«Приобщение к физической культуре»

Вид материала

Учебное пособие

Содержание 2. Формы организации работы Вводная часть Основная часть Заключительная часть

Подобный материал:

• Рабочая программа физической культуре 2 «Г» класс разработана на основе Примерной программы, 788.84kb.
• Распоряжение от 3 марта 2011 г. N 15-р о составе совета по физической культуре и спорту, 72.98kb.
• Опыт работы учителя физической культуры моу сош №15, 74.94kb.
• Задачи: 1 формирование у подростков чувства патриотизма, любви к родному краю, формирование, 169.93kb.
• Программа сетевой городской экспериментальной площадки первого уровня, 304.42kb.
• Российская федерация федеральный закон о физической культуре и спорте в российской, 858.17kb.
• Управление алтайского края по физической культуре и спорту, 241.55kb.
• Рабочая программа по физической культуре Класс, 468.32kb.
• Рабочая программа по физической культуре Пояснительная записка, 743.56kb.
• Пояснительная записка, 348.71kb.

2. Формы организации работы


Работа по познанию детьми окружающего мира должна проводиться на занятиях и вне занятий.

Занятия могут проводиться как фронтально, так и в подгрупповой форме (что является наиболее предпочтительным вариантом, особенно для детей, испытывающих такие трудности развития, как соматическая ослабленность у часто болеющих детей).

Фронтальная форма организации детей при выполнении заданий обеспечивает формирование у них навыков группового взаимодействия (что особенно важно в работе с часто болеющими детьми); подгрупповая форма способствует формированию навыков работы в микрогруппах при осуществлении интеллектуально-познавательной деятельности (что тоже является немаловажным при организации процесса познания окружающего мира часто болеющими детьми).

Формы проведения занятий по познанию окружающего мира будут определяться их содержанием.

Занятия могут быть организованы в следующих формах:

• занятие-путешествие: сказочное путешествие (например, путешествие в Царство Времен Года) и воспроизведение реального путешествия (путешествие на Север и в жаркие страны);
  
• занятие, воспроизводящее прогулки в природу в разные сезоны;
  
• занятие-экспериментирование (исследование);
  
• занятие-развлечение;
  
• занятие-проектирование решения проблемы (т.е. занятие-научное исследование);
  
• занятие-познавательная беседа;
  
• занятие-экскурсия;
  
• занятие-посещение гостей;
  
• занятие-прослушивание сказки.
  

Все занятия проходят с музыкальным сопровождением. При этом музыка может использоваться следующим образом:

• как фон деятельности детей (используется тихая спокойная музыка эмоционально нейтрального характера);
  
• как музыкальное сопровождение интеллектуально-познавательной деятельности (используется музыка, которая соответствует характеру осуществляемой деятельности, ее темпу и содержанию);
  
• как средство, обеспечивающее «эмоциональное погружение» в тему, в содержание изучаемого явления (используется музыка, вызывающая определенное настроение, порождающая определенные образы и ассоциации);
  
• как средство, стимулирующее порождение определенных ассоциаций при выполнении заданий на образное перевоплощение и в процессе «эмоционального погружения» в изучаемую тему («музыка воды», «звуки осеннего леса» и т.д.).
  

Использование музыкального сопровождения на занятиях по познанию окружающего мира особенно важно в работе с часто болеющими детьми, поскольку способствует повышению эмоционального тонуса такого ребенка, создает положительный эмоциональный настрой на осуществление интеллектуально-познавательной деятельности.

На занятиях также необходимо использовать художественное слово: стихотворения, загадки, пословицы, короткие познавательные рассказы и сказки, заклички, потешки, приметы и т.д., что стимулирует познавательную активность часто болеющих детей.

На занятиях по познанию окружающего мира, в силу их интеллектуальной насыщенности, обязательно проведение физкультурных пауз следующих видов: образные перевоплощения; динамические игры познавательного содержания, которые могут быть направлены на закрепление образных представлений, на ориентировку в пространстве и т.д.

Организация на занятиях физкультурных пауз имеет важное значение, т.к. их проведение помогает снять нервное напряжение; часто болеющий ребенок получает двигательную разгрузку и эмоциональную разрядку; у него повышается эмоциональный тонус; создается положительный настрой на осуществление интеллектуально-познавательной деятельности. Однако в работе с часто болеющими детьми следует помнить о том, что таким детям в силу их общей соматической ослабленности противопоказаны излишние физические нагрузки. Данной категории детей показан щадящий двигательный режим.

Организация занятий по познанию окружающего мира предусматривают перемещение детей из одной части групповой комнаты в другую (из одного функционального помещения детского сада - в другое) в ходе разворачивания игрового сюжета. Таким образом, создаются условия для активизации двигательной деятельности детей, развития пространственного восприятия и формирования умения ориентироваться в трехмерном пространстве по разным ориентирам (слуховым, зрительным - предметным и знаково-символическим, по запаху). Однако в работе с часто болеющими детьми этот прием следует использовать очень осторожно, главное - не допустить возможного переутомления соматически ослабленного ребенка.

На некоторых занятиях для выполнения определенных заданий (например, задания на классификацию предметов и картинок, составление картин из заготовок) целесообразно разделение детей на микрогруппы, что способствует установлению социальных контактов часто болеющих детей с другими членами микрогруппы.


Каждое занятие по познанию окружающего мира должно быть четко структурировано, т.е. предусматривать проведение вводной части, основной и заключительной.

Вводная часть: игровой зачин занятия, сюрпризные моменты, приглашение отправиться в какое-то путешествие, перемещение в другую часть пространства групповой комнаты.

Основная часть: освоение познавательного содержания занятия (выбор методов и средств педагогической работы определяется тематикой и формой организации занятия). Физкультурная пауза.

Заключительная часть: выход из игровой ситуации; подведение итогов; возвращение в ту часть, в которой начиналось занятие.


Большинство занятий предусматривает проведение предварительной работы, направленной на активизацию имеющегося познавательного опыта детей по теме предстоящего занятия. Содержание предварительной работы может составлять:

организация с детьми наблюдений за теми или иными объектами или явлениями окружающего мира;

чтение литературных произведений по теме занятия;

организация опытно-экспериментальной деятельности.

После каждого занятия должна проводиться последующая работа с целью закрепления, углубления и расширения полученных детьми на занятии образных представлений и формирования умения использовать их в практической деятельности. Последующую работу к занятиям по познанию окружающего мира обычно составляют:

- отгадывание загадок о предметах и явлениях, окружающего мира, с которыми дети знакомились на занятиях;

- организация экскурсий;

- проведение развивающих игр.


Познание окружающего мира детьми старшего дошкольного возраста также осуществляется и при организации работы вне занятий (в том числе, работа родителей с детьми в условиях семьи). Формы работы по ознакомлению с окружающим миром детей вне занятий могут быть представлены следующим образом:

• познавательные беседы по изучаемой теме (проводятся с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова, развивающих заданий и упражнений);
  
• экскурсии (в природу и на различные городские и сельские объекты);
  
• наблюдения (на прогулках и экскурсиях, в походах: за изменениями, происходящими в мире живой и неживой природы, в жизни людей в различные времена года и т.д.);
  
• опытно-экспериментальная деятельность (игровое экспериментирование и опыты с предметами и материалами);
  
• игровая деятельность (развивающие игры: настольно-печатные, динамические, словесные; театрализованные и режиссерские игры);
  
• проблемно-поисковые ситуации;
  
• трудовая деятельность (труд в природе и хозяйственно-бытовой труд).
  

Работа вне занятий является необходимым дополнением к занятиям по познанию окружающего мира в образовательном учреждении.

1. Познавательные беседы с детьми организуются по изучаемой на занятии теме. Они должны сопровождаться использованием художественного слова соответствующего содержания: стихов, коротких рассказов, загадок, пословиц, поговорок, закличек, народных примет и другого фольклорного материала, а также наглядно-иллюстративного материала: фотографий, предметных и сюжетных картинок, реалистических изображений предметов, схем, рисунков, знаков, репродукций произведений изобразительного искусства и т.д.

В познавательных беседах воспитатель должен использовать разные типы вопросов: наводящие, уточняющие, обобщающие и др., что стимулирует познавательную активность часто болеющего ребенка.

Большинство познавательных бесед целесообразно организовывать с детьми, прежде всего, во время прогулок на участке детского сада, а также во время проведения экскурсий в природу.

2. На экскурсиях в максимальной степени могут быть активизированы все виды восприятия детей. Так, богатство красок природы активизирует зрительное восприятие ребенка. Звуковая насыщенность пространства (особенно в лесу, на лугу, в поле, у речки и т.д.) стимулирует слуховое восприятие. На экскурсиях ребенку предоставляется большая свобода деятельности. Он может попрыгать в траве, на песке, побросать камушки, потрогать растения и т.д., что в значительной мере активизирует его тактильное восприятие. Таким образом, стимулируется сенсорное развитие, на основе которого у часто болеющего ребенка возникают мыслительные процессы, воображение, формируются эстетические чувства.

Кроме того, предоставление часто болеющему ребенку свободы деятельности способствует проявлению его творческой активности и самостоятельности. Природа стимулирует пытливость ума ребенка, его любознательность, ставя перед ним вопросы, на которые он стремится найти ответы. Он начинает лучше ориентироваться в окружающем мире; обнаруживать имеющиеся связи и зависимости; усваивать некоторые закономерности, существующие между различными объектами и явлениями окружающего мира.

Каждое наблюдение природы значительно обогащает речь часто болеющего ребенка. В ней появляется много новых слов - названий самих предметов, явлений, их признаков, изменений, которые происходят с ними. Впечатления от воспринятых объектов ребенок стремится выразить в речи.

Проведение экскурсий в работе с часто болеющими детьми особенно важно (повышается эмоциональный тонус часто болеющего ребенка; стимулируется его познавательная активность; взрослому предоставляется прекрасная возможность восполнить пробелы в знаниях ребенка об объектах и явлениях окружающего мира). Однако при проведении экскурсий нельзя забывать о быстрой утомляемости соматически ослабленного ребенка и необходимости соблюдения им щадящего двигательного режима.

3. Наблюдение - это сложный вид психической деятельности, включающий различные сенсорные и мыслительные процессы, в котором проявляется единство чувственного и рационального. Наблюдение можно рассматривать как результат осмысленного восприятия - зрительного, слухового, тактильного, кинестетического, обонятельного и т.д., в процессе которого происходит развитие мыслительной деятельности часто болеющего ребенка.

Для детей старшего дошкольного возраста организуются, как правило, длительные наблюдения. Дети этого возраста обнаруживают достаточно глубокие знания о предметах и явлениях окружающего мира. У них развивается умение замечать изменения, сравнивать, делать выводы, обобщать, классифицировать, что является необходимым условием понимания ими временных, причинно-следственных и других отношений между предметами и явлениями. Наблюдения в естественных условиях способствуют развитию этих умений, а также развитию любознательности, эстетических и нравственных чувств.

Организуя наблюдения, воспитатель должен стимулировать познавательную активность детей (особенно - часто болеющих), появление у них вопросов, стремление находить на них ответы.

4. Одной из форм организации процесса познания окружающего мира детьми дошкольного возраста является опытно-экспериментальная деятельность. Главное достоинство ее заключается в том, что она дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания. В процессе опытно-экспериментальной деятельности происходит обогащение памяти ребенка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость совершать операции анализа и синтеза, сравнения и классификации, обобщения и экстраполяции. Необходимость давать отчет об увиденном, формулировать обнаруженные закономерности и выводы стимулирует развитие речи. Следствием является не только ознакомление часто болеющего ребенка с новыми фактами, но и накопление им фонда умственных приемов и операций, которые рассматриваются как умственные умения.

Нельзя не отметить положительного влияния опытно-экспериментальной деятельности на эмоциональную сферу ребенка, особенно часто болеющего; на развитие его творческих способностей; на формирование у него трудовых навыков и общее укрепление здоровья.

5. Игровая деятельность детей повышает качество усвоения ими познавательного материала; способствует закреплению, систематизации и активизации усвоенных ранее знаний. В играх решаются разнообразные дидактические задачи: различать предметы по признакам, группировать, обобщать, классифицировать; описывать предмет и явление и находить по описанию; устанавливать последовательность стадий развития и т.д.

В играх детям предоставляется возможность участвовать в коллективной деятельности, поделиться друг с другом своими ощущениями и чувствами, высказать собственное мнение.

В работе с соматически ослабленными часто болеющими детьми обязательно использование игр на развитие познавательных психических процессов (внимания, восприятия, памяти, мышления, воображения).

6. В повседневной жизни воспитателям и родителям при ознакомлении детей (как нормально развивающихся, так и соматически ослабленных часто болеющих) с окружающим миром рекомендуется использовать работу с художественным словом (чтение стихов, коротких рассказов, загадывание загадок и т.д. об изучаемых объектах и явлениях окружающего мира).

Художественное слово в увлекательной, часто сказочной, форме вводит ребенка в мир изучаемых объектов и явлений, учит понимать и бережно относиться к ним. Художественные образы выступают не только как источник уточнения, углубления имеющихся у ребенка знаний. Они являются сильным фактором эмоционального воздействия, средством, способствующим оживлению и углублению полученных на занятии, на экскурсии, на прогулке, в процессе познавательной беседы образных представлений.

Ребенок, часто пропускающий занятия в образовательном учреждении по причине частой заболеваемости в результате общей соматической ослабленности, почерпнет из книг информацию, которая поможет восполнить возможные пробелы в его знаниях. Если же часто болеющий ребенок вообще не посещает образовательное учреждение, значение художественного слова как средства его интеллектуально-познавательного развития возрастает еще больше.

7. Старшие дошкольники, в том числе и часто болеющие, с большим интересом знакомятся с детской познавательной литературой. К ней относятся книги познавательного характера, такие, как различного рода энциклопедии. При знакомстве ребенка с содержанием и оформлением энциклопедий появляется возможность показать ему, как составляются такого рода книги, обратить внимание на особенность изучения и сбора материалов, подбора иллюстраций и предложить посильную для ребенка старшего дошкольного возраста исследовательскую работу по составлению мини-энциклопедий на разные темы.

Знакомство с детской познавательной литературой, наряду с чтением художественного слова, помогает сформировать и расширить образные представления часто болеющего ребенка по темам, изучаемым на занятиях, в случае непосещения им образовательного учреждения по причине болезни.

8. Создание проблемной ситуации, ее осознание, процесс разрешения происходят в совместной деятельности педагога и детей. В совместном поиске, направленном на разрешение проблемной задачи, воспитатель оказывает помощь в форме общих указаний, разъяснений, частных проблемно-поисковых вопросов наводящего, а иногда и подсказывающего характера. Познавательная деятельность сопровождается эвристической беседой. В ней воспитатель ставит вопросы, которые побуждают детей на основе наблюдений и ранее приобретенных знаний сравнивать, сопоставлять определенные факты; путем рассуждений приходить к выводам, предположениям. Они свободно высказывают свои мысли, сомнения; следят за ответами товарищей, убеждаются в правильности или ошибочности суждений друг друга. Такая беседа придает поисковой деятельности характер коллективного добывания знаний. Возникающие вопросы свидетельствуют об активности мышления.

При создании проблемно-поисковых ситуаций поиск решения значительно активизируется, если дошкольники непосредственно воспринимают предметы, явления или выполняют с ними практические действия для нахождения неизвестного.

Наиболее широко в процессе познания окружающего мира используются проблемно-поисковые ситуации, помогающие часто болеющим детям вскрыть причинно-следственные связи, что является одной из наиболее глубоких форм умственного поиска. «Открытие» каждой причины для такого ребенка - всегда шаг к более глубокому познанию: от восприятия внешних свойств предметов, явлений он переходит к пониманию в них существенного, важного, необходимого.

9. В процессе познания детьми (в том числе, часто болеющими) окружающего мира в работе вне занятий необходимо организовывать труд в природе и хозяйственно-бытовой труд с целью активизации у них, закрепления и систематизации полученных знаний.

Так, например, в процессе наблюдения за растениями и животными ребенок узнает, что их рост и развитие зависят не только от наличия объективных условий - солнечного света, тепла, влаги, почвы (для растений), но и от ухода. Для овладения часто болеющим ребенком определенными навыками и умениями по уходу за растениями и животными организуется труд в природе с элементами экспериментирования (например, проращивание луковицы, семян растений и т.д. с целью последующего наблюдения за их ростом и развитием).

Детей, а особенно часто болеющих, следует привлекать к оказанию посильной помощи взрослым в выращивании продовольственных культур и уходу за животными. Нужно показывать и рассказывать детям, как люди ухаживают за домашними животными, зимой организовать подкормку птиц. Необходимо привлекать часто болеющих детей к трудовой деятельности по уходу за растениями и животными, имеющимися в группе.

Важно, чтобы часто болеющий ребенок осознавал значимость своего труда, видел его результаты.

При организации трудовой деятельности соматически ослабленных часто болеющих детей следует помнить об их быстрой утомляемости и необходимости соблюдения ими щадящего двигательного режима и предъявления оптимальной для них физической нагрузки.


Организацию познавательной деятельности детей вне занятий целесообразно осуществлять преимущественно в подгрупповой и индивидуальной формах.


При организации педагогической работы по направлению «Познание окружающего мира» возможны следующие трудности, связанные с особенностями психофизиологического и психологического развития детей старшего дошкольного возраста. Однако, важно отметить, что речь здесь идет о систематических трудностях, которые ребенок испытывает в течение определенного времени (месяц, полгода и больше), а не о каких-то разовых затруднениях, которые могут быть обусловлены плохим самочувствием ребенка (усталостью, негативным эмоциональным состоянием) или, например, отвлекающими факторами (шум, посторонние звуки и т.д.), неудобным размещением материалов и т.д.

1. Недостаточный уровень развития познавательных психических процессов (внимание, восприятие, память, мышление, воображение).

• Восприятие. Недостаточный уровень развития основных качеств восприятия (предметность, целостность, константность, избирательность, осмысленность) может быть обусловлен слабым взаимодействием системы различных анализаторов (зрительного, слухового, тактильного, пространственного, вкусового, обонятельного), несовершенством сенсомоторных координаций (зрительно-, слухо-, тактильно-, вестибуломоторной), бедным сенсомоторным опытом ребенка. В результате у ребенка не формируется образ целостного предмета во всей совокупности его сенсорных свойств, качеств, признаков.
  
• Память. Низкая продуктивность памяти (составляющими продуктивности памяти являются объем, быстрота, точность, длительность, готовность), недостаточное развитие логического (смыслового) запоминания связано со сниженной интенсивностью мыслительной деятельности. В результате ребенок не может запомнить необходимый объем материала, быстро забывает полученную информацию, не способен точно воспроизвести ее. Другой причиной этих трудностей является несформированность механизмов произвольной регуляции.
  
• Внимание. Недостаточный уровень развития основных качеств внимания (концентрация, объем, распределение, устойчивость, переключение) проявляется в том, что ребенок не способен сосредоточить внимание на объекте длительное время, не может осознанно переключить внимание с одного объекта на другой, не способен удерживать в сфере внимания одновременно несколько объектов. Основными причинами этих трудностей является недостаточный уровень развития сенсомоторных координаций и несформированность механизмов произвольной регуляции.
  
• Мышление. Недостаточный уровень развития мыслительных операций (анализ, синтез, сравнение, классификация, сериация, обобщение, замещение, абстрагирование) проявляется в следующем: ребенок испытывает трудности при установлении связей и отношений между познаваемыми объектами и явлениями, при обобщении (т.е. объединении предметов по общим и существенным признакам), при решении проблемных ситуаций, при формировании умозаключений и выводов и т.д. Основными причинами этих трудностей является бедный сенсомоторный опыт ребенка (несформированность образных представлений о конкретных предметах окружающего мира в совокупности их сенсорных свойств, качеств, признаков), а также сниженный темп психических процессов (что обусловлено недостаточной пластичностью деятельности ЦНС).
  
• Воображение. Недостаточный уровень развития творческого воображения проявляется в том, что ребенок не может создать новый яркий образ на основе имеющихся представлений, полученных им в предшествующем опыте. Причиной этого может быть несформированность конкретных образных представлений о различных предметах и явлениях окружающего мира и неумение использовать приемы творческого воображения (визуальные аналогии, агглютинация, преувеличение, преуменьшение, акцентирование, типизация). Сниженный темп мыслительных процессов, обусловленный недостаточной пластичностью нервных связей, также тормозит развитие воображения (прежде всего творческого).
  

2. Недостаточный уровень развития произвольности основных познавательных психических процессов (восприятие, память, внимание). В результате ребенок не способен поддерживать интеллектуально-познавательную деятельность в течение довольно длительного времени. Причиной этих трудностей является несформированность механизмов произвольной регуляции.

3. Недостаточный уровень сформированности у детей конкретных образных представлений о различных предметах и явлениях окружающего мира.

Эти трудности могут проявляться при выполнении следующих заданий:

• выявление общих признаков изучаемых объектов и явлений;
  
• классификация игрового материала, предметных картинок по тому или иному признаку; составление сериационных рядов; формулирование родовых и видовых понятий;
  
• составление картин из заготовок на заданную тему и последующий сравнительный анализ содержания изображений;
  
• установление взаимозависимостей между изучаемыми объектами и явлениями и простейших причинно-следственных связей;
  
• осуществление знаково-символического моделирования (образно-символическое и условно-схематическое обозначение изучаемых объектов и явлений);
  

а также при восприятии пространства (величины, формы, объемности и удаленности предметов) и времени (отражение длительности и последовательности событий или явлений).

Основными причинами этих трудностей является бедность сенсомоторного опыта, а также недостаточный уровень сформированности механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения, анализа и дифференциации информации.

Если ребенок по тем или иным причинам не посещал детский сад, не исключено, что у него могут возникнуть трудности, связанные с выполнением определенных заданий на занятии, что может быть обусловлено тем, что он забыл полученную ранее информацию либо не может в течение длительного времени сосредоточить внимание на объекте в следствие снижения скорости психических реакций, например, в результате болезни и т.д.

В этом случае воспитатель в ходе занятий должен выявить трудности, которые возникают у ребенка при выполнении заданий, установить их причины. С этим ребенком следует усилить работу вне занятий, по мере необходимости привлекая специалистов, в первую очередь, психолога. Необходимо актуализировать образные представления об изучаемом объекте или явлении, полученные ребенком ранее.

Кроме того о возникших у ребенка проблемах следует поставить в известность родителей и предложить им принять участие в их решении; при необходимости нужно оказать родителям методическую помощь.