Методика преподавания русского языка (Учебно-методическое пособие для студентов-филологов)

Вид материала

Содержание

Методика пунктуации
Когда я впервые узнал о Пушкине.
Жил старик со своею старухой
7. Назовите виды упражнений по пунктуации. Выясните их обучающие возможности. 8.
Методика развития речи учащихся
Работа над связной речью

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

V. 1) Расскажите о методике проведения морфологического разбора.

2) Образец устного ответа дан в книге Е.И.Никитиной «Русская речь» (учебное пособие по развитию связной речи для 5-7 классов средней школы. М.-1992 г.)

Здесь приведены схема и само рассуждение на тему "Бег - имя существительное".

I. Тезис (то, что надо доказать.) Слово бег - имя существительное. Докажем это.

II. Доказательство.

Во-первых, оно обозначает предмет в грамматическом смысле этого слова, к нему можно задать вопрос что? Во - вторых, слово бег относится к одному из трех родов, а именно к мужскому: этот бег, быстрый бег, красивый бег. В-третьих, слово бег склоняется, т.е. изменяется по падежам: бег (им.п.), бега (р.п.ед.ч.), бегу (д.п.ед.ч.) и т.д. Слово бег изменяется по числам, может стоять в единственном и во множественном числе, относится ко 2-му склонению. Является нарицательным, неодушевленным. В-четвертых, в предложении слово бег может быть подлежащим (в им.п.), дополнением. Например: Красив бег этого спортсмена. Все любовались бегом юного спортсмена.

Вывод. Итак, мы доказали, что слово бег - имя существительное, потому что оно обладает всеми признаками данной части речи. Прокомментируйте данное рассуждение. Согласны ли вы с такой схемой? Сравните данную схему со схемой морфологического разбора существительного, предложенной в учебнике для 5-го класса под редакцией Ладыженской Т.А. и др.

3.Сравните морфологический разбор в вузе и школе.

4.В морфологическом разборе школьники часто смешивают постоянные и непостоянные признаки. Особенно много ошибок делается при разборе глагола. Так, у глаголов в начальной форме определяется время, лицо, у глаголов в форме прошедшего времени определяется лицо. В морфологическом разборе глагола часто неправильно дается исходная форма, отсюда ошибки в определении вида, спряжения и т.д. Как вы будете вести работу по предупреждению этих ошибок?

5.Подберите предложения, сделайте морфологический разбор имени существительного, имени прилагательного, глагола, причастия, наречия, местоимения.
ЛИТЕРАТУРА:

Баранова Е.А. и др. «Методика русского языка» стр. 284-313.
Домашенкина Г.П., Иванова Т.Б. Грамматический разбор в вузе и школе. М.- 1978 г.
Текучёв А.В. «Методика русского языка в средней школе» стр. 75-77,179-201.

ЗАНЯТИЕ 15

МЕТОДИКА ПУНКТУАЦИИ

"Один остроумный писатель говорил, что есть пятьдесят способов сказать слово да и пятьсот способов сказать нет, а для того чтобы написать эти слова, есть только один способ. Можно ли согласиться с этим замечанием? Пожалуй, можно, но все-таки.... Действительно, способов произнести слово, даже самое короткое, есть великое множество... И всегда это при записи, конечно, не передашь. И записывается слово только одним способом, составляющим его буквы. Но. Вот одно и тоже слово, записанное несколько раз: Да. Да? Да! Да!? Да…. Да. Да, да.

Произнесите в уме эти слова, мысленно вслушайтесь в их звучание. Вряд ли они прозвучат для вас одинаково.

Записанные на бумаге слова могут выразить далеко не все, что содержится в живой человеческой речи, что передается интонацией, темпом речи, жестами и мимикой.
Однако в распоряжении пишущего и читающего есть не только слова, но и знаки препинания. Они помогают более полно и точно выразить смысл письменной речи. Знаки, как и слова, говорят, и мы их читаем вместе со словами. А иногда… даже и вместо слов. Известен факт такой "бессловесной" переписки. Французский писатель Виктор Гюго, закончив роман "Отверженные", послал рукопись книги издателю. К рукописи он приложил письмо, в котором не было ни одного слова, а был только знак : "?". Издатель также ответил письмом без слов: " !".

При помощи знаков можно выразить не только тот или иной смысл, но и отношение пишущего к тому, о чем идет речь. Так, если вы пишите о ком-нибудь, что он "умница", выделяя это слово кавычками, сразу становится ясно, что вы не совсем уверены в высоких умственных способностях этого человека.

Если знак пропущен или поставлен неправильно, это может привести к серьезным искажениям. О таких искажениях рассказывает хорошо известный «пунктуационный анекдот». Он повествует о путешественнике, который в момент опасности обещал в случае спасения «поставить статую золотую, пику держащую". Однако когда опасность миновала, путнику не захотелось раскошеливаться на статую из золота, и он дал распоряжение: «поставить статую, золотую пику держащую". Таким образом, он, ни одним словом не нарушив своего обещания, переносом запятой сильно сократил свои расходы". Г. Г. Граник, С.М. Бондаренко "Секреты пунктуации" М-1986.

Задание

1. А.П.Чехов в письме Н.А. Хлопову от 13 февраля 1888 года отмечал, что знаки препинания служат нотами при чтении.

Как вы понимаете это высказывание? Продумайте, каким путем можно познакомить учащихся с этим образным и очень точным определением функции знаков препинания.

2. К.Паустовский в повести "Золотая роза" вспоминает, как однажды знакомый писатель принес в редакцию рассказ. Он был интересен, но читать его было совершенно невозможно... Корректор взял рукопись и поклялся, что исправит ее, не выбросив из нее и не вписав ни одного слова.

Утром, пишет К.Паустовский, "я прочел рассказ и онемел. Это была прозрачная, литая проза. Все стало выпуклым, ясным. От прежней скомканности и словесного разброда не осталось и тени. При этом действительно не было выброшено или прибавлено ни одного слова.

- Это чудо! - сказал я.- Как вы это сделали?

Подумайте, что сделал корректор. Докажите свою мысль.

3. "Русская пунктуация... имеет довольно прочное основание - формально-грамматическое. Знаки препинания являются прежде всего показателями синтаксического, структурного членения письменной речи. Именно этот принцип сообщает современной пунктуации стабильность. На таком основании ставится наибольшее число знаков". (Н. С. Валгина Синтаксис современного русского языка. М.,1978 г. стр. 415).

Приведите примеры правил, в которых в качестве условий нормы выступают грамматические признаки. Какие методические выводы можно сделать из признания, что многие пунктуационные правила имеют грамматическую основу?

4. "При изучении пунктуации наблюдения над интонацией являются чрезвычайно полезными, потому что учащиеся, как при чтении, так и при письме, в особенности под диктовку, в той или иной мере руководствуются интонацией, поэтому необходимо добиться усвоения школьниками важнейших случаев соответствий и несоответствий между интонацией и пунктуацией, учитывая при этом следующее:

1) Наблюдения над интонацией являются одним из надежных вспомогательных средств для решения вопроса о выборе знака в конце предложения, для постановки запятой при однородных членах предложения, в бессоюзных сложных предложениях, при обособленных членах предложения.

2) Наблюдения над интонацией не может служить руководством для расстановки запятых при обращении, стоящем в середине и в конце предложения, деепричастных оборотах и сложноподчиненных предложениях вследствие частных несоответствий между интонацией и пунктуацией в указанных случаях..» (Фирсов Г.П. Выразительное чтение на уроках русского языка. М.-1960 г. стр. 39-40).

Прочитайте предложения и укажите случаи, когда по правилам пунктуации знаки препинания должны стоять там, где в устной речи обычно нет паузы, и когда в устной речи есть пауза, но нет знака на письме.

1. За окном опять метет метель и, видать, не скоро перестанет. (М.Исаковский)

2. Саша, салазки свои подгоняя, весело мчится. (Н.Некрасов)

3. Старик останавливается и, устало склонившись на посох, долго смотрит на мигающий огонёк. (Г.Федосеев)

4. Сашенька ей не нравилась, и, когда она являлась, мать чувствовала себя тревожно, неловко. (М.Горький)

5. Звуки рожка как будто совсем замирали и через некоторое время снова слышались в середине леса.

5. Назовите виды пунктуационных ошибок и укажите причины их появления.

6. Проверьте приведенную ниже ученическую работу. Укажите, какие пунктуационные ошибки допущены в работе. Когда я впервые узнал о Пушкине.

(сочинение ученика 5 класса)

Однажды когда я был совсем маленьким, увидел в книжном магазине, на полке, книжку в ярком переплете. На ней было написано: «Сказки Пушкина». Я попросил: "Мама купи мне ее пожалуйста". «Ладно, - ответила мама.. Из магазина я вышел с книгой. Дома мне мама прочитала книгу. Я сидел и слушал ее раскрыв рот. Как живые передо мной вставали дед золотая рыбка, злая старуха. Я очнулся только тогда когда мама кончила читать. Потом я весь день повторял:

Жил старик со своею старухой

У самого синего моря.

Они жили в ветхой землянке

Ровно тридцать лет и три года.

С тех пор я много читал стихов и сказок А.С.Пушкина, но эта книга осталась навсегда в моей памяти.

7. Назовите виды упражнений по пунктуации. Выясните их обучающие возможности.

8. Вам нужно дать упражнение на списывание с расстановкой знаков препинания. Какой формулировке вы отдадите предпочтение?

Спишите текст и расставьте знаки препинания.

Спишите текст, расставляя знаки препинания.

Прочитайте предложения, затем спишите их, расставляя знаки препинания.
Какие методические ошибки нередко допускаются учителями при проведении упражнений такого типа?

9. Графический диктант - вид работы, при выполнении которого составляются графические схемы к диктуемым предложениям, а сами предложения не записываются. Укажите цель этого вида работы, его обучающие возможности. При изучении всех пунктуационных тем он целесообразен? Опишите методику проведения графического диктант, его варианты.

ЛИТЕРАТУРА:

Абакумов СИ Методика пунктуации. М. - 1954 г.
Баринова Е. А. и др. Методика русского языка М. - 1974 г. стр. 120-138,
Блинов Г.И. Методика пунктуации в школе. М. - 1978 г.
Валгина И.С. Русская пунктуации: принципы и назначения. М. - 1979 г.
Ломизов А.Ф. Обучение пунктуации в средней школе. М. - 1975 г.
Ломизов А.Ф. Трудные вопросы методики пунктуации. М.- 1975 г.
Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М.-1980 г. стр.287-296.
Фирсов П.П. Значение работы над интонацией для усвоения синтаксиса и пунктуации в школе. М. - 1962 г.

ЗАНЯТИЕ 16

МЕТОДИКА РАЗВИТИЯ РЕЧИ УЧАЩИХСЯ

Одним из направлений в методике развития речи учащихся является словарная работа. Сопоставьте понятия «словарная работа» и «лексическая работа», установите различия между ними. Определите содержание словарной и лексической работы в школе.
Прочитайте статью Б.Т. Баранова «Обогащение словарного запаса учащихся на уроках русского языка 4 – 8 классах» в книге «Основы методики русского языка в 4 – 8 классах». Под редакцией А.В. Текучева, М.М. Разумовской, Т.А. Ладыженской. М.. 1983 или параграф 16 в «Методике русского языка в средней школе» А.В.Текучева и подготовьте ответ «Методика словарной работы на уроках русского языка».
Многие учителя используют словарно-орфографические диктанты для работы по развитию связной речи учащихся. Подумайте, какие виды упражнений по развитию речи можно предложить учащимся на материале словарно-орфографического диктанта. Разработайте фрагмент урока и покажите, как вы практически реализуете свои методические предложения. Можно использовать стати Т.А. Рочко «Как мы работаем со словарными статьями» (РЯШ № 10, 11 – 1998 год).
В каком классе, с какой целью вы использовали бы следующие задания:

допишите словосочетания, угадав недостающие слова: перочинный……, грецкий ….., окладистая ……, карие …., кромешный ….
составьте пословицы из частей, которые потеряли друг друга: Коня узнают по зубам; хороший – умом; необдуманные легко срываются; конь играет удилами; плохой человек славится озорством; что хорошему человеку помеха; человека по речам; болтун – языком; то дурному утеха; обдуманные планы легко осуществляются.
Предлагаем вам несколько коротких рассказов, окончание их постарайтесь придумать сами.

А) Выдающийся немецкий физик Вильгельм Конрад Рентген получил письмо с просьбой прислать несколько рентгеновских лучей с указанием, как ими пользоваться. Оказалось, что у автора письма в грудной клетке застряла револьверная пуля, а для поездки к Рентгену у него нет времени.

Рентген был человек с юмором и ответил на письмо так: « К сожалению, в настоящее время у меня нет икс-лучей, к тому же пересылка их – дело очень сложное. Считаю, что мы можем поступить проще: …

.

Б) Хозяин принес с охоты журавля, отдал повару и приказал зажарить. Пока повар жарил птицу, он съел одну ногу. Хозяин обнаружил это и спросил, куда делась нога. Повар ответил, что у птицы была только одна нога. Через некоторое время хозяин взял его с собой на охоту, и они увидели журавля, который стоял на одной ноге. « Вот видите, у него только одна нога!» - сказал повар. Хозяин закричал «ого-го!» - и журавль спустил вторую ногу. «Вот видишь обманщик!» - гневно обернулся к повару хозяин. На это повар ответил: …

5. Соберите из рассыпанных предложений связный текст. Чтобы проводить прямые линии, которые ленились, в средневековых школах линейку употребляли не для того; линейкой били по рукам учеников.

6. Сравните китайские и русские пословицы. Выпишите попарно номера пословиц, выражающих одну и ту же главную мысль.

Китайские пословицы

1) . Торопливым людям не хватает мудрости. 2). Лекарь лекаря не порочит. 3). Хочешь узнать человека – узнай, кто его друзья. 4). Слабого обижает, а сильного боится. 5). Написанное на бумаге и боги не сотрут. 6). Зонт готовь, когда ясная погода. 7). Двумя руками трудно схватить двух угрей. 8). Где нет деревьев, и полынь считается деревом.

Русские пословицы

1). На безрыбье и рак рыба. 2). Поспешишь – людей насмешишь. 3) Молодец против овец, а против молодца и сам овца. 4). Ворон ворону глаз не выклюет. 5). За двумя зайцами погонишься – ни одного не поймаешь. 6). Скажи мне, кто твой друг, и я узнаю, кто ты. 7). Что написано пером, того не вырубишь топором. 8). Готовь сани летом, а телегу зимой.

7. Работа с толковым словарем на уроках русского языка должна: 1) воспитывать у школьников потребность пользоваться им; 2) показать, что можно узнать в нем о слове; 3) научить детей пользоваться толковым словарем. Расскажите подробнее, как реализуются эти задачи на уроках русского языка. Назовите приемы работы с толковым словарем, способствующие включению слов в активный словарный запас. Назовите виды работы со словарем.

8. «Жизнь языка» во всем его своеобразии проявляется только в тексте, поэтому комплексный анализ текста является мощным стимулом речевого развития учеников. Подготовьте ответ на вопрос: «Комплексный анализ текста. Цели и формы работы». При подготовке используйте следующие статьи в журналах:

1) В.В. Бабайцева, Л. Д. Беднарская «Комплексный анализ текста на уроке русского языка» (ж. Русская словесность, 33, 1997год)

2) С.И. Львова «Осторожно: художественный текст!» (ж. Русская словесность, №3, 1997 год).

3) Т.М. Пахнова «От текста к слову» (ж. Русская словесность №3,4 – 1997, №1 – 1998год)

4) Т.М. Пахнова Дидактические материалы к программе «Слово в тексте» («Русский язык» №5, 1998 год).

5) Т.М. Пахнова Работа с текстами в старших классах (ж. РЯШ, №5, 1998г.)

6) С.И. Львова Уроки словесности. 5 в 9 классы. Пособие для учителей. М., 1996 г.

7)Бондаренко С.М. Изложение с продолжением//РЯ в школе и дома. №4, 2004.

9. Прочитайте фрагмент статьи Т.М. Пахновой «Работа с текстом как форма проведения экзамена по русскому языку» Как вы относитесь к такой форме проведения экзамена? Какие могут быть варианты проведения экзамена с использованием комплексного анализа текста?

«Новую форму экзамена, предполагающую работу с текстом, его комплексный анализ выбрали немногие учителя. Это были словесники, которые изучают язык не как свод правил, а как орудие мышления. Каждому учащемуся был предложен текст (фрагменты из произведений А.С. Пушкина, И.С. Тургенева, К.С. Паустовского, В. Чивилихина, содержащие 200-250 слов). Тексты отличались стилем, типом речи, лексикой, содержали разнообразные синтаксические конструкции, были интересны с точки зрения орфографии. Чтобы помочь учащимся составить связный ответ были даны вопросы:

Подготовьтесь к выразительному чтению текста.
Докажите. Что данный отрывок является текстом.
Как связаны предложения в этом тексте? Какие средства связи здесь использованы?
К какому типу речи относится данный текст (повествование, описание, рассуждение)?
Определите стиль текста, обоснуйте свою точку зрения.
Определите тему, основную мысль текста.
Озаглавьте текст.
Составьте план текста.
Объясните, пользуясь словарем, значения подчеркнутых слов.
Подберите к выделенным словам синонимы, антонимы. Чем отличаются слова, входящие в ряд синонимов?
Найдите в тексте 2-3 многозначных слова. В каких значениях они употреблены?
Найдите в тексте заимствованные слова, объясните их значения.
Сделайте фонетический разбор любого слова.
2 -3 слова разберите по составу, определите способ образования.
Любое слово разберите как часть речи.
Какие орфограммы встретились в тексте? Можно сгруппировать их?
Найдите сложное предложение, объясните знаки препинания в нем, произведите его разбор.

В течение часа ребята готовились к ответу, затем экзаменационная комиссия выслушивала ответ, давала возможность другим ученикам стать как бы членами комиссии: задавать вопросы, дополнять ответ, исправлять ошибки».

ЗАНЯТИЕ 17

РАБОТА НАД СВЯЗНОЙ РЕЧЬЮ

1. Проанализируйте подготовленный этап к сочинению-описанию в одном из 7 классов на тему «Синеглазое чудо природы» (о васильках). Какие приемы учителя вам показались интересными?

Подготовка к сочинению началась с подбора соответствующей лексики. В тематических словариках учащихся появились слова на тему «цветы». На уроке букет из васильков стоял на столе. Урок начался с беседы о роли цветов в жизни человека. С интересом слушали ребята рассказ о том, как великий ГЕТЕ очень любил цветы, особенно фиалки. Когда он выходил на прогулку, он брал с собой семена фиалок и рассеивал их на своем пути. Теперь в окрестностях Веймара расцветают чудесные цветы – «Фиалки Гете». Затем читается отрывок из письма М. Горького к сыну: «Ты уехал, а цветы, посаженные тобою, остались и растут. Я смотрю на них, и мне приятно думать, что мой сынишка оставил после себя нечто хорошее – цветы. Вот если бы ты всегда и везде, всю свою жизнь оставлял для людей только хорошее – цветы, мысли, славные воспоминания о тебе, легка и приятна была бы твоя жизнь».

Рассмотрели букет, подобрали нужные эпитеты, сравнения. Составили план:

Цветы в жизни человека.
Букет из васильков.
Васильки – жители полей.
Осенняя песня василька.

2. Подготовьтесь к проведению сочинения по картине. Определите цель сочинения, его вид и жанр (тип текста). Продумайте беседу, которую вы проведете по анализу картины перед написанием сочинения.

Можно воспользоваться материалами статей Л.А. Ходяковой, О.И. Горбич «Сочинение-рассуждение на основе картины Крамского «Христос в пустыне» (РЯШ №4, 1997); Л.П. Сычуговой «Картина – учитель – ученик» (РЯШ №4, 1998); А.Ю. Устинова «Свободный диктант с использованием картины» (РЯШ №6, 1995) и др.

3. Работа над изложением. Назовите основания, по которым классифицируются виды изложений. Назовите виды изложений с изменением исходного текста при передаче его учащимся. Сопоставьте по особенностям передачи текста сжатое и выборочное изложение, укажите их отличия. Назовите примеры изложений, осложненных дополнительным языковым заданием. Какова особенность проведения таких изложений. Расскажите об изложении с элементами сочинения как аттестационной форме контроля. При ответе используйте статью А.Д. Дейкиной, Т.М. Пановой, Л.И. Рыбченковой «Изложение с элементами сочинения – аттестационная форма контроля» (РЯШ № 6, 1996).

ЛИТЕРАТУРА:

Власенков А.И. Общие вопросы методики преподавания русского языка. М., 1973.
Методика развития речи на уроках русского языка. Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 2000.
Пленкин Н.А. Изложение с языковым разбором. М., 1975.
Михайлова С.Ю., Нефедова Р.М. Учимся писать конспекты, рефераты, изложения. Пособие с тестами и ключами. М., 1998.
Капинос В.И. Сергеева Н.Н., Соловейчик М.С. Изложения: тексты с лингвистическим анализом. М., 1994.
Развивайте дар слова. Под ред. Т.А. Ладыженской, Т.С. Зепаловой. М., 1977.
Система обучения сочинениям в 4-8 классах» Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 2000.
Текучев А.В. Методика русского языка в средней коле. М., 1986. С. 297-356.
Теория и практика сочинений разных жанров. Под ред. Т.А. Ладыженской и Т.С. Зепаловой. М., 1970.

Blog

Методика преподавания русского языка (Учебно-методическое пособие для студентов-филологов)

Содержание