Geum.ru

Методическое обеспечение ит-подготовки учителя начальных классов в современных условиях Петухова Т. П

Вид материалаДокументы
Подобный материал:

Методическое обеспечение ИТ-подготовки учителя начальных классов в современных условиях

Петухова Т.П.,
доц., канд. физ.-мат. наук
Оренбургский государственный университет,
inform@mail.osu.ru
Алёхина О.Н.,
Оренбургский педагогический колледж №1 им. Н.К. Калугина
alehina-oksana@yandex.ru


В докладе рассматривается методическое обеспечение подготовки будущих учителей начальных классов, ориентированное на формирование у них готовности к деятельности по развитию информационной грамотности у младшего школьника.

Введение

Изменения, происходящие в современном педагогическом образовании, условно можно разделить на две составляющие:
  • изменения, которые происходят непосредственно в системе подготовки будущих учителей в связи с внедрением компетентностного подхода;
  • изменения, наблюдающиеся в системе школьного образования, вызванные требованиями информационного общества и носящие опережающий характер по отношению к системе педагогического образования.

Применение новых информационных и телекоммуникационных технологий в учебном процессе начальной школы требует не только наличия средств информационно-технологической и компьютерно-методической поддержки учебного процесса, подготовки административных и инженерно-технических кадров, способных эффективно использовать информационные технологии в образовательном процессе, но и специальной системы информационной подготовки и переподготовки учителей начальных классов.

1 Информационная компетентность как результат профессионального образования учителей начальных классов в современных условиях

Анализ современного состояния ИТ-подготовки учителей начальных классов позволил выявить следующие подходы:
  • бинарный, который основан на включении в процесс профессиональной подготовки дополнительных часов для изучения информатики и методики её преподавания;
  • модульно-компетентностный, который характеризуется модульным построением курса обучения с опорой на понятие профессиональной информационно-технологической компетентности учителя, понимаемой как интегральной характеристики, определяющей способность учителя решать профессиональные задачи, возникающие в конкретных ситуациях педагогической деятельности, с использованием возможностей информационных и коммуникационных технологий;
  • интегративный, предусматривающий интеграцию информатики и информационных технологий с различными учебными дисциплинами;
  • комплексный, базирующийся на концепции комплексного понимания процесса обучения, особенностью которого является привлечение всех циклов профессионального образования к рассмотрению философских, общеобразовательных, психолого-педагогических и методических вопросов, связанных с информатизацией образования.

Таким образом, в настоящее время структура ИТ-подготовки учителя начальных классов характеризуется постепенным переходом от двухкомпонентной системы подготовки (информатика и методика её преподавания) к многокомпонентной системе.

Однако анализ государственных образовательных стандартов показал, что ИТ-подготовка учителей начальных классов ориентирована на формирование их готовности к деятельности по развитию у младшего школьника компьютерной грамотности. В то же время современный этап информатизации младшей школы [1] направлен на формирование информационной грамотности обучающихся, рассматриваемой как интегрированное личностное качество, включающее умения и навыки информационной деятельности, представление об окружающем мире как об информационном пространстве, сочетание осваиваемых основных коммуникативных навыков с ценностным отношением к информации [2]. В связи с обозначенным выше мы считаем одним из результатов профессионального образования учителя начальных классов информационную компетентность, трактуемую нами как готовность к деятельности по формированию информационной грамотности у младшего школьника. Структурно информационную компетентность будущего учителя начальных классов мы рассматриваем как синтез четырех компонентов:
  • когнитивного компонента, включающего декларативные, процедурные и методологические знания в области информатики, информационных технологий и методики формирования информационной грамотности младшего школьника;
  • технологического компонента, содержащего совокупность информационных и методических умений, направленных на приобретение опыта деятельности по формированию информационной грамотности младшего школьника;
  • мотивационно-ценностного компонента, включающего в себя группы отношений к процессу познания и самопознания, к информации, к информационным и информационно-педагогическим технологиям, к профессии педагога в условиях информатизации, а также стремление к саморазвитию и самореализации;
  • коммуникативного компонента, ориентированного на приобретение опыта организации коммуникативной деятельности субъектов образовательного процесса в педагогических системах: "учитель-компьютер-ученик", "ученик-компьютер-ученик", "учитель-компьютер-учитель".

Мы рассматриваем уровневое развитие информационной компетентности будущего учителя начальных классов:

– адаптиционно-исполнительский уровень (характеризуется запоминанием и воспроизведением теоретических основ методики формирования информационной грамотности младшего школьника; владением алгоритмами формирования информационной грамотности младшего школьника в однотипных, стандартных ситуациях; присутствует ограниченная мотивация к процессу познания и самостоятельному освоению информационных технологий; накоплен опыт деятельности по образцу как в области информационных технологий, так и в области формирования информационной грамотности младшего школьника);

– локально-моделирующий уровень (характеризуется поиском и применением новых знаний в области информационных технологий, наличием у будущего учителя начальных классов умений локально моделировать информационно-образовательную среду начальной школы, вносить изменения в методику преподавания пропедевтического курса информатики в зависимости от уровня информатизации начальной школы, локально внедрять новые информационные технологии в коммуникативную деятельность; присутствует ограниченная потребность к самопознанию; накоплен опыт познавательной деятельности в области информационных технологий и в области формирования информационной грамотности младшего школьника);

– системно-моделирующий уровень (характеризуется наличием системы знаний в области информационных технологий, методологических знаний в области формирования информационной грамотности младшего школьника, способностью к созданию информационно-образовательной среды начальной школы, к организации коммуникативной деятельности "учитель-компьютер-ученик", "ученик-компьютер-ученик", "учитель-компьютер-учитель" или её активизации за счёт системного использования новых информационных технологий, готовностью применять имеющиеся специальные и методические знания и сформированные умения в нестандартных педагогических ситуациях; имеется регулярная потребность в изучении и использовании новых информационных технологий и новых педагогических технологий формирования информационной грамотности младшего школьника, мотивация детерминирует саморазвитие и самореализацию; накоплен опыт творческой деятельности в области информационных технологий и в области формирования информационной грамотностью младшего школьника).

Анализ научно-педагогической литературы и структуры деятельности учителя в условиях информатизации начальной школы позволил выделить функциональный состав информационной компетентности будущего учителя начальных классов:
  • гносеологическую функцию, направленную на отбор и систематизацию знаний в области информатики, информационных технологий и методики формирования информационной грамотности младшего школьника;
  • ориентационную функцию, направленную на осознание конечных целей информатизации начальной школы и процесса формирования информационной грамотности младшего школьника, осознание прикладной направленности изменений в области информационных технологий применительно к педагогической практике;
  • аксиологическую функцию, направленную на осознание значимости информационных технологий для эффективной педагогической деятельности в начальной школе и значимости информационной компетентности для профессионального развития учителя и проектирования его личной жизненной стратегии;
  • организаторскую функцию, направленную на проектирование информационной деятельности по получению новых знаний, приобретению опыта деятельности в области информатики, информационных технологий и методики формирования информационной грамотности младшего школьника, на создание информационно-образовательной среды начальной школы;
  • конструктивную функцию, направленную на планирование и конструирование учебного материала с целью формирования информационной грамотности младшего школьника;
  • мобилизующую функцию, направленную на активизацию деятельности будущего учителя начальных классов по преодолению затруднений в области информатики, информационных технологий, методики формирования информационной грамотности младшего школьника, на приобретение опыта деятельности в нестандартных, нештатных ситуациях.

2. Инновационный учебно-методический комплекс профессиональной подготовки будущего учителя начальных классов «Методика формирования информационной грамотности младшего школьника»

Основную роль в формировании методической составляющей информационной компетентности будущего учителя начальных классов мы отводим инновационному учебно-методическому комплексу «Методика формирования информационной грамотности младшего школьника», который ориентирован на приобретение знаний о сущности информационной грамотности младшего школьника и технологиях формирования данного личностного качества, о способах и методах формирования информационно-образовательной среды начальной школы; на накопление собственного опыта разработки дидактического материала; на выработку и систематизацию приемов формирования информационной грамотности младшего школьника.

Данный комплекс сопровождается рабочей программой, рекомендациями по использованию учебно-методического комплекса и учебным пособием, структурно состоящим из пяти разделов. В первом разделе "Введение в теорию и практику информатизации начальной школы" рассматриваются теоретические вопросы информатизации образования, этапы информатизации средней и начальной школы; во втором - "Теоретические основы информационной грамотности младшего школьника" раскрывается понятие информационной грамотности как личностного качества младшего школьника и объясняется модель и педагогические условия его формирования; следующие три раздела посвящены методике формирования информационной грамотности младшего школьника во втором, третьем и четвертом классах, соответственно. В конце учебного пособия находится приложение, в котором дается характеристика существующих программ пропедевтического курса информатики для начальной школы (цель, задачи и структура курса, его интеграция с другими предметами начальной школы, роль компьютера при изучении данного кура).

Каждый раздел включает в себя лекционный материал, задания для самостоятельной работы, список учебной и научной, в том числе и монографической, литературы. В конце раздела приводится система ключевых понятий, которая является своеобразным кратким опорным конспектом, и вопросы для самоконтроля. Теоретический материал более детально изучается на семинарских и практических занятиях, для чего в пособии подробно описан каждый этап занятия (цель, задачи, ход занятия), а также приведены вопросы к семинарским и практическим занятиям. К каждой теме пособия разработаны тестовые задания и имеются итоговые тесты по разделам. После изучения первых двух разделов запланированы круглые столы, примерный сценарий работы которых подробно излагается в пособии и включает в себя: план работы круглого стола, вопросы для обсуждения и список литературы по указанной проблеме. После изучения последних трех разделов студентами, имеющими креативный уровень информационной компетентности, проводятся мастер-классы.

Инновационный учебно-методический курс органично связан с учебным дисциплинами "Педагогика", "Психология", "Информатика", "Методика преподавания информатики", "Методика преподавания математики", "Методика преподавания русского языка и литературы", "Методика преподавания естествознания"

В Оренбургском педагогическом колледже №1 им. Н.К. Калугина, начиная с 2007 года, в рамках вариативной составляющей учебного плана на 4 и 5 курсах реализуется данный инновационный учебно-методический комплекс продолжительностью 3 семестра.

3. Научно-исследовательская лаборатория формирования информационной грамотности младшего школьника как средство активного взаимодействия учебного процесса с педагогической практикой

Для формирования информационной компетентности креативного уровня желательно функционирование научно-исследовательской лаборатории [3, 4]. Мобильно реагируя на изменения, происходящие в процессе информатизации младшей школы, лаборатория способствует внедрению в образовательный процесс опыта учителей-новаторов и накоплению у студентов опыта по созданию собственного методического обеспечения, направленного на формирование информационной грамотности у младшего школьника.

Основными направлениями деятельности данной лаборатории являются:
  • проведение научно-педагогических исследований в области методики формирования информационной грамотности младшего школьника;
  • создание банка учебно-методического и программного обеспечения формирования информационной грамотности младшего школьника;
  • организация и проведение студенческих семинаров и методических семинаров для учителей начальных классов и учителей информатики, работающих в начальных классах;
  • оказание консультационной помощи студентам при написании выпускных квалификационных работ и преподавателям при проведении производственной и преддипломной практик;
  • организация и проведение факультативных занятий, внеклассных мероприятий, кружков в области информатики и информационных технологий в начальных классах школ.

Лаборатория формирования информационной грамотности младшего школьника в образовательном пространстве Оренбургского педагогического колледжа №1 им. Н.К. Калугина существует с 2005 года [4]. Основной структурной единицей лаборатории являются мобильные творческие группы педагогов и студентов, создающиеся под реализацию конкретного проекта. По мере выполнения проектов количество и названия творческих групп могут меняться. В настоящее время функционируют шесть творческих групп.

Творческая группа по научному и научно-методическому сопровождению осуществляет научно-педагогические исследования в области методики формирования информационной грамотности младшего школьника; регулярно проводит студенческие семинары и семинары для учителей школ по вопросам формирования информационной грамотности младшего школьника; оказывает консультации для учителей информатики начальной школы.

Творческая группа по разработке учебно-методического обеспечения формирования информационной грамотности младшего школьника осуществляет постоянное обновление комплекса задач и заданий, составляющих основу методики формирования информационной грамотности младшего школьника и являющихся составной частью инновационного учебно-методического комплекса.

Творческая группа по разработке программного обеспечения формирования информационной грамотности младшего школьника осуществляет работу по созданию банка компьютерной поддержки курса информатики, ориентированного на формирование информационной грамотности младшего школьника. Апробация программного обеспечения осуществляется в базовых школах колледжа при прохождении студентами практики.

Творческая группа по мониторингу осуществляет наблюдение за процессом формирования информационной грамотности младшего школьника в школах, сотрудничающих с колледжем. На основании полученных данных координируется деятельность исследовательской лаборатории, вносятся корректировки в методическое и программное обеспечение формирования информационной грамотности младшего школьника.

Членами творческой группы "Информатика для малышей" организуются в начальных классах школ кружки, факультативные и внеклассные занятия по информатике, осуществляется подготовка учащихся начальных классов к областному командному конкурсу для младших и средних классов "Информашка", олимпиадам по информатике.

Основной задачей творческой группы "Печатный дом ЧУДИК (Чрезвычайно Увлекательное Детское Издание Колледжа)" является электронное и печатное издание методического обеспечения, разработанного лабораторией.

Совместная творческая деятельность ученых, учителей-практиков и студентов позволяет:
  • студентам приобретать опыт творческой деятельности по разработке собственного учебно-методического и программного обеспечения процесса формирования информационной грамотности младшего школьника;
  • учителям получать методическое обеспечение передового новаторского опыта и рекомендации по его внедрению;
  • ученым производить научную и научно-методическую систематизацию передового опыта, доводя его до уровня научного знания.


Литература

1. Алёхина О.Н. Об этапах информатизации начальной школы в контексте формирования информационной грамотности учащегося / О.Н. Алёхин // Научно-технический журнал «Новые технологии в образовании». – Воронеж: Мастеринг, 2009. - № 4. – с.3-6.

2. Петухова Т.П. Формирование информационной грамотности младшего школьника в учебной деятельности: Монография / Т.П. Петухова, И.Н. Ващук. Нижний Новгород: ВГИПУ, 2007

3. Алёхина О.Н. О структуре творческой лаборатории формирования информационной грамотности младшего школьника / О.Н. Алёхина // Научно-технический журнал «Образовательные технологии». – Воронеж: ВГПУ, 2007. - № 1. – с.66-70.

4. Петухова Т.П. Научно-исследовательская лаборатория как средство активного взаимодействия учебного процесса с педагогической практикой / Т.П. Петухова, О.Н. Алёхина // Информатизация сельской школы (Инфосельш-2008) Труды V Всероссийского научно-методического симпозиума - Анапа. М.; ООО «Пресс-Атташе», 2008 - 600 с. – 191 - 196