Методика преподавания русского языка (Учебно-методическое пособие для студентов-филологов)

Вид материала

Учебно-методическое пособие

Содержание Типовая схема повторительно-обобщающего урока Схема классификации упражнений Гуревич Г.Ф. Особенности дидактического материала учебника Возможности учебника по обогащению словарного запаса Реализация в учебнике Система упражнений по развитию связной речи Особенности орфографической стороны учебника Особенности пунктуационной стороны учебника Реализация в учебнике задачи регулярного повторения Реализация принципа развивающего обучения в учебнике Формирование научного и эстетического мировоззрения на основе учебника Возможности учебника для установления межпредметных связей

Подобный материал:

• Пособия по методике преподавания русского языка, 72.05kb.
• Методика преподавания хореографических дисциплин Учебно-методическое пособие для специальности, 1490.89kb.
• Спецкурс «Особенности преподавания русского языка в национальной школе» (для филологов-бакалавров, 3898.67kb.
• Учебно-методическое пособие предназначено для филологов и студентов отделения журналистики, 304.58kb.
• Методика преподавания прав ребенка Учебно-методическое пособие для студентов высших, 2661.31kb.
• Н. Г. Чернышевского Н. В. Попова, В. А. Отришко методика русского языка: самостоятельная, 1465.82kb.
• Методика русского языка: Учебное пособие для учащихся педучилищ /В. А. Кустарева,, 65.75kb.
• Методика преподавания русского языка в аспекте рки. Заседания будут проходить в Государственном, 42.22kb.
• В. А. Жернов апитерапия учебно-методическое пособие, 443.6kb.
• Учебное пособие для студентов и аспирантов отделений филологии и журналистики, 2133.21kb.

Волков В.В.

Типовая схема повторительно-обобщающего урока

1. Сообщение темы и типа урока, указание на его своеобразие.
   
2. Повторительно-обобщающая беседа: основные понятия – примеры – правила, определения, формулировки – их применение – система понятий правил и т.п. – «чтение» таблиц, схем и т.п.
   
3. Сообщение целей урока и его плана: что должны повторить, с какой целью, какие задания и зачем выполнить, каких результатов достигнуть.
   
4. Практические работы, обычно дифференцированного характера; работа с учебниками, справочниками, словарями; работа с дидактическими материалами, подбор материалов; работа с наглядными пособиями разных видов, их построение, выполнение, «чтение».
   
5. Сообщение учащимися о результатах выполнения практических работ: развернутые ответы обобщающего, группирующего и сопоставительного типа, в том числе по материалам дополнительной литературы и по результатам заданий творческого характера. Дополнения, уточнения, пояснения учителя.
   
6. Проверка восприятия главного, краткий или индивидуальный опрос, «чтение» основных таблиц, воспроизведение системы основных понятий, правил и др.
   
7. Обобщающее слово учителя: что повторили, чему научились, оценка результатов, разъяснение самого трудного.
   
8. Проверочная работа: выборочные диктанты, языковые разборы, задания на конструирование и т.п.
   
9. Подведение итогов урока: что повторили (формулировка главного), чему научились, как работали.
   
10. Разъяснение дифференцированного домашнего задания, формулировка задач дальнейшей работы по данной схеме.
    

Волков В.В.

Типовая структура комбинированного урока

1. Организационная работа (0-1 мин.)
   
2. Проверка домашнего задания (1-4 мин.)
   
3. Опрос (5-10 мин.)
   
4. Подготовка к восприятию нового материала (1-4 мин.)
   
5. Знакомство с новым материалом (3-7 мин.)
   
6. Закрепление знания, умений, навыков (12-15 мин.) / Может быть работа по развитию речи.
   
7. Самостоятельная работа (5-10 мин.)
   
8. Проверка знаний, умений, навыков (3-5 мин.)
   
9. Подведение итогов урока (1-3 мин.)
   
10. Объяснение домашнего задания (1-3 мин.)
    

Федоренко Л.П.

Классификация методов обучения русскому языку.

Методы теоретического изучения языка	Методы практического изучения языка	Теоретико-практические методы
Беседа. Сообщение. Чтение правил в учебнике.	1.Объяснение непонятных слов. 2. Подготовка устных сообщений. 3.Подготовка письменных сообщений. 4. Составление планов конспектов, тезисов. 5. Исправление ошибок. 6. Обучение работе со справочной литературой.	1. Анализ готового материала (наблюдение). 2. Видоизменение готового материала. 3. Языковой разбор. 4. Изложение. 5. Конструирование и реконструирование. 6. Сочинение. 7. Описывание. 8. Диктант. 9. Синонимические замены. 10. Редактирование.

Капинос В.И.

Виды работ на уроках русского языка

Структурные элементы урока	Виды работ
Проверка домашнего задания (письменного).	Прием «сплошного» чтения учащимися «по цепочке». Выборочная проверка. Самопроверка. Взаимопроверка. Выполнение в классе работы, аналогичной домашней. Проверка задания с помощью диктанта. Проверка домашнего задания с помощью консультации (по принципу «Проверяю себя»).
Устный опрос учащихся.	Фронтальный опрос с выставлением в конце урока «поурочного балла». Индивидуальный опрос (способы активизации: «перекрестная» постановка вопросов, составление плана ответа ученика, стоящего у доски, взаимное рецензирование ответов; дополнение к ответу, включение в опрос учеником, отвечающим у доски, кого-либо из товарищей и т. п.). «Комбинированный» опрос (работа по заданию учителя нескольких учеников и их опрос перед классом). Оценка в конце урока (главным образом на уроках ЗУН и повторительно-обобщающих). Дифференциация, индивидуализация заданий, несколько вариантов заданий.
Психолого-педагогическая подготовка учащихся к восприятию нового материала.	Проблемная ситуация. Выполнение занимательных заданий. Слово учителя. Словарно-терминологическая подготовка.
Изучение нового материала.	Рассказ учителя. Беседа. Самостоятельная работа. Элементы программированного обучения (работа с алгоритмами, перфокартами) Работа с наглядными пособиями. Работа с доской. Работа с графопроектором.
Первичное закрепление ЗУН.	Полусамостоятельная работа (1 этап) Закрепление знаний в устной форме в процессе коллективной работы с учащимися. «Комментированное письмо». Предупредительные диктанты зрительно-слухового и слухового типа. Самостоятельная работа репродуктивного (воспроизводящего) характера (2 этап) Различные виды осложненного списывания репродуктивного характера. Объяснительные, выборочные диктанты, диктант «Проверяю себя». Разные виды языкового разбора. Самостоятельная творческая работа (3 этап) Различные виды осложненного списывания творческого характера. Творческий, свободный диктант. Работа по составлению связных текстов. Свободное списывание. Различные виды грамматико-стилистического конструирования. Редактирование текстов. Проведение сочинений и изложений.
Работа по дальнейшему закреплению.	Выборочный диктант. Выборочный диктант с последующим восстановлением текста. Диктант «Проверяю себя». Диктант «Проверяю себя» предупредительно характера (варьирование). Предупредительные диктанты с использованием справочной литературы. Предупредительный диктант с использованием алгоритмов. Предупредительный диктант с использованием таблиц. «Разученный» диктант (предупредительный диктант с «отсроченным решением дидактической задачи) – на уроках повторительно-обобщающего типа. Творческие и свободные диктанты. Упражнения творческого характера: замена словоформ, конструкция фраз, составление схем предложений или предложений по схемам, исправление грамматических и речевых ошибок, составление связного текста и т.п. Свободное списывание (подробное, сжатое, выборочное).

ЛГПИ им. А.И. Герцена

Схема классификации упражнений

Упражнения репродуктивного характера (на воспроизведение)	Частично-поискового характера	Творческого характера
Упражнения на выделение изучаемых средств. Объяснение при опоре на пройденное Ответы на вопросы. Выбор правильного написания по образцу. Характеристика звука. Характеристика состава слова. Образец рассуждения.	Упражнения на вставку. Упражнения на замену. Объяснение и запись Комментированное письмо. Составление таблиц. Конструирование и реконструирование Диктант. Обучающий диктант. Работа со словарем. Проверь себя.	1.Свободный диктант. 2.Творческий диктант. 3.Диктант с продолжением. 4.Творческое списывание. 5.Языковой анализ текста. 6.Всесторонний анализ текста. 7.Решение задач. 8.Решение проблемных задач.

Панов Б.Т.

Схема анализа урока изучения нового материала

1. Отметить, каково было начало урока (дисциплина в классе, мобилизация внимания учащихся, их готовность к работе).
   
2. Указать, как было организовано целенаправленное повторение ранее пройденного материала с целью подготовки учащихся к восприятию новых знаний. Важно выяснить:
   

а) способы проверки письменного домашнего задания; их эффективность;

б) виды опроса; их дидактическая целенаправленность, характер ответа учащихся – глубина, осмысленность, связность, правильность;

в) какие иные способы повторения материала были использованы учителем – грамматический разбор, работа с наглядными таблицами, с учебниками и под.; оправданность с дидактической точки зрения избранных учителем приемов работы.

3. Определить, в чем состояла психологическая подготовка учащихся к восприятию новых знаний (формулирование проблемных вопросов и заданий; установка на глубокое изучение и прочное запоминание учебного материала).

4. Раскрыть способы изучения новых знаний:

а) методы и приемы ознакомления учащихся с новым материалом (слово учителя, рассказ, беседа, наблюдение над языком, самостоятельная работа учащихся, лекция – в классах старшего звена), их соответствие образовательно-воспитательным целям урока;

б) работа над новыми понятиями, правилами (выделение существенных признаков орфограмм или пунктограмм; осознание существа терминов и под.);

в) систематичность, последовательность, правильность протекания операций у учащихся: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования, конкретизации;

г) характер вопросов, задаваемых учителем школьникам (соблюдение принципов научности, требований логики и психологии, особенности речевого оформления вопросов);

5. Проанализировать способы закрепления материала:

а) выполнение упражнений в устной форме, составление своих примеров;

б) предупредительные диктанты зрительного и слухового типа;

в) осложненное списывание;

г) выполнение упражнений творческого характера;

д) прочие виды упражнений по степени сложности;

е) соответствие использованного учителем дидактического материала задачам урока.

6. Проанализировать методику домашнего задания:

а) соответствие задания целям урока;

б) дифференцированный подход к домашнему заданию;

в) инструктаж.

7. Отметить, как подводились итоги урока, какие формы учета и оценки знаний учащихся использовались учителем; объективность оценки ЗУН учащихся.

8. Выяснить, какие использовались на уроке наглядные пособия и технические средства. Насколько эффективной была методика их применения.

9. Установить, как на всем протяжении урока реализовались учителем дидактические и специальные методические принципы; какова была психологическая инструментовка урока. Охарактеризовать в связи с этим деятельность учителя на протяжении всего урока (преподавание) и деятельность учащихся (учение).

10. Сделать выводы о том, как на уроке были реализованы требования единого орфоэпического и орфографического режима.

11. Определить, не было ли допущено со стороны учителя перегрузки школьников учебными заданиями или, напротив, недооценки сил учащихся. Каков был темп урока. Какое место на уроке занимала самостоятельная работа учащихся.

12. Установить, достигнуты ли цели урока (учебная, воспитательная, развивающая).

13. Дать свои рекомендации по улучшению качества учебно-воспитательной работы на уроке.


Панов Б.Т.


Схема анализа уроков закрепления ЗУН и повторительно-обобщающих уроков

1. Установить, какими способами воспроизводились в начале урока ранее усвоенные учащимися теоретические сведения:
   

а) индивидуальный опрос учащихся;

б) фронтальный опрос;

в) проверка знаний теории в процессе выполнения практических упражнений.

2. Охарактеризовать способы проверки дифференцированных письменных домашних заданий (выборочная проверка, взаимопроверка, самоконтроль, участие в проверке работ учеников-консультантов и под.).
   
3. Дать характеристику вопросов и задач, которые предлагались учащимся в процессе проверки домашнего задания (проблемные вопросы, требующие сопоставления, сравнения учебного материала и обобщения его на понятийном уровне).
   
4. Отметить, как было организовано на уроке сопутствующее повторение материала, логически связанного с приобретенными накануне новыми знаниями, и материала, который по своему содержанию и структурным особенностям тесно не связан с рассмотренным на предыдущих уроках материалом, но подлежит повторению, в силу того, что он представляет для учащихся известные трудности и подвергается забыванию (тематическая группировка материала по сходству орфограмм и пунктограмм, сравнение, сопоставление и противопоставление повторяемых правил, обнаружение причин смешения в практике употребления в устной и письменной речи тех или иных правил и языковых норм, устранение этих причин и т.п.).
   
5. Установить, как на повторительно-обобщающих уроках осуществлялись обобщение и систематизация теоретического материала и практических умений и навыков по целым темам и большим разделам программы (объединение соответствующих теоретических сведений и практических навыков в большие тематические группы, их сопоставление, сравнение и противопоставление, осознание языковых фактов на понятийном уровне, формирование обобщенных умений и навыков, умение планировать и самостоятельно организовывать свою учебную деятельность).
   
6. Показать, как постепенно наращивались на уроке трудности и повышалась степень самостоятельности учащихся в работе при выполнении ими разного рода тренировочных упражнений и заданий творческого характера.
   
7. Насколько рационально соотносились на уроке различные виды тренировочных упражнений (осложненное списывание, обобщающие диктанты, самостоятельная речевая деятельность школьников).
   
8. Установить в какой степени и какими путями осуществлялась дифференциация упражнений в ходе самостоятельной работы учащихся (характер упражнений по их содержанию и степени трудности, способы предъявления заданий учащимся: по вариантам, по заданию учителя или на основе самостоятельного выбора того или иного варианта учащимися). Каков удельный вес самостоятельной работы в общей системе работы на уроках? Не наблюдалось ли однообразие в выборе упражнений при организации самостоятельной работы учащихся?
   
9. Отметить, какие задания предлагались на дом (одинаковые для всех или дифференцированные по степени сложности; как предлагались эти задания (анализировались ли некоторые примеры, велась ли беседа о наиболее рациональных способах выполнения заданий дома или только лишь назывались номера соответствующих упражнений)).
   
10. Определить, какой был достигнут на уроке уровень теоретических знаний и практических умений и навыков учащихся (осознанность, глубина знаний, прочность орфографических, пунктуационных, речевых навыков, степень их общности).
    
11. Сделать выводы о том, насколько результативным оказался дифференцированный подход учителя к различным по уровню подготовки группам учащихся (выравнивание уровней ЗУН слабо подготовленных учащихся, продвижений в развитии сильных учеников).
    

Помимо отмеченных сторон учебно-воспитательного процесса при анализе указывается: реализация целей урока, соблюдение требований дидактики и психологии, подведение итогов урока, учет и оценка знаний учащихся (См. схему анализа урока, изучения нового материала).


Гуревич Г.Ф.

Алгоритмы-предписания поиска оптимального варианта у р о к а

1. Изучи содержание изучаемого материала:
   

а) выдели самое главное, существенное;

б) выдели трудности усвоения материала учащимися;

в) сделай выборку из «Программы по русскому языку» тех знаний, умений и навыков, которые должны быть сформированы у учащихся на материале темы.

2. Сформулируйте цели урока с учетом содержания материала и общими закономерностями его усвоения.
   
3. Определите по целям урока его тип.
   
4. Сделай выбор методов обучения, адекватный изучаемому материалу.
   
5. Подбери к уроку наглядность и дидактический материал, обладающий высоким языковым коэффициентом, функциональной направленностью и эстетической оформленностью.
   
6. Продумай логику раскрытия темы, т.е. продумай урок как логически взаимосвязанную систему.
   
7. Напиши поурочный план.
   

ПРИЛОЖЕНИЕ№ 9

Задания для самостоятельной работы

В целях расширения и углубления знаний и умений, полученных на лекциях, практических и лабораторных занятиях, во внеаудиторное время каждый студент выполняет самостоятельно индивидуальные задания и отчитывается о результатах своей работы в соответствии с «Графиком руководства индивидуальной работой», утвержденным кафедрой русского языка.

1. Письменный анализ одного из разделов школьного учебника русского языка.
   

Памятка для анализа школьного учебника русского языка

1. Теоретическая часть учебника, ее соответствие программе по содержанию и организации материала.
   
2. Особенности дидактического материала учебника: разнообразие упражнений по тематике, по структуре (тексты, отдельные предложения, объединенные общей темой; отдельные слова, словосочетания, пословицы), по назначению (контрольные, тренировочные, диктанты), упражнения по развитию речи.
   
3. Возможности учебника по обогащению словарного запаса: тематическая организация слов, графическое выделение трудных в смысловом отношении слов, дополнительные задания к упражнениям по уточнению значения и употребления слов, синонимические ряды, данные в рамках специальные лексические упражнения, связанные с подготовкой к сочинениям; толковый словарь.
   
4. Реализация в учебнике требований вторых пунктов программ к выработке норм литературного языка: произносительных, словоупотребления, словообразования и словоизменения (материал в рамках, специальные упражнения и задания, орфоэпический словарик).
   
5. Система упражнений по развитию связной речи: тематический подбор слов в разделе как основа для сочинения; подготовительные упражнения по анализу текстов-образцов; задания, закрепляющие основные понятия связной речи или формирующие умения создавать отдельные элементы текста; упражнения по написанию изложений и сочинений; возможности для развития устной речи (рассказы на лингвистические темы по плану, по вопросам, рассуждения по образцам, развернутые ответы по таблицам и т.д.).
   
6. Особенности орфографической стороны учебника: сведения об основных понятиях орфографии (типы и виды орфограмм), система графических средств для обозначения орфограмм, система орфографических заданий и упражнений, непроверяемые написания, словарные диктанты в системе орфографических упражнений.
   
7. Особенности пунктуационной стороны учебника: понятие пунктограммы, использование графической наглядности, схем; насыщение пунктуационным материалом «несинтаксических упражнений».
   
8. Реализация в учебнике задачи регулярного повторения: материал для повторения и обобщения в специальных разделах темы; насыщение текстов упражнений ранее изученными орфограммами и пунктограммами; дополнительные задания на повторение в упражнениях; систематические задания по различным видам разбора.
   
9. Реализация принципа развивающего обучения в учебнике: подача нового материала через наблюдения над фактами языка, поисковые задачи в системе упражнений; образцы рассуждений, обучающие способам применения правил; упражнения на классификацию и группировку, вопросы и задания на сравнения и сопоставление.
   
10. Формирование научного и эстетического мировоззрения на основе учебника: упражнения о языке, воспитательная направленность дидактического материала (тексты о культуре речевого поведения, об отношении к труду, о дружбе и честности, о природе, искусстве (о прекрасном); тематика сочинений).
    
11. Возможности учебника для установления межпредметных связей: упражнения, ориентирующие на наблюдения за функционированием языковых единиц в художественном тексте, на обращение к текстам по географии, истории как образцам научного стиля и т.д.