организация деятельности субъектов образовательного процесса, обеспечиваются культуросообразные условия самоопределения и самореализации ребенка в сфере образования (Кашекова И.Э.).

Раскрыта преемственность дополнительного художественного образования на разных этапах развития человека и определены механизмы взаимодействия базового и дополнительного художественного образования в школах полного дня. Доказана необходимость построения содержания учебного процесса на интегративной и культуросообразной основе и выявлены основные принципы преемственности дополнительного художественного образования: целостность всех компонентов воспитательного процесса; оптимальное соотношение педагогического руководства и самостоятельной деятельности школьников; адаптивная социализация, сепарация и инициация; учет возрастных и индивидуальных особенностей; единство педагогических действий семьи и педагогического коллектива. В качестве основных механизмов взаимодействия определены творческая активность в организации общего поля педагогической деятельности, применение инновационных педагогических технологий, сотворчество в планировании учебно-воспитательного процесса, расширение сферы педагогической коммуникации (Демин В.П., Стукалова О.В.).

Выявлены теоретические предпосылки проектирования содержания образовательной области «Искусство» на основе единства федерального, регионального и школьного компонентов, реализующихся, во-первых, в адекватности отбора исторического материала художественных культур различных народов современному уровню развития искусства в разнообразии жанров и форм народного профессионального творчества; во-вторых, в общности концептуальных подходов к изучению искусства своего и других народов; в-третьих, в единстве и целостности методики преподавания национального, регионального и федерального компонентов, направленной на освоение искусства как многонациональной художественной картины мира. Всё это обусловливает необходимость учёта при проектировании содержания образовательной области «Искусство» специфики и уровня развития национального искусства, свойств социального функционирования отечественной художественной культуры, особенностей концептуальных и методических подходов программ по музыке, изобразительному искусству, мировой художественной культуре, реализующих федеральный компонент государственного стандарта образования (Критская Е.Д., Красильникова М.С.).

Раскрыты основные направления и принципы организации культурного досуга детей в семье и в образовательных учреждениях разного типа. Установлено, что основными направлениями организации культурного досуга детей и подростков в современных условиях являются развитие позитивных молодежных объединений, движений и инициатив; методическое и информативное обеспечение развития системы досуговых учреждений, реализующих интересы детей и подростков; формирование условий, направленных на оздоровление и физическое развитие детей и подростков, а также творческую самореализацию личности в современной культуре (Фохт-Бабушкин Ю.У., Бережная М.С.).

Новизна проведенных фундаментальных исследований: разработаны теоретические основы развития образования как культурно-исторического процесса и универсального интегративного механизма прогресса человечества; описана новая ветвь гуманитарного знания – педагогика искусства как целостная система; обоснованы приоритетные стратегические направления развития художественного образования и эстетического воспитания детей и юношества в современной России.

Значимым результатом прикладных исследований является создание нового поколения учебно-методических комплектов по искусству и электронных образовательных ресурсов. В содержании комплектов раскрываются ключевые понятия различных видов искусств, значительно усилена познавательная и творческая сторона обучения искусством, предусмотрено гармоничное сочетание традиционного историко-хронологического принципа изложения материала с современным поликультурным подходом и развернутым мультимедийным сопровождением (Школяр Л.В., Савенкова Л.Г., Кабкова Е.П.). Разработано электронное учебное пособие «Интернет-парк», структурированное и адаптированное для целей  активного творческого освоения с помощью проектных методов работы (Селиванова Т.В.).

Результаты фундаментальных и прикладных исследований могут быть использованы на всех уровнях системы гуманитарного и, в частности, художественного образования, включая эстетическое воспитание, общее и профессиональное художественное образование, и во всех типах и видах образовательных учреждений (детские сады, общеобразовательные школы, учреждения среднего профессионального, высшего и послевузовского образования, учреждения дополнительного образования, в том числе детские школы искусств, а также учреждения культуры).

Мощный пласт фундаментально-прикладных исследований, осуществлённых в 2007 году в рамках Комплексной программы РАО «Системная модернизация образования как фактор социального развития села», обеспечил значительный прирост научных знаний в области социальной педагогики.

Обоснованы социально-педагогические подходы к прогнозированию приоритетных направлений молодежной политики и механизмов её реализации в современной России, возрастающая роль образования в прогнозировании и реализации современной молодежной политики в сельском социуме. Предложена новая парадигма развития образования на селе, выстроенная на приоритетах потребностной сферы конкретного сельского социума (Бочарова В.Г.).

Обобщен инновационный опыт развития социальных инициатив детей и молодежи. Охарактеризован потенциал образовательных и социальных институтов, общественных организаций в развитии социальных инициатив сельских школьников и создании социального пространства их проявления и востребованности. Дан широкий спектр содержания детских инициатив, конкретных форм социального, педагогического и психологического стимулирования инициативности сельских детей и молодежи. Выявлены потенциальные возможности различных форм организации детско-молодёжной деятельности, обусловливающей наиболее успешную интеграцию детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в систему общественных отношений (Борисова Т.С., Мозолевский А.П.).

Проанализирован современный опыт социально-педагогической деятельности по подготовке школьников к профессионально-ценностному самоопределению. Установлено, что особенностью реализации коммуникативной функции социально-педагогического сопровождения является соблюдение педагогом правил субъектности в определении и учете протяженности, формы, глубины общения с сельскими школьниками. Отмечено наличие позитивных тенденций в системе социальных установок сельских школьников, среди которых обозначилась ценность уровня образовательной подготовки в реализации жизненных устремлений школьников (Баранова В.А.).

Дан анализ общих тенденций и особенностей в разработке и реализации социально-педагогических стратегий развития образования, трудовой подготовки кадров, в решении проблем повышения качества образования в условиях глобализации на примере европейских государств (Франции, Германии, Швеции, Нидерландов). Раскрыт механизм стимулирования социально-педагогических систем с учетом современных рыночных требований (Шульженко А.К.).

Выявлены стартовые позиции выпускников сельских школ, их жизненные интересы и ценности, обоснована зависимость будущего российского села от вклада сельской молодежи, присущих ей целей и ценностей, от социально-психологической, нравственной, профессиональной готовности молодежи к реформированию аграрного сектора страны. Установлено, что свою субъектную позицию в сельском социуме молодежь во многом определяет в зависимости от объективных факторов его развития. В процессе анализа результатов исследования, охватившего анкетным опросом 191 выпускника сельской школы из 22 общеобразовательных учреждений 18 регионов России, выявлена степень психологической, морально-нравственной, социально-профес­сиональной готовности выпускников сельской школы к самостоятельной жизни (Гурьянова М.П.).

Обоснованы потенциальные возможности образования на селе в духовно-нравственном развитии личности в контексте организационного, содержательного, ценностного аспектов. Определена совокупность базовых духовно-нравственных ценностей как основы обучения и воспитания учащихся в системе образования. Раскрыты социокультурная, организационная, координирующая, воспитательная функции образования как инициатора социального партнерства воспитательных институтов села в духовно-нравственном развитии личности. Показана функция сельского учителя как носителя духовных и нравственных ценностей нации (Гурьянова М.П., Орлов В.Б.)

Выявлены особенности и возможные последствия социальной политики для развития образования на селе. Раскрыта взаимосвязь социальной и молодежной политики в сельском социуме на основе материалов социологических исследований, показана роль национальных проектов в социальной политике, улучшении положения сельского населения в таких жизненно важных сферах, как здравоохранение, жилищно-коммунальное хозяйство, агропромышленный сектор, влияющих на развитие образовательной политики (Силласте Г.Г.).

Проанализирован традиционный и инновационный опыт развития детско-родительских отношений в сельских семьях, влияющий на воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста, учитывающий, как возрастные особенности детей, социальную ситуацию их развития, ведущие виды деятельности, так и социокультурную ситуацию образовательно-воспитательной среды в сельском социуме: традиции устоявшихся инновационных технологий передачи межпоколенных ценностей воспитания и развития детей (Репринцева Г.И.).

Разработана концепция интегративного психолого-педагогического сопровождения детей в процессе их самоопределения и самореализации в сельском социуме, предусматривающая возможность интегрировать ресурсы и потенциал социальных институтов села на принципах социального партнерства и потенциал каждого школьника (Раева В.М.).

Обоснованы экологические ценности сельского социума как ресурса социокультурного развития села и образования. Выявлены ведущие тенденции девальвации в сознании селян традиционных ценностей, трансформации экологических ценностей и качественного изменения культурного фона сельского социума. Раскрыта сущность экологических ценностей в системе образования сельских школьников и определен комплекс условий формирования и развития у них экологического сознания. (Вагнер И.В., Дежникова Н.С.).

Охарактеризован потенциал и механизмы деятельности частных и общественных структур конца XIX–начала XX века в развитии образования на селе. Определено соотношение государственного и общественного участия в материальном обеспечении сельской школы до революции. Охарактеризованы возможности возрождения общественной и частной инициативы в области развития школьного дела и культурно-просве­тительской работы на селе. В целом исследование обосновывает и доказывает на примере дореволюционной России необходимость и высокую эффективность негосударственного духовного и материального вклада в социальную жизнь села, и прежде всего – в решение насущных проблем сельской школы (Хижняков С.С.).

Выявлены тенденции и своеобразие развития инновационной практики образования в сельских территориях европейских стран (Франции, Германии, Швеции, Нидерландов). Проанализированы разные модели школ («педагогика переживаний», модель «целостной» (холистической), школы и др.) и подходы к организации жизненного пространства, гуманного и экологически ориентированного, представляющего каждому ребенку наиболее благоприятные условия для развития и самовыражения (Шульженко А.К.).

Определена сущность и особенности образования детей и подростков в сельской семье. Выявлена роль семьи в образовании детей, мнения родителей, степень удовлетворенности возможностью получения желаемого уровня образования, особенности и характер образовательно-воспи-тательного пространства семьи (единство формирования познавательной и «отношенческой» сферы личности, ее знаний и социально-нравственного опыта). Выделены специфика и логика образовательного и воспитательного пространства сельской семьи, которое рассматривается как «поле» деятельности семьи, учителей, других субъектов социума и несет в себе информационно-образовательную функцию, необходимую для современного образования подрастающего поколения; предусматривает активную субъектную позицию ребенка, способствует его саморазвитию, самореализации; осуществляет воспитательные воздействия через семью, учреждения образования, социокультурную сферу, открытую социальную среду (Плоткин М.М.).

Определены сущность и особенности дошкольного образования детей в условиях сельского социума, его приоритетные направления. Раскрыты механизмы и варианты осуществления реструктуризации дошкольных образовательных учреждений с целью создания общего воспитательно-образовательного потенциала в условиях села (Морова Н.С.).

В ходе исследования интеграции общего и дополнительного образования детей в условиях сельского социума обосновано социально-педагогическое направление деятельности учреждений дополнительного образования детей, реализуемого на основе индивидуально-личностного подхода. Раскрыты преимущества, особенности, основные компоненты воспитательной системы, включающие: ценностно-ориентационный; функционально-деятельностный; пространственно-временной и образова-тельно-оздоровительный (деятельность разграничена по времени); индивидуально-групповой; диагностико-аналитический подходы. Обоснован механизм информационно-методического сопровождения процесса интеграции общего и дополнительного образования детей.

Разработано содержание краеведческой работы в сельской школе с позиций исторического и современного подхода. Определены направления экологического краеведения, исследовательской деятельности сельских детей в природе. Разработаны методика развития интересов детей к сельскому социуму, тематика исследовательских факультативов для учащихся основных сельских школ. Определено, что школьное краеведение обладает потенциалом приобщения детей и подростков к социально значимой деятельности, гармонизации личности с окружающей природой и социумом (Фомина А.Б.).

Выявлены ведущие тенденции возрождения профессиональной подготовки школьников в сельских школах России XXI века. Разработаны механизмы и программы организации профессиональной подготовки учащихся в условиях модернизации российской сельской школы, определены новые принципы сотрудничества и новые задачи аграрных вузов и сельской школы по созданию системы непрерывной трудовой, допрофессиональной, профессиональной, профильной подготовки учащихся (Алексеев А.А., Лошаков В.Г., Митина Л.П.).

Анализ и обобщение инновационного опыта использования коммуникативных технологий в сельском социуме показали, что формирование коммуникативной культуры сельских детей предполагает решение задачи развития социальной компетентности ребенка на основе учета социально-психологических особенностей сельского школьника и позитивного потенциала всех социальных институтов села. Выявлены особенности применения арт-технологий в работе с сельскими детьми (Баранова В.А., Старикова С.В.).

Осуществлен анализ состояния информатизации, выявлены ресурсы и факторы, определяющие парадигму информатизации на селе: новый социальный заказ школе, учет специфики подобных школ в информатизации образовательного процесса (Гилоева И.А., Зиновьев В.В.).

Разработана программа методического обеспечения и осуществления мониторингового исследования здоровьесберегающей среды в сельском социуме. Данное исследование проведено с целью выявления характерных особенностей, проанализировано состояние здоровьесберегающей среды в сельском социуме (Бальсевич В.К., Бочарова В.Г., Гурьянова М.П., Лубышева Л.И., Храмцов П.И.).

Обоснована социально-педагогическая целесообразность системного объединения субъектов профилактического процесса, определены теоретические основания согласованной деятельности социальных институтов системы профилактики асоциального поведения детей в условиях села (Фомин Н.С.).

Разработаны теоретические основы и проанализированы предпосылки развития непрерывного профессионального образования педагогических кадров в целях создания более широких возможностей профессионального роста для сельского педагога, реализации в различных секторах социальной сферы села, успешной адаптации к постоянно меняющимся условиям экономической и социальной жизни, повышения его конкурентоспособности на рынке труда (Гуров В.Н., Зорина Е.А., Лукина А.К., Плоткин М.М.).

Выявлены тенденции развития инновационного опыта профессиональной подготовки специалистов рабочих профессий для села. Установлен приоритет в подготовке кадров по востребованным на рынке труда профессиям с учетом сегодняшнего и перспективного спроса; охарактеризованы особенности современной политики в области начального и среднего профессионального образования. Раскрыты теоретические подходы к проектированию моделей профессиональной подготовки сельской молодежи для агропромышленного комплекса (Попова А.И.).

Проанализирован инновационный опыт реализации и выявлены тенденции развития государственно-общественного подхода в деятельности общеобразовательной школы на селе, ее сотрудничества с сельхозпредприятиями разных форм собственности, с учреждениями начального, среднего, высшего профессионального образования и другими социальными институтами в решении задач подготовки специалистов рабочих профессий для села (Бочарова В.Г., Гурьянова М.П., Попова А.И.).

Обоснована сущность и определены особенности профессиональной компетентности социального педагога как профессионально подготовленного специалиста в области педагогики отношений в различном социуме; разработана модель специалиста. Выявлены особенности потребностей различных групп сельского населения как клиентов социального педагога, обоснована тенденция возрастания этих потребностей и на этой основе   повышение востребованности социального педагога как субъекта целостного профессионально-педагогического сообщества (Бочарова В.Г.).

Проведен анализ состояния нормативной базы, регламентирующей деятельность образовательных учреждений села, проблем и условий реализации современной практики образования в условиях села, существующих нормативных основ образовательной практики образовательных учреждений села. Разработано более 20 нормативных положений о новых типах и видах образовательных учреждений, расположенных в сельской местности. Разработаны методические рекомендации о новых типах финансирования и кадрового обеспечения учреждений села и методики расчета финансирования сельской малочисленной школы (Баранова В.А., Бочарова В.Г., Гурьянова М.П., Нагибина А.В., Орлов В.Б., Плоткин М.М., Попова А.И., Родичева В.И., Ткачева А.Н., Фомин Н.С.).

Согласно исследовательским планам 2007 года в рамках Комплексной программы РАО «Социология образования» проведена разработка исследовательских проектов и пакета инструментальных средств для: исследований проблем, связанных с динамикой изменения социальных функций образования на различных ступенях системы непрерывного образования; определения значимости различных социально-экономических факторов, определяющих доступность получения качественного образования на разных ступенях системы непрерывного образования; изучения социокультурных типов образовательной мобильности в системах начального, среднего и высшего профессионального образования; анализа социальных аспектов развития региональных рынков образовательных услуг; разработки социокультурной типологии региональных образовательных систем и выявления социокультурных факторов, влияющих на институциональные трансформации образования в различных типах региональных образовательных систем (Собкин В.С.).

Кроме того, в соответствии с государственной задачей установления единых стартовых возможностей детям, поступающим в школу, разработаны программы и инструментарий для изучения социальных факторов, определяющих критерии оценки качества дошкольного образования, выявления факторов, влияющих на трансформацию социальных функций системы современного дошкольного образования, а также для проведения исследования, позволяющего проследить социальные изменения игровой деятельности современного дошкольника (Смирнова Е.О.).

Важная роль на современном этапе принадлежит исследованиям влияния различных социальных факторов на снижение детской беспризорности и безнадзорности, а также по выявлению эффективных социальных стратегий, обеспечивающих устройство детей, лишенных родителей, в систему семейного воспитания. Осуществлена предполевая подготовка для проведения социологических исследований по данной проблематике, а также по изучению особенностей влияния возрастных, гендерных и социально-стратификационных факторов на различные формы поведения, связанные с рисками для здоровья и девиациями; исследования роли социальных барьеров, влияющих на особенности доступа детей-инвалидов к получению качественного образования (Ениколопов С.Н.).

Подготовлены программа исследования и инструментарий для анализа социальных проблем гражданского согласия, патриотизма, толерантности/интолерантности в сфере межнациональных и межконфессиональных отношений в детской, подростковой и молодежной субкультурах; изучения влияния членства подростков и молодежи в различных типах неформальных объединений на формирование их политических ориентаций; по изучению проблем социокультурной динамики изменения ценностных ориентаций учащихся; влияния СМИ на социокультурные трансформации, в современной детской, подростковой и молодежной субкультурах. Проанализирована динамика изменений читательских интересов старшеклассников, полученные данные сравнивались по ряду показателей с результатами исследований 1975 года. Особое внимание уделялось разработке программы исследований социокультурных проблем влияния техно-эволюционных процессов на сферу образования, определения социокультурных рисков, связанных с внедрением инфромационно-компьютерных технологий (ИКТ) в сферу образования, особенностей влияния дистанционного образования на социокультурные изменения образовательной ситуации в различных типах регионов России (Собкин В.С.).

В качестве особого направления выделен проект по исследованию учительства как социально-профессиональной группы. В нем предусмотрено проведение исследований по выявлению динамики изменений целевых установок и ценностно-нормативных ориентаций профессиональной деятельности современного учителя, изучению влияния различных социально-стратификационных факторов на удовлетворенность учителя своей профессиональной деятельностью, а также факторов, влияющих на профессиональную мобильность в сфере школьного образования. Разработан инструментарий и программы для проведения социологических исследований по всем заявленным аспектам. Полученные результаты позволят обозначить основную социальную тенденцию, определяющую характер рекрутирования в педагогическую профессию – ориентация значительной части молодежи из слабых социальных групп на получение педагогического образования. В то же время выявлены и негативные тенденции (Собкин В.С.). Проведенная работа станет серьезным заделом для осуществления научно-исследовательских планов вплоть до 2012 года.

1.4. Аксиологические, теоретические и нормативные основы

разработки общей теории содержания среднего образования

2007 год является рубежным для перехода к системе выполнения фундаментальных исследований в рамках научных направлений. Поэтому исследования истекшего года предваряют работу по проектам фундаментальных научных исследований, запланированных на последующие годы по данному направлению.

В выполненных научно-исследовательских работах по Комплексной программе РАО «Фундаментальные основы развития содержания общего среднего образования» в рамках подготовки к разработке теоретических основ формирования содержания общего среднего образования как сложной самоорганизующейся системы исследован инновационный аспект целеполагания в общем среднем образовании (Хуторской А.В., Андрианова Г.А.). Разработана концепция человекосообразного образования, которая выступает системообразующей основой для проектирования целей общего среднего образования.

Выявлены функции дидактики и методики обучения в проектировании и реализации образовательного процесса. Основные функции дидактики – описание, конструирование, прогнозирование. Выявлено четыре концепции статуса методики: как соответствующей прикладной науки; как прикладной психологии; как области приложения конгломерата знаний, заимствованных из других дис­циплин; как самостоятельной педагогической научной дисциплины.

Для предстоящих исследований концептуальных основ формирования и реализации аксиологического аспекта содержания начального образования определены методологические подходы к осуществлению функций образования на основе интеграции обучения, воспитания и развития, дано обоснование классификационной характеристики и содержания общих учебных умений (Виноградова Н.Ф. и др.). Раскрыты сущностные характеристики понятия «интеграция» применительно к системе начального образования; обосновано положение о том, что интеграция должна стать стратегическим направлением совершенствования методической системы первого звена школы; охарактеризованы требования к интеграции как дидактическому явлению, разработаны принципы отбора содержания образования, отражающего интегративные связи воспитания, обучения и развития.

Для создания научной базы исследования содержания общего среднего образования в современном социуме и закономерностей его становления исследованы закономерности становления общего среднего образования в современном социуме. Разработаны современные подходы к обучению русскому (родному) языку в школе (Биболетова М.З.), концептуальные положения курса английского языка для основной школы (Бим И.Л.). Обосновано введение профильного обучения в старших классах средней школы; определены цели, структура и содержание профильного обучения иностранным языкам; предложены формы его организации, приемы и педагогические технологии.

Определено состояние и выявлены аспектные проблемы обществоведческого образования в условиях профильной школы (Боголюбов Л.Н., Лазебникова А.Ю.и др.). Предложены пути и средства межпредметного взаимодействия по ряду направлений – содержательному, ценностно-мировоз­зренческому, деятельностно-операционному. Выделены особенности школьной обществоведческой подготовки в условиях резкого возрастания общественной роли средств массовой информации. Проведен анализ содержания и актуальных проблем изучения истории в условиях профильной школы. Выявлено возрастающее значение таких приоритетов, как социализация личности обучающегося, осознание им своего места в современном обществе, практическая направленность исторического образования. Выделены проблемы обеспечения углубленного, профессионально ориентированного обучения истории в профильных классах, расширения спектра организационных форм работы в старших классах, обозначены пути установления межпредметных связей (интегрированные элективные курсы, объединенные уроки, разработка интердисциплинарных проектов).

В рамках подготовки к исследованию темы «Информационно-образовательная среда как фактор развития содержания образования» разработана концепция включения школьников в современное культурно-информационное пространство, основанная на программе полной интернетизации российских школ, что подразумевает развитие навыков литературной навигации, самостоятельного поиска необходимых литературных ресурсов с помощью литературных каталогов и специальных разделов в школьных учебниках (Ланин Б.А.). Включение школьников в современное культурно-информационное пространство (СКИП) способствует, с одной стороны, гуманизации школьного образования, с другой – необходимой модернизации литературного образования и осуществляется в сочетании урочной и внеурочной деятельности.

Создана научная Концепция «Дошкольное образование как ступень системы общего образования». Обоснована необходимость придания дошкольному образованию статуса суверенной и самоценной ступени образования, обеспечивающей равные стартовые возможности для детей при поступлении в школу и заключающегося в общем развитии ребенка на протяжении всех первых шести лет жизни. Раскрыта нормативная картина развития ребенка-дошкольника, основным содержанием которой оказываются, с одной стороны, интеллектуальные и мотивационно-динамические характеристики деятельности, фиксирующие переход от ситуационной связанности окружающим предметным полем и процессуальной мотивацией к достаточно оформленным замыслам-целям, с другой – возрастающая инициативность ребенка как субъекта деятельности в разных жизненных сферах.

1.5. Развитие общего среднего образования как фактор

обеспечения конкурентоспособности России на мировой арене

При подготовке к исследованиям по теме «Основы теории государственных образовательных стандартов общего среднего образования» в рамках программы «Фундаментальные основы развития содержания общего среднего образования» разработана целостная концепция государственных образовательных стандартов как инструмента модернизации общего образования в условиях получения учащимися общего образования в разных типах образовательных учреждений. Показана необходимость уточнения современного понимания стандартов общего образования. Рассмотрены особенности образовательного стандарта как общественного договора. Раскрыты сущностные характеристики государственных образовательных стандартов второго поколения: их ориентация на результат образования, приоритет деятельностного подхода. Сформулированы принципы государственной политики в области образовательных стандартов, дано определение статуса стандарта и его места в системе нормативно-правовых документов системы образования как основного документа, единственного нормативного правового акта, устанавливающего от имени Российской Федерации определенную совокупность норм и правил, регулирующих деятельность системы общего среднего образования. Разработаны: модель построения государственных стандартов общего образования, нормативное сопровождение Требований к структуре, результатам освоения и условиям реализации основных общеобразовательных программ; порядок разработки, утверждения и введения, контроль исполнения стандартов.

Разработаны концептуальные основы сетевого взаимодействия учреждений общего, профессионального и дополнительного образования по ведению элективных и профильных курсов в системе профильного обучения на третьей ступени общего образования.

Разработаны основы культуроведческого подхода к изучению русской литературы, определено место диалога культур для формирования культуры межнационального общения (Черкезова М.В.). Определены и научно обоснованы содержание и структура культуроведческого аспекта обучения русскому языку в национальной школе как основа формирования культуры межнационального общения (Быстрова Е.А.). Основная задача поликультурного образования – воспитание личности, способной к активной деятельности в поликультурной среде, толерантности; формирование межкультурной компетентности, культуры межнационального общения.

Определена номенклатура надпредметных умений в их взаимосвязи с предметными умениями. К функциям надпредметных умений в содержании школьного образования отнесены перенос знаний и умений из разных образовательных областей, их комплексное применение в учебных (модельных) социально-проблемных ситуациях. Выявлены основные методические подходы к формированию этих умений в рамках общеобразовательных курсов естественных наук. Охарактеризованы методические подходы к целенаправленному формированию надпредметных умений.

Обосновано содержание обучения основным предметам учебного плана начальной школы, обеспечивающее рациональное соотношение учебных и предметных умений. Обосновано рациональное соотношение предметных и общих учебных умений в начальном образовании (Виноградова Н.Ф. и др.). Показано, что содержание начального образования должно быть представлено не только предметным, но межпредметным и надпредметным компонентами. Доказана необходимость и целесообразность выделения в содержании обучения универсальных умений как жизненно важных не только для школьной деятельности, но и повседневного существования ребенка в среде обитания, адаптации его к изменяющимся социальным условиям. Содержание начального образования должно отражать умения, значимые для изучения конкретного учебного предмета (предметные умения), в целом для школьной деятельности учащихся сегодня и завтра (общеучебные), а также необходимые для их каждодневного проживания в среде обитания (универсальные умения). Дана классификационная характеристика и содержание общих учебных и универсальных умений как существенного результата обучения младших школьников, отражающего развивающий эффект процесса образования.

На основе авторской трехуровневой двухмерной модели индивидуального прогресса учащихся разработана структура и содержание диагностических материалов мониторинга индивидуального прогресса учащихся средней школы в мышлении и понимании на материале изучения математики и русского языка. Подготовлены два варианта тестовых заданий, включающих как задания, допускающие единственное решение, так и задания, допускающие несколько решений разных уровней (Хасан Б.И.).