«Приобщение к физической культуре»

Вид материала

Учебное пособие

Содержание 3. Методы и приемы Методы и приемы сообщения детям познавательной информации Методы и приемы осуществления детьми познавательной деятельности Методы и приемы повышения познавательной активности детей 4. Материалы и оборудование Материалы ЗАО «Элти-Кудитц» Образно-символический материал Развивающие игры Игрушки - предметы оперирования Маркеры игрового пространства Для игр на ловкость Образно-символический материал Игрушки - предметы оперирования Маркеры игрового пространства Полифункциональные материалы Объекты для исследовательской деятельности Образно-символический материал 5. Организация взаимодействия образовательного учреждения с родителями

Подобный материал:

• Рабочая программа физической культуре 2 «Г» класс разработана на основе Примерной программы, 788.84kb.
• Распоряжение от 3 марта 2011 г. N 15-р о составе совета по физической культуре и спорту, 72.98kb.
• Опыт работы учителя физической культуры моу сош №15, 74.94kb.
• Задачи: 1 формирование у подростков чувства патриотизма, любви к родному краю, формирование, 169.93kb.
• Программа сетевой городской экспериментальной площадки первого уровня, 304.42kb.
• Российская федерация федеральный закон о физической культуре и спорте в российской, 858.17kb.
• Управление алтайского края по физической культуре и спорту, 241.55kb.
• Рабочая программа по физической культуре Класс, 468.32kb.
• Рабочая программа по физической культуре Пояснительная записка, 743.56kb.
• Пояснительная записка, 348.71kb.

3. Методы и приемы


Организация процесса полноценного развития познавательной активности требует использования широкого спектра самых разнообразных методов и приемов педагогической работы как с нормально развивающимися с детьми, так и с детьми, имеющими определенные трудности развития (например, соматическая ослабленность у часто болеющих детей).

1. Методы и приемы сообщения детям познавательной информации:

• Проведение познавательных бесед по изучаемой теме с использованием разнообразного наглядно-иллюстративного материала, музыкального сопровождения, художественного слова (стихотворений, загадок, пословиц, коротких познавательных рассказов и сказок, закличек, потешек, примет и т.д.), развивающих заданий и упражнений.
  

Использование богатого видеоряда, художественного слова обогащает образные представления часто болеющего ребенка, что способствует более успешному осуществлению им интеллектуально-познавательной деятельности; музыкальное сопровождение активизирует внимание часто болеющего ребенка, способствует повышению у такого ребенка эмоционального тонуса, создает благоприятный эмоциональный настрой на осуществление интеллектуально-познавательной деятельности.

• Использование речевых инструкций (инструкций-констатаций, инструкций-комментариев и инструкций-интерпретаций) способствует повышению познавательной активности часто болеющего ребенка.
  
• Использование образно-двигательных и невербальных средств общения (мимики, жестов - указательных, предупреждающих, образных) создает условия для формирования у часто болеющего ребенка коммуникативных умений и навыков.
  
• Использование разнообразных знаков и символов: образно-символических изображений (Круг Времен Года, Куклы Времен Года и др.), условно-схематических (Среда обитания живых организмов, правила дорожного движения и др.) изображений, абстрактно-отвлеченных знаков (цифр, букв, стрелок) способствует уверенной ориентировке часто болеющего ребенка в многообразии знаков и символов, встречающихся в окружающем мире.
  
• Демонстрация наглядного материала, наглядных образцов (детально продуманный видеоряд по изучаемой теме, который может включать в себя: репродукции картин, фотографии, предметные и сюжетные картинки, знаково-символические изображения, специально разработанные игровые дидактические пособия и др.). Специфика использования этого приема педагогической работы с часто болеющими детьми оговорена выше.
  

2. Методы и приемы осуществления детьми познавательной деятельности:

• Обследование детьми различных предметов, используемых на занятии и в развивающих играх (игрушек, осенних плодов, снега и льда, фруктов, предметов одежды и посуды и т.д.).
  
• Практические манипуляции и игры-экспериментирования детей с разнообразными материалами, используемыми на занятии и в развивающих играх (природный, текстильный, бросовый, строительный).
  
• Составление картин из заготовок (на заданную тему).
  
• Опытное экспериментирование с природным материалом (снегом, льдом, водой, глиной, песком, землей и др.).
  

Все эти методы и приемы обеспечивают активизацию тактильного восприятия, что обогащает сенсомоторный опыт часто болеющего ребенка; в конечном итоге, создаются благоприятные условия для полноценного восприятия им окружающего мира.

• Наблюдения за изучаемыми объектами и явлениями окружающего мира, трудом взрослых и т.д. создают условия для расширения у часто болеющих детей образных и познавательных представлений, что облегчает осуществление ими интеллектуально-познавательной деятельности, создает условия для уверенной ориентировки в окружающем мире.
  
• Динамические игры познавательного содержания, которые предполагают:
  
  • перемещение детей по групповой комнате (по словесной инструкции воспитателя, с ориентацией на источник звука и со зрительной ориентацией на предметы и знаково-символические обозначения ориентиров движений);
    
  • практические действия с игровым раздаточным материалом, размещенным в разных частях пространства групповой комнаты, его сбор и размещение в заданном месте;
    
  • имитацию движений, действий (имитацию движений живых организмов, обитающих в разных средах; имитацию действий людей разных профессий и т.д.);
    
  • передачу через движение характерных особенностей изучаемых объектов и явлений окружающего мира (листопад, снегопад, метель и др.);
    
  • размещение детей, которые находятся в игровом образе, в определенной части пространства групповой комнаты;
    
  • выполнение дыхательных упражнений (вдыхание аромата фруктов, имитация дыхания на морозном воздухе и т.д.).
    

Использование динамических игр познавательного содержания, выполнение дыхательных упражнений помогает снять нервное напряжение; часто болеющий ребенок получает двигательную разгрузку и эмоциональную разрядку; у него повышается эмоциональный тонус, создается положительный настрой на осуществление интеллектуально-познавательной деятельности. Специфика использования этих средств в работе с часто болеющими детьми оговаривалась выше.

• Совместное обсуждение информации, коллективное формулирование выводов, подведение итогов; само- и взаимоконтроль интеллектуально-познавательной деятельности (прежде всего, при работе в микрогруппах) создают благоприятные условия для установления часто болеющим ребенком социальных контактов со сверстниками; способствуют формированию у него коммуникативных умений и навыков.
  

3. Методы и приемы повышения познавательной активности детей:

• Разные виды вопросов (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.) воспитателя, направленные на активизацию и обобщение имеющихся у часто болеющих детей познавательных представлений; на формирование умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и закономерности, делать выводы.
  
• Сравнительный анализ изучаемых объектов окружающего мира со зрительной опорой на наглядность:
  

• предметов (их сенсорных свойств, качеств, признаков; функционального назначения; материалов, из которых эти предметы изготовлены);
  
• объектов живой природы (условия жизни животных и растений, способ передвижения, среда обитания и т.д.);
  
• объектов неживой природы (свойства воды в разных агрегатных состояниях - снег, лед, вода, пар; свойства и способы использования твердых и сыпучих материалов - песок, почва, камни и т.д.).
  

Недостаток конкретных представлений об объектах окружающего мира, который очень часто обнаруживается у соматически ослабленных детей, будет препятствовать формированию у них обобщенных представлений. Поэтому при развитии данного умения необходимо максимально опираться на имеющийся у таких детей практический опыт. Таким образом совершенствуются логические операции «анализ», «синтез», «сравнение», «сериация», «классификация» и «обобщение».

• Классификация и обобщение игрового материала, предметных картинок по разным основаниям, заданным внешней инструкцией (домашние/дикие животные; мебель для спальни, кухни, гостиной; зимняя/летняя/межсезонная одежда и т.д.).
  

У часто болеющего ребенка развиваются логические операции (анализ, синтез, сравнение, классификация, обобщение).

• Создание проблемных ситуаций (например, «Переполох в зимнем лесу»: обитатели леса перепутали свои зимние жилища) стимулирует познавательную активность часто болеющего ребенка.
  
• Размещение игрового материала и оборудования в разных частях групповой комнаты позволяет учитывать модальность восприятия часто болеющего ребенка при выполнении заданий на ориентировку в трехмерном пространстве
  

4. Методы и приемы, направленные на повышение эмоциональной активности детей:

• Использование игровых мотиваций (например, «Пишем письмо жителям жарких стран о холодной зиме в России»).
  
• Использование сюрпризных моментов (например, посылка под елкой).
  
• Использование игровых и сказочных персонажей (Старик-Годовик, Времена Года, Хранительница Книги Знаний и др.).
  

Данные приемы педагогической работы вызывают у часто болеющих детей яркие положительные эмоции, создают положительный эмоциональный настрой на предстоящее занятие.

• Использование музыкального сопровождения.
  
• Использование художественного слова (стихотворений, загадок, пословиц, коротких рассказов, познавательных сказок, закличек, потешек, примет и т.д.).
  

Специфика использования этих приемов педагогической работы с часто болеющими детьми оговорена выше.

• Предоставление детям возможности сделать самостоятельный выбор (материалов, способов действий и т.д.); поощрение детей за внимание и наблюдательность, доброжелательность, сотрудничество, - все это очень важно в работе с часто болеющими детьми, т.к. повышается уверенность таких детей в собственных силах.
  

При знакомстве детей старшего дошкольного возраста с сезонными изменениями в мире живой и неживой природы рекомендуется использовать следующие методы и приемы:

• Демонстрация наглядно-иллюстративного материала (видеоряд «Времена года», «Деревья зимой», наглядный материал на тему «Зима в жарких странах» и т.д.).
  
• Различные сюжетные ситуации: путешествия детей в лес в разные сезоны, осенняя прогулка в Царство Растений, прогулка в городской парк осенью, прогулка по весеннему городу, путешествие на Север и т.д.
  
• Разные виды вопросов воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.) об изменениях, произошедших в природе и в жизни людей с приходом того или иного времени года. (Вопросы воспитателя направлены на активизацию и обобщение познавательных представлений детей, на развитие умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и закономерности, делать выводы).
  
• Внешние инструкции разного вида: речевые (просьба воспитателя показать на птичку пальчиком), образно-двигательные (образование микрогруппы вокруг куклы того или иного времени года и т.д.) и знаково-символические (перемещение детей в пространстве со зрительной опорой на стрелки).
  
• Составление картин из заготовок (на тему «Зима в средней полосе России и в жарких странах», составление весенней картины, составление сезонных пейзажей и др.).
  
• Ориентировка в трехмерном пространстве групповой комнаты по различным ориентирам: зрительным (предметным - изображения разнообразных объектов окружающего мира, игрушки и другие предметы; знаково-символическим - следы человека и животных, стрелки, ветки, камни, условно-схематические обозначения ориентиров движения и т.д.); слуховым (ориентировка на источник звука - музыка, топот и хлопки, хруст ветки и т.д.); по запаху (фруктов, цветов, деревьев и т.д.). Ориентировка в трехмерном пространстве осуществляется по основным пространственным направлениям (направо-налево-прямо, справа-слева-посередине) на основе чувственного отражения пространства.
  
• Сообщение детям познавательной информации об изменениях в живой и неживой природе в связи со сменой времен года, об изучаемых природных объектах и явлениях (организация познавательных бесед сопровождается демонстрацией соответствующего наглядно-иллюстрированного материала, чтением художественного слова, звучанием тематических музыкальных произведений).
  
• Использование невербальных средств общения (жесты - указательные, предупреждающие, образные; мимика).
  
• Создание игровых ситуаций (поиск перьев птиц в пространстве групповой комнаты, поиск изображения птицы и т.д.).
  
• Практические манипуляции и игры-экспериментирования детей с разнообразными материалами (вода, снег, лед, вата и т.д.).
  
• Создание проблемных ситуаций (например, «Переполох в зимнем лесу»: обитатели леса перепутали свои зимние жилища).
  
• Опытное экспериментирование с природными материалами (водой, снегом, льдом и др.) с целью познания их свойств, с «зимними» изобразительными материалами, с «дарами Осени».
  
• Обследование игрового раздаточного материала (бумага, пряжа, ткань разной фактуры и т.д.).
  
• Сравнительный анализ разнообразных объектов окружающего мира и их изображений (следов разного вида, особенностей строения разных животных, климатических условий, растительного и животного мира жарких стран, Крайнего Севера и средней полосы России и т.д.).
  
• Классификация и обобщение игрового материала, предметных картинок по разным основаниям, заданным внешней инструкцией (домашние/дикие животные, хвойные/лиственные деревья, выкладывание раздаточного материала - желудей, шишек, веточек, ягод, бересты - к соответствующим изображениям деревьев и т.д.).
  
• Наблюдение за объектами и явлениями, характерными для каждого времени года (листопад, осеннее небо, метель, снегопад; капель, таяние снега и т.д.).
  
• Использование природного материала (веток разных деревьев, еловых и сосновых шишек и т.д.).
  
• Динамические игры познавательного содержания, которые могут быть организованы как:
  

- имитация движениями природных явлений, характерных для того или иного времени года (листопад, снегопад, сильный ветер и т.д.); движений различных животных (медведя, ежа, барсука) и т.д.;

- передача через движение характерных особенностей изучаемых природных объектов (рост растений, походки и повадок животных и т.д.);

- размещение детей, которые находятся в игровом образе, в определенной части пространства групповой комнаты (дети в образах различных животных ищут свои жилища и т.д.).

При знакомстве с предметным миром, окружающим человека, его трудовой деятельностью, с человеком как творцом своего предметного окружения целесообразно использовать следующие методы и приемы:

• Различные сюжетные ситуации: проведение экскурсий по группе и помещениям детского сада, рассказ космонавта, развлечения (осенняя ярмарка) и т.д.
  
• Сообщение детям познавательной информации (о народных промыслах, о материалах для строительства домов в разных странах и т.д.).
  
• Разные виды вопросов воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.), направленные на выяснение функционального назначения помещений, предметов ближайшего окружения, одежды, посуды и т.д. Вопросы способствуют активизации и обобщению познавательных представлений детей, формированию умения самостоятельно рассуждать, устанавливать простейшие причинно-следственные связи и закономерности, делать выводы.
  
• Инструкции разных видов:
  

- образно-двигательные (показ воспитателем движений, характерных для повара, и т.д.);

- знаково-символические (ориентировка в пространстве групповой комнаты по стрелкам);

- речевые (при введении новых групповых правил: определить для игрушек, книг, игр, изоматериалов свое место; при перемещении по групповой комнате и т.д.).

• Классификация и обобщение игрового материала, предметных картинок по разным основаниям, заданным внешней инструкцией (предметы мебели, игрушки, продукты, посуда и т.д.).
  
• Демонстрация наглядного материала (видеоряд разнообразных домов и т.д.).
  
• Обследование игрового раздаточного материала (игрушек, посуды и т.д.).
  
• Сравнительный анализ изучаемых объектов (русских саней и северных нарт, сезонной одежды, мебели для разных комнат и т.д.).
  
• Динамические игры познавательного содержания:
  

- практические действия с игровым материалом (книги, игрушки, игры, изоматериалы и т.д.), размещенным в разных частях пространства групповой комнаты, их сбор и размещение в заданном месте;

- имитация движениями действий водителя, пешеходов, постового, фотографа, разного вида городского транспорта и т.д.

При знакомстве с деятельностью человека в разные сезоны, с сезонными праздниками можно использовать следующие методы и приемы:

• Различные сюжетные ситуации: осенняя прогулка по парку, развлечения, празднование Нового года с гостями из жарких стран, прослушивание сказки и т.д.).
  
• Игровое экспериментирование с водой, льдом и снегом для выявления их свойств и качеств, которые необходимо учитывать при организации зимних игр и забав.
  
• Динамические игры познавательного содержания (имитация движений, характерных для разных видов спорта и зимних видов развлечений).
  
• Разные виды вопросов воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.) о труде людей в разные сезоны, о сезонных праздниках.
  
• Сообщение познавательной информации о необходимости подкормки зимующих птиц, о том, как помочь зимующим птицам и т.д.
  
• Практические манипуляции с предметами, отличающимися разными сенсорными свойствами и качествами (посуда разной формы, цвета, размера, фактуры).
  
• Классификация и обобщение игрового материала, предметных картинок по разным основаниям, заданным внешней инструкцией (например, вещи для женщин, для мужчин и для детей в торговом центре в игровой ситуации выбора подарка ко Дню защитников Отечества).
  

В процессе работы по направлению «Человек - социальное существо» целесообразно использовать следующие методы и приемы:

• Различные сюжетные ситуации: осенняя прогулка в городской парк с целью изучения труда людей осенью, экскурсия по детскому саду, посещение семьи.
  
• Динамические игры познавательного содержания (имитация коллективной трудовой деятельности людей (по сбору урожая, возведению построек из снега и др.).
  
• Выполнение действий по образно-двигательной инструкции (при имитации коллективной трудовой деятельности разнообразного содержания).
  
• Сообщение познавательной информации о процессе приготовления пищи поваром для других людей, о структуре семьи, о распределении обязанностей в семье, об организации семейного досуга и т.д.
  
• Демонстрация наглядного материала (картинок с изображением тех или иных кулинарных блюд, кукол или плоскостных изображений членов семьи, игрового оборудования и атрибутов, характерных для разных помещений квартиры и т.д.).
  
• Практические манипуляции с игровым материалом разной формы, фактуры, разного цвета, размера, функционального назначения (предметами, необходимыми для уборки квартиры - веник, тряпка, ведро и т.д.) при имитации действий членов семьи, занятых тем или иным делом (мытьем посуды, стиркой, глаженьем белья и т.д.).
  
• Динамические игры познавательного содержания (имитация действий, например, отдых в семье: чтение книг, рисование, прогулка; старшая сестра помогает одеваться брату на прогулку и т.д.).
  
• Разные виды вопросов воспитателя (наводящие, уточняющие, обобщающие и др.) о семье, о процессе приготовления пищи поваром для других людей, направленные на активизацию и обобщение познавательных представлений детей.
  
• Поощрения за дружную, слаженную работу детей в микрогруппах.
  

На каждом занятии также необходимо использовать следующие методы и приемы педагогической работы, направленные на развитие познавательной активности часто болеющих детей и формирование у них умения осуществлять коллективную интеллектуально-познавательную деятельность:

• коллективное обсуждение проблемы;
  
• поощрение детей за проявленные внимание и наблюдательность;
  
• создание условий для совместных рассуждений, коллективного формулирования выводов.
  

4. Материалы и оборудование


Организация процесса полноценного познавательного развития детей старшего дошкольного возраста (как нормально развивающихся, так и имеющих определенные трудности развития, например, часто болеющих) требует использования широкого спектра самых разнообразных материалов.

При ознакомлении детей с сезонными изменениями в мире живой и неживой природы рекомендуется использовать следующие материалы:

• Куклы-символы времен года и двенадцати месяцев, сказочные и игровые персонажи (Книга Знаний, Старик-Годовик, Времена Года, Месяцы, Хранительница Книги Знаний, Гости из Жарких Стран, зимующие птицы, дикие и домашние животные и т.д.).
  

Использование их на занятии способствует закреплению имеющихся у часто болеющих детей образных представлений о сезонных изменениях в мире неживой и живой природы, о характерных признаках времен года; обеспечивает развитие у них образного видения, ассоциативности восприятия и мышления.

• Игровые дидактические пособия знаково-символического характера (глобус, географическая карта, Календарь Природы, Круг Времен Года, карточки с образно-символическим обозначением сезонных явлений, игровое карточки со знаково-символическими изображениями этапов роста и развития растения), направленные на формирование у часто болеющих детей образных представлений по изучаемой теме.
  

При работе с этими материалами осуществляется развитие у часто болеющих детей распределения и концентрации внимания, зрительной памяти, визуально-пространственной ориентации, зрительномоторной координации, визуального мышления, логических операций (анализ и сравнение, замещение, абстрагирование); формируются навыки знаково-символического декодирования - кодирования (расшифровывания - зашифровывания) информации; совершенствуется умение ориентироваться в двухмерном и трехмерном пространстве.

• Репродукции произведений изобразительного искусства (видеоряд «Времена года», «Деревья зимой» и т.д., фотографические изображения природы Крайнего Севера, природы жарких стран и т.д.), являющиеся средством активизации познавательного опыта часто болеющих детей и имеющихся у них образных представлений о сезонных явлениях в живой и неживой природе.
  
• Природный материал (еловые и сосновые шишки, ягоды, ветки разных деревьев и т.д.).
  

Использование этого материала способствует формированию у часто болеющих детей образных представлений о сезонных изменениях в живой и неживой природе. Обеспечивается развитие распределения и сосредоточенности внимания при ориентировке в трехмерном пространстве по зрительным ориентирам. Формируются сенсомоторные координации.

• Материалы, необходимые для организации художественно-творческой деятельности (гуашь, емкости с водой, ватные палочки, поролоновые тампоны) при работе с игровыми дидактическими пособиями, при изготовлении разноцветных льдинок и выполнения других заданий.
  

При работе с этими материалами у часто болеющих детей развивается сосредоточенность внимания; совершенствуются зрительномоторная координация; формируются навыки графических движений в вертикальном направлении, а также умение ориентироваться в микропространстве.

• Материалы, необходимые для игрового экспериментирования (вода, снег, лед, вата и т.д.), используемые с целью обогащения сенсомоторного опыта часто болеющих детей; совершенствования сенсомоторных координаций (тактильно-, зрительно-, вестибуломоторных); развития познавательной активности.
  
• Атрибуты времен года, используемые для оформления групповой комнаты (осенние листья, снежинки и т.д.) с целью эмоционального погружения часто болеющих детей в тему занятия и создания у них наиболее полного, целостного образа изучаемого явления (объекта) природы.
  
• Игрушки, куклы или изображения (плоскостные, объемные, полуобъемные), медальки, шапочки, используемые для расширения у часто болеющих детей образных представлений о сезонных изменениях в живой и неживой природе. Совершенствуются механизмы сенсомоторного восприятия и воспроизведения, анализа и дифференциации информации; формируется умение ориентироваться в трехмерном пространстве со зрительной опорой на предметные ориентиры. Развивается визуально-пространственная ориентация. Совершенствуются сенсомоторные координации (зрительно-, вестибуло- и тактильномоторная). Развивается распределение внимания и логических операций (анализ, сравнение, классификация).
  

При ознакомлении детей с предметным миром, окружающим человека, его трудовой деятельностью, с человеком как творцом своего предметного окружения целесообразно использовать следующие материалы:

• Игровые и сказочные персонажи (Хранительница Книги Знаний, космонавт и т.д.).
  

Использование их на занятии и при организации работы вне занятий способствует закреплению имеющихся у часто болеющих детей образных представлений о предметах окружающего мира (игрушки, мебель, книги, изоматериалы, продукты, одежда и др.), их сенсорных свойствах, качествах, признаках, функциональном назначении; об атрибутах профессий людей (на примере профессий повара, космонавта) и орудиях труда. Развивается образное видение, ассоциативность восприятия и мышления.

• Репродукции произведений изобразительного искусства (репродукции произведений русских художников на бытовые и исторические темы, где ярко воспроизведена традиционная одежда и предметы быта русского народа), фотографии городских улиц, изображения домов разного вида и т.д.
  

Использование этого материала способствует формированию у детей образных представлений о предметах окружающего мира (одежда, посуда, игрушки и др.). Обеспечивает развитие распределения и сосредоточенности внимания при ориентировке в трехмерном пространстве по зрительным ориентирам.

• Игровые дидактические пособия знаково-символического характера (картинки со знаково-символическими обозначениями разных функциональных зон группы, план детского сада, карточки с образно-символическими обозначениями трудового процесса по приготовлению поваром пищи, игровое дидактическое пособие «Этажи города» и т.д.). При работе с этими материалами осуществляется формирование кинестетической основы движения. Развивается распределение и концентрация внимания, зрительная память, визуально-пространственная ориентация, зрительномоторная координация, визуальное мышление, логические операции (анализ, сравнение, замещение, абстрагирование). Формируются навыки осуществления знаково-символического декодирования - кодирования информации. Совершенствуются умения ориентироваться в двухмерном и трехмерном пространстве.
  
• Материалы, знакомящие детей с профессиями людей, работающими в детском саду (например, с профессией повара: разнообразные продукты и посуда, применяемая в процессе приготовления пищи, кулинарные блюда и т.д.). Они используются в заданиях, направленных на формирование у часто болеющих детей образных представлений о многообразии предметного окружения, об атрибутах профессии и орудиях труда (на примере профессий повара и постового). Формируется умение анализировать свойства предметов, сравнивать, классифицировать и обобщать по значимым признакам. Развиваются логические операции (сравнение, обобщение, анализ, классификация).
  
• Предметы традиционной русской одежды и посуды, атрибуты народных праздников и ярмарок (карусель, колокольчики, деревянные ложки, трещотки и т.д.). Необходимы для формирования у часто болеющих детей образных представлений о народном декоративно-прикладном искусстве, о сезонных праздниках.
  
• Предметные изображения (машины разных видов: «Скорая помощь», пожарная, милицейская, одежда для мужчин, для женщин, детская одежда, посуда разных видов). Используются для расширения имеющихся у часто болеющих детей образных представлений о предметах окружающего мира.
  
• Игрушки, куклы или изображения (плоскостные, объемные, полуобъемные), медальки, шапочки. Используются для расширения у часто болеющих детей образных представлений по темам «Квартира, мебель», «Дома людей», «Наш город» и др. Формируются механизмы сенсомоторного восприятия и воспроизведения (внимания, памяти, ассоциативности восприятия и воспроизведения), умение ориентироваться в трехмерном пространстве со зрительной опорой на предметные ориентиры. Развивается визуально-пространственная ориентация. Совершенствуются сенсомоторные координации (зрительно-, вестибуло- и тактильномоторная). Развивается распределение внимания и логические операции (анализ, сравнение, классификация).
  

При ознакомлении детей с деятельностью человека в разные сезоны, праздниками можно использовать следующие материалы:

• Игровые дидактические пособия знаково-символического характера (линейно-графические изображения заснеженных деревьев, маски и графические изображения зимующих птиц и т.д.). Используются в игровых ситуациях, направленных на расширение имеющихся у часто болеющих детей образных и познавательных представлений (например, о том, как человек заботится о зимующих птицах, деревьях).
  
• Репродукции произведений изобразительного искусства (иллюстративный материал о Нижегородской ярмарке, семейный альбом воспитателя (фотографии папы, дедушки, брата во время службы в армии). Являются средством активизации познавательного опыта часто болеющих детей и имеющихся у них образных представлений о различных праздниках.
  
• Материалы, необходимые для игрового экспериментирования (вода, снег, лед, вата и т.д. Используются для выявления свойств и качеств этих материалов, которые необходимо учитывать при организации зимних игр и забав. Обеспечивают обогащение сенсомоторного опыта часто болеющих детей, совершенствование сенсомоторных координаций (тактильно-, зрительно-, вестибуломоторных).
  
• Орудия труда людей (лопаты, ведра, метлы, грабли и т.д.). Используются для имитации трудовых действий людей в разные сезоны (например, уборка осенних улиц), для обобщения образных представлений о деятельности людей осенью. Способствуют формированию у часто болеющих детей умения использовать свой познавательный опыт в собственной практической деятельности.
  

В процессе работы по направлению «Человек - социальное существо» целесообразно использовать следующие материалы:

• Реалистические изображения людей разного пола, возраста, национальностей, профессий. Используются для расширения имеющихся у часто болеющих детей образных представлений о профессиях людей, их атрибутах, о знаково-символических средствах.
  
• Атрибуты для организации сюжетно-ролевых игр (например, для игры на тему «На кухне»: халат, косынка, фартук, муляжи продуктов и т.д.), выступающие в качестве знаково-символических средств выражения сформированных у часто болеющих детей представлений о трудовой деятельности повара и способствующие переводу их в знаково-символическую форму (таким образом, обеспечивается развитие логической операции «замещение»).
  
• Орудия труда, природный материал, используемые для имитации коллективной трудовой деятельности людей, которая является средством формирования у часто болеющих детей умения следовать групповым правилам взаимодействия и развития групповой сплоченности.
  
• Куклы или плоскостные изображения членов семьи, используемые для формирования у часто болеющих детей образных представлений о распределении обязанностей в семье.
  
• Игрушечная мебель, посуда, атрибуты (кухонные и необходимые для уборки квартиры), спортивный инвентарь (предназначены для осуществления часто болеющими детьми практических действий, в процессе которых происходит формирование у них представлений о функциях членов семьи, о распределении обязанностей в семье и организации семейного досуга).
  

Материалы ЗАО «Элти-Кудитц»,

рекомендуемые для использования в работе с детьми старшего дошкольного возраста по направлению «Познание окружающего мира»


При ознакомлении детей с сезонными изменениями в мире живой и неживой природы могут быть использованы следующие материалы:

• Игрушки-персонажи: Слоненок, Бегемот, Корова, Лев, Ворон, Жираф, Коза, Лошадь, Петух, Козленок-мальчик, Козленок-малыш, Медведица, Медвежонок, Обезьяна, Крокодил, Обезьянка Федя, Тигренок, Курица, Кот, Белочка, Медвежонок-2, Енот, Лошадка, Заяц, конструктор «Африка»; набор «Скотный двор».
  
• Игры лото: «Осень в лесу», «Весна. Времена года», «Осень. Времена года», «Зима. Времена года», «Птицы. Вып.2», «Приключения в зоопарке», «Парочки. Вып. 3», «Подбери картинку», «Перышки», «Окружающий мир».
  
• Игрушки - предметы оперирования: каталка «Пчелка».
  
• Маркеры игрового пространства: конструктор «Ферма».
  
• Для игр на умственную компетенцию: домино «Фрукты-ягоды», домино «Репка», домино «Зверята», домино «Животные».
  
• Объекты для исследовательской деятельности: Календарь Погоды; лото «Бабочки», «Овощи», «Фрукты», «Птицы», «Листья деревьев», «Домашние животные», «Морские животные», «Сообщество леса»; лото теней «Птицы»; «Где чей дом?».
  
• Образно-символический материал: развивающие игры «Что для чего?», «Животные. Вып. 1»; кубики «Животные»; лото «Растительный и животный мир», «Окружающий мир», «Подбери картинку», «Что из чего», «Мамы и детки».
  
• Развивающие игры: «Большой - маленький», «Дельфин», «Ежик-шнуровка», «Дерево-шнуровка», «Краб большой», «Крокодил», «Медуза», «Теремок», «Уточка».
  
• Настольно-печатные игры: «Времена года», «Контуры», «Цвет», «Кто где живет», «Кто в домике живет», «Живая природа».
  

При ознакомлении детей с предметным миром, окружающим человека, его трудовой деятельностью, с человеком как творцом своего предметного окружения целесообразно использовать следующие материалы:

• Игрушки - предметы оперирования: руль музыкальный «Шеф», набор посуды «Отдых», столярный набор, машина «Скорая помощь», телефон, кораблик, лодка, Руль-2, набор посуды в блистере, набор посуды «Завтрак», самолет; катер, музыкальный телефон, джип «Закрытый», трактор-бульдозер, машина пожарная, автомобиль бортовой, трактор-экскаватор, набор посуды «Кухня малая», джип, весы, самосвал «Василек», набор посуды «Чайный», автомобиль самосвал, коляска, джип «Сафари», магазин, супермаркет, чемоданчик доктора, кухня «Изабелла», кухня «Маргарита», полицейская машина, мастерская с каской, кухня «Твинни», гладильная доска с утюгом, экскаватор, грузовик «Кроха» с прицепом, кран «Космический», фургон «Казачок», машина «Биг Трак», грузовик «Космический», бульдозер, сеновоз «Кузнечик», грузовик «Муравей», грузовик «Кроха», самосвал с прицепом, мастерская на тележке, тележка доктора, тележка для уборки, сушилка со столовой посудой, обеденный набор с кастрюлькой, кофейный набор с кофейником, короб для игрушек.
  
• Маркеры игрового пространства: конструктор «Ферма», буфет кукольный, шкаф, кухня со звуками, стол и стиральная машина, дом для куклы двухэтажный, дом «Мульт Хауз», кровать, дом для кукол с мебелью, парикмахерская принцесс, плита кухонная, кухня «Корина», кухня сельская.
  
• Полифункциональные материалы: конструктор «Строитель», конструктор «Архитектор».
  
• Игры лото: «Прогулка по городу», «Подбери картинку».
  
• Для игр на умственную компетенцию: домино «Транспорт», домино «Игрушки», домино «Дорожные знаки».
  
• Объекты для исследовательской деятельности: «Лото осторожностей».
  
• Образно-символический материал: развивающие игры «Что для чего?», «Инструменты», «Продукты»; кубики «Машины»; лото «Окружающий мир», «Посуда», «Ванная комната».
  
• Развивающие игры: «Большой дом».
  
• Настольно-печатные игры: «Контуры», «Цвет», «Кто в домике живет».
  

При ознакомлении детей с деятельностью человека в разные сезоны, праздниками рекомендуется использовать следующие материалы:

Игрушки-персонажи: Груша, Лук, Помидор, Клубника.

Игрушки - предметы оперирования: ведро детское большое, корзинка с фруктами.

Для игр на ловкость: горка пасхальная.

Игры лото: «Парочки. Вып. 1».

Для игр на умственную компетенцию: домино «Фрукты-ягоды», домино «Репка».

Объекты для исследовательской деятельности: лото «Овощи», «Фрукты»; русские музыкальные шумовые инструменты с росписью.

Образно-символический материал: развивающая игра «Последовательность действий».

Развивающие игры: «Дерево-шнуровка», «Корзина-шнуровка».


В процессе работы по направлению «Человек - социальное существо» целесообразно использовать следующие материалы:

Игрушки-персонажи: куклы-перчатки Машенька, Мышка, Бабка, Дед, Курочка Ряба, Собачка Жучка.

Игрушки - предметы оперирования: Инна-9, Инна-15, Лена-8, Алиса-10, Аленушка-3, Кукла-младенец, Оля-13, Элла-6, Инна-мама, Оля-4. Алиса-14, Женька, Лада-2, Димка, Герда-1, Инна-8, Оля-8, Курочка Ряба, Волк и семеро козлят; набор посуды «Отдых»; кораблик, набор посуды в блистере, набор посуды «Завтрак», самолет, столик для ухода за куклой; машина пожарная, набор посуды «Кухня малая», весы, набор посуды «Чайный», коляска, магазин, супермаркет; чемоданчик доктора, кухня «Изабелла», кухня «Маргарита», полицейская машина, мастерская с каской, кухня «Твинни», гладильная доска с утюгом, экскаватор, грузовик «Кроха» с прицепом, кран «Космический», фургон «Казачок», машина «Биг Трак», грузовик «Космический», бульдозер, грузовик «Муравей», грузовик «Кроха», самосвал с прицепом, мастерская на тележке, тележка доктора, тележка для уборки, короб для игрушек.

Маркеры игрового пространства: домик со звуками, скамья кукольная, кухня со звуками, дом для куклы, люлька, стол и стиральная машина, дом для куклы двухэтажный, дом «Мульт Хауз», дом для кукол с мебелью, парикмахерская принцесс, плита кухонная, кухня «Корина», кухня сельская.

Полифункциональные материалы: конструктор «Строитель», конструктор «Архитектор».

Игры лото: «Правила дорожного движения».

Для игр на умственную компетенцию: «Домино чувств», домино «Дорожные знаки».

Объекты для исследовательской деятельности: лото «Изучаем свое тело», лото «Распорядок дня», лото «Мы дежурим», лото «Домашние животные»; «Лото осторожностей», часы дидактические.

Образно-символический материал: кубики «Машины»; развивающие игры «Все о времени», «Ванная комната».

Функциональная и игровая мебель: игровая мебель-трансформер для куклы.

Настольно-печатная игра: «Профессии».


5. Организация взаимодействия образовательного учреждения с родителями


Для достижения наилучшего результата педагогической работы по направлению «Познание окружающего мира» необходимо сотрудничество образовательного учреждения и семьи, организация совместной деятельности воспитателя и родителей, родителей и детей. (В первую очередь, это касается родителей детей с теми или иными особенностями развития, например, часто болеющими). С этой целью в течение учебного года рекомендуется проведение следующих мероприятий:

• организация воспитателем вводной лекции для родителей о важности познавательного развития детей, о методах познавательного развития, о целях и задачах занятий по познанию окружающего мира;
  
• проведение консультаций (общих и индивидуальных) по проблеме познавательного развития ребенка в сентябре - индивидуальные беседы по результатам диагностики развития познавательной активности детей;
  
• организация знакомства родителей со сборниками развивающих игр, рекомендации по использованию этих сборников, знакомство с новой детской познавательной литературой;
  
• постоянное размещение информации по темам занятий в уголке для родителей (познавательная информация, художественное слово, тематика наблюдений, рекомендация по организации с детьми опытов и экспериментов в домашних условиях и т.д.).
  

При ознакомлении детей с миром живой и неживой природы родителям даются рекомендации по организации:

• познавательных бесед о природных объектах и сезонных явлениях, их взаимосвязях в мире живой и неживой природы (содержание бесед: материал, не даваемый детям на занятии, материал, требующий закрепления, повторения);
  
• наблюдений за природными объектами и явлениями в разные времена года (растения, птицы и т.д.);
  
• опытного экспериментирования с природными материалами (вода, снег и т.д.);
  
• сбора природного материала и составления из него коллекций, гербариев и т.п.;
  
• экскурсий в природу в разные времена года;
  
• дидактических и динамических игр познавательного содержания, направленных на расширение образных представлений детей о мире живой и неживой природы и обеспечивающих развитие основных познавательных психических процессов;
  
• чтения детям стихов, рассказов, сказок, загадывания загадок по теме.
  

При ознакомлении детей с предметным миром, окружающим человека, его трудовой деятельностью родителям даются рекомендации по организации:

• знакомства с предметами ближайшего окружения (посуда, книги, бытовые предметы и т.д.), их функциональным назначением;
  
• знакомства с профессиями членов семьи, с атрибутами этих профессий;
  
• знакомства с народными промыслами (городецкая, хохломская, дымковская роспись и др.);
  
• бесед, чтения об условиях быта жителей разных климатических зон;
  
• трудовой деятельности ребенка (помощь по дому, работа в саду и т.д.);
  
• наблюдений за строениями разного функционального назначения, памятниками, достопримечательностями;
  
• наблюдений за деятельностью людей разных профессий (дворник, водитель, продавец и т.д.).
  

При ознакомлении детей с деятельностью человека в разные сезоны, с сезонными праздниками родителям даются рекомендации по организации:

• трудовой деятельности детей в разные сезоны (осенью - уборка урожая, уборка листьев; зимой - подкормка птиц; весной - посадка цветов и т.д.);
  
• участия детей в подготовке к праздникам, в том числе к праздникам, проводимым в образовательном учреждении;
  
• познавательных бесед с детьми с использованием художественного слова, наглядного материала, музыкального сопровождения;
  
• динамических игр познавательного содержания, направленных на расширение образных представлений детей о деятельности человека в разные сезоны и обеспечивающих развитие основных познавательных психических процессов.
  

При работе по направлению «Человек - социальное существо» родителям даются рекомендации по организации знакомства с семьей, ее составом, структурой, назначением, функциями членов семьи (использование семейных альбомов, рассказы о родственниках, чтение художественных произведений о семье, организация содержательного семейного общения и досуга и т.д.).