«Приобщение к физической культуре»
| Вид материала | Учебное пособие |
- Рабочая программа физической культуре 2 «Г» класс разработана на основе Примерной программы, 788.84kb.
- Распоряжение от 3 марта 2011 г. N 15-р о составе совета по физической культуре и спорту, 72.98kb.
- Опыт работы учителя физической культуры моу сош №15, 74.94kb.
- Задачи: 1 формирование у подростков чувства патриотизма, любви к родному краю, формирование, 169.93kb.
- Программа сетевой городской экспериментальной площадки первого уровня, 304.42kb.
- Российская федерация федеральный закон о физической культуре и спорте в российской, 858.17kb.
- Управление алтайского края по физической культуре и спорту, 241.55kb.
- Рабочая программа по физической культуре Класс, 468.32kb.
- Рабочая программа по физической культуре Пояснительная записка, 743.56kb.
- Пояснительная записка, 348.71kb.
1. Цели и задачи педагогической работы, специфика организации работы с часто болеющими детьми
Основные задачи работы по направлению «Познание окружающего мира» как для нормально развивающихся детей, так и для детей, имеющих определенные трудности развития (например, часто болеющих), могут быть сформулированы следующим образом:
1. Формирование у детей познавательных представлений: о многообразии предметов и явлений окружающего мира, о времени, о пространстве, о себе, о человеке как социальном существе, о знаково-символических средствах.
2. Формирование механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения, анализа и дифференциации информации: анализ свойств объектов окружающего мира - элементарный (внешний) и каузальный (причинный); восприятие и анализ информации; действие по инструкции; контроль деятельности.
3. Развитие познавательных психических процессов (внимание, восприятие, память, мышление, воображение): развитие произвольности внимания, восприятия, памяти; комплексное формирование составляющих познавательных психических процессов: свойств восприятия (предметность, целостность, константность, избирательность, осмысленность), основных качеств внимания (концентрация, объем, распределение, устойчивость, переключение), продуктивности памяти (объем, быстрота, точность, длительность, готовность), логических операций (анализ, синтез, сравнение, классификация, сериация, обобщение, замещение, абстрагирование, конкретизация) и качеств ума (самостоятельность, критичность, глубина, гибкость, пытливость), приемов творческого воображения (схематизация, агглютинация, гиперболизация, акцентирование, типизация).
Вместе с тем организация педагогической работы по ознакомлению с окружающим миром направлена на решение следующих задач психофизиологического развития детей старшего дошкольного возраста, независимо от того, развивается ли ребенок нормально или испытывает определенные трудности развития (например, если он часто болеет).
В области телесно-двигательного (физического) развития:
1. Развитие у детей сенсомоторных координаций (зрительно-, слухо-, тактильно- и вестибуломоторной) - осуществляется за счет активизации разных видов восприятия (зрительного, слухового, тактильного, пространственного, обонятельного, вестибулярного):
- при игровом исследовании материалов разной фактуры, цвета, формы, размера;
- в процессе ориентировки и перемещения в трехмерном пространстве по сенсорным ориентирам (зрительным, слуховым);
- в процессе распознавания наглядного материала по изучаемой теме (предметных и сюжетных картинок, знаково-символических изображений, игровых дидактических пособий и т.д.);
- в процессе восприятия отдельных звуков и целых музыкальных произведений;
- при осуществлении выразительных движений под музыкальное сопровождение.
Оптимально сформированные сенсомоторные координации облегчают часто болеющим детям осуществление разных видов деятельности - интеллектуально-познавательной, художественно-творческой, двигательной, трудовой.
2. Развитие кинестетической основы движения: чувствительности кожи ладоней, «мышечных» ощущений кисти и пальцев - происходит:
- в процессе практического манипулирования предметами разной формы, цвета, функционального назначения, изготовленными из разных материалов;
- в практической деятельности с разнофактурными материалами (тканью, ватой, бумагой, природным материалом и т.д.).
Активизация тактильного восприятия обогащает сенсомоторный опыт часто болеющего ребенка, что обеспечивает полноценное восприятие им окружающего мира.
3. Развитие латерализованных форм движений - осуществляется:
- в процессе игрового исследования природных материалов (снега, воды, льда, плодов растений и т.д.);
- при выполнении имитационных и выразительных движений.
Развитость латерализованных форм движений создает условия для повышения самооценки часто болеющего ребенка, улучшения качества его движений; облегчает коммуникативное взаимодействие со взрослыми и сверстниками.
4. Развитие зрительно-пространственной ориентации в микропространстве - обеспечивается:
- за счет обращения к игровым дидактическим пособиям («Календарь Природы», «Круг Времен Года» и т.д.);
- в ходе составления сезонных пейзажей с использованием готовых заготовок.
Развитие зрительно-пространственной ориентации в микропространстве способствует совершенствованию механизмов восприятия знаково-символической и образной информации, формирование механизмов мышления часто болеющего ребенка; активизирует его познавательную активность.
5. Развитие зрительно-пространственной ориентации в макропространстве - осуществляется:
- за счет размещения игрового материала в разных частях групповой комнаты;
- в процессе перемещения по групповой комнате и территории детского сада по ориентирам - зрительным (предметным и знаково-символическим: стрелкам, правилам дорожного движения, условным обозначениям и т.д.) и слуховым (ориентировка на источник звука).
Умение часто болеющего ребенка ориентироваться в макропространстве создает предпосылки для успешного осуществления интеллектуально-познавательной деятельности.
6. Формирование ориентационно-пространственной схемы тела - происходит при выполнении выразительных и имитационных движений.
На базе реального ориентирования в пространстве у часто болеющего ребенка формируется пространственное мышление.
7. Формирование телесной идентификации и произвольной регуляции - осуществляется:
- в ходе образных перевоплощений (по сюжету занятия и во время физкультурных пауз);
- в динамических играх, которые организуются на занятиях и вне занятий, когда дети встают перед необходимостью осуществлять мышечный контроль частей тела и мышц лица.
Таким образом, образные перевоплощения и активное перемещение часто болеющих детей в трехмерном пространстве групповой комнаты, а также активное манипулирование демонстрационным и раздаточным материалом с целью разрешения возникшей проблемы обеспечивают развитие высокосоциализированных форм движений.
8. Развитие навыков графических движений (прежде всего за счет формирования навыков вертикального, горизонтального и циклического движения руки и кисти) - происходит:
- в процессе практического манипулирования предметами различной формы, размера, фактуры, функционального назначения;
- в практической деятельности с разнофактурными материалами.
Развитие навыков графических движений обеспечивает успешность осуществления часто болеющими детьми художественно-творческой деятельности, а впоследствии (в младшем школьном возрасте) - эффективность формирования навыков письма.
9. Развитие умения осуществлять графические двигательные композиции, т.е. осуществлять соединение элементов движения, - реализуется в ходе образного перевоплощения при выполнении выразительных и имитационных движений.
В работе с часто болеющими детьми это имеет огромное значение, поскольку обеспечивает развитие их эмоционально-аффективной сферы.
10. Развитие чувства симметрии при взаимодействии обеих рук осуществляется в процессе физкультурных пауз при выполнении имитационных упражнений и осуществлении выразительных движений и способствует улучшению качества движений часто болеющих детей.
11. Развитие слухового внимания и слухового восприятия на основе анализа звуков - обеспечивается за счет активного использования музыкального сопровождения разного характера.
Использование музыкального сопровождения способствует повышению у часто болеющего ребенка эмоционального тонуса, создает благоприятный фон для осуществления интеллектуально-познавательной деятельности, облегчает выполнение сложного задания, т.к. позволяет сконцентрировать на нем внимание.
12. Формирование артикуляционного и дыхательного аппаратов ребенка - происходит:
- при выполнении артикуляционных упражнений;
- в ходе имитационных движений, сопровождающихся дыхательными упражнениями.
Выполнение часто болеющим ребенком упражнений, имитирующих движение воздуха («осенний ветер», «морозный воздух», «метель» и т.д.), способствует формированию основы моторного компонента речи.
13. Воспитание у детей правильного произношения и дифференциации звуков, а также формирование умения изменять высоту тона речи, темп и ритм речи - осуществляется в ходе имитации голосов членов семьи, звуков домашних и диких животных и птиц, транспорта и т.д. (во время образного перевоплощения, в физкультурных паузах и в динамических играх).
Правильное произношение и дифференциация звуков, умение изменять часто болеющим ребенком высоту тона речи, темп и ритм речи способствуют формированию у него коммуникативных умений и навыков.
14. Формирование чувства мышечной релаксации - осуществляется:
- в процессе имитационных и выразительных движений;
- в ходе образного перевоплощения по сюжету занятия;
- при воспроизведении зимних занятий людей и народных игр, забав и развлечений.
Оптимально сформированное чувство мышечной релаксации способствует улучшению качества движений часто болеющих детей при перемещении в трехмерном пространстве.
15. Развитие физических качеств и формирование оптимального двигательного стереотипа, культуры движений - реализуется в ходе:
- практических манипуляций с предметами разной фактуры, цвета, формы, размера;
- ориентировки в трехмерном пространстве по сенсорным ориентирам (зрительным, слуховым);
- физкультурных пауз, физкультминуток и динамических развивающих игр.
Развитие двигательных качеств у часто болеющих детей осложняется характерной для них общей соматической ослабленностью.
16. Формирование направленного внимания к собственным ощущениям при произнесении звуков - осуществляется в процессе выполнения детьми упражнений, предполагающих голосовую имитацию звуков (голоса домашних и диких животных и птиц, звуки самолета и поезда и т.д.).
Сформированность направленного внимания к собственным ощущениям при произнесении звуков создает благоприятные условия для формирования у часто болеющего ребенка коммуникативных умений и навыков.
В области социально-эмоционального развития:
1. Развитие групповой сплоченности (формирование чувства принадлежности к группе, умения эмоционально откликаться на групповые ритуалы, следовать групповым правилам взаимодействия со взрослыми и детьми, находить бесконфликтные способы разрешения спорных ситуаций) - происходит при коллективном и подгрупповом выполнении заданий.
2. Формирование у детей социально-коммуникативных умений осуществляется:
- в процессе постоянного общения и взаимодействия ребенка со сверстниками;
- в ходе совместного выполнения разнообразных заданий воспитателя;
- в игровых упражнениях, физкультурных паузах и динамических играх, предполагающих образное перевоплощение в различные объекты окружающего мира (животные, растения, транспорт и т.д.), а также имитацию трудовых процессов, способов передвижения живых организмов и других действий и явлений.
За счет использования этих методов и приемов педагогической работы осуществляется развитие у часто болеющего ребенка способности понимать эмоциональные состояния и желания свои и других людей; формируется умение выражать свои эмоциональные состояния и желания в конкретных ситуациях общения социально приемлемыми способами (движение, голос, словесное описание).
3. Формирование умения использовать жесты как невербальные средства общения - обеспечивается за счет применения указательных жестов - при объяснении направления движения; предупреждающих жестов, обозначающих необходимость соблюдения тишины; жестов удовольствия и других жестов.
Использование жестов как невербальных средств общения обогащает опыт взаимодействия часто болеющего ребенка с другими людьми в конкретных ситуациях общения, создает условия для успешного коммуникативного взаимодействия его со сверстниками и взрослыми, развивает умение находить социально приемлемые способы общения.
4. Развитие умения выражать свое настроение, чувства, сравнивать, находить аналогии с ними в природе, в животном и растительном мире - осуществляется через:
- восприятие наглядно-иллюстративного материала, отражающего различные явления в мире живой и неживой природы, и последующее выражение своего эмоционального отношения к ним в речи, рисунке, движении;
- образные перевоплощения в различные объекты окружающего мира (бабочки, цветы, листья и т.д.) и имитацию разнообразных природных явлений (снег, метель, листопад и т.д.).
Решение этой задачи способствует обогащению опыта взаимодействия часто болеющего ребенка с другими людьми, расширяет его образные представления, развивает ассоциативное восприятие.
5. Развитие у часто болеющего ребенка позитивного образа «Я» - обеспечивается в ситуациях выбора материалов, образов, способов действий (выбор цвета для окрашивания воды и последующего изготовления «цветных льдинок»; выбор образа лесного животного для образного перевоплощения и т.д.).
6. Развитие способности к творческому самовыражению - осуществляется:
- в игровых упражнениях и физкультурных паузах, предполагающих образное «проживание» явлений природы (снегопад, листопад и т.д.) и состояний, вызванных факторами неживой природы (тепло, холод и др.); образные перевоплощения в различные объекты окружающего мира (животные, растения и т.д.); имитацию движений людей, животных, транспорта и т.д.;
- в выборе предпочитаемого образа и выразительных средств его создания в заданиях на образное перевоплощение;
- в выборе предпочитаемых изобразительных материалов при составлении сезонных пейзажей, их творческом комбинировании;
- в интерпретации художественных образов, вызванных средствами искусства (изобразительного, музыкального, литературного).
Развитие способности к творческому самовыражению повышает самооценку часто болеющего ребенка, расширяет диапазон средств самовыражения, облегчает коммуникативное взаимодействие такого ребенка с другими людьми.
7. Развитие форм уверенного поведения - происходит:
- при самостоятельном формулировании выводов, при высказывании своего мнения;
- при работе в подгруппах.
Решение этой задачи способствует повышению самооценки часто болеющего ребенка, создает условия для успешной работы его в коллективе.
8. Формирование умения действовать в соответствии со своими желаниями и предпочтениями в ситуациях выбора - осуществляется при работе в микрогруппах (подгруппах) через:
- составление картин из выбираемых детьми заготовок;
- самостоятельный выбор детьми цвета краски при работе с игровыми дидактическими пособиями;
- выбор образа объекта для образного перевоплощения и т.д.
Умение часто болеющего ребенка действовать в соответствии со своими желаниями и предпочтениями в ситуациях выбора развивает его самостоятельность, уверенность в себе, умение отстаивать свою точку зрения.
В работе с часто болеющими детьми реализация задач социально-эмоционального развития (в том числе, и при организации интеллектуально-познавательной деятельности) приобретает особое значение, т.к. вследствие частых соматических заболеваний такой ребенок, как правило, постоянно испытывает дефицит общения со сверстниками.
Наиболее благоприятные условия для этого создаются в образовательном учреждении. В условиях семьи интеллектуально-познавательная деятельность осуществляется, как правило, в индивидуальной форме, поэтому родителям необходимо при каждой возможности включать ребенка во взаимодействие с другими детьми (на прогулке организовать динамические игры познавательного содержания, наблюдения детей за объектами и явлениями окружающего мира и т.д.).
Организация педагогической работы по разделу «Познание окружающего мира» способствует реализации следующих задач когнитивного развития детей старшего дошкольного возраста, которые в одинаковой степени важны как для нормально развивающихся детей, так и для детей с теми или иными особенностями развития (например, часто болеют):
1. Формирование механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения, анализа и дифференциации информации - происходит за счет:
- игрового экспериментирования и практического манипулирования предметами разной формы, цвета, размера, фактуры, функционального назначения, изготовленными из разных материалов;
- активной практической деятельности детей с разнофактурными материалами;
- выполнения имитационных и выразительных движений, осуществления образных перевоплощений без зрительной опоры на наглядность;
- использования при изучении каждой темы богатого видеоряда (реальных предметов окружающего мира, игровых дидактических пособий, произведений изобразительного и народного декоративно-прикладного искусства и др.), музыкального сопровождения, художественного слова;
- специально разработанных игр, заданий и упражнений, которые органично вплетаются в сюжетную канву занятий;
- методов и приемов педагогической работы, которые используются при организации и проведении занятия (вопросы детям, проблемные ситуации, загадывание загадок и др.).
Оптимальный уровень сформированности механизмов сенсомоторного восприятия и воспроизведения, анализа и дифференциации информации обеспечивает полноценное восприятие часто болеющим ребенком окружающего мира; создает условия для активной, уверенной ориентировки в нем.
2. Развитие, расширение и закрепление образных представлений детей - осуществляется за счет:
- использования демонстрационного и раздаточного материала (конкретных предметов, характеризующихся цветом, формой, фактурой, размером, весом и т.д.; предметных и сюжетных картинок; сезонных пейзажей; знаков и символов, способствующих процессам декодирования и кодирования информации; фотографических изображений и т.д.);
- грамотного подбора музыкальных произведений, художественного слова;
- рациональной организации развивающей предметно-пространственной среды.
В работе с часто болеющими детьми решению этой задачи следует уделять особое внимание, т.к. следствием многочисленных пропусков занятий по причине болезни у таких детей, как правило, являются значительные пробелы в знаниях по изучаемым в образовательном учреждении темам. При формировании у часто болеющих детей образных представлений о тех или иных объектах или явлениях окружающего мира необходимо максимально опираться на имеющийся у них практический опыт. Кроме того в работе с такими детьми следует использовать предметы и материалы, которые вызывают у них яркие эмоции, стимулируют их познавательный интерес и исследовательскую активность.
3. Формирование у детей социально-коммуникативных речевых умений - происходит:
- в процессе коллективного обсуждения проблемы, совместного установления простейших причинно-следственных связей и формулирования выводов;
- в ходе осуществления коллективной деятельности практической направленности (составление картин из заготовок, классификация природного материала и т.д.).
Так же, как и реализация задач социально-эмоционального развития, формирование у детей социально-коммуникативных речевых умений и навыков одинаково важно и для нормально развивающихся детей, и для детей с теми или иными особенностями развития (особенно, часто болеющих); наиболее полно и успешно эта задача когнитивного развития реализуется в условиях образовательном учреждении (обоснование актуальности и описание путей реализации задач социально-эмоционального развития см. выше).
4. Развитие способности понимания и порождения речевых инструкций для достижения положительного результата в деятельности - осуществляется:
- при формулировании воспитателем задачи, ставящейся перед ребенком;
- при объяснении воспитателем способов выполнения заданий;
- при формулировании наводящих и уточняющих вопросов (в зависимости от тех трудностей, которые испытывает ребенок при выполнении конкретного задания);
- при самостоятельном активном поиске ребенком ответа на вопрос, поставленный взрослым или сверстником;
- при самостоятельном формулировании ребенком выводов.
Способность понимания и порождения речевых инструкций имеет очень большое значение в работе с часто болеющими детьми, т.к. способствует развитию коммуникативных навыков и умений такого ребенка, уверенному выполнению им задания, т.е. обеспечивает ситуацию успеха при выполнении часто болеющим ребенком интеллектуально-познавательной деятельности.
5. Развитие способности усваивать речевые инструкции-комментарии - происходит:
- при организации с детьми познавательных мини-бесед по изучаемой теме в вопросно-ответной форме;
- в процессе выполнения действий (практических и двигательных) по словесной инструкции воспитателя.
Умение усваивать речевые инструкции способствует расширению образных представлений часто болеющего ребенка об объектах и явлениях окружающего мира.
6. Развитие способности визуального мышления - обеспечивается:
- за счет деятельности детей со специально разработанными игровыми дидактическими пособиями, которые наглядно иллюстрируют в образно-символической форме содержание познавательной информации, воспринимаемой детьми;
- в процессе наблюдений детей за различными явлениями окружающего мира.
Способность часто болеющего ребенка визуально мыслить создает условия для обогащения имеющихся у него образных представлений об объектах и явлениях окружающего мира, развития умения анализировать визуальную информацию; стимулирует его познавательную активность.
7. Освоение детьми соотношения образа музыкальных фраз с выразительными движениями тела - осуществляется в процессе выполнения имитационных и выразительных движений в сочетании с музыкальным сопровождением разного характера.
Умение часто болеющего ребенка соотносить музыку с выразительными движениями тела способствует развитию креативности, воображения, уверенности в себе; повышению самооценки.
8. Развитие синестетического образного мышления с помощью музыкально-выразительных средств (темп, регистр, динамика) - реализуется при имитации различных голосов и звуков (в процессе образного перевоплощения и в динамических развивающих играх).
В процессе решения этой задачи обогащаются образные представления часто болеющего ребенка об объектах и явлениях окружающего мира, стимулируется его познавательная активность.
9. Развитие способности к творческому самовыражению - происходит в процессе:
- составления сезонных пейзажей;
- образных перевоплощений, имитации движений;
- самостоятельной разработки знаково-символических обозначений.
Умение часто болеющего ребенка творчески самовыражаться добавляет ему уверенности в себе, способствует развитию его коммуникативных умений и навыков.
10. Развитие способности слушать и слышать собеседника, проявлять инициативу в общении, излагать свое мнение - осуществляется в процессе
- выполнения заданий (например, составления сезонных пейзажей) по подгруппам;
- коллективного обсуждения проблемы, поиска выхода из проблемной ситуации;
- высказывания детьми своих предположений, выдвижения конкретных гипотез;
- совместного формулирования выводов по итогам совместной интеллектуально-познавательной деятельности.
Решение этой задачи создает условия для преодоления неуверенности в себе, застенчивости, зачастую свойственных часто болеющим детям, развития их коммуникативных умений и навыков, повышения познавательной активности.