Geum.ru

Ч. II обновление содержания образования в условиях регионализации образования Сборник материалов научной конференции. Чита. 22-23 ноября 2006 года Чита 2007

Вид материалаДокументы
Региональный компонент в курсе «История России»
Подобный материал:
1   ...   15   16   17   18   19   20   21   22   ...   26

Региональный компонент в курсе «История России»



Пясецкая Г.П.,

методист ЧИПКРО


В Законе Российской Федерации «Об образовании» (1992) отмечается, что одним из принципов, на которых основывается государ­ственная политика в области образования, является «единство федерального, культурного и образовательного пространства. Защита и развитие системы образования национальных культур, региональных, культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства» (ст. 2, п. 2). Поэтому сегодня приоритетной задачей всех органов управления образованием и образовательных учреждений является разработка и внедрение регионального компонента Государственного образовательного стандарта общего образования (2004). В законе Российской Федерации «Об образовании» так же констатируется, что Российская Федерация в лице федеральных органов государственной власти в преде­лах их компетенции устанавливает федеральные компоненты стан­дартов, а национально-региональные компоненты определяют субъекты Российской Федерации.

Понятие национально-региональный компонент употребляется в двух значениях. В первом случае как национально-региональный компонент школьного образования, который должен отражать специфику и потребности региона. Во втором как составная часть школьного предмета. Так, например, под региональным компонентом истории понимается педагогически отобранный исторический материал в контексте базового содержания предмета «История России», раскрывающий типичное и особенное в исторической ретроспективе региона. Региональная составляющая образования выражается как в создании региональных образовательных программ, в набо­ре учебных дисциплин, так и в выделении регионального компонента федеральных учебных предметов

В Читинской области проделана значительная работа по внедрению в педагогическую практику региональной составляющей образования. В настоящее время региональный компонент курса уже реализуется в практике работы многих школ на уровне самостоятельного предмета «История Забайкалья». Есть проект стандарта, программа и УМК для 6х-8х классов. Вместе с тем, эта инновационная деятельность не может не вызывать определенных трудностей как научно-теоре­тического, так и практического характера. Не каждая школа может и считает необходимым выделять учебное время на изучение предмета «История Забайкалья», нет литературы (выпуск проекта стандарта, программы и УМК был ограничен), не каждый учитель готов и хотел бы вести историческое краеведение как самостоятельный предмет.

В рамках данного выступления хочется рассмотреть возможности реализации регионального компонента в рамках федерального учебного предмета «Истории России».

Реализации регионального компонента в рамках федерального учебного предмета «Истории России» – проблема, которую предстоит решить в ближайшее время. Её можно представить в виде нескольких составляющих, а именно:

•определение специфических целей использования регионального компонента, детализирующих или конкретизирующих общие цели исторического образования;

•принципы и критерии отбора содержания регионального компонента, его структура в начальной, основной и средней (полной) школе;

•обеспечение баланса между федеральным, национально - региональным и местным (локальным) компонентами содержания школьного исторического образования;

•определение наиболее эффективных организационных форм изучения регионального компонента, развивающих самостоятельную работу учащихся.

Включение в курс истории России регионального компонента позволяет уточнить и конкретизировать цели исторического образования, создавая дополнительные возможности в решении воспитательных, адаптационных, информационных задач курса. При таком включении происходят два неразрывных, взаимодополняющих друг друга процесса: через изучение России – к изучению региона, через изучение региона – к изучению России.

Отбор содержания регионального компонента, как указывает в своей статье «Региональный компонент школьного курса истории» С.И. Козленко, целесообразно подчинить ряду принципов:

1) органичность включения содержания регионального ком­понента в базовый курс истории. Под этим принципом понима­ется соответствие регионального компонента общему содержа­нию курса истории, его теоретическому уровню, доступности для учащихся, целям и задачам, которые стоят перед этим школьным предметом;

2) типичность отображаемого регионального содержания. Этот принцип предполагает изучение на региональном материале тех процессов жизни социума в исторической ретроспективе, которые являются типичными для России в целом или сходны­ми для всего мирового сообщества;

3) специфичность отображаемого регионального содержания. Этот принцип неотделим от принципа типичности, он позволяет раскрыть особенности развития региона как проявление мно­гообразия исторической жизни России;

4) комплексность в раскрытии регионального содержания. Этот принцип отражает сущность курса через многофакторный подход к раскрытию предмета. Применение принципа комплексности в отборе регионального компонента нацеливает на поиск учебного материала, отражающего все содержательные линии исторического образования в школе. Локализация учеб­ного материала при применении этого принципа направлена на одновременное раскрытие на конкретном содержании механизмов развития общества как системы, действующих в разных его подсистемах;

5) сочетание регионального и субрегионального исторического материала (город, район, поселок, село, улица...). Это принцип является одним из важнейших принципов отбора содержания регионального компонента истории;

6) практическая направленность. В данном перечне этот принцип является завершающим, но не таков он по степени важности. Региональный компонент исторического содержания ориентирован на раскрытие вопросов, позволяющих решать адаптационные в рамках социализации индивида информационные задачи курса применительно к региональному материалу.

Обеспечение баланса между федеральным, национально - региональным и местным (локальным) компонентами содержания школьного исторического образования – это тоже важный момент в организации учебной деятельности. В пояснительной записке к федеральному БУПу 2004 г. сообщается, что устанавливается следующее соотношение между федеральным, региональным (национально-региональным) компонентами и компонентом образовательного учреждения:

«федеральный компонент – не менее 75 процентов от общего нормативного времени, отводимого на освоение основных образовательных программ общего образования; региональный (национально-региональный) компонент – не менее 10 процентов; компонент образовательного учреждения – не менее 10 процентов; «соотношение распределения регионального (национально-регионального) компонента и компонента образовательного учреждения по ступеням общего образования и учебным годам устанавливается субъектом Российской Федерации с учетом того, что на компонент образовательного учреждения отводится не менее 10 процентов».

Приведённые выше данные относятся к региональному компоненту в широком смысле этого слова. Что же касается регионального компонента предмета истории, то в пояснительной записке к примерной программе сказано следующее: «За счет учебного времени из регионального (национально-регионального) компонента (не менее 35 ч.) предполагается изучение особой содержательной линии «История родного края». Эта содержательная линия предусмотрена государственным стандартом общего образования и в обязательном минимуме содержания стандарта отмечена курсивом, то есть ориентирована на обязательное изучение, но не подлежит включению в требования к уровню подготовки выпускников основной общей школы. «История родного края» изучается либо в составе интегрированного учебного курса «Краеведение» с 6 по 9 класс, либо в качестве краеведческого модуля в курсе истории в 9 классе, «…на основе резерва свободного учебного времени, установленного примерной программой (15,7 % от общего объема учебных часов)».

Через решение задач изучения регионального компонента наиболее ярко проявляются возможности проектной деятельности школьников. Использование регионального компонента значительно увеличивает возможности организации поисковой деятельности учащихся, что повышает эффективность изучения курса. Одним из важнейших направлений решения задач обучения истории через использование регионального компонента является изучение истории семьи учащихся, стержнем которого может быть формула «История моей семьи в истории России».

Естественно, что в рамках данной статьи многие положения, раскрывающие региональный компонент истории, были только обозначены, другие не затронуты вовсе (например, составление интегрированной программы по истории России и историческому краеведению, методического пособия по реализации данной программы и т.д.). Но автор надеется, что в представленном материале дан материал для размышления коллег — преподавателей истории, методистов.