Методическое обеспечение технологии

Вид материала

Документы

Содержание Алгоритм работы по методике взаимопередачи тем (ВТ) Карта контроля и экспертной оценки результата инновации, нововведения Нормы оценки Самоконтроль (на конец учебного года) Оценка эффективности и качества учебных занятий Элементы урока Ф.И.О. учителя, предмет Системный анализ урока (по Ю. А. Конаржевскому) Организация самостоятельной работы Данные, характеризующие постановку самостоятельной работы на уроке Содержание объектов наблюдения

Подобный материал:

• Лекция 4 Обеспечивающие подсистемы асу. Математическое, программное, лингвистическое,, 59.3kb.
• Пирог Валентина Всеволодовна моу сош №50 г. Липецка Программно-методическое обеспечение:, 66.61kb.
• Томский государственный университет Международный факультет управления Материалы, 682.12kb.
• М. И. Неделина г. Липецка > Котяева Наталья Николаевна Литературное краеведение, 251.67kb.
• М. И. Неделина г. Липецка > Дятчина Ольга Михайловна Литературное краеведение > 7 класс, 58.36kb.
• Методическое обеспечение ит-подготовки учителя начальных классов в современных условиях, 121.48kb.
• Методическое обеспечение студентов заочной формы обучения кафедры инженерной экологии, 119.4kb.
• Пономарева Ольга Николаевна Музыка 6 класс Программно-методическое обеспечение: программа, 72.99kb.
• М. И. Неделина г. Липецка > Кубышина Светлана Викторовна Краеведение > 4 класс Программно-методическое, 98.6kb.
• Первая Всероссийская конференция Лабораторно-техническое и методическое обеспечение, 68.61kb.

Алгоритм работы по методике взаимопередачи тем (ВТ)

1. Получив карточку, проработайте ее самостоятельно, сделав соответствующие записи в тетради и выполнив задания второго уровня сложности.

2. По цветовому сигналу найдите партнера.

3. Назовите свою тему партнеру и познакомьте его с содержанием задания и текстом учебника.

4. Расскажите партнеру содержание нового абзаца текста.

5. Подождите, пока партнер прочтет этот текст по книге, про себя или вслух.

6. Обсудите содержание данной части, задайте друг другу вопросы, выпишите необходимые сведения, заполните таблицы, напишите уравнения.

7. Следите за выполнением партнером задания первого уровня сложности, проверьте его, проконсультируйте.

8. Работайте над передачей своей темы до конца по указанному алгоритму, начиная с шага 3.

9. Ваш партнер передает вам свою тему по приведенному алгоритму.

10. Обменяйтесь дидактическими карточками и выполняйте задания второго уровня сложности.

!! Если ваш партнер не готов к проверке, выполните третье задание.

11.Сверьте выполненные задания, обсудите результаты, в случае разногласий обратитесь к учителю.

12. Поблагодарите друг друга и найдите по цветовому сигналу нового партнера произвольно или по маршруту.
    
13. Работайте с ним по данному алгоритму.
    

По окончании заполните экран учета, отметив отработанные темы.


Алгоритм работы по методике взаимообмена заданиями (МВЗ)

1. Возьмите карточку любого цвета и поставьте точку на листке учета против своей фамилии.
   
2. Выполните первое задание.
   
3. Выполните второе задание. Проверьте себя, сможете ли вы записать все, что необходимо, и рассказать товарищу по первой части своей карточки, и в листке учета исправьте точку на «+», т.е. готов к обмену знаниями.
   
4. Найдите по цветовому сигналу партнера.
   
5. Объясните ему первое задание, делая (при необходимости) запись в тетрадь с одновременным проговариванием.
   

6. Ответьте на вопросы одноклассника и задайте ему контрольные вопросы. Ваша цель — научить своего партнера!

7. Выслушайте товарища по первой части его карточки, при необходимости дав ему свою тетрадь.

8. Поменяйтесь карточками и каждый выполняйте второе задание новой для вас карточки самостоятельно.
   
9. Сверьте второе задание. Если оно выполнено одинаково, то поблагодарите друг друга и найдите нового партнера. Если не одинаково, то найдите ошибку или обратитесь за помощью к учителю.
   

10. В листке учета «+» обведите кружком для той карточки, которую передали партнеру, и поставьте «+» на той, которую получили от него.
    
11. Работайте с полученной карточкой с шага 2. Если что-то хотите доделать в карточке, то начинайте работать с шага 4, т.е. сразу находите партнера.
    

Алгоритм работы по методике Ривина—Баженова (МРБ)

1. Получите карточку.
   
2. Запишите в тетрадь цвет карточки и номера заданий.
   
3. Выполните оба задания самостоятельно.
   
4. Найдите партнера по цветовому сигналу.
   
5. Запишите его фамилию на полях тетради рядом с номером задания, которое будете рассказывать.
   
6. Прочитайте вслух первое задание, рассказывайте партнеру и одновременно списывайте ход его решения, взяв чистый лист бумаги. Тетрадь с решением закрыта или отдана другому. Ваша цель — отчитаться по заданию, а не обучать.
   
7. Ответьте на вопросы участника, обсудите ход решения, выслушайте его оценку.
   
8. Дайте товарищу свою тетрадь для выставления отметки или листок, на котором отчитывались о своей работе
   
9. Работайте с партнером по его заданию, начиная с шага 5
   

10. Поблагодарите одноклассника.
    
11. Найдите ему следующего партнера по цветовому сигналу, изложите второе задание вашей карточки, работая с шага 5.
    
12. Выслушайте участника по второму заданию его карточки и возьмите ее для дальнейшей работы, если вы по ней не работали.
    

Карта контроля и экспертной оценки результата инновации, нововведения

Показатели	Нормы оценки
Предварительная оценка на входе	Оценка по проекту, концепции (ожидаемая)	Самоконтроль (на конец учебного года)	Оценка экспертов-специалистов (на конец учебного года)
I. Отражающие результаты учебно-воспитательно­го процесса
1. Уровень здоровья школьников
целей учащихся
3. Уровень знаний содер­жания образования:
по базисному компоненту
по школьному компоненту
4. Уровень воспитанности
5. Уровень формирования организационно познаватель­ной деятельности:
при фронтальной дея­тельности
индивидуальной дея­тельности
парной деятельности
групповой деятельности
6. Уровень использования видов обучения и воспитания
7. Выделение главного и существенного в обучении
- выбор учебных занятий
- включение в активную познавательную деятельность
- стимулирование
- умение провести само­контроль, самооценку и саморегулирование
8. Уровень применения различных форм организации УВП:
- классно-урочной
- циклопоточной
- циклоблочной (модульной)
- циклопоточной с эле­ментами циклоблочной
Уровень готовности к продолжению образования
Итого

Для анализа результатов инновационной деятельности по показате- лям карт контроля: а) строятся диаграммы? графики; б) выявляются тенденции при их анализе; в) принимаются управленческие решения по регулированию и коррекции.

Таким образом, по завершении учебного года оцениваются все показатели по табл. 23 и выявляются факторы способствовавшие или препятствовавшие получению результатов инновационной образова- тельной деятельности.

По итогам экспертной оценки и анализа возможно проведение засе- дания педагогического или методического совета школы. На данном совете должна быть принята программа по регулированию и коррек- ции инноваций.


Оценка эффективности и качества учебных занятий

Элементы урока	Оценки
Ф.И.О. учителя, предмет, класс	Ф.И.О. учителя, предмет,	Ф.И.О. учителя, предмет,
1. Цель урока названа
2. Организованы действия уча­щихся по принятию цели деятельности
3. Соответствие содержания учебного материала (СУМ) триединой дидактической цели (ТДЦ)
4 Методы обучения (МО) обеспечили: 1 . Мотивацию деятельности 2. Сотрудничество учителя и учащихся .3. Контроль и самоконтроль
5. Соответствие МО, СУМ и ТДЦ
6. Формы организации познавательной деятельности (ФОПД) обеспечили: 1 . Сотрудничество между учащимися 2. Включение каждого уче­ника в деятельность по до­стижению ТДЦ
7. формы организации познавательной деятельности отобраны в соответствии с МО, СУМ, ТДЦ
Уровень достижения ТДЦ: 1. Образовательный аспект 2. Воспитательный аспект 3. Развивающий аспект

Примечание. Балльные оценки: 2 — реализовано полнос­тью, 1 — реализовано частично,

О - не реализовано.

Эффективность урока рассчитывается по формуле

Э =• 100%

Пример:

Э = (17/26) • 100% Э > 85% и нет ни одной оценки «О», то урок отличный.

Если 65% < Э < 84% — урок xopoший; 45 < Э < 64% — удовлетворительный.


Системный анализ урока (по Ю. А. Конаржевскому)

1. Общая оценка урока:

а) урок достиг цели;

б) урок достиг цели частично;

в) урок не достиг цели.

При необходимости дается оценка реализации принципов обучения.

2. На основе самоанализа урока учителем руководитель оценивает знание им своего класса, видение места в системе других уроков.

3. Анализ и оценка правильности выбора триединой дидактической цели (ТДЦ).

4. Оценка типа урока, его структуры, выделения главного этапа, на котором в основном определяется успех (неудача) в достижении цели урока.
   
5. Оценка каждого этапа урока, исходя из уровня решения на каждом этапе ТДЗ через анализ ее взаимосвязи с содержанием, методами и формами организации деятельности учащихся.
   

Цель: соотнести запланированный учителем результат с реальным и определить причины удачи или неудачи.

6. Оценка правильности выбора методов обучения и прежде всего доминирую- щего характера деятельности учащихся (репродуктивного, частично-поискового, исследовательского), определение соответствия его данному характеру деятельности, а значит, содержанию и задаче этапа, реализация основных функций методов обучения.

7. Оценка выбора форм организации учебно-познавательной деятельности, их адекватности методам обучения, учебному содержанию и ТДЗ этапа.
   
8. Вскрытие и оценка взаимосвязи решения дидактических задач на каждом этапе с дидактическими задачами других этапов и выяснение влияния каждого из них на достижение дидактической цели урока. Логическое обобщение и ответ на вопрос, что способствовало достижению ТДЦ урока или тормозило; желатель­но показать, как развивалось внимание учащихся, интерес к содержанию и процессу обучения, чувство долга и ответственности. Формулировка конкретных предложений (что прочитали, над чем работать и т.д.), определение (в случае необходимости) срока повторной встречи для беседы или дни посещения урока.
   

Такой подробный анализ нужен, когда: I) идет обучение этой методике; 2) изучается лучший опыт; 3) имеется конфликт с учителем;


Организация самостоятельной работы

Большую роль в практике организации модульного обучения в школе играет развитие различных видов самостоятельной деятельности ученика на учебных занятиях. Исследование ее характера и тенденций развития при освоении модульной технологии имеет первостепенное значение.

Исходные теоретические положения

Самостоятельная работа учащихся выступает в процессе обучения как форма организации их учебно-познавательной деятельности и как средство активизации учения.

Признаки самостоятельной работы:

• наличие конкретной цели и конкретного задания;
  
• четкая форма выражения результата СР;
  
• определение формы СР;
  
• обязательность выполнения СР каждым учеником, получившим задание.
  

Требования к содержанию самостоятельной работы: содержание заданий должно соответствовать конкретной ТДЦ урока; содержание и методический аппарат задания должны обеспечить познавательную деятельность на всех уров- нях познавательной самостоятельности (репродуктивном, частично-поисковом, творческом); в заданиях должны использоваться________________?

Программа изучения шкальной практики

1. Программа наблюдения уроков.

Цель: проанализировать, является ли самостоятельная работа учащихся на уроке средством включения каждого ученика в деятельность по достижению дидактической цели урока.

2. Программа изучения постановки самостоятельной ра­боты на уроке.
   
3. Заданий для учащихся.
   
4. Вопросы для беседы с учителем
   

1. Программа наблюдения уроков

Цель наблюдения: выяснить, являются ли уроки учителей школы формой реализации главной функции процесса обучения — целостного формирования личности на основе реализации единства обучения, воспитания и развития учащихся.

2. Программа изучения постановки самостоятельной работы на уроке

При посещении урока оценить умение учителя ставить и организовывать ТДЦ:

1. Ставил ли учитель ТДЦ?

2. Организовал ли учитель действия учащихся по ее принятию?

3. Организовал ли учитель действия каждого ученика по достижению ТДЦ?

4. Оценить результаты труда:
ТДЦ достигнута полностью, ТДЦ достигнута частично,
ТДЦ не достигнута.

Данные, характеризующие постановку самостоятельной работы на уроке

Содержание объектов наблюдения	Степень реализация самостоятельной работы в классах учителей
1. Была ли на уроке самостоятельная работа?
2. Сколько времени она занимала?
3. На каких этапах:
при проверке домаш­него задания (время)
при подготовке к ус­воению новых знаний (время)
при изучении нового (время)
при закреплении (время)
4. Подготовлена ли она была всеми существую­щими этапами работы?
5. На какой характер де­ятельности учащихся рассчитана самостоятель­ная работа:
репродуктивный (время)
частично-поисковый (время)
исследовательский (время)
6. Формы организации самостоятельной работы:
общеклассная
групповая
парная
индивидуальная
7. Эффективно ли подведены итоги самостоятельной работы?
8. Оценка значения самостоятельной работы в достижении дидактичес­кой цели урока

Условные обозначения: «+» реализовано полностью; «» — ре­ализовано частично; «-» — не реализовано.

Микроисследование 4

Программа наблюдений на уроке.

Цель: изучить уровень работы учителя по обеспечениюусловий формирования мотивации деятельности учащихся на уроке.

1. Изучение активности учащихся на уроке (карта наблюдений).
   
2. Вычислить на карте наблюдений процент активности учащихся:
   

% активности = 100%

3. Вычисление КПД самостоятельной работы:
   

КПД = Время самостоятельной работы · 100%

Время урока

Оценка организации активной деятельности учащихся на уроке измеряется в системе: полностью - 2 балла; частично - 1 балл; не осуществлена - 0 баллов.