Методическое обеспечение технологии

Вид материала

Документы

Содержание М № 3, М № 4. Гласные в корнях с чередованием Используя ключ, проверьте себя и оцените Карточка для учащегося Модульная программа и разработка уроков биологии в VIII классе по теме М№ 2. Гигиена дыхания МП «Россия на карте мира» Пример блока — предписания темы Управление обучением (содержание, формы, методы) 1.1.Практическая часть 1.3. Первичное закрепление знания 3.1. Практическая часть 3.2. Закрепление полученных ЗУН 4.1. Игровой элемент Спасибо за работу! Цвет карточки Обратите внимание! Обратите внимание! Объясните изученный материал партнеру. Обратите внимание! Урок химии ... Полное содержание

Подобный материал:

• Лекция 4 Обеспечивающие подсистемы асу. Математическое, программное, лингвистическое,, 59.3kb.
• Пирог Валентина Всеволодовна моу сош №50 г. Липецка Программно-методическое обеспечение:, 66.61kb.
• Томский государственный университет Международный факультет управления Материалы, 682.12kb.
• М. И. Неделина г. Липецка > Котяева Наталья Николаевна Литературное краеведение, 251.67kb.
• М. И. Неделина г. Липецка > Дятчина Ольга Михайловна Литературное краеведение > 7 класс, 58.36kb.
• Методическое обеспечение ит-подготовки учителя начальных классов в современных условиях, 121.48kb.
• Методическое обеспечение студентов заочной формы обучения кафедры инженерной экологии, 119.4kb.
• Пономарева Ольга Николаевна Музыка 6 класс Программно-методическое обеспечение: программа, 72.99kb.
• М. И. Неделина г. Липецка > Кубышина Светлана Викторовна Краеведение > 4 класс Программно-методическое, 98.6kb.
• Первая Всероссийская конференция Лабораторно-техническое и методическое обеспечение, 68.61kb.

Тема урока: гласные в корне с чередованием.

Триединая цель урока: отработать правила и алгоритмы написания гласных в корнях с чередованием; формирование умения учитывать лексическое значение корней при выборе гласной; закрепить теоретические и практические навыки по теме.

Дифференцированная цель для ученика: отработать правила и алгоритм написания безударных гласных в корнях чередованием.

Что должен знать ученик в конце темы: условия выбора гласной в корнях с чередованием; лексическое значение корней -гор-/-гар-; -koc-/kаc-.

Что должен уметь ученик в конце темы: определять корни с чередованием и правильно писать безударные гласные в корнях с чередованием.

Формируемая область понимания:

• осознанный орфографический навык написания безударных гласных в корнях с чередованием; умение определять и выделять корни с чередованием гласных.
  
• Закрепление и развитие ОУН, алгоритмов правописания гласных в корнях с чередованием.
  
• Эстетическое воспитание учащихся на текстах художественной литературы: К.Г.Паустовский (любовь к родной природе).
  

Тип урока и применение педагогической технологии обобщающий; модульная.

Вид контроля: самоконтроль, взаимоконтроль, экспертный контроль.

М № 3, М № 4. Гласные в корнях с чередованием

УЭ-0

Интегрирующая цель. В процессе работы над учебными элементами вы должны:

а) знать правила написания безударных гласных в корнях с чередованием;

б) уметь применять по алгоритму изученные теоретические сведения на практике, приводить и подбирать свои примеры;

в) видеть эти орфограммы в тексте;

г) систематизировать полученные знания и навыки;

д) развивать методический навык (самоконтроль и взаи­моконтроль).

УЭ-1

Цель: диагностировать уровень подготовленности на на­чальном этапе работы.

1. Работа с текстом: прослушайте текст, определите тему текста.

Май — пора погожих солнечных дней. Тепло и свет пробуж­дают растительность. Деревья дружно покрываются листвой. Отрастают, густеют травы. В начале мая зацветают тополь, клен, береза, за ними — ива. Прилетают глашатаи тепла — ласточки.

Любители соловьиного пения наслаждаются песнями пернато­го. Зеленой сценой соловей выбирает себе ивняковые заросли, иногда располагается в садах.

2. Задание: выпишите в два столбика слова с чередующи­мися гласными в корне, глаголы с безударной гласной в корне.

Используйте алгоритм:

а) определите корень слова;

б) поставьте ударение;

в) если корень безударный, то определите, нет ли чередо­вания гласных;

г) определите часть речи;

д) выделите корень слова в глаголах.

3. Используя ключ, проверьте себя и оцените:
   

растительность отрастают выбирает заросли располагается

пробуждают покрывается густеют зацветают прилетают наслаждаются

Ответьте на вопрос: почему нельзя проверить правопи­сание слов первого столбика?

УЭ-2

Цель: формирование умения учитывать логическое значение корней.

1. Найдите однокоренные слова.

Алгоритм: для этого определите сначала лексическое значение слова, в случае затруднения воспользуйтесь толковым словарем.

Девичья коса, большая кость, коснуться, касаться, каска, косовище, откос, скосить сено, прикасаться.

2. Используя алгоритм, найдите однокоренные слова среди следующих:

гора, загорать, горе, горел, пригорок, пригореть, пригорюниться, горец, огорчение, огарок, загорелый, горько, горчица.

3. Взаимопроверка и взаимооценка в парах.
   
4. Сделайте вывод: что объединяет корни с чередующими -кас-/-кос- и -гор-/-гар-?
   

УЭ-3

Цель: отработать навык правописания гласных в корне -кас- /-кос-.

В работе используйте алгоритм: в безударном положении пишется гласная а, если в слове есть суффикс -а-; если в слове нет суффикса -а-, пишите в корне -кос-.

1. Выполните упражнение (в дидактическом материале)
Взаимопроверка в парах и взаимооценка результатов.

2. Составьте предложение, употребив слова с чередованием гласных в корнях -кос-/-кас-.

Проверяет учитель.

3. Тест: «о-а в чередующихся корнях».
Запишите гласную корня.

1. Растительный, водоросли, положение.
   
2. Касаться, прикосновение, отрасли.
   
3. Коснуться, выросла, отложить.
   
4. Расти, слагать, расположение.
   
5. Росток, предложить, располагаться.
   
6. Разрослись, касательная, неприкосновенный.
   

4. Проверьте себя и оцените, используя ключ.

1. а о о.
   
2. а о а.
   
3. о о о.
   
4. а а о.
   
5. о о а.
   
6. о а о.
   

УЭ-4

Цель: отработать навык правописания гласных в корне -zap-1-гор-.

В работе используйте алгоритм: найдите корень, поставь­те ударение, в безударном положении пишите корень -гор-, запомните диалектное слово выгарки (исключение из пра­вила).

1. Выполните упражнение ... в дидактическом материале.
Взаимопроверка и взаимооценка в парах.

2. Составьте предложение, использовав слова с чередова­нием гласных в корне -zap-/-гор-.

Проверяет учитель.

3. Тест: найдите в каждой строчке лишнее слово и запишите его в тетрадь.

1. Горько, прогореть, горчица, горчит.
   
2. Сложить, сложный, слагаемый, прилагательный.
   
3. Косить, коса, прикосновение, косит (траву).
   
4. Пригорок, пригореть, горец, горский.
   
5. Горе, пригорюниться, загоревать, загореться.
   
6. Прикасаться, косовица, коснуться, прикосновение.
   
7. Косолапый, коснуться, косая (линия), покосивший.
   

4. Используя ключ, проверьте себя и оцените.

Ключ: прогореть, сложный, прикосновение, пригореть, загореться, косовица, коснуться.

УЭ-5

Цель: систематизировать полученные знания и навыки правописания безударных чередующихся гласных корня.

1. Задание: из текста выпишите слова с чередующимися гласными в корне в три столбика:

а) правописание гласной зависит от суффикса;

б) правописание гласной зависит от последующей соглас­ной корня;

в) правописание гласной зависит от ударения.

2. Текст предлагается индивидуально каждому ученику.
   
3. Используя ключ, проверьте себя и оцените.
   

1 пробираться стелется касается

2 заросли зарослях

3 горят разгорается расположились

УЭ-6

Цель: диагностировать сформированность навыка правописания гласной в корнях с чередованием.

1. Диктант.

Мы предполагали выехать рано, но задержались, вдоль дороги тянулась кустарниковая поросль, другой растительности не было видно. День разгорелся, и мы расположились на отдых у озера, которое заросло камышом застелилось трясиной. Загорелые ребятишки плавали на самой его середине на плоту. Солнце пекло так, что к песку нельзя было прикоснуться. В лучах солнца оно блестело зеркалом. Догорала вечерняя зорька, когда мы вернулись домой. (62 слова)

Проверяет учитель после урока.

УЭ-7

Цель: закрепить полученные на уроке знания.

Домашнее задание: составьте 4 —5 предложения, использовав слова с корнями с чередованием.

Карточка для учащегося

1. Спишите. Вставьте пропущенные буквы. Обозначьте условия выбора.

Прикосновение, подл...жить, слагается, разл...гать, отр...сль, сл...жение, р...сток, прик...саться, разл...жить разр...слись, к...снуться, прилагается, нар...щение прик...сание, ел...жить, выр...сли, к...сание, прил...гательное, к...сательная.

2. Спишите. Вставьте пропущенные буквы в корнях -гор-/-гар-.

Заг...р, сг...рели, подг...ревшим, дог...рает, разг…рается, обг...рели, уг...р, перег...рают, заг...релый.

2. Из текста выпишите слова с чередующимися гласными в корне в три столбика:
   

в 1-й слова, в которых правописание гласной зависит от суффикса,

во 2-й слова, в которых правописание гласной зависит от последующей согласной корня,

в 3-й слова, в которых правописание гласной зависит от ударения.

Леса в Мещере разбойничьи, глухие. Хорошо идти весь день по этим лесам, проб...раться сквозь зар...сли кустов, по дорогам к дальнему озеру. Я люблю лесные сум...рки, когда ст...лется туман, в траве г...рят светляч­ки. Закат тяжело пылает на кронах деревьев, з..лотит старинной поз...лотой. Последний луч солнца еще к...сается их верхушек, а у подножия сосен уже темно и глухо. На западе еще тлеет зорька, а в зар...слях волчьих ягод кричит выпь. Вот и озеро. Здесь под березой распол...жи­лись знакомые рыбаки. Их лиц я еще не вижу из-за дыма костра, который то разг...рается, то гаснет. (По К.Паус­товскому)


Модульная программа и разработка уроков биологии в VIII классе по теме

«Дыхательная система человека»

Комплексная дидактическая цель: в результате овладе­ния содержанием модуля учащиеся должны:

1. Знать строение, функции, основные правила гигиены дыхательной системы человека.
   
2. Изучить процесс газообмена в легких и тканях.
   
3. Получить представление о мерах первой помощи при остановке дыхания.
   

МП «Дыхательная система человека»

М № 1 — строение и функции дыхательной системы чело­века.

М № 2 — гигиена дыхания.

Используйте для освоения модуля следующую литературу:

1. Цузмер AM., Петришина ОЛ. Биология 9 класс. С. 101—114.
   
2. Батуев АС. Биология 9 класс. Человек. С. 77—93.
   

При разработке уроков использованы материалы:

1. Драеомилов В.Н. Рабочая тетрадь по биологии для 9 класса. М. 1995.
   
2. Никишов АЛ., Рохолов ЯС. Дидактический материал по анатомии, физиологии и гигиене человека. М., 1995.
   

M №1 Строение и функции дыхательной системы человека

УЭ-О

Интегрирующая цель:

а) изучить строение и функции дыхательной системы;

б) найти различия между газообменом в легких и тканях;

УЭ-1

Цель: определить исходный уровень знаний о дыхании живых организмов.

1. Запишите в своей тетради дату и название темы.
   
2. Выполните тестовую работу по теме «Дыхание».
   
3. Проверьте правильность выполнения тестовой работы по теме «Дыхание».
   
4. Определите уровень ваших знаний по теме «Дыхание»
   
5. Проанализируйте ошибки.
   

УЭ-2

Цель: получить представление о строении и функциях дыхательной системы человека Лекция

1. Внимательно слушайте лекцию «Дыхательная система человека».
   
2. Фиксируйте в тетради основные моменты лекции.
   

УЭ-3

Цель: изучить строение дыхательной системы человека.

Самостоятельная работа

1. Прочитайте по учебнику § 24 «Органы дыхания».
   
2. Изучите рисунки к § 24.
   
3. Выполните работы № 77, 78. Проверьте правильность их выполнения. Проанализируйте ошибки.
   
4. Подготовьте устные ответы на вопросы к § 24.
   

Работа № 77

Рассмотрите рисунок. Укажите, какие органы дыхания обозначены цифрами 1—6. 1. 2. 4. 5. 6.

Работа № 78

Вставьте пропущенные слова.

Дышать нужно через____________________________________________________________.

Носовая полость выстлана_______________________________________________________,

покрыта многочисленными ______________________________________________________,

которые задерживают __________________________________________________________.

Клетки носовой полости выделяют__________________________________________, которые задерживают частички пыли и микробы.

УЭ-4

Цель: найти различия между газообменом в легких и в тканях.

1. Прочитайте § 25 учебника.

2. Подготовьте устно и обсудите в группе ответы на вопросы к § 25.
   
3. Найдите различия между газообменом в легких и в тканях (см. рис. 79 на с. 108).
   
4. Обсудите п. 3 в классе.
   
5. Выполните, проверьте и оцените работы № 82, 84, 85 (прилагаются).
   

6. Пользуясь текстом учебника, выполните рабо­ту № 83.

Работа № 82

Укажите правильный ответ на вопрос, по какому кругу кровообращения кровь поступает в легкие:

1. По большому кругу?
   
2. По малому кругу?
   

Работа № 84

Ответьте на вопрос: каково значение дыхания для организма человека?

1. Обеспечение питательными веществами. 2. Охлаж­дение организма. 3. Поглощение кислорода. 4. Выделение паров воды. 5. Выделение углекислого газа. 6. Освобож­дение энергии.

Запишите правильный ответ:_________________________________________________________

Работа № 85

Куда поступает воздух из бронхов:

1. В трахею? 2. В носоглотку? 3. В гортань? 4. В носовую полость? 5. В легочные пузырьки?

Запишите правильный ответ:_____________________________________________________

УЭ-5

Домашнее задание (прилагается).


Тестовая проверочная работа по теме «Дыхание»

Внимательно прочитайте вопрос и варианты ответов, определите, какой ответ является правильным. Запишите номер вопроса, а рядом — букву, которая соответствует правильному ответу. Например: 1г, 2а,

1. Процесс дыхания характерен:

а) для всех живых организмов;

б) только для животных;

в) только для растений.

2. Кислород необходим для дыхания:

а) человеку, зайцу, аскариде (паразитический червь, обитающий в кишечниках зверей);

б) лисе, кактусу, акуле;

в) бычьему цепню, ящерице, кошке.

3. Органами дыхания зверей являются:

а) жабры;

б) легкие;

в) сердце.

4. Человек выдыхает:

а) только кислород, содержащийся в воздухе;

б) воздух;

в) только углекислый газ, содержащийся в воздухе.

5. В результате процесса дыхания:

а) образуются органические вещества;

б) выделяется кислород из организма в окружающую среду;

в) освобождается энергия, необходимая для работы клеток.

6. В процессе дыхания растения:

а) выделяют углекислый газ;

б) выделяют кислород;

в) поглощают световую энергию.

7. Форменный элемент крови, способный транспорти­ровать газы, называется:

а) эритроцит;

б) лейкоцит;

в) тромбоцит.

8. Систему органов дыхания млекопитающих состав­ляют:

а) кровь, сердце, легкие;

б) легкие, воздухоносные пути;

в) Почки, печень, желудок.

9. Артериальной называется кровь, которая:

а) содержит большое количество кислорода;

б) содержит большое количество углекислого газа;

в) течет только по артериям.

Правильные ответы к тестовой работе по теме «Дыхание»: 1а, 2б, 3б, 4б, 5в, 6а, 7а, 8б, 9а.

Критерии оценки: уровень - количество правильных ответов: высокий - 9; средний - 8, 7; низкий — менее 7.

Работа № 77. 1 — носовая полость; 2 — ротовая полость; 3 — гортань (надгортанник); 4 — трахея; 5 — легкое; 6 — бронхи.

Работа № 78. Нос, слизистой оболочкой, ресничками, чужеродные частицы, слизь.

Критерии оценки: каждая правильно выполненная работа оценивается в 1 балл, если в работе есть ошиб­ки — О баллов.

Работа № 82. 2.

Работа № 84. 2, 3, 4, 5, 6.

Работа № 85. 5.

Критерии оценки: см. критерии к работам № 77, 78.

Домашнее задание

Творческое задание: составьте кроссворд или графичес­кий диктант по теме «Дыхание».

Сумма баллов за урок	Задание
5 4 3, 2, 1, 0	Повторить записи в тетради § 24, 25, повторить записи в тетради

М№ 2. Гигиена дыхания

УЭ-0

Интегрирующая цель: в результате работы над учебны­ми элементами вы должны:

а) систематизировать знания о регуляции дыхания и о механизме вдоха и выдоха;

б) обосновать правила гигиены дыхания;

УЭ-1

Цель: систематизировать знания о механизме вдоха и выдоха.

Самостоятельная работа

1. Прочитайте по учебникам [1, 2] материал:

а) о дыхательных движениях (с. 106—107);

б) о жизненной емкости легких (с. 107).

2. Изучите рис. 78 (с. 107).

3. Обсудите в группе вопрос: в течение своей жизни человек непроизвольно каждые 4—5 секунд совершает дыха­тельное движение. Каков его механизм?

4. Примите участие в обсуждении этого вопроса в классе.

УЭ-2

Цель: систематизировать знания о регуляции дыхания.

1. Пользуясь текстом № 4, подготовьте устный ответ на вопрос: как осуществляется регуляция функций организма?
   
2. Пользуясь текстом № 9 и записями в тетради по теме «Головной мозг», вспомните, где располагается дыхатель­ный центр.
   

3. На рис. 21 (с. 36) покажите место расположения дыхательного центра.

4. Прочитайте материал о дыхательных рефлексах (с. 109).
   
5. Запишите в тетради дату, тему «Дыхательные рефлек­сы» и определение:
   

а) кашля;

б) чихания.

6. Повторите материал о газообмене [(с. 107—109) и рис. 79 (с. 108)].

7. Обсудите в группе вопросы:

а) каков механизм нервной регуляции дыхания?

б) почему у новорожденного дыхательные движения появляются только после того, как перерезана пуповина, соединяющая ребенка с матерью?

в) почему у болельщиков, смотрящих футбольный матч, учащается дыхание?

8. Обсудите ответы на вопросы п. 7 в классе.
   

Подготовьте в группе сообщение на тему «Регуляция дыхания». Выберите выступающего от вашей группы. Пред­ставьте свое выступление классу. Выслушайте выступления товарищей. Оцените работу своей группы и других групп.

УЭ-3

Цель: установить взаимосвязь между строением и функ­циями органов дыхательной системы человека.

Задание: пользуясь текстом в учебнике и записями в тетради, заполните таблицу.

Связь между строением и функциями органов дыхания
Название органа	Особенности строения	Функции

Обсудите результаты выполнения задания в классе. Оцените свою работу.

УЭ-4

Цель: получить представление о заболеваниях органов дыхания и обосновать правила гигиены дыхания.

1. Прочитайте § 27 учебника [1].
   
2. Дайте обоснования следующим правилам гигиены ды­хания:
   

а) дыхание должно быть ровным и размеренным;

б) рабочие движения, связанные с большими усилиями, должны совпадать с выдохом;

в) желательно заниматься физкультурой;

г) в течение суток полезно быть 2—3 часа на свежем воздухе;

д) дышать надо через нос;

е) при чихании и кашле следует закрывать нос и рот носовым платком;

ж) необходима регулярная влажная уборка помещений;

з) для правильного дыхания важна хорошая осанка;

и) при общении с людьми, заболевшими инфекционной болезнью, следует соблюдать осторожность: носить марлевую повязку, не пользоваться вещами больного, регулярно проветривать помещение.

3. Обсудите выполнение п. 2 в классе.

УЭ-5

Цель: проверить знания по теме «Дыхание».

1. Разгадайте кроссворд по теме «Дыхание».

2. Проверьте правильность ваших ответов (прилагается).
   
3. Оцените свою работу.
   

Модульная программа и разработка уроков географии в VIII классе по теме

«Россия на карте мира»

Комплексная дидактическая цель: в результате овладе­ния содержанием модуля вы должны:

1. Усвоить знания об экономико-географическом положе­нии (ЭГП) России в историческом развитии в VIII—XX вв.
   
2. Усвоить знания об ЭГП России на современном этапе развития.
   
3. Уметь оценивать ЭГП России: определять положитель­ные и отрицательные черты развития экономики.
   
4. Развивать общеучебные навыки (работа в группе и в паре, работа с атласом и учебником, самоконтроль и взаимо­контроль).
   
5. Воспитывать ответственность за результат своего труда и труда своего товарища.
   

МП «Россия на карте мира»

М№1 — обзорная лекция ЭГП России. Развитие ЭГП России в VIII—XX вв.

М№ 2 — современное ЭГП России.

М№ 3 — обобщение материала. Практическая работа 1.

Используйте для освоения модуля следующую литературу:

1. Население и хозяйство России. Словарь-справочник §2-4.
   
2. География в школе. 1993. № 4. С. 3—7.
   
3. Географический справочник, вып. 2. С. 15—33.
   
4. Атлас России, карты 2—11.
   

М№ 1. Обзор ЭГП России. Развитие ЭГП России в VIII-XX в.в.

УЭ-0

Интегрирующая цель:

в процессе работы над учебными элементами вы должны:

• получить представление: об истории развития ЭГП России, о современном ЭГП России;
  

• усвоить знания о развитии ЭГП России в VIII—XX вв.;
  
• развивать общеучебные навыки (работа с учебником атласом, самоконтроль, работа в группе).
  

УЭ-1

Цель: получить представление об истории развития ЭГП России и о современном ЭГП России.

1. Вы внимательно слушаете лекцию.
   
2. Делаете краткие записи в тетради.
   
3. Используете для работы атлас (карты 2—11), словарь справочник (с. 100, 138).
   

План лекции

1. Понятие «экономико-географическое положение».
   
2. История развития ЭГП России в VIII—XX вв.:
   

а) развитие геополитического положения;

б) развитие экономического положения.

3. Современное ЭГП России:

а) общие сведения;

б) положение России:
в западном секторе,
в южном секторе,

в восточном секторе,

в северном секторе;

в) перспективы геополитического развития России в XXI в.


УЭ-2

Цель: усвоить понятие ЭГП; усвоить знания об исто­рии развития ЭГП России в УШ—XX вв.

Работая в группе:

1. Внимательно изучите вопросы, на которые вы должны дать ответы в процессе обсуждения:

а) как осуществлялось заселение территории России в УШ—XX в.в.? Выделите этапы заселения и определите особенности каждого этапа;

б) как развивается геополитическое влияние России в XVI—XX вв.? Выделите этапы и определите их особенности;

в) как развивается экономическое влияние России в XVI—XX вв.? Выделите этапы и определите их особенности.

2. Изучите необходимый материал по учебнику и атласу:

а) население и хозяйство России (карты 3—9);

б) население и хозяйство России (с. 14—18);

в) население и хозяйство России (с. 19—21).

3. Обсудите ответы на эти вопросы в группе. Примите активное участие в обсуждении.
   
4. Проверьте правильность ваших ответов по карточке-за­данию.
   
5. Оцените работу группы по каждому вопросу по следу­ющим критериям:
   

а) ответ совпадает полностью — 2 балла;

б) ответ совпадает частично — 1 балл;

в) ответ не совпадает — 0 баллов.

6. Подведите итоги вашей работы, суммируя полученные баллы:

6 баллов — отличная работа;

от 4 до 5 баллов — хорошая;

от 2 до 3 баллов — удовлетворительная;

от 0 до 1 балла — неудовлетворительная.

Сдайте работу учителю.

УЭ-3

Цель: подвести итоги и определить домашнее задание.

1. Подведение итогов работы группы: если группа набра­ла от 0 до 3 баллов, вам необходимо закрепить материал урока по учебнику (§ 2—4) и атласу (карты 2—9).
   
2. Домашнее задание:
   

а) на контурные карты нанести границы России в IX—ХII, ХII—XIII, XIV—XVI, XVII, XVIII—XIX вв.;

б) на контурные карты нашести главные порты и предме­ты экспорта и импорта до XVIII, в XVIII, в XIX—XX вв.

Карточка-задание

Вопрос А

1-й этап. VIII—IX вв. — заселение территории между Волгой и Окой, образование первого русского государст­ва — Киевской Руси

2-й этап. IX—ХIII вв. — расширение русского государства на север и северо-восток, формируется первый центр русских земель — Москва.

3-й этап. XIV—XVI вв. — расширение русского госу­дарства на юг и восток (за Урал), русское государство становится многонациональным. -

4-й этап. XVII в. — расширение русского государства до Тихого океана, широкое заселение и освоение территории.

5-й этап. ХУШ—XIX вв. — расширение русского государства на юго-восток, Россия становится империей.


Вопрос Б.

1-й этап. До Петра I — геополитическое влияние слабое, в основном в Сибири.

2-й этап. XVIII в. — Россия становится одним из основных участников европейской политической истории: Семилетняя война, войны на Черном море и в Средиземноморье.

3-й этап. XIX в.— усиление политического влияния России после войны с Наполеоном, подавление демократии в Венгрии, потеря влияния в Северной Америке (продажа Аляски), участие в русско-турецкой войне (независимость Сербии, Болгарии).

4-й этап. XX в. — участие в первой мировой войне, крушение Российской империи — ослабление влияния, участие во второй мировой войне — усиление влияния в Восточной Европе, Азии, Африке, Центральной Америке, распад СССР — ослабление влияния, потеря некоторых сфер жизненных интересов России.

Вопрос В

1-й этап. До Петра I главный порт — Архангельск, экспорт (лес, рыба, хлеб, меха), импорт (оружие, ткани, одежда, фрукты, предметы роскоши), 3/4 торговли — с Западной Европой.

2-й этап. XVIII в. — главный порт — Санкт-Петер­бург, 3/4 торговли — с Западной Европой, экспорт (железо, полотно, хлеб, лес, меха), импорт (горное, текс­тильное, судостроительное оборудование).

3-й этап. XIX—XX вв. — нарастание торговли, 9/10 торговли — с Западной Европой, экспорт (зерно, с/х продукты, лес, ткани), импорт (машины, оборудование, хлопок).

4-й этап. XX в. — Восточная Европа, страны Азии, Африки, экспорт (машины, сырье), строительство про­мышленных предприятий за рубежом.

М № 3. Обобщение материала.

Практическая работа 1

УЭ-0

Интегрирующая цель: в процессе работы над учебными элементами вы должны:

• закрепить понятие «ЭГП»;
  
• закрепить знания по ЭГП России;
  
• учиться оценивать ЭГП России, находить положительные и отрицательные черты;
  
• развивать общеучебные навыки (работа с атласом, работа в группе…)
  

УЭ-1

Цель: повторить материал по ЭГП России.

1. Вы должны подготовиться к работе с текстом.
   
2. Вы работаете в паре с соседом.
   
3. Вы устно отвечаете на вопросы, используя для этого учебник (§ 2 — 4), записи в тетради и атлас (карты 3 — 11).
   

Вопросы:

1. Как шло заселение России? Что характерно для каждого этапа?
   
2. Как изменилось геополитическое положение России?
   
3. Как изменилось экономическое положение России?
   
4. С какими странами граничит Россия на западе? Какие из них имеют наибольшие границы?
   
5. С какими странами граничит Россия на юге? Какие из них имеют наибольшие границы?
   
6. С какими странами граничит Россия на востоке? Какие из них имеют наибольшие границы?
   
7. Перечислите главные порты России.
   
8. С какими странами Россия имеет активные торговые связи?
   

4. Теперь вы готовы дать ответы на вопросы.


УЭ-2

Цель: закрепить знания об ЭГП России.

1. В тетрадях для самостоятельных работ запишите число, название текста и номер варианта.

2. Текст по теме « Россия на карте мира». Вам необходи­мо дополнить предложения в тексте (2 — 10) и выбрать один правильный ответ.
   
3. По окончании работы сдайте тетрадь учителю.
   

УЭ-3

Цель: оцените ЭГП России.

1. В рабочих тетрадях выполните практическую работу
   
2. В рабочих тетрадях запишите: Практическая работа «Оценка экономико-географического положения России».
   
3. Определите уровень работы и номер варианта.
   

1-й уровень («хорошо»).

Составьте характеристику ЭГП по плану.

I вариант II вариант Ш вариант

Южные Западные Восточные

границы границы границы

2-й уровень («отлично»).

Составьте характеристику ЭГП по плану и оцените его, найдите положительные и отрицательные черты, сделайте вывод.

I вариант Южные границы

II вариант Западные границы

Ш вариант Восточные границы

4. Запишите в тетрадь номер варианта и уровень.
   
5. Приступайте к выполнению работы, используя атлас (карты 10—11).
   
6. План характеристики ЭГП России:
   

а) пограничные государства (название страны, тип грани­цы — морская или сухопутная, протяженность границы (в км) — наибольшая и у какой страны);

б) факторы, определяющие взаимоотношения на границе;

в) изменения, произошедшие на сухопутных и морских границах в связи с распадом СССР;

г) внешнеторговые связи с пограничными государствами, наиболее активные из них;

д) перспективы;

е) вывод (только для второго уровня): какие положитель­ные и отрицательные черты характерны для ЭГП, каково оно в целом в данном регионе?

7. По окончании работы сдайте тетрадь учителю.

Домашнее задание. Для удовольствия составьте кроссворд по теме «Государственная граница России».


Пример блока — предписания темы

«Геометрическая прогрессия»

Номер УЭ	Название учебных элементов	Управление обучением (содержание, формы, методы)
1	Цели: знать определение геометрической прогрессии, ее элементов, формулу п-го члена и суммы п первых членов геометрической прогрессии; уметь выводить формулы п-го члена и суммы п первых членов геометрической прогрессии; уметь применять формулы к нахождению членов геометрической прогрессии; развивать навыки сравнительного анализа 1.1.Практическая часть: рассмотрите данную последовательность и установите зависимость между ее элементами; сделайте вывод 1.2. Работа с учебником: прочитайте определение геометрической прогрессии; сравните определение двух прогрессий; сделайте вывод 1.3. Первичное закрепление знания: прочитайте задание ... найдите самостоятельно знаменатель геометрической прогрессии 1.4. Контрольное задание: составьте геометрическую прогрессию с q = 2, b1 = 5. Найдите первые пять членов прогрессии; запишите формулу п-го члена; сравните ее с формулой п-го члена арифметической прогрессии; сделайте вывод	Используйте определение и свойства членов арифметической прогрессии См. учебник: геометрическую прогрессию; арифметическую прогрессию В случае затруднения см. справочник
2	2.1. Выполните задание № 2.2. Проверьте ответ	См. учебник См. карту программированного контроля
3	3.1. Практическая часть: используя геометрическую прогрессию из задания 1.4, найдите сумму первых пяти ее членов; найдите сумму первых пяти членов этой же прогрессии, используя формулу из учебника; сравните полученные результаты и сделайте вывод 3.2. Закрепление полученных ЗУН: выполните упражнения… Обобщение	См. дидактический материал
4	4.1. Игровой элемент: Выберите партнера. Сыграйте с ним в математическое лото
5	Выходной контроль: выполните самостоятельную работу по уровням; проверьте результаты у учителя; приступите к выполнению заданий следующего блока;	Проверьте результаты по ключу учителя См. дидактический материал
	Спасибо за работу!

Листок учителя по учебной теме «Подгруппа углерода»

Цвет карточки	План карточки	Литература
Теоретическая часть	Задания
красный	Изучите положение элементов главной подгруппы IV группы в периодической системе Д.И.Менделеева, строение их атомов. Изучите физические свойства простых веществ, образованных углеродом и кремнием, используя учебник [§ 28, 29 (до химических свойств углерода, § 35 (до химических свойств кремния)], лекции и конспект в тетради. Обратите внимание! Элементы подгруппы углерода на внешнем электронном уровне имеют 4 электрона, высшая степень окисления элементов подгруппы +4, низшая -4, характерна и 2. Углерод образует 3 аллотропные модификации: алмаз, графит, карбит. Объясните изученный материал партнеру	упр. 3, с. 91 упр. 1, с. 91	Г.Е.Рудзитис. 9 кл. § 28, 29, 35
Оранж.	Изучите химические свойства углерода и кремния и их применение, используя материал учебника (с. 82 § 29, с. 93 § 35), конспект лекции в тетради. Обратите внимание! Углерод и кремний проявляют в химических реакциях свойства окислителя и восстановителя Объясните изученный материал партнеру	1) упр.7 с.91 2) упр. 2 с. 102	Г.Е.Рудзитис. 9 кл. § 29, 35
Желтый	Изучите строение, физические и химические свойства оксидов углерода и кремния, а также угольную и кремниевую кислоты, используя материал учебника (§ 30, 31, 32, 36, 37), а также конспекты лекций в тетради. Обратите внимание! 1. Оксиды углерода — газообразные вещества, а оксид кремния IV — твердое вещество. 2. Оксид углерода II является восстановителем. 3. Угольная кислота существует только в растворе, а при выделении ее в свободном виде распадается. 4. Кремниевая кислота — твердое вещество. Обе кислоты являются слабыми электролитами. Объясните изученный материал партнеру.	1)упр. 15, 16, с. 91 2) упр. 6, с. 101; упр. 14, 19, с. 91	Г.Е.Рудзитис §33,38,30,31,32,36,37
Зеленый	Изучите состав, получение, физические свойства и применение карбонатов и силикатов, используя материалы учебника (§ 33, 38) и конспекты лекций в тетради. Обратите внимание! Качественная реакция на ионы СОз и ??? — взаимодействие с любой более сильной кислотой. Объясните изученный материал партнеру.	1)упр. 17, 18,с. 91 2) упр. 6, с. 101	Г.Е.Рудзитис §33, 38

УРОК ХИМИИ

Тема «Подгруппа углерода»

Оформление доски

Центральная часть:


ВЗ - изучение материала лекции по методике «Взаимообмен заданиями»

Режим работы (2 урока):

1. Самостоятельная работа по изучению последней карточки.

2. Защита на малой группе (зачет по последней карточке).

Маршрут: красная — оранжевая — желтая — зеленая.

3. Самостоятельная работа.

Крылья доски

1. обратная сторона: ответы на самостоятельную работу.

1 вариант II вариант

1. в) СО2 2. а) окислительные 3. б) кислотным 4. в) Са(ОН)2 5. в) Мg2++ SiO32- Мg SiO3

г) +2 б) восстановительная в) несолеобразующий б) НС1 5. г) Са2+ + СОз2- ->СаСО3

2. лицевая сторона:

§39. Подготовиться к деловой игре по теме «Силикатная промышленность».

Цели:

1. Образовательная. Отработка материала лекции по теме «Подгруппа углерода».

2. Развивать умения пересказывать, выделять главное, сравнивать, анализировать, задавать вопросы, оценивать.

3. Воспитывать умение работать в коллективе, культуру речи и общения, умение слушать, т.е. коммуникабельность.

Оборудование: на столах учащихся — учебники, тетради, алгоритмы работы по методике ВЗ, «листки учета» памятки «Оценка устного ответа» (руководство учащимся по выставлению оценок), карточки четырех цветов, образцы природных силикатов и карбонатов, листки с программированными заданиями (для контроля), чистые листки бумаги (для ответа в группе и самостоятельной работы).

На столе учителя — модели кристаллических решеток алмаза и графита, таблица «Строение атома углерода»

Ход урока:

1. Инструктаж — 2 мин.
   
2. Изучение 4-й карточки, выполнение упражнений
   (самостоятельная работа учащихся, самоконтроль, самокоррекция) — 12—15 мин.
   
3. Защита на малой группе (зачет по последней карточке) (Взаимоконтроль, самокоррекция).
   

Каждого учащегося слушают все учащиеся данной группы (по I части карточки). Задают вопросы, оценивают. Маршрут: красная — оранжевая — желтая — зеленая

4. Самостоятельная работа (программированная).
Контроль учителя:

5. Учащиеся сверяют правильность ответов с текстом на доске.
   
6. Итог:
   

а) отработали основные вопросы темы;

б) научились пользоваться полученными знаниями для
выполнения упражнений;

в) получили знания, которые необходимы для изучения темы «Силикатная промышленность».

7. Домашнее задание: § 39, подготовиться к деловой игре «Силикатная промышленность».

Самостоятельная работа по теме «Подгруппа углерода»

1 вариант 1.В каком из приведен­ных соединений степень окисления углерода выс­шая? а) СН4; б) СО; в) СО2; г) Al4 C3. 2. Какие свойства проявля­ет углерод в реакции С + 2Н2  CH4? а) окислительные б) восстановительные в) окислительно-восстановительные. 3. К каким оксидам отно­сится оксид углерода IV – СО2 а) основным б) кислотным в) несолеобразующим г) амфотерным. 4. Какое из приведенных веществ является реактивом на углекислый газ СО2 ? а)СаО; б) СаС2; в) Са(ОН)2; г) СаСОз. 5. Между какими ионами реакция пойдет до конца? а) Mg2+ + NОз-  б) Nа+ + СО32- в) Mg2+ + SiО32- г) К+ + SiО32- Закончите уравнение.

II вариант 1. Чему равна степень окисления углерода в оксиде углерода-II СО? а) -1; б) +4; в) -4; г) +2 2. Какие свойства проявляет углерод в реакции С + 2СиО  СО2 + 2Си а) окислительные б) восстановительные в) окислительно-восстановительные. 3. К каким оксидам отно­сится оксид углерода II — СО? а) основным б) кислотным в) несолеобразующим г) амфотерным. 4. Какое из приведенных веществ является реакти­вом на карбонат НОН (СОз)? а) ВаС12 б) НС1; в) NaOH; г) MgO. 5. Между какими ионами реакция пойдет до конца? а) Na+ + SiО32- б) К+ + С0з2 в) Са2+ + Сl- г) Са2+ + СОз2-  Закончите уравнение.

Содержание

1.Уровни учебной деятельности (табл.) 2. Методика определения уровня обучаемости 3. Методика определения уровня обученности Алгоритм построения учебного модуля 4.1. Технологическая карта конструирования темы или раздела 4.2. Классификация типов уроков по целям 4.3. Алгоритм построения недельного цикла 4.4. Примеры модульного построения учебных занятий: Модульное построение учебных занятий (уроков) (по П.И.Третьякову) Характеристики основных методик коллективных способов обучения Алгоритм работы по методике Ривина (МР) Алгоритм работы по мурманской методике (ММ) Алгоритм работы по методике взаимопередачи тем (ВТ) Алгоритм работы по методике взаимообмена заданиями (МВЗ) Алгоритм работы по методике Ривина—Баженова (МРБ) Алгоритм работы по обратной методике Ривина (ОМР) Карта контроля и экспертной оценки результата инновации, нововведения 7. Оценка эффективности и качества учебных занятий 8. Системный анализ урока (по Ю. А. Конаржевскому) 9. Организация самостоятельной работы. Стр. 21-22 9.1. Данные, характеризующие постановку самостоятельной работы на уроке. 9.2. Анкета для учащихся V класса 10. Анализ психологической подсистемы взаимодействия учитель-ученик на уроке (по Б.СЛетеныдану 11. Основные условия, способствующие переводу школы в режим развития: 12. Технология проведения дней диагностики, регулирования и коррекции (ДРК) учебно -воспитательного процесса 12.1. Микроисследование 2 Анкета 1 (для ученика) «Мое здоровье Анкета 2 (для родителей) 12.2. Методика организации и проведения дня ДРК по проблеме «Мотивация деятельности учащихся на уроке и создание условий для ее развития» (программа проведения дня) Микроисследование 1 Анкета для учащихся «Как вы относитесь к учебе по отдельным предметам?» Микроисследование 2 Анкета для учащихся «Как вы относитесь к учебе по отдельным предметам» Микроисследование 3 Анкета (для анализа учителем стимулирующей деятельности в обучении) 12.3. Методика организации и проведения дня ДРК проблеме «Состояние формирования общеучебных и навыков у учащихся» Микроисследование 1 «Состояние и уровень сформированности ОУУН у учащихся на учебном занятии» Анкета «Как вы владеете учебно-организационными умениями» Вопросы для собеседования с учителями Примерная программа по регулированию и коррекции деятельности учителей по формированию ОУУН 12.4. Методика организации и проведения дня ДРК «Нормализация учебной нагрузки на ученика» Микроисследование 1 Анкета для учащихся Микроисследование 2 Анкета для учителей Микроисследование 3 Анкета для родителей 12.5. Методика организации и проведения дня ДРК по проблеме «Дозирование домашнего задания» стр. 43-47 Микроисследование 1 Наблюдения за ходом урока Микроисследование 2 Собеседование с учителями (после посещения уроков) Микроисследование 3 Анкетирование учащихся «Самохронометрирование» Микроисследование 4 Анкетирование родителей Микроисследование 5 Тестирование учащихся 13. Блоки алгоритмических предписаний (физика) 14. Поуровневаые контрольные работы: Физика IX класс «Применение законов Ньютона» Русский язык. 5 класс История. IX класс Математика. VII класс 15. Примеры поуровневых карточек: Карточки по географии; стр.52 Русский язык IX класс «Виды сложных предложений». 16. Модульная программа и разработка уроков русского языка в VII классе 17. Модульная программа и разработка уроков русского языка в VI классе 18. Модульная программа и разработка уроков биологии в VIII классе по теме «Дыхательная система человека» 18.1. Тестовая проверочная работа по теме «Дыхание» 19. Модульная программа и разработка уроков географии в VIII классе по теме «Россия на карте мира» стр. 64-67 20. Пример блока — предписания темы «Геометрическая прогрессия» стр.68 21. Листок учителя по учебной теме «Подгруппа углерода» 22. Урок химии Тема «Подгруппа углерода» 23. Блоки целей развития, воспитания и обучения стр.2

стр. 6 стр.17 стр.20 стр. 21-22