Методика преподавания русского языка (Учебно-методическое пособие для студентов-филологов)

Вид материалаУчебно-методическое пособие

Содержание


Приложение №6
Ответы на тесты по дисциплине
Ключи к тестам по дисциплине
Приложение №7
3.Уроки словообразования.
2.Уроки закрепления знаний, умений и навыков.
I. Уроки, выделяемые в соответствии с используемыми на них ведущими методами
1.Уроки обучения изложениям.
Подобный материал:
1   2   3   4   5   6   7   8   9   10

ПРИЛОЖЕНИЕ №6


Структура АПИМ дисциплины

«Методика преподавания русского языка»


Вариант № 1


1. Общедидактическим принципом в МПРЯ является:

  1. принцип взаимосвязи морфологии и синтаксиса;
  2. принцип взаимосвязи в развитии устной и письменной речи;
  3. принцип стилистической направленности преподавания русского языка;
  4. принцип преемственности;

2. К обучающим не относится урок:
    1. сообщения нового материала;
    2. контрольный;
    3. формирования умений;
    4. работа над ошибками;

3. К основным средством обучения, используемым на уроке русского языка, относится:

1) раздаточный материал;

2) диапозитивы;

3) сборник упражнений;

4) киноаппарат;

4. «Стабильным» в МПРЯ именуют учебник:

1) под редакцией В.В. Бабайцевой;

2) М.М. Разумовской;

3) Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова;

4) В.В. Репкина;

5. Методом формирования учебно-познавательных умений является:

1) слово учителя;

2) выразительное чтение;

3) языковой разбор;

4) изложение;

6. К индуктивному пути усвоения нового материала относится:

1) беседа;

2) лекция учителя;

3) рассказ;

4) работа с книгой;

7. К средствам зрительной наглядности не относится:

1) таблица;

2) слайды;

3) диапозитивы;

4) диафильмы;

8. С основными источниками пополнения словарного запаса учащихся знакомит:

1) методика преподавания фонетики;

2) методика преподавания лексики;

3) методика преподавания морфологии;

4) методика преподавания синтаксиса;

9. Задачей методики синтаксиса является:

1) создать базу для успешного усвоения правил пунктуации;

2) выработать орфографический навык;

3) научить строить высказывания в соответствии с целями общения;

4) дать представление о звуковой системе русского языка;

10. К диктантам с изменением исходного текста не относится:

1) творческий;

2) свободный;

3) словарный;

4) выборочный;

11. Причиной появления пунктуационных ошибок является:

1) фонетические трудности;

2) невладение синтаксическим и смысловым разбором предложения;

3) словообразовательные трудности;

4) семантические трудности;

12. К основаниям выделения видов изложений не относится:

1) по отношению к объему исходного текста;

2) по отношению к содержанию исходного текста;

3) по усложненности языковыми заданиями;

4) по источнику получения материала;

13. Признаком текста не является:

1) наличие осложненных предложений;

2) общая тема;

3) смысловая связь между предложениями;

4) наличие языковых средств связи;

14. В число стилистических ошибок не входит:

1) нарушение синтаксической сочетаемости;

2) нарушение единства стиля;

3) немотивированное употребление тропов;

4) использование речевых штампов;

15. Основным принципом организации внеурочной работы не является:

1) принцип индивидуального подхода;

2) принцип научности;

3) принцип наглядности;

4) принцип взаимосвязи грамматики и лексики.


Вариант № 2


1. Источником развития МПРЯ не является:

1) критическое использование методического наследия;

2) статистические данные;

3) передовой опыт российских и зарубежных школ;

4) экспериментальные исследования;
  1. Традиционным является урок:
    1. семинарское занятие;
    2. диспут;
    3. закрепление новых знаний;
    4. концерт;
  2. Из 3-х частей состоит учетный комплекс:
    1. под редакцией В.В. Бабайцевой;
    2. М.М. Разумовской;
    3. Т.А. Ладыженской, М.Т. Баранова;
    4. В.В. Репкина;
  3. К видам учебных планов не относится:
    1. календарный;
    2. квартальный;
    3. тематический;
    4. план урока;
  4. Методом формирования умений и навыков «малой речи» не является:
    1. словарная работа;
    2. наблюдение над языковым материалом;
    3. составление словосочетаний и предложений;
    4. графический разбор;
  5. К упражнениям творческого характера относится:
    1. выбор правильного написания по образцу;
    2. решение задач;
    3. диктант;
    4. образец рассуждения;
  6. Структурным элементом урока не является:
    1. выполнение домашнего задания;
    2. объяснение нового материала;
    3. опрос;
    4. выполнение упражнений для закрепления и повторения;
  7. В систему словообразовательных упражнений не входит:
    1. разбор по составу;
    2. словообразовательный разбор;
    3. упражнения, развивающие умение видеть в слове морфемы;
    4. морфологический разбор;

9. К частным специальным целям ознакомления с разделами науки о языке не относится:

1) изучение основных особенностей языковых единиц;

2) ознакомление с функционированием единиц языка;

3) формирование умений связной речи;

4) формирование учебно-языковых умений;

10. При морфологическом разборе важно понимание различий между:

1) корнем и аффиксом;

2) постоянными и непостоянными признаками слова;

3) простым и сложным предложением;

4) звуком и буквой;

11. К орфографическим умениям и навыкам не относится:

1) находить в словах орфограммы;

2) видеть смысловые отрезки;

3) давать обоснование орфограммам;

4) находить орфографические ошибки;

12. К приемам работы над обучающим сочинением не относится:

1) пересказ;

2) редактирование;

3) написание черновика;

4) составление плана;

13. С понятием «текст» учащиеся знакомятся в:

1) 5 классе;

2) 6 классе;

3) 7 классе;

4) 8 классе;

14. К упражнениям, направленным на развитие коммуникативно-творческих умений не относится:

1) изложение;

2) сочинение;

3) рецензирование;

4) деловое письмо;

15. К формам внеклассной работы по русскому языку не относится:

1) урок развития речи;

2) факультатив;

3) олимпиада;

4) кружок русского языка;


Ответы на тесты по дисциплине

«Методика преподавания русского языка»


Вариант № Вуз ЮГУ

Дата Курс Группа

Специальность – филология

Шифр специальности –

ФИО

Выбранный номер ответа обведите кружочком.


Вариант № 1



задания

ответа



задания

ответа

1

2

3

4

5

6

7

8


1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

9

10

11

12

13

14

15


1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4



Вариант № 2




ответа



задания

ответа

1

2

3

4

5

6

7

8

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

9

10

11

12

13

14

15

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4

1 2 3 4


Ключи

к тестам по дисциплине

«Методика преподавания русского языка»




задания

правильного ответа

задания

правильного ответа




Вариант 1

Вариант 2




Вариант 1

Вариант 2

1

2

3

4

5

6

7

8

4

2

3

3

3

1

4

2

2

3

1

2

2

2

1

4

9

10

11

12

13

14

15

1

3

2

4

1

1

4

3

2

2

1

1

1

1





ПРИЛОЖЕНИЕ №7

Перечень статей для конспектирования по проблемам современного урока


  1. Богданова Г.А. Из опыта проведения уроков-зачетов// РЯШ.1988, №2.
  2. Гдалевич Л.А., Фудим Д.Э. Как сделать урок интересным?//РЯШ.1987, №5.
  3. Карпова З.Н. О воспитании интереса к урокам русского языка//РЯШ.,1989, №2.
  4. Командина С.В. Урок-путешествие как форма обобщения и систематизации знаний учащихся//РЯ в школе и дома. №2. 2005.
  5. Ладыженская Т.А. Развернутые ответы учащихся на уроках русского языка//РЯШ. 1979, №4.
  6. Ладыженская Т.А. Начало учебного года в 4 классе//РЯШ. 1988, №4.
  7. Ларионова Л.Г. Закреплаение навыков грамотного письма (5 – 7 кл.)//РЯШ. 2007, №4.
  8. Ларионова Л.Г. Развитие речи учащихся при изучении орфографии//РЯШ.2005, №3.
  9. Панов Б.Т.//РЯШ. 1982, №3.
  10. Пичугов Ю.С. Новые формы организации обучения на уроках русского языка//РЯШ. 1987, №3.
  11. Романова И.А. О подборе дидактического материала для уроков русского языка//РЯШ. 1987, №6.
  12. Савенкова Н.П. Деловая игра как средство активизации учащихся в процессе преподавания русского языка//РЯШ. 1988, №3.
  13. Соколова Г.П. Комплексное изучение языка при выполнении упражнений на тему «Отечество мое»//РЯШ. 1982, №3.
  14. Соловьева Т.В. Урок-семинар в 5 классе//РЯШ. 1987, №5.
  15. Федорова М.В. Урок-семинар как один из путей активизации самостоятельной деятельности учащихся//РЯШ. 1988, №2.
  16. Шульгина Н.П. Текст на уроке повторения//РЯШ. 2002, №2.
  17. Купалова А.Ю. Чтобы было интересно и понятно//РЯШ 2003, №4.
  18. Козырева АС. Урок русского языка: результативно и интересно//РЯШ. 2003, №3.



Перечень статей для конспектирования по методике развития связной речи


  1. Арефьева С.А. Сочинение по прочитанному тексту//РЯШ. 2006, №5.
  2. Владимирская Г. Н.- С.и. Райский работа над речевыми ошибками в сочинениях и изложениях //РЯШ. 2007, №3.
  3. Пахнова Т.М. Текст как основа создания на уроках русского языка развивающей речевой среды//РЯШ. 2000, №4.
  4. Соколова Г.П. На урок с И.С.Тургеневым (нравственное, интеллектуальное и речевое развитие учащихся 5 – 10 классах)// РЯШ. 2000, №4, №5.
  5. Сычугова Л.П. Чудо-глина из глубины веков (развитие речевой компетентности при обучении сочинению-описанию в 5 классе)//РЯШ. 2000, №4.
  6. Оценка сочинения-описания. //Русский язык в школе и дома. 2002, №3.
  7. Лексические ошибки// Русский язык в школе и дома. 2003, №6.
  8. Оценка сочинения-рассуждения в жанре рецензии//Русский язык в школе и дома. 2003, №5.
  9. Федосеева Т.А. Коммуникативная игра на речевом уроке в 5 классе//Русская словесность. 2000, №1.
  10. Львова С.И. Развитие видов речевой деятельности на уроке русского языка//Русская словесность. 2002, №7.
  11. Корчагина Л.М. Подготовка к сочинению-рассуждению//РЯШ.2007, №3.
  12. Котельникова И.В. Аннотация – отзыв – рецензия _ эссе// РЯШ. 1998, №1.
  13. К вопросу о стилистических ошибках//РЯШ. 2000, №2.
  14. Попова А.Н. Письмо как жанр ученического сочинения//РЯШ. 2007, №4.
  15. Проверка сочинений учащихся//РЯШ. 2001, №1.
  16. Романова Н.Н., Филиппов А.В. Несколько правил речевого общения//РЯ в школе и дома. 2007, №2.
  17. Русецкий В.Ф. Речевые ошибки как языковое явление//РЯШ. 2005, №2.
  18. Карнаух Н.Л. Учимся писать эссе//РЯШ. 2001, №1.
  19. Попкова Л.В. Из опыта работы над сочинением//РЯШ. 2002, №2.
  20. Кабанова Е.В. Описание натюрморта как подготовительный этап к сочинению по воображению//РЯШ. 2003, №3.
  21. Сычугова Л.П. Речь начинается с образов (психолингвистические подсказки учителю)//РЯШ. 2004, №4.



ПРИЛОЖЕНИЕ№ 8

Схемы и таблицы к курсу МПРЯ


Учебно-методический комплекс по русскому языку:

программа, учебный план, учебник, методические указания к учебнику, дидактический материал, таблицы и раздаточный материал, поурочные разработки, учебно-методические пособия для учителей, словари, звукозапись, диафильмы, диапозитивы, кинофильмы.


Типы и виды уроков

Традиционные уроки

Нетрадиционные уроки





I.По

содержанию

обучения:

1.Уроки фонетики.

2. Уроки лексики

3.Уроки словообразования.

4.Уроки морфологии.

5.Уроки синтаксиса.


II. Уроки, классифицируемые в соответствии с этапами усвоения

материала:

1. Уроки изучения нового материала.

2.Уроки закрепления знаний, умений и навыков.

3. Повторительно-обобщающие уроки.

4. Комбинированные уроки.


Уроки имитации

Синтетические уроки

I. Уроки, выделяемые в соответствии с используемыми на них ведущими методами:

1.Уроки-лекции.

2.Уроки-семинары.

3.Уроки-практикумы.

III. Уроки, выделяемые на основании синтеза содержания:

1. Бинарные уроки.

2. интегрированные уроки.

3. Уроки-блоки.

4. панорамные уроки.

III.Уроки развития речи:

1.Уроки обучения изложениям.

2.Уроки обучения сочинениям

IV.Уроки вспомогательного характера:

1. Уроки анализа письменных работ.

2. Контрольные уроки.

II.Уроки, имитирующие ситуации:

1. Уроки-зачеты.

2.Уроки-концерты.

3.Уроки-сказки.

4.Уроки-путешествия.







Волков В.В.

Типовая структура урока первичного усвоения

  1. Проверка выполнения домашнего задания и опрос с акцентированием тех сведений, которые необходимы для понимания и усвоения нового.
  2. Подготовка к восприятию нового материала: словарно-терминологическая, теоретическая и практическая.
  3. Сообщение целей работы на уроке. Возможно сообщение краткого плана урока.
  4. Знакомство с новым материалом по индуктивной или дедуктивной, репродуктивной или проблемно-поисковой схеме.
  5. Проверка восприятия: новые понятия правила, определения и формулировки – анализ языкового материала – «чтение» таблиц и схем и т.д. Устное воспроизведение учащимися опорных элементов изложения нового материала, беседа по наиболее трудным вопросам.
  6. Первоначальное закрепление изученного и проверка степени усвоения нового материала: подбор новых примеров; выборочные диктанты; упражнения с языковыми разборами (устные и письменные, полные и выборочные); анализ теоретического материала (возможна работа с книгой, наглядными пособиями и др.): сколько частей в правиле, воспроизвести правило по частям; перестроить, ответить на вопросы, задать вопросы учителю и друг другу; упражнения на сопоставление: языковые разборы сходного материала, сравнение близких понятий.
  7. Подведение итогов работы на уроке: что нового узнали, чему научились, где понадобятся новые знания и умения.
  8. Задание на дом, его объяснение в сочетании с анализом образца выполнения работы: что, зачем и как нужно сделать дома.

Волков В.В.

Типовая структура урока закрепления материала и развития навыков

  1. Подготовка к проверке домашнего задания: эмоционально-психологическая и словарно-терминологическая.
  2. Сообщение целей работы на уроке: о чем ученики должны рассказать, за какую домашнюю работу отчитаться, какие умения отработать, где и как придется эти умения применять.
  3. Проверка письменного или устного домашнего задания: фронтальная или индивидуальная, полная или выборочная. Оценка деятельности, коррекция целей работы на уроке.
  4. Опрос: индивидуальный или фронтальный; устный, письменный, уплотненный, комбинированный и др. Приемы дифференцирования работы для хорошо, удовлетворительно и плохо усвоивших материал.
  5. Подготовка к выполнению упражнений: четкое повторение правил, определений, формулировок, которые закрепляются; формулировка целей работы; разъяснение приемов выполнения работы; анализ образца выполнения.
  6. Выполнение упражнений. Индивидуальная помощь отдельным учащимся. Дифференцирование заданий. Дополнительные задания. Комплексное использование упражнений в воспитательных и развивающих целях.
  7. Проверка выполнения работ. Анализ ошибок и повторение самого трудного. Оценка готовности класса к самостоятельной работе.
  8. Подготовка к самостоятельной работе по развитию речи.
  9. Выполнение самостоятельной работы, работы по развитию речи. Дифференцирование заданий.
  10. Коллективная проверка, отчеты учащихся о выполнении индивидуальных занятий. Оценка деятельности.
  11. Дифференцированное задание на дом, разъяснение его содержания и целей.
  12. Подведение итогов урока: какие знания закрепляли, чему учились, что нового узнали, какие трудности преодолели. Оценка степени овладения изучаемым материалом: насколько свободно дети выделяют изученные языковые явления; различают сходные явления, сознательно ли воспроизводят изученные правила, определения, формулировки; умеют ли иллюстрировать теоретический материал новыми примерами; правильно ли пользуются изученным языковым материалов, выполняя различные упражнения и задания, в том числе и задания творческого характера, задания по развитию речи.