Учебно-методический комплекс дисциплины психология развития. Возрастная психология специальность психология; опд. Ф. 19. Факультет: психология

Вид материала

3.2. Перечень тем и заданий для самостоятельной работы по Психологии развития. Возрастной психологии (для заочного отделения)
Введение в психологию развития.
3.3. Методические рекомендации
1. Карта-характеристика экспресс оценки готовности ребенка к началу школьного обучения
Г. Сформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, установления закономерностей)
Д. Произвольность деятельности
Е. Контроль деятельности
Выше среднего, средний

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7

3.2. Перечень тем и заданий для самостоятельной работы по Психологии развития. Возрастной психологии (для заочного отделения)

Название дисциплины	Кол-во часов, на самост. работу	Формы самост. работы	Темы для самостоятельного изучения	Методическое обеспечение
М.П.П.	110 см. с.5-7	Актуализация, рефлексия знаний по общ..пси хологии Конструирование проекта инд. Уч. Деяте-ти Составление словаря основных понятий Составление таблицы – характеристики возрастных этапов. Фронтальное обсуждение мат-ла. Анализ, обобщение	Раздел 1 Введение в психологию развития. Тема 1. Предмет, цели и задачи курса Тема 2 Методология и методы изучения развития Тема 3. Теории психического развития Тема 4 Направленность и цели развития Раздел 2 Общие вопросы психологии развития Тема 1.Содержательные характеристики понятия «развитие» Тема 2 Сферы, формы и пути развития Тема 3. Факторы и движущие силы развития Тема 4. Принципы и закономерности психического развития Тема 5. Механизмы и пути психического развития. Тема 6. Понятие возраста. Кризисы развития Тема 7. Возрастная периодизация психического развития Раздел 3 Психологический анализ возрастных этапов развития Тема 1 Развитие эмбриона и плода Тема 2 Характеристика психического развития от рождения до 3-х лет Тема 3 Процесс развития на этапе раннего детства от 3-х до 6-ти лет Тема 4 Психические особенности развития на этапе среднего детства (6 - 11лет) Тема 5 Характеристики развития на подростковом этапе (11- 15 лет) Тема 6 Особенности развития юношества (15-17лет) Тема 7Характеристики ранней взрослости от 20 до 40 лет Тема 8 Средняя взрослость от 40 до 60 лет Тема 9 Поздняя взрослость и старость (60…75…)	Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие СПб.:2002. И.Ю.Кулагина, В.Н. Колюцкий Возрастная психология. Полный жизненный цикл. М.: ТЦ Сфера 2003.-464с. Психология человека от рождения до смерти. / под ред. А.А.Реана – СПб.:»прайм-ЕВРОЗНАК», 2003 -416с. Р.В.Овчарова Технологии практического психолога образования. М.: ТЦ «Сфера», 2000.-448с. Н.Семаго, М.Семаго Теория и практика оценки психического развития ребенка. СПб.: Речь, 2005. -384с.,

3.3. Методические рекомендации

по индивидуальному выборочному консультированию;

В данном случае важно охватить вниманием всю группу. Для этого необходимо фронтально обсудить индивидуальные проекты и творческие задания(выборочно), где выявить традиционные ошибки и недочеты, а также охарактеризовать идеальную модель проекта или задания.

по выполнению контрольных работ;

Для выполнения контрольных работ важно вначале подобрать литературу по избранной теме, затем сделать обзор и научный анализ в соответствии с изучаемым ракурсом. Далее провести эмпирическое или экспериментальное исследование и приступать к оформлению работы в соответствии с требованиями университета. (Объем 12-15 печатных листов, шрифт 14, полуторный интервал, список литературных источников не менее 10).

по выполнению домашних заданий;

Для успешного выполнения домашних заданий необходимо четко составить план индивидуальной работы по изучаемой дисциплине. Работать необходимо систематически, поскольку «авральный режим» не позволяет создать должную базу для получений знаний, умений, навыков по изучаемой дисциплине.

3.4. Дидактический материал по самостоятельной работе студентов

1. КАРТА-ХАРАКТЕРИСТИКА ЭКСПРЕСС ОЦЕНКИ ГОТОВНОСТИ РЕБЕНКА К НАЧАЛУ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ

При определении уровня готовности ребенка к школьному обучению ориентиром может служить карта-характеристика, в которой заложены три уровня готовности к обучению по следующим параметрам:

1. Психологическая и социальная готовность.

2. Развитие школьно-значимых психофизиологических функций.

3. Развитие познавательной деятельности.

4. Состояние здоровья.

1. Психологическая и социальная готовность к школе (соответствующий уровень обводится кружком)

А. Желание учиться в школе

1. Ребенок хочет идти в школу.

2. Особого желания идти в школу пока нет.

3. Идти в школу не хочет.

Б. Учебная мотивация

1. Осознает важность и необходимость учения, собственные цели учения приобрели или приобретают самостоятельную привлекательность.

2. Собственные цели учения не осознаются, привлекательна только внешняя сторона учения (возможность общаться со сверстниками, иметь школьные принадлежности и т. д.).

3. Цели учения не осознаются, ничего привлекательного в школе ребенок не видит.

В. Умение общаться, адекватно вести себя и реагировать на ситуацию

1. Достаточно легко вступает в контакт, правильно воспринимает ситуацию, понимает ее смысл, адекватно ведет себя.

2. Контакт и общение затруднены, понимание ситуации и реагирование на нее не всегда или не совсем адекватны.

3. Плохо вступает в контакт, испытывает сильные затруднения в общении, в понимании ситуации.

Г. Организованность поведения

1. Поведение организованное.

2. Поведение недостаточно организованное.

3. Поведение неорганизованное.

2. Развитие школьно-значимых психофизиологических функций

А. Фонематический слух, артикуляционный аппарат

1. Нарушений в фонематическом строе речи, в звукопроизношении нет, речь правильна, отчетлива.

2. В фонематическом строе речи, в звукопроизношении есть заметные нарушения (необходимо обследование логопедом).

3. Ребенок косноязычен (необходимо наблюдение логопеда).

Б. Мелкие мышцы руки

1. Рука развита хорошо, ребенок уверенно владеет карандашом, ножницами.

2. Рука развита недостаточно хорошо, карандашом, ножницами ребенок работает с напряжением.

3. Рука развита плохо, карандашом, ножницами работает плохо.

В. Пространственная ориентация, координация движений телесная ловкость

1. Достаточно хорошо ориентируется в пространстве, координирует движения, подвижен, ловок.

2. Отмечаются отдельные признаки недоразвития ориентации в пространстве, координации движений, недостаточно ловок.

3. Ориентация в пространстве, координация движений развиты плохо, неуклюж, малоподвижен.

Г. Координация в системе глаз — рука

1. Может правильно перенести в тетрадь простейший фический образ (узор, фигуру), зрительно воспринимаемый на расстоянии (с классной доски).

2. Графический образ, зрительно воспринимаемый на расстоянии, переносится в тетрадь с незначительными напряжениями.

3. При переносе графического образа, зрительно воспринимаемого с расстояния, допускаются грубые искажения.

Д. Объем зрительного восприятия (по количеству выделенных объектов в картинках-нелепицах, картинках с множеством контуров)

1. Соответствует средним показателям возрастной группы.

2. Ниже средних показателей возрастной группы.

3. Намного ниже средних показателей возрастной группы.

3. Развитие познавательной деятельности

А. Кругозор

1. Представления о мире достаточно развернуты и конкретны, ребенок может рассказать о стране, городе, в котором живет, о животных и растениях, временах года.

2. Представления достаточно конкретны, но ограничены непосредственно окружающим.

3. Кругозор ограничен, знания даже о непосредственно окружающем отрывочны, бессистемны.

Б. Развитие речи

1. Речь содержательна, выразительна, грамматически правильна.

2. Ребенок затрудняется в поиске слов, в выражении мыслей, в речи встречаются отдельные грамматические погрешности, она недостаточно выразительна.

3. Слова приходится вытягивать, ответы чаще всего односложные, в речи много ошибок (нарушены согласование, порядок слов, не закончены предложения).

В. Развитие познавательной активности, самостоятельности

1. Ребенок любознателен, активен, задания выполняет с интересом, самостоятельно, не нуждаясь в дополнительных внешних стимулах.

2. Ребенок недостаточно активен и самостоятелен, но при выполнении заданий требуется внешняя стимуляция, круг интересующих вопросов довольно узок.

3. Уровень активности, самостоятельности ребенка низкий, при выполнении заданий требуется постоянная внешняя стимуляция, интерес к внешнему миру не обнаруживается, любознательность не проявляется.

Г. Сформированность интеллектуальных умений (анализа, сравнения, обобщения, установления закономерностей)

1. Ребенок определяет содержание, смысл (в том числе скрытый) анализируемого, точно и емко обобщает его в слове, видит и осознает тонкие различия при сравнении, обнаруживает закономерные связи.

2. Задания, требующие анализа, сравнения, обобщения и установления закономерных связей, выполняются со стимулирующей помощью взрослого.

3. Задания выполняются с организующей или направляющей помощью взрослого, ребенок может перенести освоенный способ деятельности на выполнение сходного задания.

4. При выполнении заданий, требующих анализа, сравнения, выделения главного, установления закономерностей, нужна обучающая помощь; воспринимается помощь с трудом, самостоятельный перенос освоенных способов деятельности не осуществляется.

Д. Произвольность деятельности

1. Ребенок удерживает цель деятельности, намечает ее план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, сам преодолевает трудности в работе, доводит дело до конца.

2. Удерживает цель деятельности, намечает план, выбирает адекватные средства, проверяет результат, однако в процессе деятельности часто отвлекается, трудности преодолевает только при психологической поддержке.

3. Деятельность хаотична, непродуманна, отдельные условия решаемой задачи в процессе работы теряются, результат не проверяется, прерывает деятельность из-за возникающих трудностей, стимулирующая, организующая помощь малоэффективна.

Е. Контроль деятельности

1. Результаты усилий ребенка соответствуют поставленной цели, он может сам сопоставить все полученные результаты с поставленной целью.

2. Результаты усилий ребенка частично соответствуют поставленной цели, самостоятельно ребенок не может видеть это неполное соответствие.

3. Результаты усилий совсем не соответствуют поставленной цели, ребенок не видит этого несоответствия.

Ж. Темп деятельности

1. Соответствует средним показателям возрастной группы.

2. Ниже средних показателей возрастной группы.

3. Намного ниже средних показателей возрастной группы.

Общая средняя оценка уровня развития познавательной деятельности

4. Состояние здоровья

1. Особенности развития ребенка на этапе дошкольного детства (указать конкретные обстоятельства, если таковые имелись, повлиявшие на развитие ребенка: тяжелые роды, травмы, длительные заболевания).

2. Темпы развития в дошкольном детстве (своевременно ли ребенок начал ходить, говорить).

3. Состояние соматического здоровья (характер отклонений в системах и функциях организма, болезненность — сколько раз в истекшем году болел, сколько дней в целом).

Группа здоровья __________

Заключение __

Выше среднего, средний: большинство показателей оценивается 1-м уровнем.

Ниже среднего: большинство показателей оценивается 2-м уровнем.

Низкий: большинство показателей оценивается 3-м уровнем.

_____________________

Рекомендации по индивидуальной работе с ребенком

Темы курсовых работ

Темы курсовых работ:

Кризис новорожденности и его последствия в жизни взрослого человека.
Психологическая роль первого года жизни в становлении человека.
Депривации раннего детства
Кризис трех лет возможные варианты его прохождения
Психологическая роль игры в дошкольном возрасте
Характеристики поведения и сознания на этапе дошкольного детства
Социальный статус и когнитивные возможности младшего школьника
Агрессивность подростков и пути ее преодоления.
Формирование адекватной самооценки подростков.
Развитие познавательной сферы подростков.
Особенности работы с трудными подростками.
Формирование нравственных качеств у подростков.
Подростковые страхи и пути их преодоления.
Затруднения в общении подростков и пути их преодоления.
Причины лживости подростков и пути ее преодоления.
Психология эмоциональных отношений подросткового этапа развития.
Причины, факторы, условия возникновения отклонений в поведении и деформации личности подростка.
Характеристики конфликтов детей с родителями и пути их преодоления.
Социально-психологические проблемы в жизни человека.

Темы дипломных работ

1. Взаимообусловленность эмпатии и альтруизма подростков.

2. Мотивация самоуважения личности подростка.

3. Основы личностного развития подростков в условиях социальной депривации.

4. Тренинговая группа как условие и средство реализации потребности подростка в общении и развитии.

5. Влияние символов массовой культуры на неосознаваемую регуляцию поведения подростков.

6. Конфликтные взаимодействия подростков имеющих ослабленное соматическое здоровье.

7. Особенности самоопределения и формирования направленности личности на подростковом этапе развития.

8. Структурно-содержательные характеристики социальных взаимодействий подростков и юношества.

9. Становление личности подростка в контексте современных конкретно-исторических проблем.

10. Особенности ролевого поведения акцентуированных личностей.

11. Развитие познавательной активности подростков в общении со сверстниками.

Список основной литературы

Л.С.Выготский Психология. М.: Изд-воЭКСМО-Пресс,2000.-1008с.
Головей Л.А., Рыбалко Е.Ф. Практикум по возрастной психологии: Учебное пособие СПб.:2002.
И.Ю.Кулагина, В.Н. Колюцкий Возрастная психология. Полный жизненный цикл. М.: ТЦ Сфера 2003.-464с.
Психология человека от рождения до смерти. / под ред. А.А.Реана – СПб.:»прайм-ЕВРОЗНАК», 2003 -416с.
Психология развития/ Т.Д.Марцинковская, Т.М.Марютина, Т.Г.Стефаненко и др.М.»Академия»,2005.-528 с.
Е.Е.Сапогова Психология развития человека.: М.:Аспект Пресс, 2001.-460 с.
Н.Семаго, М.Семаго Теория и практика оценки психического развития ребенка. СПб.: Речь, 2005. -384с.,
Р.В.Овчарова Технологии практического психолога образования. М.: ТЦ «Сфера», 2000.-448с.

Список дополнительной литературы

Абрамова Г. С. Практическая психология. М., 1997.
Абрамова Г.С. Психология только для студентов: Учебное пособие для вузов.- М.- 2001.
Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры: теория и организация.- Екатеринбург: Деловая книга, 1999.-192с.
Айсмонтас Б.Общая психология: Схемы. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004.- 288с.
Аминов И.И. Психология делового общения: учебник для студентов вузов.- М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2007. – 287с.
Аминов Н.А. Диагностика педагогических способностей.- М.: Издательство «Институт практической психологии», Воронеж: НПО «МРДЭК», 1997.- 80с.
Байярд Р.Т., Байярд Д. Ваш беспокойный подросток. Практическое руководство для отчаявшихся родителей/ Пер. с англ. А.Б.Орлова. – М.: «Семья и школа», 1995. – 221с.
Бардиер Г.Л., Никольская И.М. Что касается меня… Сомнения и переживания самых младших школьников.- СПб.: Речь, 2005.- 208с.
Бардиер Г., Ромазан И., Чередникова Т. Я хочу! Психологическое сопровождение естественного развития маленьких детей. СПб., 1993.
Битянова М.Р. Организация психологической работы в школе. – М.: Совершенство, 1998. – 298с.
Бодалев А.А.Личность и общение. - М.: Педагогика, 1983. – 271с.
Бурменская Г. В., Карабанова О.А., Лидере А.Г. Возрастно-психологическое консультирование // Проблемы психического развития детей. М., 1990.
Вазина К.Я. Коллективная мыследеятельность. Модель саморазвития человека. - М., 1990.
Войскунский А.Е. Научная информации в психологии: электронные ресурсы.- М., 1997.
Выготский Л.С. Лекции по психологии. – СПб.: СОЮЗ, 1999. – 144с.
Гальперин П.Я. Психология как объективная наука. Избранные психологические труды. – М.; Воронеж, 1998. -480с.
Гамезо М.В., Домашенко И.А. Атлас по психологии: информационно-методическое пособие к курсу «Психология человека». - М.: Педагогическое общество России, 1999.- 267с.
Гамезо М.В., Герасимова В.С., Горелова Г.Г., Орлова Л.М. Возрастная психология: личность от молодости до старости: Учебное пособие. – М.: Педагогическое общество России, Издательский дом «Ноосфера», 1999. -272с.
Гамезо М.В., Герасимова В.С., Машурцева Д.А., Орлова Л.М. Общая психология: Учебно-методическое пособие / Под общей редакцией М.В.Гамезо. – М.: Ось-89, 2007. – 352с.
Годфруа Ж.Что такое психология: в 2-х т./Пер. с франц.- М.: Мир, 1996.- Т.1.- 496с.; Т.2. – 376с.
Грановская Р.М., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. - СПб.: ОМS, 1994.- 192с.
Григорьева Т.Г., Линская Л.В., Усольцева Т.П. Основы конструктивного общения. Методическое пособие для преподавателей. – Новосибирск: Издательство Новосибирского университета; М.: Совершенство, 1997. – 171с.
Григорьева Т.Г. Основы конструктивного общения. Практикум. – Новосибирск: Издательство Новосибирского университета; М.: Совершенство, 1997. – 116с.
Давыдов В.В.Теория развивающего обучения. – М., 1996. – 544с.
Диагностика и коррекция психического развития дошкольника/Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Минск, 1997.
Захаров А..И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка М. 1988.
Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. Очерки российской психологии.- М.: Тривола, 1994. – 304с.
Исаев Е.И. Теория и практика психологического образования педагога// Психологический журнал. – 2000. – Т. 21.- №6. –с.57-65.
Карабанова О.А. Игра в коррекции психического развития ребенка. – М.: Российское педагогическое агентство, 1997. -191с.
Коломинский Я.Л. Беседы о тайнах психики. М.: «Молодая гвардия», 1976. – 208с.
Г. Крайг Психология развития – СПб.: Питер, 2000.- 992с.
Лидерс А.Г. Группы личностного роста с подростками // Журнал практического психолога. М., 1996. №1, 2.
Г.Л. Лэндрет «Игровая терапия: искусство отношений» (М., 1994),
Методические указания к изучению психологических дисциплин / Под ред. М.В.Гамезо. - М., 1991
Молодченко Т.А. Самоактуализация личности в педагогической деятельности.- Саратов, 2000.
Моросанова В.И. Индивидуальный стиль саморегуляции: феномен, структура и функции в произвольной активности человека. – М.: Наука, 2001. -192с.
Мухина В.С. Таинство детства. В 2-х томах. - М.: Издательский дом «Экономическая газета», 1998. – Т.1.- 382с., Т.2.-327с.
Овчарова Р. В. Социально-педагогическая запущенность в детском возрасте. М., Архангельск, 1996.
Петрова Е.А. Знаки общения.- М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2001. -256с.
Платонов К.К. Занимательная психология. - СПб: Питер Пресс, 1997.- 288с.
Практическая психология образования / под ред. И.В.Дубровиной: - М.: ТЦ «Сфера»,1997. -528с.
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1996. – 256с.
Психологический лексикон. Энциклопедический словарь в шести томах/ Ред.- сост. Л.А.Карпенко. Под общ. Ред. А.В.Петровского. М.: ПЕР СЭ, 2005.- 783с.
Психологический словарь/ Под ред. В.П.Зинченко, Б.Г. Мещерякова.- М.: Педагогика-Пресс, 1996.- 440с.
Психологический словарь. 3-е изд., доп. И перераб./ Авт.-сост. Копорулина В.Н., Смирнова М.Н., Гордеева Н.О. – Ростов н/Д: Феникс, 2004.- 640с.
Психология. Словарь. Сост. Л.А. Карпенко/ Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. - М., 1990.
Роджерс К. Становление личности. Взгляд на психотерапию/ Пер с англ. М.Злотник. – М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2001.- 416с.
Самоукина Н.В. Игры в школе и дома: Психологические упражнения и коррекционные программы.- М.: Новая школа, 1993.
Самоукина Н.В. Практическая психология в школе: лекции, консультирование. Тренинги. - М., 1997.
Сартан Г.Н. Тренинг самостоятельности у детей.- М.: ТЦ «Сфера», 1998. – 128с.
Сидоренко Е.В. Терапия и тренинг по Альфреду Адлеру: СПб.: ООО Издательство «Речь», 2000.- 352с.
Сорокоумова Е.А. Уроки общения в начальной школе: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2007. – 40с.
Сорокоумова Е.А. Уроки самопознания в начальной школе: Практическое пособие. – М.: АРКТИ, 2007. – 52с.
Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. М., 1988.
Фрейд А- Психология «Я» и защитные механизмы. М., 1993.
Фельдштейн Д.И. Психология взросления. М. МПСИ Изд-во «Флинта» 2004.
Холодная М.А.. Психология интеллекта: парадоксы исследования. – Томск: издательство Томского университета; М.: «Барс», 1997. – 392с.
Чернышев А.С. Практикум по решению конфликтных педагогических ситуаций. – М.: Российское педагогическое агентство, 1998. – 188с.
Шевченко О.А.Педагогические характеристики учебника контекстного типа// Дисс. На соискание ученой степени канд. Пед. Наук.- М., 2006Эльконин Д.Б. Психология игры. - М.: Педагогика, 1978.
Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В. Лебединский, О.С. Никольская, Е.Р. Баенская, М.М. Либлинг. М., 1990.

Интернет-адреса:

http: // psy.piter.com Псипортал: новости, библиотека, форум.
ссылка скрыта – сайт «Психология на русском языке» Д.Сатина
http:|//www.psychol.ras.ru – сайт Института психологии РАН
ссылка скрыта – сайт факультета психологии МГУ
htt://www.ht/ru/ -сайт «Гуманитарные технологии Шмелева».
htt://psylab.unn/ac.ru/library/Psycho/satin/Labrary/catalog.shtml – сайт «каталог книжной полки по психологии»

6. ology –online.ru/lit/obzorf.php. – Перечень книг по психологии на русском языке.

Blog

Учебно-методический комплекс дисциплины психология развития. Возрастная психология специальность психология; опд. Ф. 19. Факультет: психология