Методика преподавания русского языка (Учебно-методическое пособие для студентов-филологов)

Вид материала

Учебно-методическое пособие

Содержание Технология проведения урока с объяснением нового материала Тема «Корень слова» (5 класс) 3. Как обозначить в словах изученную орфограмму, руководствуясьорфографическими правилами? 4. Технология проведения урока закрепления и развития навыков Основные структурные типы урока-практикума. 2-й тип урока-практикума. 3-й тип урока-практикума Занятие 9-10 Ход урока-семинара Сяпала Калуша по напушке и увазила бутявку Бутявка вздребезнулась, сопритюкнулась и усяпала с напушки.

Подобный материал:

• Пособия по методике преподавания русского языка, 72.05kb.
• Методика преподавания хореографических дисциплин Учебно-методическое пособие для специальности, 1490.89kb.
• Спецкурс «Особенности преподавания русского языка в национальной школе» (для филологов-бакалавров, 3898.67kb.
• Учебно-методическое пособие предназначено для филологов и студентов отделения журналистики, 304.58kb.
• Методика преподавания прав ребенка Учебно-методическое пособие для студентов высших, 2661.31kb.
• Н. Г. Чернышевского Н. В. Попова, В. А. Отришко методика русского языка: самостоятельная, 1465.82kb.
• Методика русского языка: Учебное пособие для учащихся педучилищ /В. А. Кустарева,, 65.75kb.
• Методика преподавания русского языка в аспекте рки. Заседания будут проходить в Государственном, 42.22kb.
• В. А. Жернов апитерапия учебно-методическое пособие, 443.6kb.
• Учебное пособие для студентов и аспирантов отделений филологии и журналистики, 2133.21kb.

ЗАНЯТИЕ 7

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА С ОБЪЯСНЕНИЕМ НОВОГО МАТЕРИАЛА

1. Подготовить сообщение о технологии проведения урока с объяснением но­вого материала: Е. А. Баринова и др. «Методика...» стр. 216 - 234. А. В. Текучев «Методика...» стр. 116-118. Б.Т. Панов «Типы и структура уроков русского языка» М., 1986 г. стр.58-66, 101-126.

2. Определите, какой метод объяснения нового материала применен учителем на следующем уроке. Докажите свои выводы.

На уроке в 6 классе, посвященном диалектным словам, предлагаются следующие задания:

I. Вот рассказ одного мальчика.

«Я летом гостил у бабушки в Красноярске. Вечером меня бабушка спрашивает:

«Заключил ты дверь?» Я смотрю и не знаю, что ответить, т.к. не понимаю слова «заключил». Тогда бабушка объяснила: «Ну, закрыл на ключ?» Я понял и ответил: «Да», - а сам подумал: «Какое слово! Как оно правильно называет действие, ведь корень-то слова «заключить» - «ключ». А еще в Красноярске вместо «двор» говорят «ограда». Мне это слово тоже понравилось, потому что двор-то огорожен...»

Что это за необычные слова, о которых говорит мальчик? Приведите подобные примеры.

2. Прочтите историю, которую рассказал писатель Лев Успенский.
«Я знал двух близнецов - пресимпатичных ребят. Побывав летом у бабушки в Псковской области, они вернулись и поразили всех в школе и дома. Стали в свою речь ввертывать великое множество никому ни в Москве, ни в Петер­бурге не известных слов. Белых бабочек - капустниц они теперь именовали
«мяклышами», сереньких ночных мотыльков - «популяшкями». Почему?
... Парень хохочет, рассказывает: «Наша тетя Нюта цудит со всей комнаты шум в тюшку запахивает».

Кто же может понять, что эта фраза значит «мусор
заметает в щелку в полу». Хоть переводи с псковского на русский».
После фронтальной работы с классом учитель на основании рассуждений учащихся, выполнявших эти задания без его непосредственной помощи, вводит термин «диалектные слова». Учитель рассказывает о диалектных словах. Затем идет работа по учебнику.

3. Сопоставьте два урока на одну ту же тему в 5 классе. Определите, какой из методов более целесообразен при объяснении темы «Словосочетание». До­кажите почему. Сформулируйте цель каждого урока (определите разницу це­лей).

Урок первый. Тема «Словосочетание»

Ход урока.

- Запишите примеры, - говорит учитель.
Раннее утро, Читать газету

Начало книги, Быстро бежит

Поставим вопрос от каждого (одного) слова к другому в каждой паре слов - в каждом словосочетании.

Утро (какое?) раннее, Читать (что?) газету

Начало (чего?) книги, Бежит (как?) быстро

В каждом из этих словосочетаний, т.е. сочетаний слов, есть главное слово (то, от которого ставится вопрос) и зависимое (то, к которому ставится вопрос). Словосочетание более точно, чем одно слово, называет предмет, признак, действие. Зависимое слово поясняет главное и связывается с ним по смыслу и грамматически (утро раннее - существ, и прилагательное ср. рода, ед. числа, в им. падеже). По главному слову определяется тип словосочетания: первые два словосочетания - именные, вторые два - глагольные. Обозначим эту связь.




Какое?

Раннее утро




Что?

Читать газету





Чего?

Начало книги.

Как?

Быстро бежит


Пары слов: солнце зашло, автомобиль едет - являются подлежащим и сказуемым, составляя грамматическую основу предложения. Они не относятся к собственно словосочетаниям.

Урок второй. Тема" Словосочетание"

Ход урока

Вдумайтесь в значение слова СЛОВОСОЧЕТАНИЕ,- говорит учитель. Словосочетание - это сочетание, взаимосвязь определённых слов. Книга - одно слово. Но чтобы знать, какая эта книга, надо добавить к слову «книга» второе: интересная книга, толстая книга, новая книга и т.д. Какова же роль второго слова, образующего с первым словосочетание? Книга новая. Слово «новая» означает, насколько давно книга сделана, как её использовали, характеризует качество обращения с нею и т. д.

Словосочетание более точно, чем одно слово, называет предмет, признак, действие. Посмотрим, как связаны между собой слова в словосочетании. Во-первых, по смыслу - ведь второе, зависимое слово поясняет главное слово. Бе­жит (как?) легко. Во-вторых, грамматически. Что это значит? Поскольку в словосочетании слова сочетаются, они связаны друг с другом. Попробуем выяснить эту связь. Как определяются связи слов? (Путём постановки вопроса). Книга (какая?) новая. Укажите, чем сочетаются эти два слова. (В роде, числе, падеже).

Какое же слово является главным словом, от которого ставится вопрос в этом сло­восочетании? (Это слово «книга»). Почему?

(Вопрос ставится от этого слова к дру­гому). Обозначим связь. Какие же части речи выступают в роли главных слов в каждом из словосочетаний? В данном примере в роли главного слова - слово «книга». Оно обозначает предмет и отвечает на вопрос что? Это имя существительное. Поэтому данный тип словосо­четаний называется именным словосочетанием.

В словосочетании быстро бежит в роли главного слова выступает глагол: это глагольное словосочетание.

Можно ли считать словосочетаниями следующие примеры: Солнце зашло.

Авто­мобиль едет?

Отличаются ли чем-нибудь эти пары слов от приведенных нами ранее?

Такие пары слов образуют грамматическую основу предложений, являясь сочетаниями подле­жащего и сказуемого.

В науке пары подлежащего и сказуемого отнесены к сочетаниям особого типа.

4. Постройте объяснение нового материала по теме «Корень слова», применяя другой метод. Определите сущность применяемых методов объяснения нового. Составьте полный конспект этого урока, введя остальные элементы его. Сформулируйте цель урока.

Тема «Корень слова» (5 класс)

Ход урока.

Учитель записывает на доске тему урока и ряд слов: звонок, звон, звонкий, звонит.

Затем он обращается к классу.

- Сравним по значению эти слова. Все эти слова имеют отношение к звону.

Звонкий - «похожий на звон»;

Звонит - «раздается звон, звонок».

Значит, можно сделать вывод: эти слова имеют что-то общее для значения, а общее значение для всего этого ряда родственных слов заключено в корне звон. Итак, что же такое корень слова?

- Корень - это главная значимая часть слова, в которой заключено общее значение всех родственных слов. Далее учитель разъясняет учащимся значение обеих частей этого определения. В связи с этим он обращается к классу с вопросом:

Сравним слова: вода и водитель. Можно ли сказать, что это родственные слова? Нет, т.к. в корнях данных слов заключено разное значение, т. е. это разные корни. А в словах «водить» и «водитель»? Это родственные слова, т.к. у них одинаковый корень, т. е. главная значимая часть слова, в которой заключено общее значение.

5. Познакомьтесь с фрагментом урока по теме «О – Е» после шипящих в корне слова». Сделайте анализ.

I. Подготовка к восприятию орфографического правила.

-Перечислите шипящие согласные.

-Выделите в данных словах корни: шепот, шорох.

-Какой гласный звук слышится под ударением после шипящих в корнях этих слов?

-Укажите слово, в корне которого после шипящей под ударением пишется «с»

-Укажите слово, в корне которого после шипящего пишется «о»


2. Работа над орфографическим правилом.

(шепчет)	шепот	шов
(шедший)	шел	шорох
(щель)	шелка	шомпол
(чернь)	черный	шорник
		крыжовник
	шелк	обжора
	желудь	капюшон
	щетка
	челка

I) Рассмотрите таблицу.

- Прочитайте примеры, которые даны в левой половине таблицы. Какая буква пишется после шипящих в корне слова под ударением?

- Прочитайте примеры, которые даны в правой половине таблицы.

Какая буква пишется после шипящих под ударением в корне слов-исключений?

-Сформулируйте (устно) правило правописания гласных е - о после шипящих в корне слова под ударением.

2) Запомните правило правописания гласных е - о после шипящих в корне слова под ударением: (учитель знакомит ребят с правилом).

3. Как обозначить в словах изученную орфограмму, руководствуясь
орфографическими правилами?

4. Работа с использованием дидактического материала.


ЗАНЯТИЕ 8

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ УРОКА ЗАКРЕПЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ


1. Подготовить сообщения:

1) О технологии урока закрепления знаний и навыков. При подготовке ис­пользовать следующие пособия: Е.А. Баринова и др. «Методика...», стр. 224 – 234; А. В. Текучев «Методика...» стр. 118 -119;Б. Т. Панов «Типы и структура уроков русского языка», стр. 34 - 57, 66 – 74,126-132.

2)Индивидуальные задания. О закреплении орфографических умений и навыков, приобретенных учащимися в начальной школ М.М. Разумовская «Методика обучения орфографии в школе» М., 1996 г., стр. 54 - 57.

2. Урок-практикум - одна из форм проведения урока укрепления знаний и навыков на уроке. Б. Т. Панов, стр. 86-87.

3. Познакомьтесь с основными структурными типами урока - практикума и подготовьте схему проведения урока - практикума традиционного типа по теме «Н и НН» в именах прилагательных и полных причастиях».

Урок - практикум

При разработке такого урока следует прежде всего учитывать подготовленность класса, а также ориентироваться на те приёмы учебной работы, которыми владеют отдельные ученики, чтобы максимально обеспечить индивидуальный подход в обучении.

ОСНОВНЫЕ СТРУКТУРНЫЕ ТИПЫ УРОКА-ПРАКТИКУМА.

Традиционный урок-практикум.

Учитель готовит задания по вариантам. Учащиеся, используя учебники, справоч­ники, словари, выполняют эти задания. В конце занятия ученики готовят развёрну­тые ответы на основе выполненной работы. Сообщение правил правописания ил­люстрируются примерами из выполненного задания, что обеспечивает проверку выполнения. Самостоятельность детей в этом случае предполагается в связи с вы­полнением задания, подготовкой развёрнутого рассказа, подбором примеров, ил­люстрирующих рассказ.

2-й тип урока-практикума.

Группа наиболее подготовленных учеников дома готовит для урока - практикума взаимодиктанты: дети подбирают тексты и выписывают предложения из художест­венных произведений, пропуская орфограммы и пунктограммы. В классе заготовки передаются соседям по парте, которые и выполняют задания своих одноклассни­ков. Эта группа учащихся осваивает некоторые функции учителя. Дети готовятся к объяснению того, как пользоваться изученными правилами, консультируют одно­классников или же проверяют выполнение их работы и оценивают её.

3-й тип урока-практикума предполагает максимальную самостоятельность ребят. По заданию учителя дети дома выписывают 15-20 предложений из художествен­ных произведений, зашифровывают для взаимодиктанта. На уроке обмениваются заданиями, выполняют их, вновь обмениваются, чтобы произвести взаимо­проверку работ. Затем сдают тетради на проверку учителю, который может поста­вить оценку и за подготовку взаимодиктанта и за правильность проверки.

( В. А. Сидоренков «Углубленное изучение русского языка». М., 1996 г.).


ЗАНЯТИЕ 9-10

ТЕХНОЛОГИЯ ПРОВЕДЕНИЯ ПОВТОРИТЕЛЬНО-ОБОБЩАЮЩИХ УРОКОВ

I. 1. Подготовить сообщение о технологии проведения повторительно-обоб­щающих уроков. Сделать выборочный конспект статей. Г. П. Соколовой, С. И. Невской, Г. А. Богдановой (по выбору студента).

Баринова и др. «Методика ...» стр. 234 - 237.

В. Т. Панов «Типы и структура ...» стр. 74 - 85. 132 - 142.

Г. П. Соколова «Методика обобщающих уроков», С. И. Невская «Повторение и закрепление на уроках русскою языка».

(Статьи Соколовой, Невской в сборнике статей «Урок русского языка на современном этапе», М., 1978 г.).

Г. А. Богданова «Опрос на уроках русского языка». М., 1989 г. стр. 99 - 118.

2. Уроки-семинары - разновидность повторительно-обобщающих уроков. Ме­тодика подготовки и проведения семинарских занятий. (Б.Т. Панов «Типы и структура уроков русского языка». Уроки - семинары, стр. 83 – 85.)

II. 1. Познакомьтесь с рабочей версией урока-семинара по теме «Самостоя­тельные части речи» в 7 классе.

Подготовка к семинару.

Учитель заранее предлагает учащимся блок вопросов и заданий, которые вывеши­ваются в кабинете русского языка.

Вопросы.	Фамилия (вписывают ученики).
1.	Выбор вопросов может быть как индивидуальным, так и групповым.
2.
3.

Вопросы и задания к уроку-семинару.

1.Назовите самостоятельные части речи. Почему они так называются?

2.Назовите группу имён. Что их объединяет? Случайно ли, что имена имеют именительный падеж?

3.Дайте определение каждой части речи. Почему в каждом из этих определений выделяется 3 части?

4.Подготовьте рассказ о правописании падежных -е, -и . Подберите словарный диктант со словосочетаниями глаг. + сущ., /Р.Д.П.п.I,2,3склонений/.
Проведите его в классе.

5.Подготовьтесь и расскажите в классе о правописании Ь после шипящих во всех частях речи и о его роли в слове. Подберите слова для диктанта, проведите его в классе и проверьте правильность выполнения работы одноклассниками.

6.Назовите общее и различное у имен; имён и глагола; имён, глагола и наречия. Укажите общее и различное у имён существительных, прилагательных, числительных, местоимений.

8. Расскажите об особенностях склонения имён числительных. Подготовьте словарный диктант, проведите его в классе и проверьте выполнение работы одноклассниками.

9. Расскажите о глаголе и его формах: значение, морфологические признаки, син­таксическая роль. Приведите необходимые примеры.

10.Подготовьте рассказ о том, как распознавать Е, И в безударных окончаниях глаголов. Разработайте словарный диктант, проведите его в классе.

11.Подберите предложение для синтаксического разбора, предложите выполнить разбор какому-нибудь ученику или всему классу, организуйте проверку.

12.Расскажите о правописании Н и НН в словах, проведите словарный диктант и проверьте его.

13.Расскажите о причастном и деепричастном оборотах и знаках препинания при них, приведите примеры.

14.Расскажите о правописании наречий, подготовьте и проведите словарный дик­тант, проверьте его.

Несколько учеников по желанию готовят устные сообщения, например:

1. Имена. Общее и различное.

2.Переход слов из одной части речи в другую.

3. Сходство и различие местоимений и других имен.

4.Причастие и деепричастие – форма глагола.

5. Синтаксическая роль самостоятельных частей речи.

6.Творческое задание: попытайтесь написать сказку, как это, например, сделано Ф. Д. Кривиным в книге «Несерьёзные Архимеды».

ЛИТЕРАТУРА.

Школьные учебники русского языка.

Баранов М.Т. и др. Русский язык: Справочные материалы. - М., 1988 г.

Граудина Л.К. Беседы о русской грамматике. - М.,1983 г.

Кривин Ф. Д. Несерьёзные Архимеды. М., 1971.

Леонтьев А.А. Путешествие по карте языков мира. М., 1990.

Милославский И.Г. Зачем нужна грамматика? - М., 1988.

Розенталь Д.Э., Теленкова М. А. Словарь - справочник лингвистических терминов. – М., 1985.

Энциклопедический словарь юного филолога. - М., 1984 г.

Перед уроком - семинаром учитель предлагает карточки тем ребятам, кто не выбрал для себя задания. В этих карточках предусматривается выполнение орфографических и пунктуационных заданий.


Карточка 1

Осень.


Поспевает брусника,

Стали дни холоднее.

Все деревья бл...стают

И от птичьего крика

В сер..це только грустнее.

Стаи птиц улетают.

Проч... за синее море.

Все деревья бл.. .стают

В разноцветном убор...

Со...нце реже см...ется,

Нет в цветах благовонья

Скоро осень проснет..ся

И заплачет (с)просонья.

(К. Бальмонт)

Определите, какой частью речи являются подчеркнутые слова. Каким членом предложения являются? Сделайте морфологический разбор одного из примеров на каждую часть речи. Какое настроение возникает при чтении этого стихотворения? Какие языковые средства (лексические, фонетические, грамматические) создают это настроение?


Ход урока-семинара

В начале урока ученики разрешают проблемную ситуацию, которую создаёт так называемый квазитекст: каждое отдельное слово в нем непонятно, а смысл тек­ста довольно ясен. У детей возникает чувство удивления, желание разобраться.

Пуськи бятые

Сяпала Калуша по напушке и увазила бутявку. И волит:

- Калушата, калушаточки! Бутявка!

Калушата присяпали и бутявку стрямкали. И подуданились. А Калуша волит:

- Оее, оее! Бутявка-то некузявая! Калушата бутявку вычучили. Бутявка вздребезнулась, сопритюкнулась и усяпала с напушки. А Калуша волит:

-Бутявок не трямкают. Бутявки любые и зюмо-зюмо некузявые. От бутявок дудонятся.

А бутявка волит за напушкой:

Калушата подудонились! Калушата подудонились! Зюмо некузявые!

Пуськи бя­тые! (Л. Петрушевская)

Расскажите, о чём этот текст.

Какие признаки самостоятельных частей речи можно обнаружить в «самостоятельных» словах текста: лексическое значение, грамматическое значение, род, число, падеж, время, лицо, синтаксическую роль?

Произведите синтаксический разбор (по группам) подчеркнутых предложений. Почему смысл этого текста всё-таки понятен?

Ученики с помощью учителя делают вывод: слово в предложении обладает системой грамматических значений. В данном тексте не оказалось только конкрет­ных (лексических) значений самостоятельных слов.

Затем учащиеся переходят к ответам по индивидуальным и групповым зада­ниям, к написанию словарного диктанта на основе взаимообмена зашифрованными карточками и к взаимопроверке выполнения работы. Затем - сказка. Чей-то удач­ный вариант может стать основой для коллективного творчества. Урок-семинар завершается итоговой беседой.

1.В каком разделе науки о языке изучаются самостоятельные части речи? Покажи­те на примерах.

2.Что объединяет слова в части речи? Покажите на примерах.
3. Какой общий признак выделяет имена?

4. Почему причастие и деепричастие являются глагольными формами?

5. Почему одна из форм глагола называется неопределённой?

6.Чем отличаются местоимения от имён?

7. Чем отличаются наречия от других слов? (В. А. Сидоренков. Углубленное изучение русского языка. М , 1996 г.)

2. Подготовьте и проведите урок-семинар по теме: «Наречие». При подготовке учтите:

1.Вопросы и список литературы к семинару даются за 7 - 10 дней до его про­ведения.

2.Каждый ученик должен принять участие в подготовке теоретического и
практического задания. Ученик должен знать, что семинар - такая форма, ко­гда один работает на всех, а все на одного, что результаты его труда обяза­тельно будут оценены (и возможно, тремя оценками: за устные выступления, за подготовленный материал в тетради и за практическое задание, выполнен­ное на уроке).

3.Работа не должна утомлять класс, необходимо применять разнообразные виды деятельности учащихся, использовать занимательный материал по грамматике.

4. В течение всего периода подготовки учитель консультирует учащихся, помогает подобрать литературу.

Группы продумывают форму своего выступления: группа может выделить одного выступающего, который обобщит подготовленный всеми материал; могут выступить все члены группы, поделив материал. Учитель на семинаре является не только ведущим, но и равноправным его
участником, поэтому он должен предложить на самом уроке либо интересный материал, либо интересное задание, дополнять и разъяснять выступления учащихся, если в этом возникнет необходимость.

III. 1. Используя статьи Л. В. Петрановской «Играть всерьез» в газете «Рус­ский язык» (№ 5 август 1995, № 10 сентябрь 1995, №12 (36) март 1996 и др.), статьи в сборнике «Игры - обучение, тренинг, досуг» под ред. В. В. Петрусинского М., 1994 г., подготовить ответ на вопрос: «Игра как способ закрепления знаний».

2. Познакомьтесь с правилами игры, прокомментируйте их.

Команда состоит из 6 игроков, у всех небольшие листки бумаги, на которых проставлены №№ команды и №№ вопросов.

Технология одновременной игры нескольких команд достаточно проста.

1)Ведущий читает всем командам один и тот же вопрос и напоминает его но­мер.

2)После текста вопроса подает команду «Время!», это сигнал начала отсчета
времени, отведенного игрокам на обсуждение.

3)Пока идет одна минута обсуждения, все команды думают и совещаются.

4)После окончания минуты обсуждения командам дают 10-15 сек. для запи­си ответов на листках бумаги с соответствующим номером, потом собира­ют листки.

5)Пока жюри разбирает ответы команд, ведущий объявляет правильный ответ и читает следующий вопрос без объявления промежуточных итогов.

6)После окончания игры жюри объявляет итоги, рассматривая возможные
протесты команд.

3. Подготовьте и проведите в группе урок-игру по любой теме.