«Приобщение к физической культуре»

Вид материала

Содержание

6. Организация в образовательном учреждении методической работы
7. Организация в образовательном учреждении методического кабинета
8. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Подобный материал:

1 ... 4 5 6 7 8 9 10 11 12

Тематическое планирование работы с родителями

часто болеющих детей

Лекции

Использование методов познания часто болеющими детьми окружающего мира, применяемых в образовательном учреждении, в условиях семьи; специфические методы, применяемые в семье, их соотношение.

Необходимость организации и проведения экскурсий в природу с часто болеющими детьми в разные времена года с учетом тематики занятий по познанию окружающего мира в образовательном учреждении, посещаемости их детьми, сезонных явлений, погоды, состояния здоровья часто болеющих детей.

Ознакомление с деятельностью людей разных профессий как средство интеллектуально-познавательного развития детей - на примере профессий работников детского сада и членов семьи.

Семинары

Возможности семьи в ознакомлении детей старшего дошкольного возраста с народными промыслами.

Воспитание экологической культуры часто болеющих детей в условиях семьи. Обеспечение преемственности методов, используемых в образовательном учреждении и в семье.

Знакомство часто болеющих детей с художественным словом по тематике, изучаемой на занятиях по познанию окружающего мира в образовательном учреждении; взаимосвязь данной формы работы с другими видами детской деятельности.

Педсоветы с участием родителей

Методы познавательного развития часто болеющих детей в семье.

Педагогические беседы

Индивидуальные беседы по результатам педагогической диагностики методом наблюдения в начале и конце учебного года, в течение года - беседы по поводу трудностей в интеллектуально-познавательном развитии часто болеющего ребенка.

Тематические консультации

Средства активизации познавательной деятельности часто болеющих детей.

Организация в условиях семьи развивающей предметно-пространственной среды, обеспечивающей полноценное интеллектуально-познавательное развитие часто болеющего ребенка.

Круглый стол

Значение игрового экспериментирования с предметами и материалами в образовательном учреждении и в семье, их взаимосвязь. Актуальность использования в работе с часто болеющими детьми.

Конференции

Организация наблюдений часто болеющего ребенка за объектами и явлениями окружающего мира как средство развития его познавательной активности.

Организация игр на развитие познавательных психических процессов с часто болеющими детьми на прогулках и дома.

Наглядная пропаганда

Тематика наблюдений, рекомендации по организации опытов и экспериментов в домашних условиях. Рекомендации по специфике использования в работе с часто болеющими детьми.

Открытые занятия (с обязательным акцентированием внимания на проблемах интеллектуально-познавательного развития часто болеющих детей).

Совместные мероприятия

Совместный поход в природу (с учетом состояния здоровья и психологических особенностей развития часто болеющих детей).

Совместная подготовка к празднику и проведение этого праздника. Рекомендации по организации этого процесса с часто болеющими детьми.

6. Организация в образовательном учреждении методической работы

Тематический план организации в образовательном учреждении методической работы

Педсоветы

Выявление уровня развития познавательной активности часто болеющих детей старшего дошкольного возраста в процессе работы по направлению «Познание окружающего мира»; выявление общих трудностей и их причин, связанных с недостатками в организации педагогического процесса; определение возможных путей их преодоления.

Развивающая предметно-пространственная среда на занятиях по познанию окружающего мира в старшем дошкольном возрасте, соответствие ее задачам работы по направлению. Учет специфических особенностей развития часто болеющих детей.

Семинары

Организация динамических игр познавательного содержания с часто болеющими детьми в образовательном учреждении и в семье, их взаимосвязь.

Познание часто болеющими детьми окружающего мира в повседневной жизни.

Вовлечение родителей в педагогический процесс по ознакомлению часто болеющих детей с окружающим миром: определение круга вопросов, требующих сотрудничества с родителями; взаимосвязь работы в образовательного учреждения с работой в условиях семьи

Открытые мероприятия, взаимопосещение занятий

Открытое занятие (в начале и конце учебного года) (с обязательным анализом особенностей интеллектуально-познавательной деятельности часто болеющих детей).

Выставка новинок детской художественной литературы, методической литературы для воспитателей, рекомендуемой к использованию в работе по направлению «Познание окружающего мира» с детьми старшего дошкольного возраста.

Выставка новинок психологической литературы по развитию познавательных психических процессов у детей старшего дошкольного возраста.

Выставка новых игровых дидактических пособий, развивающих игр, рекомендуемых к использованию в работе по направлению «Познание окружающего мира» с часто болеющими детьми.

Тематические консультации

Особенности организации опытнической деятельности детей на занятиях по познанию окружающего мира: формы организации, методы и средства; меры безопасности при проведении опытов; специфика работы с часто болеющими детьми.

Использование динамических игр познавательного содержания в работе по познанию окружающего мира часто болеющими детьми старшего дошкольного возраста: принципы их отбора, их роль в работе с данной категорией детей, необходимость учета показателей состояния здоровья и особенностей физического развития часто болеющих детей.

Творческие группы

Инновационные подходы к развитию познавательной активности детей старшего дошкольного возраста: новаторский опыт. Учет психофизиологических возможностей и психологических особенностей интеллектуально-познавательного развития часто болеющих детей.

Особенности реализации личностно-ориентированного подхода к часто болеющим детям на занятиях по познанию окружающего мира.

7. Организация в образовательном учреждении методического кабинета

Доклады, перспективные планы занятий, экскурсий, прогулок-походов, наблюдений в соответствии с программой раздела «Познание окружающего мира»; методические рекомендации по проведению экскурсий, прогулок-походов, по организации опытнической деятельности детей, наблюдений за объектами и явлениями окружающего мира.
Конспекты занятий, экскурсий, прогулок-походов, скорректированные с учетом наличия в группе часто болеющих детей.
Перечень дидактических игр по темам занятий. (По 1-2 образца дидактических игр могут быть представлены в альбомах или фото.)
Перечень детской познавательной и художественной литературы по темам занятий, а также рекомендуемая справочная литература, справочники, энциклопедии и т.д.
Наглядный материал:

дидактические пособия (перечень игровых дидактических пособий по темам, образцы некоторых пособий, рекомендации по их изготовлению и использованию);

сюжетные и предметные картины;

календари природы и погоды;

образцы природного и бросового материала, используемые на занятиях по познанию окружающего мира и при организации работы вне занятий;

знаково-символические и условно-схематические изображения объектов окружающего мира.

6. Тематический план работы с родителями часто болеющих детей по направлению «Познание окружающего мира».

7. Тематический план методической работы по направлению «Познание окружающего мира» (с учетом наличия в группе часто болеющих детей).

8. Карта индивидуальных достижений часто болеющего ребенка по направлению «Познание окружающего мира».

9. Карты анализа деятельности педагога и детей на занятии по направлению «Познание окружающего мира» (с учетом наличия в группе часто болеющих детей).

10. Рекомендуемая тематика выставок:

«Передовые педагогические технологии развития познавательной активности детей старшего дошкольного возраста»;

«Путешествуем по миру (знакомство детей с природными условиями жизни, бытом, традициями и т.д. других народов)»;

«Бережем природу (участие детей в экологической деятельности)»;

«Развитие познавательных психических процессов у детей старшего дошкольного возраста».

11. Информационное обеспечение

Методическая литература

1000 загадок. Популярное пособие для родителей и педагогов /Сост. Н.В.Елкина, Т.И.Тарабарина. - Ярославль: Академия развития, Академия К, Академия Холдинг, 2000. - 224 с., ил.
Артемова, Л.В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей /Л.В.Артемова. - М.: Просвещение, 1992. - 96 с., ил.
Бондаренко, Т.М. Экологические занятия с детьми 5-6 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ /Т.М.Бондаренко. - Воронеж: Учитель, 2002. - 159 с.
Бондаренко, Т.М. Экологические занятия с детьми 6-7 лет: Практическое пособие для воспитателей и методистов ДОУ /Т.М.Бондаренко. - Воронеж: Учитель, 2002. - 184 с.
Грехова, Л.И. В союзе с природой. Эколого-природоведческие игры и развлечения с детьми /Л.И.Грехова. - М.: ЦГЛ; Ставрополь: Ставропольсервисшкола, 2002. - 288 с.
Дыбина, О.В. Неизведанное рядом: Занимательные опыты и эксперименты для дошкольников /О.В.Дыбина, Н.П. Рахманова, В.В.Щетинина. - М.: Сфера, 2001. - 192 с.
Елкина, Н.В. Учим детей наблюдать и рассказывать: Популярное пособие для родителей и педагогов /Н.В.Елкина, О.В.Мариничева. -Ярославль: Академия развития, 1997. - 224 с., ил.
Жданова, Л.Ф. Праздники в детском саду. Занимательные сценарии /Л.Ф.Жданова. - М.: Аквариум ЛТД, 2000. - 176 с..
Зотов, В.В. Лесная мозаика: Книга для воспитателей детского сада и родителей /В.В.Зотов. - М.: Просвещение, 1993. - 240 с., ил.
Иванова, А.И. Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в детском саду /А.И.Иванова. - М., 2003.
Как обеспечить безопасность дошкольников: Конспекты занятий по основам безопасности детей дошкольного возраста /К.Ю.Белая, В.Н.Зимонина, Л.А.Кондрыкинская и др. - М.: Просвещение, 1998. - 96 с., ил..
Куликова, Т.А. Экскурсии в природу с детьми дошкольного возраста /Т.А.Куликова. - М.: Просвещение, 1985. - 46 с.
Мир природы и ребенок. (Методика экологического воспитания дошкольников) / Под ред. Л.М.Маневцовой, П.Г.Саморуковой. - 2-е изд., перераб. и доп. - СПб.: Акцидент, 1998. - 319 с., ил.
Мир, в котором я живу: Учебно-методическое пособие для студентов лингвистических и педагогических университетов, педколледжей, педагогов дошкольных учреждений /Авт.-сост. Н.Г.Комратова, Л.Ф.Грибова. - Н.Новгород: НГЛУ, 1998. - 171 с.
Миронов, В.А. Двенадцать месяцев года /В.А.Миронов. - М.: Сов. Россия, 1991. - 176 с., ил.
Молодова, Л.П. Экологические праздники для детей: Учебно-методическое пособие для воспитателей детских садов и учителей начальной школы /Л.П.Молодова. - 2-е изд. - Минск: Асар, 2001. - 128 с., ил.
Николаева, С.Н. Воспитание экологической культуры в дошкольном детстве: Методика работы с детьми подготовительной группы детского сада /С.Н.Николаева. - М.: Новая школа, 1995. - 160 с.
Организация экспериментальной деятельности дошкольников: Методические рекомендации /Под общ. ред. Л.Н. Прохоровой. - М.: АРКТИ, 2003. - 64 с. (Развитие и воспитание дошкольника.)
Ревягина, Т.А. Введение шестилетнего ребенка в знаковую систему: Учебное пособие /Т.А.Ревягина, Л.В.Филиппова, Ю.А.Лебедев. - М.: Московский психолого-социальный институт; Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет, Гуманитарно-художественный институт, 2001. - 408 с. (Серия «Библиотека дошкольника».)
Шишкина, В.А. Прогулки природу /В.А.Шишкина, М.Н.Дедулевич. - М., 2002.
Шорыгина, Т.А. Зеленые сказки: Экология для малышей /Т.А.Шишкина. - М.: Прометей, Книголюб, 2002. - 104 с. (Развивающие сказки для детей.)
Шорыгина, Т.А. Какие месяцы в году?! Путешествие в мир природы. Развитие речи: Книга для воспитателей, гувернеров и родителей /Т.А.Шорыгина. - М.: Гном и Д, 2000. - 64 с.

Детская познавательная литература

Азбука живой природы: Растения и животные леса /Авт.-сост. О.В.Коняева. - Тула: Родничок, М.: Астрель, 1999. - 483 с., ил.
Гудимов, В.П. Сборник тематических загадок для дошкольников /В.П.Гудимов. - М.: Сфера, 2002. - 64 с. (Серия «Вместе с детьми».)
Дитрих, А.К. Почемучка: Детское Справочное Бюро /А.К.Дитрих. - Изд. испр., с сокр. и доп. - М.: АСТРЕЛЬ, АСТ, 2001. - 336 с., ил.
Майлс, Дж. Большая энциклопедия для дошкольника /Дж.Майлс /Перевод В.Лаптева, И. Лебедева. - М.: Олма-Пресс, 1999. - 454 с., ил.
Окружающий мир: Книга для обучения детей в семье, детском саду и далее ... /Авт.-сост. И.Р.Колтунова, О.Н.Лазарева, М.Н.Данилова. - Екатеринбург: У - Фактория, 1999. - 117 с., ил.
Рыжова, Н.А. Не просто сказки ... Экологические рассказы, сказки и праздники /Н.А.Романова. - М.: Линка-Пресс, 2002. - 192 с.
Что такое? Кто такой?: Детская энциклопедия для младшего школьного возраста. В 3-х т. - М.: Педагогика, 1976.
Экологические сказки: Для родителей и педагогов / Сост. Л.П.Молодова. - Минск: Асар, 1998. - 160 с., ил.
Юрмин, Г. Потомучка /Г.Юрмин, А.Дитрих. - М.: Педагогика-Пресс, 1999. - 352 с., ил.

8. Организация развивающей предметно-пространственной среды

Занятия по познанию окружающего мира отличаются разнообразием в организации развивающей предметно-пространственной среды.

Различные формы организации занятий предполагают адресное использование предметно-вещной среды в соответствии с поставленными целями и задачами.

Комплекс основных принципов и приемов в организации средового предметного и аудиовизуального окружения универсален, однако каждое занятие имеет свою специфику.

На занятиях-путешествиях дети перемещаются в пространстве группы или на территории участка. Наглядные пособия и дидактические материалы при этом должны подбираться таким образом, чтобы дать детям наиболее полную картину рассматриваемого явления или объекта.

Наряду с абстрактными, упрощенными образами объектов окружающего мира, необходимо использовать реалистические изображения.

Изображения большого масштаба (настенные декоративные панно, фотообои, тематические переносные ширмы, текстильные перегородки и драпировки) призваны создать адекватную среду на макро-уровне и будут способствовать эмоциональному и информационному погружению детей в изучаемую тему.

Особенности каждого времени года рассматриваются с учетом единства характера средового окружения (колорита, пластики, динамики и графики).

Предварительный анализ всех составляющих среды применительно к данному явлению позволяет во многом упростить работу по оформлению помещения, в котором будет проходить занятие по познанию окружающего мира. Тем более, что предметно-пространственная среда, созданная для этого направления педагогической работы, является базовой в проведении последующих занятий и служит своеобразным предметно-пространственным каркасом всего педагогического процесса.

Прежде всего, необходимо обратить внимание на колорит среды.

Сезонное изменение цвета и светового режима в природе частично используется в организации занятий.

Прежде всего, меняются крупные цветовые экраны (текстильные драпировки, шторы, ширмы), которые служат своеобразным фоном для декоративной объемно-пространственной композиции времени года или имитируют крупные поверхности (земля, трава, вода, цветочная поляна, небо, облака, песок, снег, осенний ковер листьев).

Для этой цели можно использовать яркие однотонные цветные ткани (подкладочную ткань, бязь, поликотон) или укрывные материалы (спанбонд, пенополиуритан, синтепон, ковролин и т.д.). Обои соответствующей расцветки так же являются подходящей основой для декоративного фона, отражающего то или иное время года. Их можно использовать для изготовления игровых панно (вместо цветной бумаги).

Характер освещения во многом помогает прочувствовать изменение особенностей времени года или времени суток. Полное отсутствие света и использование светящихся обоев или новогодних фонариков поможет создать иллюзию ночного неба, северного сияния, вспышек утренней зари и т.д.

Подвижный источник света в пространстве группы или над настольным макетом имитирует восходящее солнце. А по тени, которую отбрасывают предметы на поверхность земли, можно судить о времени суток.

Огоньки-звездочки, огоньки-светлячки, огоньки в окнах макетов домов - вся эта декоративная подсветка на занятиях способствует закреплению познавательных представлений детей об окружающем мире в наглядно-образной форме.

Различные звуки природы - главная составляющая аудиоинформации. Каждое время года имеет свои, только ему присущие звуки: шорох листьев, скрип снега, весенняя капель, ливень, завывание вьюги, шум горного водопада. Голоса леса, деревни, заводов и даже звуки детского сада могут быть объектами информации на занятиях с детьми. А подбор соответствующего звукового сопровождения для определенной картинки способствует развитию у детей целостного восприятия данного явления в естественной или искусственной среде.

Голоса людей, записанные на пленку, позволяют детям различить половую принадлежность или возрастные особенности. Голоса животных и птиц, сопровождающие показ их изображений, так же помогают дать наиболее полное представление о каждом из них.

У каждого времени года и явления окружающего мира есть своя динамика. Весна - пробуждающаяся, быстрая, стремительная. Осень ассоциируется с опадающими листьями, перелетными птицами, частыми дождями, порывистым ветром и бегущими по небу тучами. Зима - вьюжит, метет, или наоборот замирает, застывает. Лето - ассоциируется с шумом моря, течением реки, шорохом листьев деревьев. Электрический вентилятор или фен, в этом плане, незаменимые источники движения холодных и теплых «воздушных потоков».

Пространство также обладает различными характеристиками. Оно бывает открытое и замкнутое, тесное и просторное, протяженное и компактное, свободное и пересеченное и т.д.

В условиях образовательного учреждения необходимо использовать для работы с детьми помещения, способствующие порождению ассоциаций с природными пространствами. Пещера - тесная, замкнутая, со всех сторон. Поле - открытое, позволяющее окинуть взором дальнее пространство.

Лес, море, степь, сад, городская улица, двор, кухня или мастерская художника, - все эти «пространства» по-своему моделируются распускающимися цветами и бегущими по нему барашками облаков и скачущими солнечными зайчиками.

Закреплению информации о движении, динамике во многом поможет просмотр видеофильмов и наблюдения за реально действующими объектами. В качестве материалов, помогающих в имитации движений, на занятиях применяются разнообразные средства: легкие воздушные ткани, перышки, разрезная фольга, серпантин, конфетти, атласные ленты разной толщины, бумага, калька, синтепон и т.д.

Любое движение детей или элементы среды, любая динамическая характеристика явления живой или неживой природы или конкретного игрового персонажа могут быть использованы на занятиях по познанию окружающего мира в качестве дополнения или как самостоятельный объект для исследования.

На занятиях по познанию окружающего мира необходимо предоставить детям возможность испытать контрастные ощущения в различных пространствах. Возможность находиться в разных точках помещения, в позициях «сверху», «сбоку», «снизу», «над», «между» объектами исследования способствует развитию у детей ориентировки в пространстве и реализует принцип дистанции, позиции при взаимодействии, выдвинутый А.В. Петровским и другими авторами концепции развивающей предметной среды.

Все поверхности, имеющиеся в окружающем нас мире, обладают только им присущей фактурой и положением в пространстве. Мягкие, шероховатые, гладкие, ребристые, каменистые, рыхлые, вязкие и т.д. поверхности дают возможность определить их качество на тактильном уровне. Вертикальные, горизонтальные, наклонные и дугообразные поверхности в сочетании с другими сенсорными качествами объекта по существу составляют каркас всего природного ландшафта и искусственно созданной среды.

Практически все используемые на занятиях по познанию окружающего мира пособия и наглядные материалы любой сложности и масштабности должны включать эти характеристики формы (фактура и масштабность). Отсутствие в интерьере группы крупномасштабных элементов и возможность использования их детьми в создании декораций приводит к пробелам в развитии у дошкольников ассоциативности и целостности восприятия. Разнофактурные ткани, укрывной синтетический материал, большие листы упаковочного картона, крупногабаритные игровые модули и конструкторы, раздвижные трансформирующиеся перегородки и ширмы, - все эти материалы должны быть максимально широко использованы на занятиях.

Линейно-графические элементы среды - рисунки, орнаменты, тексты, буквы (алфавит, цифры) рисунок на обоях и шторах и т.д. - так же несут соответствующую информацию. Линия может выступать в различных качествах - как объект исследования (например, конфигурация траектории движения машины, самолета, теплохода и т.д.) или как косвенное дополнение в характеристике предмета (декоративный орнамент на кувшине, узор на зимнем стекле, рисунок на платье куклы Зимы и т.д.). Любое время года имеет свой ярко выраженный графический портрет.

Экспозиция черно-белых, линейно-графических картин и фотографий с разной степенью и детальностью проработки позволит сконцентрировать внимание детей при рассмотрении на конкретных графических характеристиках изображений.

Рассматривание знаков и символов в искусственно созданной среде, изучение следов животных, линейной конфигурации их образов, знакомство детей с картинами и планами местности - все это примеры занятий, где основная информационная нагрузка ложится на линейно-графическую составляющую среды.

Практически все элементы предметно-пространственной среды должны максимально использоваться в качестве наглядных или игровых пособий на других занятиях, а также и при организации работы вне занятий.

Blog

«Приобщение к физической культуре»

Содержание