Томский государственный университет Международный факультет управления Материалы к методическому семинару
| Вид материала | Семинар |
- С. А. Еварович Томский государственный университет Международный факультет управления, 82.15kb.
- Информатизация в музеях в контексте проблем музейного производства. Кпостановке вопросов,, 38.11kb.
- Образование и наука в третьем, 1269.55kb.
- Теплоизоляционные строительные материалы на основе низинных торфов Томской области, 275.61kb.
- Мдоу детский сад комбинированного вида №95 г. Томска, заведующая, 31.42kb.
- Томский Государственный Университет, факультет Психологии. Специальность: Менеджмент, 17.37kb.
- Министерство образования Российской Федерации Томский Государственный Университет Систем, 2141.57kb.
- Томский Государственный Университет Систем Управления и Радиоэлектроники (тусур) Томский, 19.19kb.
- Учебное пособие томск 2003 Томский государственный университет систем управления, 2466.49kb.
- Инструменты управления воспроизводством человеческого капитала для инновационного развития, 374.44kb.
Томский государственный университет
Международный факультет управления
Материалы к методическому семинару
«Переход на компетентностное обучение: образовательные технологии и методическое обеспечение»
28 -29 июня 2011г.
Составители
к.ист.н., доцент И.Е.Максимова;
ст. преп. Еварович С.А.
Технологическое обеспечение компетентностно-ориентированных образовательных программ
При достижении целей образования, сформулированных в «компетентностном формате» целесообразно использовать такие образовательные технологии, которые обеспечат переориентацию традиционного обучения на принципиально новые основания, связанные с развитием личности, с изменением позиции обучающегося в образовательном процессе, когда он по-настоящему становится субъектом – активным участником образовательного процесса.
Компетентностный потенциал
активных образовательных технологий
| № пп | Образовательная технология | Потенциальные возможности технологии для формирования компетенций как результатов образования |
| 1 | Кейс-стади | Обеспечивает формирование преимущественно когнитивного и деятельностного компонентов компетенций: (содержание кейсовых заданий во многом определяет возможности формирования того или иного компонента компетенций) |
| 2 | Метод проектов | Обеспечивает формирование преимущественно когнитивного и деятельностного компонентов компетенций в случае выполнения обучающими индивидуальных проектов; обеспечивает формирование всех компонентов компетенций в случае выполнения обучающимися парных и групповых проектов – за счет ресурса интерактивности |
| 3 | Игра | Обеспечивает всех компонентов компетенций: когнитивного, деятельностного, личностного |
| 4 | Дискуссия | Обеспечивает формирование преимущественно когнитивного и личностного компонентов компетенций |
| 5 | Модерация | Обеспечивает формирование всех компонентов компетенций: когнитивного, деятельностного, личностного |
| 6 | Тренинг (в том числе, видеотренинг) | Обеспечивает формирование преимущественно деятельностного и личностного компонентов компетенций |
| 7 | Стажировка как тренинг – «погружение» в реальную профессиональную практику | Обеспечивает формирование всех компонентов компетенций: когнитивного, деятельностного, личностного |
| 8 | Мастерские (мастер-классы) | Обеспечивает формирование преимущественно когнитивного компонента компетенций |
Индикативная обеспеченность оценки сформированности компетенций при использовании активных образовательных технологий
| № пп | Образовательная технология (метод, лежащий в основе) | Индикаторы для оценки сформированности компетенций |
| 1 | Кейс-стади | Решение обучающимся кейсов, содержательно включающих ситуации, адекватные для оценки сформированности отдельных компетенций Самостоятельное моделирование обучающимся кейсов по заданной проблеме Экспертиза обучающимся решений кейсов, предложенных другими |
| 2 | Метод проектов | Выполнение обучающимся диагностических упражнений по оценке сформированности отдельных умений (целеполагания, формулировки проблемы; определение плана проектных работ; определение результативности проекта и т.д.) Осуществление обучающимся публичной защиты проектов Деятельность обучающегося по сопровождению внедрения проектов (оценивают специально назначенные эксперты, лучше из числа работодателей – критерии оценки предлагаются экспертам) Экспертиза обучающимся проектов, разработанных другими |
| 3 | Игра | Самостоятельное моделирование обучающимся игровых сюжетов в соответствии с заданными темами (проблемами) Осуществление обучающимся игровых ролей, определенных ведущим Самооценка обучающимся проигрывания собственных игровых ролей, определенных ведущим Оценка других при проигрывании ими игровых ролей, определенных ведущим Модификация обучающимся содержания игровых сюжетов в соответствии с задачами, поставленными ведущим Написание обучающимся резюме, отражающих экспертизу результативности проведенной игры |
| 4 | Дискуссия | Самостоятельное определение обучающимся тем дискуссий по проблемам в той или иной области Самостоятельная разработка обучающимся сценариев дискуссии на заданную тему Выполнение обучающимся роли участника дискуссии Написание обучающимся резюме, отражающих экспертизу результативности проведенной дискуссии Экспертная оценка обучающимся выступлений отдельных участников дискуссии Рефлексивная оценка (письменная) обучающимся собственного поведения в дискуссии |
| 5 | Портфолио | Рефлексивная оценка обучающимся собственных профессиональных достижений на основе данных портфолио (с заданной периодичностью) Разработка обучающимся мотивированной программы собственного профессионального развития (на полугодие, год, три года) Разработка обучающимся структуры портфолио (на определенный период времени) |
| 6 | Модерация | Осуществление обучающимся роли модератора Написание обучающимся резюме, отражающих экспертизу результативности проведенной модерации Экспертная оценка обучающимся выступлений отдельных участников модерации Рефлексивная оценка (письменная) обучающимся собственного поведения в модерации |
| 7 | Тренинг, видео-тренинг | Самостоятельное моделирование обучающимся упражнений тренинга для формирования и оценки сформированности той или иной компетенции Выполнение обучающимся диагностических упражнений в тренинге, позволяющих оценить сформированность той или иной компетенции Обозначение обучающимся индивидуальных компетентностных дефицитов на основе просмотров и анализа материалов видеотренингов Разработка обучающимся программы собственного компетентностного развития на основе рефлексивной оценки собственного поведения в тренинге |