Ч. II обновление содержания образования в условиях регионализации образования Сборник материалов научной конференции. Чита. 22-23 ноября 2006 года Чита 2007

Вид материала

Документы

Содержание Краеведческая направленность в деятельности забайкальских учительских семинарий в 1900–1921 гг. Проектная технология в реализации регионального компонента в образовательной области «Технология»

Подобный материал:

• Ч. III содержание воспитания в условиях регионализации образования Сборник материалов, 1722.59kb.
• Граничных регионов россии-китая-монголии материалы научно-практической конференции, 2451.67kb.
• Извещение о проведении открытого аукциона, 63.52kb.
• Учебное пособие для студентов специальности 060700 Национальная экономика Чита 2006, 4223.33kb.
• Начальник му «Управление культуры администрации городского округа «Город Чита», 2403.34kb.
• Вопросы, 3937.83kb.
• Из названия Программы исключить слова «Забайкальского края». «Содержание» Программы, 8311.16kb.
• Читинский институт повышения квалификации работников образования, 740.34kb.
• Решение Думы городского округа "Город Чита", 22.75kb.
• Филологического образования региона сборник материалов российской конференции (18-19, 2002.75kb.

Краеведческая направленность в деятельности забайкальских
учительских семинарий в 1900–1921 гг.

Мамкина И.Н., доцент

кафедры истории ЗабГГПУ, к.и.н.


В 1990-х гг. начинается период модернизации в системе российского образования. Его определяющим моментом стало внедрение новых учебных программ, направленных на расширение общеобразовательной базы. Наличие регионального компонента в этих программах является одним из приоритетных направлений реформ. Тем не менее, если обратиться к истории, то некоторые его элементы можно найти и в деятельности учебных заведений начала ХХ в., когда только зарождалось краеведение как общественное движение. Просматривается это направление деятельности и на примере учительских семинарий, которые осуществляли подготовку учителей.

В начале ХХ в. в России учительские семинарии являлись основным типом педагогических учебных заведений для подготовки народных учителей для начальной школы. Первая семинария была открыта при Московском университете еще в 1779 г., более широкое распространение они получили в 1870-х гг. [Кузьмин, 1970].

Первая учительская семинария в Забайкалье была открыта в Чите в 1900 г. С момента открытия и до реорганизации её в педкурсы в 1921 г. в Читинской учительской семинарии изучался бурятский язык. Примечательно, что изучение национальных языков в начале ХХ в. имело место только в Читинской и Закавказской (Тифлис) учительских семинариях (на это требовалось особое разрешение Министерства народного просвещения) [ГАЧО, ф.71, оп.1, д.229]. При изучении языка преподаватели семинарии уделяли внимание изучению бурятской культуры и религии. В свободное от занятий время читинские семинаристы совершали различные учебные экскурсии: в буддийский дацан, обсерваторию городского музея, электростанцию, типографию газеты «Забайкальская новь», сельскохозяйственный склад земледельческих орудий Тюммеля, в мастерские электротокарных станков.

Значительная часть учащихся семинарии были казачьего сословия (более 60 %), и элементы культуры забайкальского казачества нашли отражение в повседневной жизни семинарии. Так, войсковой праздник Забайкальского казачьего войска (17марта) являлся и официальным праздником в семинарии [ГАЧО, ф.71, оп.1, д.363].

Таким образом, уже в деятельности первой в Забайкалье учительской семинарии прослеживается краеведческая направленность, что было обусловлено, прежде всего, потребностью края в педагогических кадрах для национальных школ и особенностью социального состава ученического коллектива.

К 1916 г. в Забайкальской области Министерством просвещения планировалось введение всеобщего начального обучения. В связи с этим необходимо было увеличить и количество учителей начальных школ. Этот процесс затормозила Первая мировая война. Тем не менее, в 1915 г. открылась семинария в Александровском Заводе, а в 1917 г. еще две семинарии – в Верхнеудинске и Сретенске. В 1917 г. после февральской революции педагогические коллективы получили возможность значительно расширить учебные программы, включив в них новые дисциплины. Так, в Сретенской семинарии стали изучать иностранные языки - английский и французский, а в Александровско-Заводской как дополнительный предмет - химию. В Верхнеудинской семинарии по решению педагогического совета было введено краеведение. Семинаристы неоднократно выезжали на экскурсии в типографию, на стеклозавод, пивзавод, электростанцию, лесопильный завод, паровую мельницу, чугунолитейный завод в Петровск-Забайкальском. Из Иркутской обсерватории в дар семинарии была передана «английская будка с приборами для метеорологических наблюдений». Такие наблюдения проводились три раза в день и опубликовывались в местной прессе [ГАЧО, ф.4, оп.5, д.166].

С 1917 г. по 1921 г. в ходе революций 1917 г. и последующей Гражданской войны в крае не раз сменялись политические режимы (власть Временного правительства, Советская власть, белая государственность, Дальневосточная республика), соответственно, менялись и модели развития педагогического образования.

Из всего выше сказанного видно, что уже в дореволюционной системе педагогического образования в Забайкальской области находило место краеведение. Поначалу введение его элементов в учебную программу требовало специального разрешения министерства народного просвещения. После февраля 1917 г. в условиях демократизации всей жизни общества решение этих вопросов было передано расширенным за счет привлечения общественности педагогическим советам. Несмотря на определенные сложности, педсоветы использовали этот элемент образования для улучшения качества подготовки будущих учителей, которые в последующем применяли полученные знания в своей практической деятельности.


Литература:

1. ГАЧО, ф.4, оп. 5, д. 166 .

2. ГАЧО. ф. 71, оп. 1, д. 363.

3. ГАЧО, ф. 71, оп. 1, д. 229, л. 27.

4. Кузьмин, Н.Н. Учительские семинарии в России и их место в подготовке учителей начальной школы / Н.Н. Кузьмин. – Курган, 1970. – 102 с.

Проектная технология в реализации регионального компонента
в образовательной области «Технология»

Соболь Л.Р., сош № 15 г. Читы


Передовые представители философской и педагогической мысли видели в труде большую преобразующую силу, которая обеспечивает прогрессивное развитие как общества в целом, так и каждого человека в отдельности.

Как бы ни сложилась дальнейшая судьба выпускников школы, трудовые умения и закалка потребуются им в любой сфере деятельности.

Большое значение приобретает трудовое воспитание в условиях научно-технического прогресса и рыночной экономики, когда от человека требуется высокая квалификация, широкий технический кругозор и способности к быстрому овладению более совершенными трудовыми умениями и навыками. Воспитание всесторонне развитого человека, человека культуры, ответственного за свои мысли и поступки, – одно из необходимых и решающих условий успешного развития современного общества, которому нужны творчески мыслящие люди, способные понять, почувствовать, осознать важность проблем социоприродного окружения.

С 1996 г. наша школа – экспериментальная площадка. Проблема, над которой работает её коллектив, – «Организация творческой деятельности учащихся с учетом социоприродного окружения школы как фактор воспитания человека культуры».

В учебной деятельности я широко использую проектную технологию, которая позволяет на деле реализовать деятельностный подход в трудовом обучении учащихся и интегрировать знания и умения, полученные ими при изучении различных школьных дисциплин на разных этапах обучения.

Работа над проектом реализуется в ходе учебной программы по технологии. Она позволяет полнее раскрыть творческий потенциал ученика, но в то же время при использовании данного метода обучения задачи, стоящие перед учителем, усложняются. Каждая тема требует особого осмысления: посильна ли предстоящая работа для учеников? Насколько она для них привлекательна? Хватит ли им знаний, умений, навыков, чтобы ее выполнить? Удастся ли обеспечить ее материально-техническую и информационную оснащенность?

Включение учащихся в проектную деятельность и для учащихся, и для учителей – явление непростое, потому что для достижения успеха учащимся надо иметь не только пассивные знания, но и образное представление о том, что и как они должны и могут сделать, чтобы добиться поставленной цели.

При работе над проектом возникают разного рода проблемы, которые ученик старается решить, при этом обостряется любопытство, которое перерастает в исследовательский азарт, а тот – в упорную деятельность по преодолению возникшей трудности. Так проект постепенно стимулирует мысль, а новое усваивается в момент наивысшей познавательной активности, когда ученик захвачен желанием во что бы то ни стало постигнуть происходящее не только вне, но и внутри его сознания. Таким образом, каждая задача определяется проблемной ситуацией и генерирует потребность разрешить ее через постижение нового материала.

Атмосфера творческого воодушевления благоприятствует раскрытию личностных склонностей детей к выдвижению инициатив, лидерству, сосредоточению на мастерской обработке материала или, что не менее ценно, пунктуально-добросовестном выполнении взятого на себя задания. Среди учащихся выделяются «генераторы идей», «аналитики», «рекламные агенты» и исполнители.

Не секрет, что не всегда учащиеся хотят выполнять проект. Боятся большой работы, связанной с творческими усилиями, но место и дело находится каждому. Даже неуверенный в себе ученик обретает опору от сознания того, что рядом с ним всегда есть кто-то из его товарищей, с кем можно обсудить возникшее препятствие, проверить обоснованность пришедшей в голову догадки.

Особенность системы выполнения проектов – совместная творческая работа учителя и учащегося. При этом имеется возможность расширить обозначенные в программе направления трудовой творческой деятельности, учесть интересы учащихся. Следует иметь в виду, что проекты любой направленности будут педагогически эффективны только в контексте общей концепции обучения и воспитания. Они предполагают, с одной стороны, отход от авторитарных методов обучения, а с другой – предусматривают хорошо продуманное и концептуально обоснованное сочетание разнообразных методов, форм и средств трудового обучения. Проекты – это один из компонентов системы образования, а не самостоятельная система.

Сроки выполнения проектов зависят от содержания, целей и задач проекта и могут длиться от одного урока и более. Темы проектов могут быть самыми разными, важно, чтобы и вытекающие проблемы были бы внутренне близки школьникам и вызывали у них наибольший интерес и эмоциональный отклик. Также необходимо учитывать возрастные особенности учащихся: то, что захватывает малышей, оставляет равнодушными старшеклассников.

Работа над созданием проекта – это увлекательное дело, но еще интереснее оно становится, когда эта работа выполняется на компьютере, особенно при создании презентации. В школе есть компьютерный класс, я использую его на уроках технологии для разработки проектов и презентаций.

Что дает компьютер?

• Создаётся обучающая среда, которая способствует активному мышлению;
  
• Ученик ориентируется на поиск системных связей и закономерностей;
  
• Выявляются и развиваются творческие задатки и способности;
  
• Расширяется зона поиска вариантов решения;
  
• Вырабатывается очень ценное качество - начатое дело доводить до конца;
  
• Компьютерные технологии – это умение мыслить, искать, создавать новое;
  
• Обогащаются знания, практические умения;
  
• Закрепляется самооценка, формируется нравственный облик ученика;
  
• Создает ситуацию успеха.
  

Преимущество компьютерного обучения – это индивидуализация. Можно проследить, как раскрываются способности учащихся, активизируется творческая деятельность. Недостатки индивидуализации – сокращает диалогическое общение с учителем, а предлагает диалог с компьютером. Поэтому, чтобы не упустить возможности формирования мышления учащихся, работу на компьютере на уроках технологии нужно проводить пока только для разработки проекта и проводить ее в сочетании с различными формами и методами.

Проектная деятельность – это самостоятельная творческая работа, где необходимо применить различные методы, знания, умения и силы при разработке проекта. Тему проекта можно выбрать по своему интересу. Жизнь предлагает решать неожиданные проблемы, ставит свои задачи. Это может быть проблема экологии или обустройства школы, разработка вариантов спортивных и детских площадок или технологии и изготовления изделия по своему выбору и т.д.

Количество участников при выполнении проекта может быть различным – от одного или нескольких учеников одного класса до больших коллективов.

Сама возможность компьютеризации учебного процесса по технологии возникает тогда, когда выполняемые учеником функции могут быть формализованы и воспроизведены с помощью технических средств.

Надо заботиться о том, чтобы практическая работа приводила к ощутимому и значимому для учащегося конечному результату. В нем как бы овеществление, материализация усилий, мыслей, интеллектуальных поисков, изобретений и открытий.

А для учителя проектная деятельность – это всегда интересная, увлекательная, творческая работа, это возможность непрерывного интеллектуального и профессионального роста.