Методика преподавания русского языка (Учебно-методическое пособие для студентов-филологов)

Вид материала

Учебно-методическое пособие

Содержание Приложение №6 Ответы на тесты по дисциплине Ключи к тестам по дисциплине Приложение №7 3.Уроки словообразования. 2.Уроки закрепления знаний, умений и навыков. I. Уроки, выделяемые в соответствии с используемыми на них ведущими методами 1.Уроки обучения изложениям.

Подобный материал:

• Пособия по методике преподавания русского языка, 72.05kb.
• Методика преподавания хореографических дисциплин Учебно-методическое пособие для специальности, 1490.89kb.
• Спецкурс «Особенности преподавания русского языка в национальной школе» (для филологов-бакалавров, 3898.67kb.
• Учебно-методическое пособие предназначено для филологов и студентов отделения журналистики, 304.58kb.
• Методика преподавания прав ребенка Учебно-методическое пособие для студентов высших, 2661.31kb.
• Н. Г. Чернышевского Н. В. Попова, В. А. Отришко методика русского языка: самостоятельная, 1465.82kb.
• Методика русского языка: Учебное пособие для учащихся педучилищ /В. А. Кустарева,, 65.75kb.
• Методика преподавания русского языка в аспекте рки. Заседания будут проходить в Государственном, 42.22kb.
• В. А. Жернов апитерапия учебно-методическое пособие, 443.6kb.
• Учебное пособие для студентов и аспирантов отделений филологии и журналистики, 2133.21kb.

ПРИЛОЖЕНИЕ №6


Структура АПИМ дисциплины

«Методика преподавания русского языка»


Вариант № 1


1. Общедидактическим принципом в МПРЯ является:

1. 
   принцип взаимосвязи морфологии и синтаксиса;
   
2. принцип взаимосвязи в развитии устной и письменной речи;
   
3. принцип стилистической направленности преподавания русского языка;
   
4. принцип преемственности;
   

2. К обучающим не относится урок:

1. сообщения нового материала;
   
2. контрольный;
   
3. формирования умений;
   
4. работа над ошибками;
   

3. К основным средством обучения, используемым на уроке русского языка, относится:

1) раздаточный материал;

2) диапозитивы;

3) сборник упражнений;

4) киноаппарат;

4. «Стабильным» в МПРЯ именуют учебник:

1) под редакцией В.В. Бабайцевой;

2) М.М. Разумовской;

3) Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова;

4) В.В. Репкина;

5. Методом формирования учебно-познавательных умений является:

1) слово учителя;

2) выразительное чтение;

3) языковой разбор;

4) изложение;

6. К индуктивному пути усвоения нового материала относится:

1) беседа;

2) лекция учителя;

3) рассказ;

4) работа с книгой;

7. К средствам зрительной наглядности не относится:

1) таблица;

2) слайды;

3) диапозитивы;

4) диафильмы;

8. С основными источниками пополнения словарного запаса учащихся знакомит:

1) методика преподавания фонетики;

2) методика преподавания лексики;

3) методика преподавания морфологии;

4) методика преподавания синтаксиса;

9. Задачей методики синтаксиса является:

1) создать базу для успешного усвоения правил пунктуации;

2) выработать орфографический навык;

3) научить строить высказывания в соответствии с целями общения;

4) дать представление о звуковой системе русского языка;

10. К диктантам с изменением исходного текста не относится:

1) творческий;

2) свободный;

3) словарный;

4) выборочный;

11. Причиной появления пунктуационных ошибок является:

1) фонетические трудности;

2) невладение синтаксическим и смысловым разбором предложения;

3) словообразовательные трудности;

4) семантические трудности;

12. К основаниям выделения видов изложений не относится:

1) по отношению к объему исходного текста;

2) по отношению к содержанию исходного текста;

3) по усложненности языковыми заданиями;

4) по источнику получения материала;

13. Признаком текста не является:

1) наличие осложненных предложений;

2) общая тема;

3) смысловая связь между предложениями;

4) наличие языковых средств связи;

14. В число стилистических ошибок не входит:

1) нарушение синтаксической сочетаемости;

2) нарушение единства стиля;

3) немотивированное употребление тропов;

4) использование речевых штампов;

15. Основным принципом организации внеурочной работы не является:

1) принцип индивидуального подхода;

2) принцип научности;

3) принцип наглядности;

4) принцип взаимосвязи грамматики и лексики.


Вариант № 2


1. Источником развития МПРЯ не является:

1) критическое использование методического наследия;

2) статистические данные;

3) передовой опыт российских и зарубежных школ;

4) экспериментальные исследования;

2. Традиционным является урок:
   
   1. семинарское занятие;
      
   2. диспут;
      
   3. закрепление новых знаний;
      
   4. концерт;
      
3. Из 3-х частей состоит учетный комплекс:
   
   1. под редакцией В.В. Бабайцевой;
      
   2. М.М. Разумовской;
      
   3. Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова;
      
   4. В.В. Репкина;
      
4. К видам учебных планов не относится:
   
   1. календарный;
      
   2. квартальный;
      
   3. тематический;
      
   4. план урока;
      
5. Методом формирования умений и навыков «малой речи» не является:
   
   1. словарная работа;
      
   2. наблюдение над языковым материалом;
      
   3. составление словосочетаний и предложений;
      
   4. графический разбор;
      
6. К упражнениям творческого характера относится:
   
   1. выбор правильного написания по образцу;
      
   2. решение задач;
      
   3. диктант;
      
   4. образец рассуждения;
      
7. Структурным элементом урока не является:
   
   1. выполнение домашнего задания;
      
   2. объяснение нового материала;
      
   3. опрос;
      
   4. выполнение упражнений для закрепления и повторения;
      
8. В систему словообразовательных упражнений не входит:
   
   1. разбор по составу;
      
   2. словообразовательный разбор;
      
   3. упражнения, развивающие умение видеть в слове морфемы;
      
   4. морфологический разбор;
      

9. К частным специальным целям ознакомления с разделами науки о языке не относится:

1) изучение основных особенностей языковых единиц;

2) ознакомление с функционированием единиц языка;

3) формирование умений связной речи;

4) формирование учебно-языковых умений;

10. При морфологическом разборе важно понимание различий между:

1) корнем и аффиксом;

2) постоянными и непостоянными признаками слова;

3) простым и сложным предложением;

4) звуком и буквой;

11. К орфографическим умениям и навыкам не относится:

1) находить в словах орфограммы;

2) видеть смысловые отрезки;

3) давать обоснование орфограммам;

4) находить орфографические ошибки;

12. К приемам работы над обучающим сочинением не относится:

1) пересказ;

2) редактирование;

3) написание черновика;

4) составление плана;

13. С понятием «текст» учащиеся знакомятся в:

1) 5 классе;

2) 6 классе;

3) 7 классе;

4) 8 классе;

14. К упражнениям, направленным на развитие коммуникативно-творческих умений не относится:

1) изложение;

2) сочинение;

3) рецензирование;

4) деловое письмо;

15. К формам внеклассной работы по русскому языку не относится:

1) урок развития речи;

2) факультатив;

3) олимпиада;

4) кружок русского языка;


Ответы на тесты по дисциплине

«Методика преподавания русского языка»


Вариант № Вуз ЮГУ

Дата Курс Группа

Специальность – филология

Шифр специальности –

ФИО

Выбранный номер ответа обведите кружочком.


Вариант № 1

№ задания	№ ответа	№ задания	№ ответа
1 2 3 4 5 6 7 8	1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4	9 10 11 12 13 14 15	1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Вариант № 2

	№ ответа	№ задания	№ ответа
1 2 3 4 5 6 7 8	1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4	9 10 11 12 13 14 15	1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4

Ключи

к тестам по дисциплине

«Методика преподавания русского языка»

№ задания	№ правильного ответа	№ задания	№ правильного ответа
	Вариант 1	Вариант 2		Вариант 1	Вариант 2
1 2 3 4 5 6 7 8	4 2 3 3 3 1 4 2	2 3 1 2 2 2 1 4	9 10 11 12 13 14 15	1 3 2 4 1 1 4	3 2 2 1 1 1 1

ПРИЛОЖЕНИЕ №7

Перечень статей для конспектирования по проблемам современного урока

1. 
   Богданова Г.А. Из опыта проведения уроков-зачетов// РЯШ.1988, №2.
   
2. Гдалевич Л.А., Фудим Д.Э. Как сделать урок интересным?//РЯШ.1987, №5.
   
3. Карпова З.Н. О воспитании интереса к урокам русского языка//РЯШ.,1989, №2.
   
4. Командина С.В. Урок-путешествие как форма обобщения и систематизации знаний учащихся//РЯ в школе и дома. №2. 2005.
   
5. Ладыженская Т.А. Развернутые ответы учащихся на уроках русского языка//РЯШ. 1979, №4.
   
6. Ладыженская Т.А. Начало учебного года в 4 классе//РЯШ. 1988, №4.
   
7. Ларионова Л.Г. Закреплаение навыков грамотного письма (5 – 7 кл.)//РЯШ. 2007, №4.
   
8. Ларионова Л.Г. Развитие речи учащихся при изучении орфографии//РЯШ.2005, №3.
   
9. Панов Б.Т.//РЯШ. 1982, №3.
   
10. Пичугов Ю.С. Новые формы организации обучения на уроках русского языка//РЯШ. 1987, №3.
    
11. Романова И.А. О подборе дидактического материала для уроков русского языка//РЯШ. 1987, №6.
    
12. Савенкова Н.П. Деловая игра как средство активизации учащихся в процессе преподавания русского языка//РЯШ. 1988, №3.
    
13. Соколова Г.П. Комплексное изучение языка при выполнении упражнений на тему «Отечество мое»//РЯШ. 1982, №3.
    
14. Соловьева Т.В. Урок-семинар в 5 классе//РЯШ. 1987, №5.
    
15. Федорова М.В. Урок-семинар как один из путей активизации самостоятельной деятельности учащихся//РЯШ. 1988, №2.
    
16. Шульгина Н.П. Текст на уроке повторения//РЯШ. 2002, №2.
    
17. Купалова А.Ю. Чтобы было интересно и понятно//РЯШ 2003, №4.
    
18. Козырева АС. Урок русского языка: результативно и интересно//РЯШ. 2003, №3.
    

Перечень статей для конспектирования по методике развития связной речи

1. 
   Арефьева С.А. Сочинение по прочитанному тексту//РЯШ. 2006, №5.
   
2. Владимирская Г. Н.- С.и. Райский работа над речевыми ошибками в сочинениях и изложениях //РЯШ. 2007, №3.
   
3. Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды//РЯШ. 2000, №4.
   
4. Соколова Г.П. На урок с И.С.Тургеневым (нравственное, интеллектуальное и речевое развитие учащихся 5 – 10 классах)// РЯШ. 2000, №4, №5.
   
5. Сычугова Л.П. Чудо-глина из глубины веков (развитие речевой компетентности при обучении сочинению-описанию в 5 классе)//РЯШ. 2000, №4.
   
6. Оценка сочинения-описания. //Русский язык в школе и дома. 2002, №3.
   
7. Лексические ошибки// Русский язык в школе и дома. 2003, №6.
   
8. Оценка сочинения-рассуждения в жанре рецензии//Русский язык в школе и дома. 2003, №5.
   
9. Федосеева Т.А. Коммуникативная игра на речевом уроке в 5 классе//Русская словесность. 2000, №1.
   
10. Львова С.И. Развитие видов речевой деятельности на уроке русского языка//Русская словесность. 2002, №7.
    
11. Корчагина Л.М. Подготовка к сочинению-рассуждению//РЯШ.2007, №3.
    
12. Котельникова И.В. Аннотация – отзыв – рецензия _ эссе// РЯШ. 1998, №1.
    
13. К вопросу о стилистических ошибках//РЯШ. 2000, №2.
    
14. Попова А.Н. Письмо как жанр ученического сочинения//РЯШ. 2007, №4.
    
15. Проверка сочинений учащихся//РЯШ. 2001, №1.
    
16. Романова Н.Н., Филиппов А.В. Несколько правил речевого общения//РЯ в школе и дома. 2007, №2.
    
17. Русецкий В.Ф. Речевые ошибки как языковое явление//РЯШ. 2005, №2.
    
18. Карнаух Н.Л. Учимся писать эссе//РЯШ. 2001, №1.
    
19. Попкова Л.В. Из опыта работы над сочинением//РЯШ. 2002, №2.
    
20. Кабанова Е.В. Описание натюрморта как подготовительный этап к сочинению по воображению//РЯШ. 2003, №3.
    
21. Сычугова Л.П. Речь начинается с образов (психолингвистические подсказки учителю)//РЯШ. 2004, №4.
    

ПРИЛОЖЕНИЕ№ 8

Схемы и таблицы к курсу МПРЯ


Учебно-методический комплекс по русскому языку:

программа, учебный план, учебник, методические указания к учебнику, дидактический материал, таблицы и раздаточный материал, поурочные разработки, учебно-методические пособия для учителей, словари, звукозапись, диафильмы, диапозитивы, кинофильмы.


Типы и виды уроков

Традиционные уроки	Нетрадиционные уроки
I.По содержанию обучения: 1.Уроки фонетики. 2. Уроки лексики 3.Уроки словообразования. 4.Уроки морфологии. 5.Уроки синтаксиса.	II. Уроки, классифицируемые в соответствии с этапами усвоения материала: 1. Уроки изучения нового материала. 2.Уроки закрепления знаний, умений и навыков. 3. Повторительно-обобщающие уроки. 4. Комбинированные уроки.	Уроки имитации	Синтетические уроки
I. Уроки, выделяемые в соответствии с используемыми на них ведущими методами: 1.Уроки-лекции. 2.Уроки-семинары. 3.Уроки-практикумы.	III. Уроки, выделяемые на основании синтеза содержания: 1. Бинарные уроки. 2. интегрированные уроки. 3. Уроки-блоки. 4. панорамные уроки.
III.Уроки развития речи: 1.Уроки обучения изложениям. 2.Уроки обучения сочинениям	IV.Уроки вспомогательного характера: 1. Уроки анализа письменных работ. 2. Контрольные уроки.	II.Уроки, имитирующие ситуации: 1. Уроки-зачеты. 2.Уроки-концерты. 3.Уроки-сказки. 4.Уроки-путешествия.

Волков В.В.

Типовая структура урока первичного усвоения

1. Проверка выполнения домашнего задания и опрос с акцентированием тех сведений, которые необходимы для понимания и усвоения нового.
   
2. Подготовка к восприятию нового материала: словарно-терминологическая, теоретическая и практическая.
   
3. Сообщение целей работы на уроке. Возможно сообщение краткого плана урока.
   
4. Знакомство с новым материалом по индуктивной или дедуктивной, репродуктивной или проблемно-поисковой схеме.
   
5. Проверка восприятия: новые понятия правила, определения и формулировки – анализ языкового материала – «чтение» таблиц и схем и т.д. Устное воспроизведение учащимися опорных элементов изложения нового материала, беседа по наиболее трудным вопросам.
   
6. Первоначальное закрепление изученного и проверка степени усвоения нового материала: подбор новых примеров; выборочные диктанты; упражнения с языковыми разборами (устные и письменные, полные и выборочные); анализ теоретического материала (возможна работа с книгой, наглядными пособиями и др.): сколько частей в правиле, воспроизвести правило по частям; перестроить, ответить на вопросы, задать вопросы учителю и друг другу; упражнения на сопоставление: языковые разборы сходного материала, сравнение близких понятий.
   
7. Подведение итогов работы на уроке: что нового узнали, чему научились, где понадобятся новые знания и умения.
   
8. Задание на дом, его объяснение в сочетании с анализом образца выполнения работы: что, зачем и как нужно сделать дома.
   

Волков В.В.

Типовая структура урока закрепления материала и развития навыков

1. Подготовка к проверке домашнего задания: эмоционально-психологическая и словарно-терминологическая.
   
2. Сообщение целей работы на уроке: о чем ученики должны рассказать, за какую домашнюю работу отчитаться, какие умения отработать, где и как придется эти умения применять.
   
3. Проверка письменного или устного домашнего задания: фронтальная или индивидуальная, полная или выборочная. Оценка деятельности, коррекция целей работы на уроке.
   
4. Опрос: индивидуальный или фронтальный; устный, письменный, уплотненный, комбинированный и др. Приемы дифференцирования работы для хорошо, удовлетворительно и плохо усвоивших материал.
   
5. Подготовка к выполнению упражнений: четкое повторение правил, определений, формулировок, которые закрепляются; формулировка целей работы; разъяснение приемов выполнения работы; анализ образца выполнения.
   
6. Выполнение упражнений. Индивидуальная помощь отдельным учащимся. Дифференцирование заданий. Дополнительные задания. Комплексное использование упражнений в воспитательных и развивающих целях.
   
7. Проверка выполнения работ. Анализ ошибок и повторение самого трудного. Оценка готовности класса к самостоятельной работе.
   
8. Подготовка к самостоятельной работе по развитию речи.
   
9. Выполнение самостоятельной работы, работы по развитию речи. Дифференцирование заданий.
   
10. Коллективная проверка, отчеты учащихся о выполнении индивидуальных занятий. Оценка деятельности.
    
11. Дифференцированное задание на дом, разъяснение его содержания и целей.
    
12. Подведение итогов урока: какие знания закрепляли, чему учились, что нового узнали, какие трудности преодолели. Оценка степени овладения изучаемым материалом: насколько свободно дети выделяют изученные языковые явления; различают сходные явления, сознательно ли воспроизводят изученные правила, определения, формулировки; умеют ли иллюстрировать теоретический материал новыми примерами; правильно ли пользуются изученным языковым материалов, выполняя различные упражнения и задания, в том числе и задания творческого характера, задания по развитию речи.