«Приобщение к физической культуре»

Вид материала

Учебное пособие

Содержание 9. Прогнозируемые трудности организации педагогической работы Наполняемость группы 10. Ожидаемые результаты

Подобный материал:

• Рабочая программа физической культуре 2 «Г» класс разработана на основе Примерной программы, 788.84kb.
• Распоряжение от 3 марта 2011 г. N 15-р о составе совета по физической культуре и спорту, 72.98kb.
• Опыт работы учителя физической культуры моу сош №15, 74.94kb.
• Задачи: 1 формирование у подростков чувства патриотизма, любви к родному краю, формирование, 169.93kb.
• Программа сетевой городской экспериментальной площадки первого уровня, 304.42kb.
• Российская федерация федеральный закон о физической культуре и спорте в российской, 858.17kb.
• Управление алтайского края по физической культуре и спорту, 241.55kb.
• Рабочая программа по физической культуре Класс, 468.32kb.
• Рабочая программа по физической культуре Пояснительная записка, 743.56kb.
• Пояснительная записка, 348.71kb.

9. Прогнозируемые трудности организации педагогической работы


В зависимости от количества детей в группе, уровня их психофизиологического развития, психологических особенностей, материально-технической базы образовательного учреждения, воспитатель может модифицировать содержание занятия, конспект которого он разрабатывает самостоятельно или заимствует из методической литературы, исключив из него некоторые структурные компоненты или перенеся их в последующую работу. (Для удобства планирования содержания занятий те структурные компоненты, использование которых носит рекомендательный характер, целесообразно обозначать в конспектах каким-либо значком, например, *.)

Наполняемость группы определяет форму организации детей на занятии - подгрупповую (при большом количестве детей) и фронтальную (если детей в группе немного). Однако надо учитывать, что при выполнении некоторых заданий, например при составлении картин из заготовок, вообще нежелательно использовать групповую форму. При выполнении этих заданий желательно разделить детей хотя бы на 2-3 подгруппы.

При организации и проведении занятий по познанию окружающего мира, по мере возможности, рекомендуется привлекать специалистов: музыкального руководителя - для обеспечения музыкального сопровождения; инструктора по физическому воспитанию - для консультирования по организации и проведению динамических игр и пауз; специалиста по изобразительной деятельности - для консультаций по составлению картин из заготовок, для подготовки необходимого для их составления демонстрационного и раздаточного материала, что обеспечит наиболее качественную реализацию задач раздела «Познание окружающего мира».

• Если имеются трудности, связанные с приобретением или изготовлением игровых дидактических пособий для занятий и т.п., к решению их следует привлекать родителей, вместе с ними находя пути преодоления этих трудностей.
  
• Если ребенок по тем или иным причинам (болезнь, отпуск) какое-то время не посещает детский сад или находится в образовательном учреждении не полный день, пропуская какие-то занятия, необходимо больше внимания уделять работе вне занятий, реализуя при этом индивидуально-дифференцированный подход, учитывая при этом психофизиологические возможности, уровень усвоения программы и т.д. Кроме того, к этой работе следует подключить родителей, обсудив с ними возникшие у ребенка вследствие пропусков проблемы и пути их решения. Например, поскольку наблюдение является одним из основных методов познания ребенком окружающего мира, родители в случае пропусков ребенком занятия, отсутствия его при проведении предварительной или последующей работы должны организовать эту деятельность вне образовательного учреждения (дома, на прогулке, при посещении социальных объектов и т.д.). В связи с этим становится актуальной и значимой профориентационная работа с родителями, направленная на минимизацию пропусков детьми посещения образовательного учреждения.
  

10. Ожидаемые результаты


В результате полноценной организации педагогической работы по направлению «Познание окружающего мира» реализации программы у детей к концу старшего дошкольного возраста должны быть сформированы предпосылки, необходимые для полноценного осуществления интеллектуально-познавательной деятельности:

1. Сформированы познавательные представления:

• о многообразии предметов и явлений окружающего мира:
  
  • сезонные явления в мире неживой и живой природы, характерные признаки времен года;
    
  • предметы окружающего мира (игрушки, мебель, книги, материалы, продукты, одежда и др.), их многообразие; сенсорные свойства, качества, признаки; функциональное назначение;
    
  • профессии людей (работающих в детском саду и в ближайшем окружении);
    
  • деятельность человека в разные сезоны;
    
  • сезонные праздники (осенняя ярмарка, Новый год, Рождество, Масленица, День Весны и труда, День Победы);
    
• о времени, его проявлениях, изменчивости, ритмичности и цикличности:
  
  • времена и месяцы года, их последовательность, сменяемость годового цикла, понятия «год», «новый год», «старый год», «круглый год»;
    
  • части суток, их последовательность, назначение каждой из частей суток, сменяемость суточного цикла;
    
  • дни недели, их последовательность, выходные и праздничные дни, сменяемость недельного цикла;
    

• о пространстве (функциональное назначение разных участков групповой комнаты и помещений детского сада, ближайшее окружение детского сада, Земля и космос и др.);
  
• о себе (день рождения, время года, соответствующее дню рождения; ребенок дошкольного возраста; ребенок, посещающий детский сад; принадлежность к группе; член детского коллектива; положение в семье);
  
• о человеке как социальном существе:
  
  • семья: ее структура и социальное назначение, родственные отношения, права и обязанности членов семьи;
    
  • общественная направленность профессиональной деятельности человека;
    
  • разнообразие людей по полу, возрасту, национальной принадлежности;
    
  • преимущество коллективной деятельности по сравнению с индивидуальной (прежде всего на примере трудовой и художественно-творческой деятельности);
    
    • о многообразии знаково-символических средств:
      
      • предметно-образная символика (на примере предметных картинок, а также образно-символических и условно-схематических обозначений сезонных явлений в мире неживой и живой природы, атрибутов четырех времен года);
        
      • цветовая характеристика каждого из четырех времен года;
        
      • стрелки как указатели пути, направления движения;
        
      • атрибуты профессии и специальная одежда как знаково-символический способ обозначения этой профессии - на примере профессии повара или медсестры;
        
      • и другие знаки и символы.
        

2. Сформированы механизмы сенсомоторного восприятия и воспроизведения, анализа и дифференциации информации:

• анализ свойств объектов окружающего мира:
  

- умение осуществлять элементарный (внешний) анализ существенных свойств, качеств, признаков предметов и каузальный (причинный) анализ внутренних свойств предметов и явлений;

- установление на этой основе элементарных причинно-следственных связей между различными предметами и явлениями окружающего мира;

• восприятие и анализ информации:
  

- умение воспринимать и анализировать информацию (вербальную, визуальную, знаково-символическую, образно-двигательную);

- способность осуществлять взаимоперевод информации:

знаково-символической - в вербальную (декодирование знаков и символов) и вербальной - в знаково-символическую (кодирование информации с помощью знаково-символических средств - готовых и самостоятельно разработанных);

образно-двигательной - в вербальную (расшифровка двигательных образов) и вербальной - в образно-двигательную (создание двигательных образов с целью передачи информации);

знаково-символической - в образно-двигательную (передача знаково-символической информации в образно-двигательной форме, т.е. посредством выразительных форм движений) и образно-двигательной - в знаково-символическую (расшифровка двигательных образов и последующая передача их с помощью знаково-символических средств);

- способность осуществлять экстериоризацию умственных действии, т.е. способность вербализировать познавательные представления и результаты осуществленных в уме преобразований полученной информации, а также реализовывать их в практической деятельности;

- умение осуществлять самостоятельные рассуждения, делать умозаключения, формулировать выводы;

• действие по инструкции: умение действовать в соответствии с воспринятой и самостоятельно проанализированной внешней инструкцией (вербальной, знаково-символической, образно-двигательной);
  
• контроль деятельности: умение осуществлять само- и взаимоконтроль интеллектуально-познавательной деятельности.
  

3. В соответствии с возрастом развиты познавательные психические процессы (внимание, восприятие, память, мышление, воображение):

• сформирована произвольность познавательных психических процессов (внимания, восприятия, памяти);
  
• соответственно возрастной норме сформированы составляющие познавательных психических процессов, характеризующие успешность их развития (эти компоненты являются показателями развития познавательных функций):
  
  • восприятия - предметность, целостность, константность, избирательность, осмысленность;
    
  • внимания - концентрация, объем, распределение, устойчивость, переключение;
    
  • памяти - объем, быстрота, точность, длительность, готовность;
    
  • мышления - анализ, синтез, сравнение, классификация, сериация, обобщение, замещение, абстрагирование; качества ума: самостоятельность, критичность, глубина, гибкость, пытливость;
    
  • воображения - схематизация, или «визуальные аналогии»; гиперболизация, или «преувеличение-преуменьшение», акцентирование, или заострение, типизация.
    

Вышеперечисленные результаты относятся к области когнитивного развития.

Кроме того, в результате целенаправленно организованной педагогической работы по познанию окружающего мира в течение учебного года происходит заметное улучшение следующих показателей телесно-двигательного (физического) развития:

• совершенствуются сенсомоторные координации (зрительно- , слухо- , тактильно- и вестибуломоторная);
  
• развивается ориентировка в двухмерном пространстве - на плоскости листа и ориентировка в трехмерном пространстве - реальном мире);
  
• осваивается схема собственного тела;
  
• формируются механизмы произвольной регуляции деятельности и поведения.
  

Также осуществляется социально-эмоциональное развитие ребенка:

• формируется умение взаимодействовать с детьми в условиях игрового общения;
  
• развивается способность проявлять инициативу в установлении контактов;
  
• усваиваются невербальные способы общения;
  
• формируется умение понимать настроение свое и других; развивается способность к творческому самовыражению;
  
• приобретается чувство принадлежности к коллективу;
  
• формируется умение строить свое поведение в соответствии с групповыми нормами и правилами;
  
• развиваются формы уверенного поведения.