Методическое обеспечение технологии

Вид материала

Содержание

Анкета «Как вы владеете учебно-организационными умениями»
Спасибо за ответ
Примерная программа по регулированию и коррекции деятельности учителей по формированию ОУУН
Методика организации и проведения дня ДРК по
Методы исследования
Программа собеседования
Блоки алгоритмических предписаний (физика)
Русский язык. 5 класс
История. IX класс
Математика. VII класс
Цели: 1 уровень
Примеры поуровневых карточек
3-й уровень
IX класс «Виды сложных предложений».
См. учебник
См. учебник
2. Выпишите сложносочиненные предложения. Подчеркните грамматические основы. Нарисуйте схемы предложений.
3. Выпишите сложноподчиненные предложения. Подчеркните грамматические основы. Нарисуйте схемы предложений.
4. Выпишите бессоюзные сложные предложения, подчеркните грамматические основы. Нарисуйте схемы предложений.
Модульная программа и разработка уроков русского языка
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8

Микроисследование 2

Анкета «Как вы владеете учебно-организационными умениями»

Класс_____________

Умения	Уровень
1-й	2-й	3-й
1. Составлять план ответа
2. Озаглавливать отдельные абзацы параграфа
3. Составлять тезисы прочитанного
4. Кратко излагать тексты двумя-тремя предложениями
5. Составлять рецензии
6. Подготавливать и писать конспект, реферат
7. Писать отзыв, аннотацию на прочитанную книгу
8. Писать заметку в газету, объявление
9. Списывать (выписывать цитаты)
10. Записывать под диктовку
11. Писать изложение
12. Писать сочинение
13. Писать автобиографию
14. Писать протокол
15. Вести диалог на материале учебных и модных тем
16. Пересказывать по плану (сжато, выборочно) содержание учебных текстов отрывков из художественных произведений, телепередач, фрагментов фильмов
17. Создавать связные высказывания
Спасибо за ответ

Методика обработки анкет учащихся 9 класа

«Как Вы владеете учебно-организационными навыками»

Уровни владения различными видами ОУУН оцениваются в баллах соответственно: 3 — владею; 2 — частично; 1 —не владею.

1. Подсчитать количество баллов для ученика. Результаты анкетирования занести в ведомости следующей формы:

№ п/п	Ф.И.О. учителя	Предмет	Оценка в баллах за формируемые умения
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17

2. Вычислить коэффициент уровня учебно-организационных умений каждого ученика:

К_уу=

100%

где

— суммарное число контролируемых умений.

Вычислить средний коэффициент уровня сформированности учебно-

организационных умений для класса:

К_уукласса =

где п — число предметов.

Построить график уровня сформированности у учащихся учебно-организационных умений (по классам)

Вопросы для собеседования с учителями

\. Какими документами и материалами Вы пользуетесь при формировании у учащихся ОУУН?

Как используете данный материал в своей работе при формировании ОУУН?
Что стимулирует, что препятствует Вашей работе по формированию ОУУН?

Примерная программа по регулированию и коррекции деятельности учителей по формированию ОУУН

I. Провести заседание круглого стола по данной проблеме.

Рекомендовать учителям (Ф.И.О.) темы по самообразованию по данной проблеме.

2. Организовать взаимопосещение уроков.

. Организовать тренинговые кружки для учащихся I — IV классов «Азбука организованности»; для учащихся V—IX классов «Сотвори самого себя».

3. Провести с родителями занятие - тренинг педагогического всеобуча «Как помочь ребенку учиться и воспитать себя».

4. Провести повторный выборочный контроль в конце учебного года.

Методика организации и проведения дня ДРК

«Нормализация учебной нагрузки на ученика»

Цель: выявить уровень учебной нагрузки на ученика.

Задачи:

определить уровень учебной нагрузки на учащихся класса, школы;
оценить оптимальность учебной нагрузки учащихся, выявить положительные и отрицательные факторы, влияющие на нормализацию учебной нагрузки;
принять управленческие решения по регулированию и коррекции учебной нагрузки учащихся.

Объект исследования: система учебно-воспитательного процесса в классе (школе)

Предмет исследования: объем (дозировка) учебной нагрузки ученика

Гипотеза: если учебная нагрузка учащихся соответствует уровню развития личности в УВП, то это приведет к сохранению здоровья учащихся, ликвидации их перегрузки и стабильным результатам обучения.

Методы исследования:

анкетирование, хронометрирование и др.

Программа проведения дня ДРК

Комплектование рабочей группы.

2. Инструктаж участников проведения ДДРК (см. в микроисследованиях 1—3).

3. Составление личных мини-программ каждым участником дня ДРК.

4. Определение сроков проведения исследований, обработки полученных результатов.

5. Анализ материалов, выявление тенденций, построение графиков, схем, таблиц и диаграмм.

6. Принятие программы (управленческих peшений по регулированию и коррекции работы по нормализации учебной нагрузки учащегося с целью оперативного peгулирования проблем, стоящих перед школой.

Микроисследование 1

Ребята! Вам предлагается ответить на вопросы целью изучения вашей учебной нагрузки. Ответы следующими оценками: да — 3; не совсем — 2; нет - 1

Анкета для учащихся

Нравится ли тебе учиться в нашей школе?
Легко ли тебе дается учение?
Устаешь ли ты после дня занятий в школе?
Испытываешь ли ты усталость в конце учебной недели?

5. Устраивает ли тебя режим:

а) 6-дневной учебной недели?

б) 5-дневной учебной недели?

6. Устаешь ли ты после выполнения домашних заданий?

Считаешь ли ты, что в качестве домашних заданий имеют место трудоемкие, но малоэффективные виды работ?

8. Имеешь ли ты достаточно времени для занятий по интересам (чтение, секции, кружки)

9. Реагируют ли учителя на твои замечания и предложения по учебной нагрузке?

10. Успеваешь ли ты отдохнуть в течение перемены?

11. Считаешь ли ты, что объем домашних заданий завышен по следующим предметам:

а) русскому языку

б) литературе

в) алгебре

г) геометрии

д) физике

е) химии

ж) истории

з) географии
и) биологии

к) иностранному языку?

13. Насколько ты удовлетворен расписанием:

а) на понедельник;

б) вторник;

в) среду;

г) четверг;

д) пятницу;

е) субботу?

14. Сколько времени ты затрачиваешь на подготовку домашнего задания:

а) до 1 часа;

б) до 2 часов;

в) до 3 часов;

г) более 3 часов

Микроисследование 2

Уважаемые коллеги! С целью изучения нормы учебной нагрузки учащихся просим Вас ответить на следующие вопросы. Ответы выражайте следующими: да — 3; не совсем — 2; нет — 1.

Анкета для учителей

1. Удовлетворены ли Вы:

а) режимом работы школы?

б) Вашим расписанием?

в) Вашей педагогической нагрузкой?

Считаете ли Вы, что учащимся легко учиться в школе?
Устают ли Ваши ученики после дня занятийв школе?
Считаете ли Вы, что ученики испытывают утомление к концу учебной недели по причине перегрузок по Вашему предмету?

5. Устраивает ли Вас режим:

а) 6-дневной учебной недели?

б) 5-дневной учебной недели?

Считаете ли Вы, что объем домашних заданий по Вашему предмету соответствует норме?
Задаете ли Вы учащимся на дом трудоемкие малоэффективные задания?

8. Считаете ли Вы, что у учащихся достаточно времени для занятий по интересам?

9. Реагируете ли Вы на замечания по учебной перегрузке:

а) коллег?

б) родителей?

в) учеников?

11.Считаете ли Вы, что продолжительность перемен достаточна для отдыха учащихся?

Микроисследование 3

Уважаемые родители! С целью изучения объема учебной Вашего ребенка просим выразить Ваше отношение: да — 3; не совсем — 2; нет — 1.

Анкета для родителей

1. Удовлетворены ли Вы организацией учебно-воспитательного процесса в школе?

2. Считаете ли Вы, что Вашему ребенку легко учиться в школе?

3. Устает ли Ваш ребенок после дня занятий в школе? Наблюдаете ли Вы переутомление у Вашего ребенка к концу учебной недели? Удовлетворяет ли Вас режим работы школы:

а) 6-дневной учебной недели?

б) 5-дневной учебной недели?

4. Считаете ли Вы, что объем домашних заданий оптимален для Вашего ребенка?

Считаете ли Вы, что в качестве домашних заданий имеют место трудоемкие, но малоэффективные виды работ?
Имеет ли Ваш ребенок достаточно времени для занятий по интересам?

7. Реагируют ли учителя на Ваши замечания и предложения по учебной нагрузке?

.Имеют ли место жалобы со стороны Вашего ребенка на нехватку времени для отдыха и подготовки к следующему уроку в течение перемены?

Методика обработки результатов анкет для учащихся, учителей, родителей

1. Вычисляется средний балл по вопросам анкеты (суммировать баллы по каждому вопросу и разделить на количество участников).

2. На основании данных построить график и выявить тенденции.

3. Построить диаграмму состояния учебной нагрузки учащихся по конкретным учебным предметам.

4. По результатам анализа разрабатывается примерная программа по регулированию и коррекции работы по нормализации учебной нагрузки учащихся. Смысл управленческого решения будет состоять в регулировании и выявленных тенденций, например, выявлена текущая перегрузка учащихся домашними заданиями по предметам математического цикла. Выделена группа учителей, которые не соблюдают допустимую дозировку домашних заданий, определены пути ликвидации недостатков:

проводятся тренинги с учителями по дозировке домашних заданий;
запланирован контроль выполнения рекомендаций.

Методика организации и проведения дня ДРК попроблеме

«Дозирование домашнего задания»

Цель: выявить состояние и уровень мотивации дозирования домашнего задания в УП классе.

Задачи: изучить состояние дозирования домашнего задания; выявить и оценить тенденции дозирования домашнего задания; наметить управленческие решения по регулированию и коррекции объема домашнего задания.

Объект исследования: Система учебно-воспитательного процесса.

Предмет исследования: условия и факторы, определяющие дозирование домашнего задания.

Гипотеза: если будут созданы оптимальные условия:

высокая эффективность урока;
организация работы по учебным пособиям, соответствующим зоне ближайшего развития ученика;
Оптимальный объем домашних заданий с учетом индивидуальных особенностей и медицинских показателей;
Оптимальное расписание в режиме дня,

то будет способствовать сохранению здоровья, повышению уровня обучаемости и обученности учащихся.

Методы исследования: хронометрирование, анкетирование, тестирование, наблюдение уроков учителей (микроисследования 1—5).

Микроисследование 1 Наблюдения за ходом урока

Цель: изучить степень готовности учащихся к выполнению домашних заданий.

Программа наблюдений

Вопросы для наблюдений	Оценка результатов наблюдений (в баллах)
1. Соответствие домашнего задания ТДЦ
полное соответствие
частичное соответствие
несоответствие
2. Степень реализации ТДЦ урока:
полностью
частично
отсутствие
3. Количество учащихся, активно работающих на уроке:
весь класс
большая часть класса
менее половины класса
4. Соответствие содержания домашнего задания содержанию урока:
полное
частичное
несоответствие
5. Соответствие объема и сложности домашнего задания уровню обученности и обучаемости:
полное	Jt
частичное
несоответствие
6. Продолжительность информации о домашнем задании, включая инструктаж по выполнению и запись в дневнике:
3 минуты
2 минуты
1 минута
7. Наличие записи о домашнем задании в дневниках:
у всех учащихся
более чем у половины класса
менее чем у половины класса

Микроисследование 2 Собеседование с учителями (после посещения уроков)

Цель: изучить мнение о предлагаемых затратах времени на выполнение домашнего задания.

Программа собеседования

Вопросы	Время ответа, мин
Сколько минут затратит ученик на подбор литературы для выполнения домашнего задания?
Сколько минут затратит ученик на изучение теоретических положений?
Сколько минут затратит ученик на их осмысление (ответы на вопросы, перессказ)
Практическое применение теоретических знаний (решение задач, выполнение упражнений, работа с контурными картами...)

Показатели оценки
Итоговое время:
менее 20 минут
20 - 25 минут
25 - 35 минут
35 - 40 минут
более 40 минут

Микроисследование 3 Анкетирование учащихся «Самохронометрирование»

Цель: изучить отношение учащихся к выполнению домашнего задания, качество его организации и дозирование.

Вопросы, критерии оценки результатов	Оценка результатов (в баллах)
1. Сколько времени ты затрачиваешь на выполнение домашнего задания? 1 -2 часа 2—2,5 часа 2,5—3 часа
2. Сколько времени ты затрачиваешь на выполнение домашних заданий по отдельным предметам? менее 20 минут 20—25 минут 25—35 минут 35—40 минут более 40 минут
3. С каким настроением ты приступаешь к выполнению домашнего задания? с большим желанием и интересом без желания, но с чувством долга без интереса и желания
4.Выполняешь домашнее задание самостоятельно с помощью. не выполняю
5. Выполняешь домашнее задание через 2 часа после окончания занятий в школе сразу после окончания занятий через 3—4 часа в вечернее время
6. Получаешь ли ты индивидуальное домашнее задание? всегда иногда никогда
7. Домашнее задание по объему, по сложности соответствует уровню твоих способностей и возможностей? полностью частично не соответствует устаешь ли от выполнения домашнего задания?

Затраты времени в целом (замеры учеников):

оптимальное (2—2,5 часа);
допустимое (1—2 или 2,5—3 часа);
критическое (менее 1 или более 3 часов);

Затраты времени по отдельным предметам (в %):

оптимальное (23—27%);

допустимое (18—22 или 28—32%);

критическое (менее 18 или более 32%);

Эмоциональное состояние учащихся при выполнении домашнего задания (в %):

наличие желания, интереса;
отсутствие первого фактора;
отсутствие интереса и желания;

Самостоятельность выполнения домашнего задания

полная;
частичная;
отсутствие самостоятельности;

Соблюдение режима дня (в %):

оптимальное 3 балла;
допустимое ....... ..2 балла;
критическое 1 балл;

Соответствие содержания домашнего задания ченности (в %);

Состояние здоровья после выполнения домашнего задания:

удовлетворительное ......3 балла;
иногда неудовлетворительное ....2 балла;
неудовлетворительное 1 балл.

Микроисследование 4 Анкетирование родителей

|Цель: изучить мнение родителей о дозировании домашних заданий и качестве их организации.

Вопросы, критерии оценки результатов	Оценка результатов (в баллах)
1. Сколько времени затрачивает Ваш ребенок на выполнение домашнего задания?
менее 1 часа
2 часа
2,5 часа
3 часа
более 3 часов
2. Как Ваш ребенок выполняет домашнее задание?
самостоятельно
С помощью...
не выполняет
3. Домашнее задание способствует развитию Вашегo ребенка
всегда
иногда
нет
4. Соответствует ли режим работы школы уровню физического здоровья Вашего ребенка?
да
частично
нет
5. Соответствует ли расписание учебных занятий уровню физического здоровья Вашего ребенка?
да
частично
нет

По 3-балльной шкале

Соответствие домашнего задания уровню обучение затраты времени:

оптимальное (2—2,5 часа);
допустимое (1—2 или 2,5—3 часа);
критическое (менее 1 или более 3 часов);

Самостоятельность выполнения домашних

полная................. ..3 балла;
частичная . .................2 балла;
отсутствует ....1 балл;

Соответствует ли расписание уроков возрастным особенностям данного класса:

полностью;
частично;
не соответствует;

Соответствует ли режим работы школы возрастным особенностям данного класса:

полностью 3 балла;
частично 2 балла;
не соответствует .... 1 балл.

Микроисследование 5 Тестирование учащихся

Цель: определить качественные показатели работы учащихся:

уровень понимания и осмысления материала;

уровень готовности к активной познавательной деятельности.

По каждому предмету в начале урока проводится тестирование (трехуровневое) на 8—10 минут,

Параметры тестирования

Различие объектов по несущественным признакам.
Запоминание главного, существенного.

3. Понимание, умение установить причинно-следственные связи.

4. Наличие практических умений.

Способность осуществлять перенос полученных знаний.

Выбор уровня тестирования является добровольным, в случае затруднения при выполнении задания более высокого уровня необходимо перейти на аналогичное задание низкого уровня. Последний и является в этом случае характеристикой учащегося на данный момент.

Блоки алгоритмических предписаний (физика)

Блок	Содержание блока
1.Определение, физической величины (VII—VIII классы)	Охарактеризовать свойство тела или явления, описываемое данной величиной. Сформулировать определение. Указать расчетную формулу. Указать единицы измерения. Описать способ измерения
Изучение физического закона (IX класс)	1. Рассмотреть теоретическое или экспериментальное обоснование. 2. Сформулировать закон. 3. Указать математическую формулу. 4. Указать границы применимости.

Поуровневаые контрольные работы

Физика IX класс «Применение законов Ньютона»

Вариант № 1 (теоретический)	Вариант № 2 (решение задач)	Вариант №3 (лабораторный)
Уровень задания 1
Сформулируйте определение веса тела. Сформулируйте закон упругости Гука. Напишите расчетную формулу силы трения скольжения для тела на горизонтальной плоскости	Рассчитайте силу тяжести тела массой 2 тонны. Рассчитайте силу всемирного тяготения, действующую на два тела массами по 12 тонн, находящихся одно от другого на расстоянии 3 м	Произведите измерения и расчеты для определения Коэффициента жесткости пружины по описанию, приведенному в учебнике.
Уровень задания 2
Сравните вес тела и его силу тяжести по величине, точке приложения и направлению действия. Сравните силу упругости и деформирующую силу с точки зрения третьего закона Ньютона	Рассчитайте силу тяжести тела массой 2 тонны на поверхности Луны. Постройте графики зависимо- сти силы всемирного тяготе- ния от массы тела для двух пар тел при соотношении рас- стояний между телами 2 :1 и сравните построенные графики	Произведите измерения и расчеты для определения коэффициента трения покоя по алгоритмическому предписанию раннее решенной задачи и оцените погрешность результата
Уровень задания 3
Сравните качественные и количественные характеристи ки упругих и квазиупругих деформаций сжатия и растяжения. Сравните силы трения покоя, скольжения и качения по предложенной вами класси- фикации их параметров	Дайте графическую интерпре -тацию результатов сравнения сил тяжести на поверхности трех планет Солнечной системы в зависимости от параметров планет. На основании закона всемир- ного тяготения рассчитайте мерность пространства	Разработайте план работы по определению ускорения свободного падения на поверхности 3емли, выберите необходимые приборы, выполните работу и оцените погрешность результата

Русский язык. 5 класс

I-й уровень. Найти в тексте односоставные предложения и подчеркнуть основу предложения.

2-й уровень. В составе сложного предложения найти односоставные предложения, определить вид, расставить знаки препинания.

3-й уровень. Составить сложные предложения, включив в них односоставные, определить вид односоставных предложений.

История. IX класс

1-и уровень. Назвать основные события, героев войны 1812 г., причины и характер войны.

2-и уровень. Доказать, что война приобрела народный, освободительный характер. На твой взгляд, почему Наполеон потерпел поражение в России?

3-й уровень. Оценить с политической и военной точек зрения:

Тарутинский маневр Кутузова;

Заграничный поход русской армии. Если бы не состоялась война 1812 г., произошло бы 14 декабря 1825 г. восстание на Сенатской площади?

2 уровень Ученик дает характеристику причин, характера войны, личности, работает с контурной картой, владеет элементами анализа.

3 уровень Ученик самостоятельно дает оценку событиям, роли личности, анализирует, дает сравнительные характеристики, работает с документальным материалом.

Математика. VII класс

1-й уровень. Преобразуйте в многочлен: а) (х - 5) (х - 5); б) (а + 2) (а - 2);

в) (3б + 1) (Зб + 1) + 2б;

г) (а - 3) (3 + а).

2-й уровень. Разложите на множители: а) 4х² + 12х + 9; б) а² - 25; в) Ь² - 4/9.

3-й уровень. Решите уравнение: (х - 7)² + 8 = (х - 2) (х + 2).

4-й уровень. Докажите, что при любом натуральном п выражение (4n + 5) - 9 делится на 4.

5-й уровень. Разложите на множители:

Цели:

1 уровень Ученик знает формулы сокращенного умножения и их словесные формулировки, применяет их в несложных случаях для преобразования целых выражений в многочлены и для разложения многочленов на множители.

2 уровень Дополнительно к целям 1-го уровня ученик умеет доказывать тождества сокращенного умножения, понимает геометрический смысл этих тождеств.

3 уровень Дополнительно к целям 1-го и 2-го уровней умеет выводить формулы, включая сумму и разность кубов двух чисел, и умеет применять их для нахождения числового значения выражения.

Примеры поуровневых карточек

Карточка

«Ветер, причины образования, муссоны, значение ветра, определение направления и силы ветра» (Упр. № 39)

1-й уровень

Что называют ветром и какова главная причина его образования?

2. Какие это ветры: бриз и муссон? Как они дуют?

3. В чем положительное значение ветра?

4. Как измеряют силу и направление ветра?

2-й уровень

Какими должны быть температура и давление воздуха над сушей и водой во время бриза и муссона? Сделав рисунки, напишите примерное значение температуры t и давления р. Стрелками укажите направление дневного бриза и зимнего муссона.
Покажите стрелками направление ветра между пунктами А и Б, длиной стрелок — силу ветра в зависимости от давления.

Пункт А: 742 мм рт.ст. 748 мм рт.ст. 765 мм рт.ст

Пункт Б: 745 мм рт.ст. 752 мм рт.ст. 759 мм рт.ст.

3-й уровень

1. В каком случае ветер будет сильнее: а) давление над сушей 758 мм рт.ст., над морем — 760 мм рт.ст.; б) давление над сушей 757 мм рт.ст., над морем - 752 мм рт.ст.

2. Как будет дуть ветер в первом и во втором случае?

Карточка

«Водяной пар и облака, водяной пар в воздухе, воздух насыщенный и ненасыщенный, облака»

1-й уровень

Что называется абсолютной влажностью?

Какой воздух является насыщенным, а какой - ненасыщенным?

Какова главная причина образования облаков?

4. Какие основные группы облаков бывают?

2-й уровень

Над пустыней в момент наблюдения в 1 м³воздухапри температуре +30 °С содержалось 28 г воды, а в 1 дм³ воздуха над тундрой при температуре +10 °С — 9 г. Где относительная влажность была более высокой: над пустыней или над тундрой?
Определите вид облаков по описанию:

а) «...в засыпанном снегом лесу по свету стало понятно, что солнце невидимкою борется с серыми, не просветными тучами» (ММ. Пришвин);

б) «...было небо светло от лохматых овчин, все клубились они в беспорядке» (Р. Гамзатов).

3. По радио передали, что при температуре +l0 С⁰ относительная влажность воздуха 50 %. Сколько граммов воды содержит 1 м³ такого воздуха? Сколько воды нужно для его насыщения?

IX класс «Виды сложных предложений».

Первая часть

Понятия	Вопросы
1. Сложное предложение	Какие предложения называются сложными? Расскажите о средствах связи простых предложений в сложных. На какие группы делятся сложные предложения? См. учебник
2. Сложносочиненное предложение	Какие предложения называются сложносочиненными? На какие группы делятся сочинительные союзы? На какие группы делятся сложносочиненные предложения? См. учебник
3. Сложноподчиненное предложение	Какие предложения называются сложноподчиненными? Расскажите о строении сложноподчиненных предложений. Приведите примеры подчинительных союзов и союзных слов. См. учебник
4. Бессоюзное сложное предложение	Какие предложения называются бессоюзными? Расскажите о значении сложных бессоюзных предложений. См. учебник

Вторая часть

Задания

1. Выпишите сложные предложения. Подчеркните грамматические основы.

«В июльские вечера и ночи уже не кричат перепела, не поют соловьи, но степь все еще прекрасна и полна жизни. Ткачук был грузноватым, кряжистым человеком, в ботинках и сером поношенном костюме с двумя орденскими планками на груди. Аркой перекинувшись через всю Москву, стояла в небе разноцветная радуга, пила воду из Москвы-реки. Дуня села в кибитку подле гусара, слуга вскочил на облучок, ямщик свистнул, и лошади поскакали».

2. Выпишите сложносочиненные предложения. Подчеркните грамматические основы. Нарисуйте схемы предложений.

«Вода в пруду почернела, и легкая лодочка уже скользила по ней, слышался плеск весла и смешки какой-то гражданки. Цветы полевые завяли, не слышно жужжания стрекоз. Уже рассвело, и холодный свет зари низко стлался по сквозному оголенному саду. Нам было видно, как он говорит, показывая на нас рукой».

3. Выпишите сложноподчиненные предложения. Подчеркните грамматические основы. Нарисуйте схемы предложений.

«Патриот тот, кто в трудные минуты для родины берется за самые трудные ее дела. Жаворонок поет нехитро, но в его песне есть свежесть летнего утра. Влажный голосок кукушки будит представление о чем-то потерянном в юности, о родничке где-то в низинке под деревянным мостком... Если в голове нет идеи, глаз не видит фактов».

4. Выпишите бессоюзные сложные предложения, подчеркните грамматические основы. Нарисуйте схемы предложений.

«Высокие столетние сосны стояли хмурою ратью, плотно сомкнувшись вверху зелеными вершинами. В сырых уголках тянулись высокими стеблями зеленые травы; белая кашка склонялась отяжелевшими головками. А вверху, без конца и просвета, тянул лесной шум, точно смутные вздохи старого бора. Чуть-чуть внимательнее будь: многое уже не повторится. Мелких чувств на свете не бывает — мелкими бывают только души».

Примечание. Цифра 1 обводится красным кружком, 2 — зеленым, 3 желтым, 4 — синим.

Модульная программа и разработка уроков русского языка

в VII классе

Повторение изученного в VI классе. Проверка теоретических и практических навыков учащихся.

Комплексная дидактическая цель: в результате повторения всех модулей учащиеся должны:

закрепить теорию по базису VI класса всех пройденных разделов о языке;

2) уметь применять на практике усвоенные знания (пунктуация, орфография, морфология);

3) уметь моделировать полученные знания на конкретных текстах;

4) находить в тексте все изученные элементы языка и уметь ими пользоваться в работах по развитию речи;

5) воспитывать ответственность за результат своего труда и труда своего товарища.

Используйте для освоения модуля следующую литературу:

«Русский язык» VI класс.
«Русская речь».
«Подумай и ответь».
«Культура письменной речи».
«Сборник упражнений по русскому языку».
Художественные тексты.

М№ 9—М№ 10. Тема: «Глагол как самостоятельная часть речи. Морфологические признаки глагола. Орфография»

УЭ-0

Цели и задачи модуля

Интегрирующая цель. В процессе работы над учебными элементами вы должны:

знать:

отличительные признаки глагола как части речи, морфологические, грамматические признаки,
наклонение глаголов, их грамматические употребление,
особенности изменения разноспрягаемых глаголов;
переходные и непереходные глаголы,
безличные глаголы, их значения,

— способы образования глаголов;
уметь:

употреблять глаголы одного наклонения в значении другого, возвратные глаголы, разноспрягаемые и безличные;

образовывать и употреблять формы трех наклонений;
определять переходность и непереходность,

— писать окончания и суффиксы глаголов;
увидеть значимость изучения глагола как части речи для повышения грамотности и культуры речи;

систематизировать полученные знания, отработать навыки;

развивать методический навык (взаимоконтроль, контроль, обучение работе на определенном уровне).

УЭ-1

Цель: повторить отличительные признаки глаголов как части речи.

Составьте алгоритм, по которому можно отличить от других частей речи.

Каково лексическое значение слова и на какой вопрос оно отвечает?
Каковы морфологические признаки?

3. Синтаксическая роль.

Используйте этот алгоритм при выявлении глагола в тексте.

Ночь не вступала в свои права. Сильно грело солнышко, все чище веял теплый ветерок. Весь день слышится журчание ручейков. Из земли уже высовываются цветы мать-и-мачехи. Скворцы располагаются в своих прошлогодних скворечниках. Почки раскрываются. Над полем клубится туман, и только в оврагах снег еще не растаял. Радуешься весне. Готовишься шить теплое пальто. Выберите свободный денек и съездите за город. Не пожалеете!

Предписание № 1

Весна вступала неопр. ф. вступать

Слово обозначает действие предмета и отвечает на вопрос что делала?
Это слово имеет следующие морфологические признаки: несов. в., I спр., неперех., изъяв, н., прош. вр., ж. р., ед. ч.

3. В предложении является =, следовательно, это слово относится к знаменательной части речи — глаголу. Проверьте себя и оцените.

Опираясь на данный текст, составьте словарный диктант правописание глагола. Расскажите о тех правилах, на которые составлен диктант.

Веять – веял; слышится — слышать (искл. II спр.); раскрываются — 3-е л., мн. ч.; радуешся — I спр., 2-е л., ед. ч.; сиять — неопр. ф.; выберите — пов. н.; не пожалеете — изъяв. н.

Определите синтаксическую роль глагола в данных предложениях

Мы пришли узнать о вашем здоровье. Раздалась команда поднять паруса. Мы хотели бы сфотографироваться на память. Бродить по некошеному лугу — большое удовольствие.

УЭ-2

Цель: уметь различать переходные и непереходные глаголы, составить алгоритм их различия.

С каким существительным, местоимением сочетается данный глагол.
Возвратный глагол или нет.
Глагол с отрицанием.

С данными глаголами составьте словосочетания, определите морфологические признаки глагола (постоянные, непостоянные).

Сберечь, начал раскачиваться, вспыхивают, недоумевает, не собирается жечь, отпираешь, возвращаешься, распилил, хотеть, бежать, есть, дать.

Как называются последние 4 глагола? Почему?

УЭ-3

Цель: знать наклонения глагола и их грамматические значения, употребление.

Опираясь на таблицу, расскажите о наклонениях глаголов.

Изъявительное наклонение	Условное наклонение	Повел наклонение
1. Обозначает действия, которые происходят, происходили или будут происходить 2. Изменяется по временам	1. Обозначает действия, желаемые или возможные при определенных условиях не изменяется 2. Прош. вр. (ч. и р.) 3. Образование Л бы—б	1. Обозначает действия, которые просят или заставляют совершить 2. Не изменяется по вр.: 3-е л., ед. мн. ч. : 2-е л., ед. мн. ч.: 1-е л., мн. ч. 3. и или

Глагол отворять используйте в предложениях, употребляя его в разных наклонениях. Глаголы из данных словосочетаний внесите в таблицу наклонений глаголов.

Отправьте посылку, отправился бы на прогулку, отправился на волю, обсудите решение, признался в ошибке, заглянул в журнал, гуляете в парке.

Разбор по составу:

говорите тихо — когда вы говорите ...

выберите слова — когда выберете место ...

пишите аккуратно — когда пишете ...

Словарный диктант.

Не расскажешь, услышишь, отрежьте, идемте, ненавидеть, приготовьтесь, недоумевать, не хватает, недостает времени, удастся подготовиться, легко дышится, не достает до потолка, ему нездоровится.

Замените одним словом следующие конструкции:

не заводите споров — не спорьте

наведите справку —

сделайте приготовления —

определите вес этого тела — взвесьте

дайте заглавие рассказу —

УЭ-4

Цель: знать особенности безличных глаголов, уметь употреблять их в речи. Особенности предложений с безличными глаголами.

Составьте алгоритм, ответив на вопросы:

Значение безличных глаголов.
В какой форме употребляются.

Безличный глагол

Действия без лица

н

ет

изъяв. н услов.н. неопр. ф

наст. и будущ. вр. прош. вр.

3-е л., ед. ч. ср. р., ед. ч.

Легким запахом веет полынь. — На рассвете в долинах теплом и черемухой веет.

Свежее сено хорошо пахнет. — Свежим сеном пахнет.

Запишите свои примеры (умение переносить знания в новую ситуацию).

УЭ-5

Цель: знать глагольные суффиксы, уметь делать словообразовательный разбор и разбор по составу.

Заполните таблицу.

Суффикс	Глаголы
ова	советовать (советую)
ева	горевать
ива	рассматривать
ыва	рассказывал
ну	нырнуть
а	бросать
и	бросить
ва	давать
е	висеть
ирова
изирова

Составьте слова, используя схемы строения слов (словообразовательные модели) и данные корни слов:

Корни: ал; блист; дрог; винт; зир; един.

2. Что объединяет данные слова:

благоговеть, благодарить, благодать, благословить, благоухать?

3. Составьте словообразовательное гнездо.

УЭ-6

Цель: систематизировать восстановленное и закрепить знания и навыки, полученные на уроках.

Контрольный диктант. Сочинение-миниатюра «Осень».

УЭ-7

Цель: подведение итогов и оценка, самооценка учащихся.

УЭ-8

Цель: постановка новой цели к следующей теме. Самоосмысление учащимися задач к следующему уроку.

УЭ-9

Цель: осмыслить и выполнить домашнее задание: самовыбор уровня учащихся; виды заданий:

словарный диктант;

составить алгоритмы на правописание глаголов;

тест.

Модульная программа и разработка уроков русского языка

в VI классе

Blog

Методическое обеспечение технологии

Содержание