Методика преподавания русского языка (Учебно-методическое пособие для студентов-филологов)

Вид материала

Содержание

Программа по педагогической практике студентов в 8 семестре
Основные задачи
Решение этих задач невозможно без следующих умений
Проведение учебной и внеучебной работы
Студент-практикант должен уметь
Отчетная документация
Первая неделя
Вторая – пятая неделя
Шестая неделя
Структура курсовой и выпускной квалификационной работы (вкр)
Основная часть включает
Заключение, содержащее основные выводы по теме исследования.
Формирование знаний
Тип ориентировочной основы действий
Организация и управление вниманием
Произвольное внимание
Послепроизвольное внимание
Устойчивость внимания
Организация и управление памятью
Развитие мышления
...
Полное содержание

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ПРОГРАММА ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКЕ СТУДЕНТОВ В 8 СЕМЕСТРЕ

Пояснительная записка

В условиях реализации Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования (ГОС ВПО) педагогическая практика становится важнейшим компонентом профессиональной подготовки учителя.

Педагогическая практика студентов-филологов ИЯИиКНЮ на четвертом курсе проходит в течение 6 недель в 8 семестре.

Базой проведения практики является МОУ СОШ №1 г. Ханты-Мансийска или (в редких случаях) учебные заведения по месту жительства студента.

Целью практики является подготовка студентов к производственной деятельности в качестве учителя русского языка и литературы: формирование личностных качеств, необходимых современному специалисту сферы образования, отработка профессионально-педагогических умений.

Основные задачи:

- формирование целостного представления о педагогической деятельности;

- вооружение студента методами и приемами проведения уроков и навыками руководства познавательной деятельностью школьников в соответствии с индивидуальными особенностями;

- обучение творческому применению на практике знаний, полученных при изучении дидактики, частных методик, теории и методики воспитания, формирование навыков педагогического общения.

- психолого-педагогическая адаптация студента в коллективе;

- овладение методами и приемами проведения внеклассных занятий по предмету;

- овладение умениями и навыками самоанализа и самооценки своей деятельности, а также навыками исследовательской работы.

Решение этих задач невозможно без следующих умений:

устанавливать доброжелательные, доверительные и заинтересованные отношения с детьми, используя соответствующие психолого-педагогические приемы;
проводить изучение личности каждого ученика и отношений учеников в различных группах;
строить хорошие отношения с учителем-наставником, другими учителями;
исследовать педагогический опыт учителя, выделять положительное в нем, приемлемое и неприемлемое для себя;
ставить и проверять в работе с учениками, не вредя им, педагогические гипотезы, проводить для этого необходимую исследовательскую работу: наблюдение, анкетирование, тестирование, эксперименты, анализ школьной документации, бесед, результатов трудов учеников, протоколирование уроков, запись высказываний учащихся и т. п.;
вести школьную документацию;
проверять письменные работы учащихся и проводить анализ этих работ;
осуществлять подготовку, проведение и анализ своих уроков; разрабатывать и апробировать программы и проекты изучения отдельных разделов, тем в курсе русского языка 5-7 классов.

Содержание деятельности студентов во время практики

Ознакомление:

- с учебным заведением, его материально базой, кабинетами, ТСО;

- с организационной, учебно-методической и воспитательной работой школы: беседы с учителями, администрацией, классными руководителями, анализ планов работы и другой документации, с расписанием занятий;

- с коллективом учащихся (наблюдение на уроках, изучение личных дел, письменных работ);

- с методическими материалами кабинета русского языка и литературы, с заполнением журналов, с внеурочной работой по русскому языку.

Изучение:

- учебных программ по предметам, учебников, учебных пособий;

- тематических и поурочных планов учителей;

- плана воспитательной и внеклассной работы;

- опыта работы учителя русского языка и литературы, классного руководителя, специфики уроков разных типов системы занятий по развитию речи школьников;

- дидактических материалов, справочной литературы, различного рода пособий, имеющихся в кабинете.

Проведение учебной и внеучебной работы:

- разработка плана-графика проведения уроков русского языка и литературы в период практики;

- определение тематики, сроков проведения пробных и зачетных уроков;

- посещение уроков учителей по русскому языку и литературе, участие в анализе посещенных уроков;

- разработка конспектов уроков; выбор и подготовка наглядных пособий; разработка внеклассного мероприятия по русскому языку;

- посещение уроков русского языка других практикантов, участие в их анализе;

- самостоятельное проведение уроков и внеклассных мероприятий по русскому языку (6-10 уроков русского языка, 2-4 урока по литературе, 1 внеклассное мероприятие);

- проверка тетрадей учащихся (анализ ошибок, исправление ошибок, их классификация, выставление оценки);

- индивидуальная работа с учащимися;

- оказание помощи учителю в изготовлении наглядных пособий и оформлении учебного кабинета;

- посещение и проведение в соответствии с планом-графиком внеучебных воспитательных мероприятий (классные часы, дежурство по школе и т. д.);

Участие:

- в работе установочной и отчетной конференций;

- участие в педсоветах школы по организации и итогам проведения педагогической практики;

- анализ своей педагогической деятельности, накапливание материала для курсовой или ВКР.

Студент-практикант должен уметь:

- планировать учебный материал по разделу, теме;

- анализировать урок;

- уметь проводить лингвометодический анализ изучаемого материала (определений, правил, упражнений, соотношения теоретической и практической части учебника, дифференцировать материал по степени трудности);

- составлять план, конспект урока;

- проводить уроки различных типов с учетом современных требований к уроку (отбирать учебный материал и средства обучения, определять задачи урока и место урока в системе, отбирать наглядность, дидактический материал, оптимальные средства контроля, владеть приемами активизации познавательной деятельности школьников и т. п.);

- использовать на уроках межпредметные связи с литературой, иностранными языками и изобразительным искусством, географией, историей и другими учебными предметами;

- анализировать свой урок, видеть перспективу его совершенствования;

- уметь проверять тетради учащихся, использовать различные способы проверки;

- оценивать знания и умения учащихся, классифицировать их ошибки;

- проводить различные виды внеурочной работы.

Отчетная документация

По итогам педагогической практики в 8 семестре студенты сдают:

Характеристику студента с оценкой практики, заверенную учителем-предметником, классным руководителем, директором школы.
Педагогический дневник практики.
Конспекты зачетных уроков, конспект внеклассного мероприятия, заверенные учителем-наставником или методистом.

Конспект оформляется на отдельных листах, скрепляется и подписывается; на каждом этапе четко графически выделяются названия этапов, указывается целевая установка каждого этапа; указываются методы работы и отдельные приемы, отражается весь дидактический материал (задания, вопросы, упражнения); подводятся выводы в конце каждого этапа; указываются способы работы с учащимися (опрос коллективный, индивидуальный, фронтальный; у доски, в тетради, устно или письменно); указывается, за что будут выставлены оценки; к конспекту прилагаются образцы наглядных пособий, раздаточного материала; указывается использованная литература.

Отчет о педпрактике в форме сочинения «Моя практика» (чему научила педпрактика, «удачные находки», с какими трудностями столкнулись, что в школе особенно ценно, при подготовке к практике необходимо обратить внимание на …).
Дидактический анализ посещенного урока.
Наглядное пособие или конспект нетрадиционного урока.

Методические рекомендации к проведению педагогической практики

Руководство группами студентов осуществляется групповыми методистами, которые консультируют студентов, оказывают помощь в составлении конспектов уроков, осуществляют контроль за проведением практики, посещают уроки, организуют обсуждение уроков, совместно с учителем выставляют оценку за педпрактику.

Примерное планирование практики

Участие в установочной конференции по вопросам организации и проведению педагогической практики и распределению студентов по школам и классам.
Первая неделя

Первая неделя практики начинается с посещения педагогического совета в школе по вопросам организации и распределения практикантов по классам. Практиканты в течение недели наблюдают за учебным процессом и изучают школьников, знакомятся с системой подготовки учителя к уроку, анализируют программу, учебник, изучают план учебной и внеучебной работы, знакомятся с расписанием. Посещают все уроки по расписанию класса, анализируют уроки русского языка и литературы, начинают изучать опыт учителя наставника, планируют материал: определяют тематику и составляют план – график проведения уроков. Начинают вести дневник практики, посещают и анализируют внеурочные мероприятия.

Вторая – пятая неделя

На протяжении 2 – 5 недели каждый практикант разрабатывает конспекты и дает уроки русского языка и литературы. Как правило, практикант составляет конспекты уроков по всей запланированной теме, рассчитанной на 8 – 10 уроков, но может дать 6 – 8 уроков по русскому языку, 2 – 4 урока по литературе. Уроки, данные студентом, анализируются под руководством методиста и учителя. Посещает и анализирует уроки своих товарищей. Принимает участие в организации внеучебной работы в школе и классе. Готовит и проводит внеклассное мероприятие по русскому языку.

Шестая неделя

В течение шестой недели отбирается и оформляется отчетная документация. В конце недели поводится педсовет по итогам педпрактики в школе.

Участие в итоговой конференции

СТРУКТУРА КУРСОВОЙ И ВЫПУСКНОЙ КВАЛИФИКАЦИОННОЙ РАБОТЫ (ВКР)

Общие положения о ВКР и курсовой работе

ВКР является одной из форм государственной аттестации студентов-выпускников по частным методикам, педагогике и психологии.
Данная работа может являться продолжением и логическим завершением ранее выполненных студентами курсовых работ, но может быть избрана также как новая тема, еще студентами не разрабатываемая.
Тема ВКР, научные руководители и исполнители утверждаются на Совете факультета (института) в начале выпускного курса.

4. Курсовая работа – это исследование проблемы учебного курса, предусмотренное учебным планом, выполняется на заключительном этапе изучения учебной дисциплины. Курсовая работа должна отличаться актуальностью тематики, соответствовать современному состоянию отечественной и зарубежной науки.

Содержание и структура курсовой и выпускной квалификационной работы по методике преподавания русского языка

Курсовая работа и ВКР должны быть представлены в виде письменного сочинения повышенной сложности, и иметь следующую структуру:

Вступление (теоретическое обоснование темы, обзор методической литературы, 3-4 стр.);

Во вводной части необходимо ответить на следующие вопросы:

- когда изучается раздел (четверть, год обучения);

- какое количество часов отводится программой на изучение раздела;

- какие темы он включает;

- овладение какими знаниями, умениями и навыками предполагает усвоение раздела;

- какие методы формирования ЗУН следует использовать;

- что представляет наибольшую трудность при усвоении;

- какими методическими приемами следует воспользоваться, чтобы избежать затруднений;

- на что следует обратить особое внимание при изучении раздела;

- какие основные средства формирования ЗУН нужно использовать?

Основная часть включает:

- развернутый конспект урока по русскому языку, представляющий разработку одного из типов урока, – для курсовой работы и разработку ряда уроков для ВКР;

- методическое обоснование и характеристика выбранных приемов и видов работы, используемых на предлагаемом уроке (ах);

- психолого-педагогический самоанализ урока (ов);

- библиография;

- отзыв научного руководителя и рецензии соруководителей (для ВКР).

Заключение, содержащее основные выводы по теме исследования.

2. В процессе написания ВКР студенты производят апробацию материалов в виде докладов на спецкурсах и спецсеминарах, выступлений на научных конференциях, участия в студенческом научном обществе.

Требования к оформлению

Курсовое или выпускное квалификационное исследование должно быть напечатано и оформлено в соответствии с требованиями, предъявляемыми к подобного типа работам:

- текст размещается на стандартном листе бумаги с полями: левое – 35мм, правое – 15мм, нижнее и верхнее – 20мм;

- расстояние между строками – 1,5 интервала.

Объем составляет не менее 15 страниц машинописного текста для курсовой и 20-25 страниц для ВКР.
Библиография составляет не менее 10-15 источников.

Критерии оценки работы

Работа оценивается положительно, если студент продемонстрирует:

умение анализировать имеющуюся по теме литературу;
знание теоретического материала и умение практически реализовывать его при разработке конспекта урока;
знание теоретических основ педагогики, психологии и методики преподавания русского языка, которое должно проявиться при написании раздела «Методическое и психолого-педагогическое обоснование урока».

Югорский государственный университет

Институт языка, истории и культуры народов Югры

Кафедра русского языка

Курсовая работа /

Выпускная квалификационная работа

по методике преподавания русского языка

(ОБРАЗЕЦ)

Внеклассная работа по русскому языку. Лингвистический КВН /

Формирование знаний

и учебно-познавательных умений

при изучении темы «Служебные части речи»

Выполнил (а)

Научный

руководитель

Ханты-Мансийск 2007

Схема методического самоанализа

плана-конспекта урока

Место урока в календарно-тематическом планировании, его взаимосвязь с другими уроками.
Тип урока и его форма.
Методика постановки методических целей урока; алгоритм постановки целей урока и его реализация в анализируемом плане-конспекте.
Соотношение целей урока и методов его проведения.
Соотношение целей урока и его оборудования.
Соотношение целей урока и его структурных элементов.
Анализ упражнений, выполняемых на уроке.
Средства формирования знаний, умений и навыков; оборудование урока.
Осуществление на уроке межпредметных связей, в частности, с литературой (использование литературных текстов при анализе языковых единиц).
Альтернативные способы решения проблемы и элементы новых технологий обучения.

Педагогический самоанализ урока

Цель: изучение оптимальности воспитательного воздействия урока на учащихся.

Установите, какие качества личности и особенности деятельности воспитанника должны быть преобразованы на данном уроке. Например: ответственность и чувство внутренней свободы, самоуважение и уважение к другим; честность и совестливость; критичность и убежденность; доброта и строгость; инициативность и дисциплинированность; желание (умение) понимать других людей, требовательность к себе и другим; способность размышлять (взвешивать) и воля; готовность к социально необходимому труду и стремление к нему; патриотизм и приоритетность личных интересов; любовь к предмету и уважение к науке и т.д.

Выявите действия педагога на всех этапах урока, позволяющие преобразовать (развить) стороны личности воспитанника. Например: научить; сформировать; убедить; доказать; усовершенствовать; закрепить; раскрыть; заинтересовать; выявить (знания); упражнять (навыки); тренировать (умения) и т. д.

Охарактеризуйте составляющие воспитательного потенциала вашего учебного занятия, к которым относятся: содержание учебного материала, методы воспитательного воздействия (метод убеждения, метод упражнений, методы поощрения и наказания), средства воспитания (общие и специальные), стиль педагогического общения (авторитарный, либеральный, демократический и т. д.)

Определите на всех этапах урока моменты, позволяющие у учащихся воспитывать на уроке интерес к предмету, к учебно-познавательной деятельности. Например: показ новизны учебного материала; исторический подход к его изучению; демонстрация достижений современной науки; показ практической роли знаний; обновление уже имеющихся знаний, их углубление; ориентировка в предстоящей деятельности (постановка целей, актуализация познавательной потребности); ориентировка на личные впечатления воспитанников, их жизненный опыт; обучение учащихся самооценке и самоанализу учебной деятельности; создание проблемных ситуаций; возбуждение эмоциональных и мотивационных состояний и т. д.

Установите на всех этапах урока наличие приемов создания ситуации успеха для учащихся в учебно-познавательной деятельности. Например: автодидактические приемы поиска информации (приемы программируемой самостоятельно учебной деятельности); проблемно-поисковые приемы организации обучения (диспут, деловая игра, круглый стол, проблемный диалог, конференция и др.); использование приемов постановки эмоционально-оптимистической перспективы по развитию творчества (поощрение, добровольность, позитивное отношение к творческим удачам, импровизация, сниженная критичность, принятие, эмпатическое понимание, свобода оценок); различные виды творческих работ учащихся (ведение предметного словаря, включающего соответствующие толкования различных предметных понятий; написание сообщений, докладов, рефератов, творческих работ) и т. д.

Психологический самоанализ урока

Организация целеполагания

- педагог сам формулирует учебную цель (предлагает в готовом виде);

- ориентирует учащихся на постановку учебной цели (с помощью наводящих вопросов помогает сформулировать ее самостоятельно);

- создает проблемную ситуацию (познавательное противоречие), побуждает учащихся к обсуждению и выявлению причин возникших трудностей;

- удерживает цель в течение всего урока.

Тип ориентировочной основы действий

- показывает конечный результат (что делать) и образец (как делать) (объяснительно-иллюстративный метод обучения);

- задает образец и программу всех операций в готовом виде (алгоритмизация процесса обучения);

- создает условия для самостоятельного составления программы действий, алгоритма в полном обобщенном виде (проблемное обучение).

Организация и управление вниманием

Непроизвольное внимание:

- яркость, образность, эмоциональность речи, смена интонаций, новизна речевых форм, нестандартные вопросы, реплики;

- использование внешних особенностей наглядного материала: яркость, новизна, оригинальность структурирования;

Произвольное внимание:

- создание установки на внимательность: вступительное слово, предварительное сообщение плана изложения нового материала на доске, просьба подготовить вопросы по ходу изложения и задать их в конце занятия;

- четкая постановка цели перед учащимися, вопросы, задания по ходу изложения материала, уплотненность материала, быстрый темп ведения урока;

Послепроизвольное внимание:

- использует творческие задания;

обеспечивает определенный дефицит информации, рассчитанной на самостоятельный поиск;

Устойчивость внимания:

- содержательность, четкая последовательность, системность и логичность подачи учебного материала;

- чередование разных видов работы, чередование напряженности и расслабленности;

- использование приемов самоанализа и самооценки ответов, определение индивидуальных заданий для самостоятельной работы.

Организация и управление памятью

- ставит перед учащимися мнемическую задачу, показывает возможные пути ее решения;

- создает условия для осмысленного воспроизведения материала;

- поддерживает использование продуктивных приемов запоминания (конспектирование, выделение опорных пунктов, самостоятельное составление схем, чертежей, рисунков, сопоставление нового материала с уже изученным);

- выделяет ситуацию успеха, значимости заученного материала;

- учитывает индивидуальные и возрастные особенности памяти учащихся (тип памяти: слуховой, зрительной, образной, словесной; темп запоминания и т. д.).

Развитие мышления

- поощряет поиск разных способов и результатов решения, их сопоставление и анализ;

- оценивает не только итог работы, но и способы;

- снимает отрицательные эмоции и неуверенность учащихся, укрепляет веру в успех;

- организует коллективную мыслительную деятельность учащихся, в которой анализ решаемой задачи проводится с разных позиций («решатель», «контролер», «критик»);

- проводит работу по организации обобщения знаний, выделения главного, формирования четкой иерархии понятий;

- использует систему вопросов, которые требуют интеллектуальной переработки информации, а также систему практических заданий для выявления уровня понимания;

- учет типа обучаемости учащихся (низкая обучаемость: развернутое объяснение с опорой на наглядность, упражнения с постепенно нарастающей сложностью, многократный возврат к ранее изученному, планомерное формирование рациональных приемов умственной деятельности – анализ, сравнение, обобщение и т. д.; высокая обучаемость: высокий уровень требований, максимум самостоятельности – минимум детализации и однотипных упражнений, перенос полученных знаний в новые условия).

Развитие воображения учащихся

Воссоздающее воображение:

- оптимально использует наглядные образы и материал для стимуляции воображения;

- учитывает прошлый опыт учащихся;

- вызывает объективацию создаваемых учениками образов для проверки их правильности;

- стимулирует процессы воображения яркой, образной речью.

Творческое воображение:

- создает проблемную ситуацию, ставит задачу на творческое воображение;

- актуализирует информацию о способах преобразования образов;

- знакомит с приемами создания объективно новых образов;

- эмоционально поддерживает в ситуации затруднения;

- побуждает к решению творческих задач.

Эмоциональные аспекты деятельности

Эмоциональное состояние и поведение педагога:

- увлеченность своим делом, доброжелательность, тактичность, чуткость в отношении к учащимся;

- содержательность, образность, эмоциональность и выразительность вербальных и невербальных средств общения;

- учет изменений внутреннего состояния учащихся и его корректировка;

- управление собственным негативно-эмоциональным состоянием;

Эмоциональное содержание урока:

- эмоциональная насыщенность учебного материала (яркие примеры и факты);

- внешнее оформление занятия с использованием наглядных и технических средств, их содержательность, яркость, доступность восприятию и пониманию учащихся;

- умение вызвать у учащихся положительный эмоциональный отклик, сопереживание, познавательную активность;

- темп ведения занятия (медленный, быстрый, оптимальный).

Взаимодействие с учащимися

- особенности ориентации педагога при презентации учебного материала (на учащегося, на себя, на материал);

содержание помощи в усвоении учебного материала (стимулирующая, эмоционально-регулирующая, организующая, направляющая, обучающая);

- виды оценочных высказываний педагога (нейтральные, отрицательные, положительные).

Интерпретация полученных данных

- качественный анализ;

- рекомендации.

Blog

Методика преподавания русского языка (Учебно-методическое пособие для студентов-филологов)

Содержание