Geum.ru

Ч. II обновление содержания образования в условиях регионализации образования Сборник материалов научной конференции. Чита. 22-23 ноября 2006 года Чита 2007

Вид материалаДокументы
Использование школьной библиотеки в реализации регионального компонента образования
К вопросу о преемственности содержания регионального компонента учебных программ по изобразительному искусству в школе и колледж
Читинский педагогический колледж
Подобный материал:
1   ...   18   19   20   21   22   23   24   25   26

Использование школьной библиотеки в реализации регионального компонента образования



Мицук Н.Н., учитель сош № 15 г. Читы


Одним из способов реализации регионального компонента является школьная библиотека. За последние десятилетия в результате антропогенного влияния человека на состояние природной среды появилась необходимость рассматривать экологические проблемы как социальные, следовательно, в программах и учебниках социальных, общественных и гуманитарных предметов должны освещаться экологические проблемы.

С 1996 г. в школе № 15 г. Читы активно работают над проблемой воспитания экологической культуры учащихся с учетом социо-природного окружения школы в тесном сотрудничестве с лабораторией экологического образования ЗабГГПУ. Для интеграции регионального стандарта по экологии во все школьные программы по учебным дисциплинам в библиотеке накапливается литература. Для пропаганды экологической культуры используются выставки-обзоры литературы, индивидуальные беседы с читателями. Актив библиотеки является проводником информации по экологии и новинкам литературы.

Библиотечным активом разработана тематика бесед, издается экологический вестник, подбирается материал для школьной газеты «Вот так и живем». В каждом номере газеты есть рубрика «Экология». Постоянно действует выставка «Природа – друг – такой должна быть этика человека».

На занятиях кружка «Природа и человек» дети учатся наблюдать за изменениями озера Кенон в разное время года. Задача его – формировать экологическую культуру подростков с помощью объектов искусства и природы через творчество самих учащихся. Особенность программы кружка в том, что большая часть занятий проходит на природе, на свежем воздухе, поэтому экскурсии являются важной формой работы. В ходе экскурсии дети получают не только знания, но и навыки исследовательской работы. Мы часто используем произведения М. Пришвина, которые проникнуты большой любовью к Родине, природе и человеку. Они даже у самых маленьких воспитывают бережное, хозяйское отношение к природе.

Библиотека тесно взаимодействует и с учителем биологии: изучает спрос на литературу, помогает готовить рефераты, сообщения, внеклассные мероприятия по биологии (День птиц, конференцию «Охрана окружающей среды – твоя забота», День Земли и др.). Консультантом в подборе литературы является научный руководитель эксперимента в школе – к.п.н., руководитель лаборатории экологического образования ЗабГГПУ Е.А. Игумнова.

Экологическая культура занимает важное место в нашем мировоззрении. Отсюда проблема большой общественной значимости – экологическое образование, ставящее непростые вопросы перед библиотеками и библиотекарями. Один из них – как удовлетворить интерес читателя к проблемам экологии?

Полагаю, пришло время по-настоящему, продуманно и творчески использовать доступное каждой библиотеке мощное средство воспитания (в том числе и экологического) – периодические издания. Дело не в том, что мало книг названной тематики, а в том, что периодика, ставя наиболее острые вопросы экологии, способна оперативно привлечь к ним внимание читателя. Характерные черты этих публикаций – злободневность, связь с живыми реальностями природоохранной темы, научность, публицистичность.

Использование в библиотечной работе газетного материала, посвященного экологической проблематике, не просто желательно, но жизненно необходимо. Это нить, связывающая разделы книжно-иллюстративных выставок, открытых просмотров.

Так уж устроен человек, что кроме усвоения теоретических посылок ему необходимы в жизненной практике нравственные нормы, способные корректировать его поведение в привычной среде обитания. Сделать выбор, что нравственно, а что нет, должен сам человек, тут все решает его собственное «Я». Например, не терять бессмысленно природные богатства, не перечить известным законам природы – значит, быть хозяином на земле, думать не только о себе, но и о тех, кто будет жить после нас.

К вопросу о преемственности содержания регионального компонента учебных программ по изобразительному искусству в школе и
колледже


Соколова Л.И.,

Читинский педагогический колледж


В каждом субъекте Российской федерации, в том числе и в Читинской области, ведется работа по созданию собственной региональной системы образования, включающей блок дисциплин национально-регионального компонента. Студенты колледжа, обучающиеся по специальности «Изобразительное искусство и черчение», также изучают дисциплины национально-регионального компонента («История и культура Восточного Забайкалья», «Декоративно-прикладное искусство Восточного Забайкалья», «Изобразительное искусство Восточного Забайкалья», «Методика преподавания изобразительного искусства Забайкалья»), которые отражают национальные и региональные особенности. Будущим учителям изобразительного искусства общеобразовательной школы знание этих дисциплин необходимо.

Проблема состоит в том, что материал разрознен, отсутствуют учебники по выше перечисленным дисциплинам, нет учебно-методических пособий и т.д. В связи с этим коллектив преподавателей и студентов разрабатывает следующие направления:
  • учебно-практическое исследование проблемы;
  • формирование социально-профессиональной компетентности;
  • разработка исследовательских проектов;
  • представление результатов исследования.

Мы ставим конкретные цели при изучении регионального компонента, а именно:
  1. Обеспечить направленность на конечный результат обучения:
  • получение знаний в области истории, культуры и искусства Восточного Забайкалья;
  • формирование системы знаний по изобразительному искусству Восточного Забайкалья и умений находить место в учебных школьных программах по ИЗО (программе под ред. Б. Неменского и программе под ред. В. Кузина) для введения регионального компонента в школьную программу;
  • формирование исследовательских, оценочных умений, позволяющих применять полученные знания в практической работе.
  1. Сохранить логическую целостность, системность школьных программ по изобразительному искусству.
  2. Отработать умение учитывать интересы школьников региона при составлении адаптированной программы по предмету «Изобразительное искусство в школе».

Содержание регионального компонента в содержании учебного плана школы включает в себя особенности изобразительного искусства, которые неотрывны от истории и культуры края. Обучение школьников изобразительному искусству отражает следующие элементы:
  1. История изобразительного искусства края:
    • развитие культуры коренного и русского населения;
    • жизнь и творчество художников (профессиональных и самодеятельных);
  2. Материал прикладного, практического характера:
    • характеристики народных промыслов;
    • особенности строительства и декоративного украшения жилища, изготовления предметов быта;
    • умение анализировать эти особенности.

Студенты колледжа на занятиях по дисциплине «Методика преподавания изобразительного искусства Забайкалья» обобщают полученные знания и представления о значимости изучения других дисциплин регионального компонента, которые имеют большую практическую направленность. Получены первые результаты проектной деятельности:
  1. Создано программное обеспечение по дисциплине «История и культура Восточного Забайкалья», по темам «Жизнь и творчество забайкальских художников», «История забайкальской фотографии», «Окна ТАСС в Забайкалье в годы Великой Отечественной войны»;
  2. В области учебно-методического обеспечения разработаны обучающие, контролирующие и диагностирующие педагогические средства по дисциплинам регионального компонента, адаптированы школьные программы по изобразительному искусству (программа под ред. Б. Неменского и программа под ред. В. Кузина).