Методика преподавания русского языка (Учебно-методическое пособие для студентов-филологов)

Вид материала

Содержание

Изучение фонетики и графики в школе
5. Какое место в учебнике для пятого класса в разделе "Фонетика и графика" занимает орфография? Как она (в этом разделе) связана
Изучение словообразования в школе
II . Сделайте конспект статьи М.В.Панова "Зачем надо изучать состав русского слова» "Русский язык" № 6, 7 за 1996 год. III.
Занятие 13, 14
II. Местоимение в 6-ом классе
IV. 1) Проанализируйте теоретический материал параграфа "Наречие как часть речи"
Не весело, а грустно

Подобный материал:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

ЗАНЯТИЕ 11

ИЗУЧЕНИЕ ФОНЕТИКИ И ГРАФИКИ В ШКОЛЕ

1. Прочитайте пояснительную записку к программе "Русский язык в школе" и выясните, какие сведения по теме "Фонетика, графика" учащиеся получают в начальной школе.

2. Проанализируйте материал о фонетике в учебнике 5-го класса и установите, какие новые знания по этой теме сообщаются учащимся, что пятиклассники должны знать и уметь по этой теме

3. Составьте письменно фрагмент урока по одной из тем, используя занимательные материалы (В.Волина "Веселая грамматика» М.-1995 г.; В.А.Иванова и др. «Тайны родного языка", Волгоград -1969; Л. А Шкатова "Задачник по русскому языку" Челябинск -1996; Л Успенский "Слово о словах" Л.-1974).

4. Проанализируйте дидактический материал упражнений школьного учебника по одной из тем. Как вы организуете работу с этим материалом на уроке и дома. Какой дополнительный материал необходимо подобрать учителю?

5. Какое место в учебнике для пятого класса в разделе "Фонетика и графика" занимает орфография? Как она (в этом разделе) связана с фонетикой?

6. В журнале "Русский язык в школе" (№ 2 1997 г.) опубликован "Фонетический КВН" (автор О.Ю.Шарапова). Проанализируйте задания и ход игры.

7. В газете "Русский язык (№18 1996 г.) приводится статья Л.Петрановской «Разберёмся с разборами». Выскажите свое отношение к основным положениям статьи. Сравните материал параграфа учебника о фонетическом разборе и план и образец разбора, данный Л.Петрановской. Используйте учебник под редакцией Бабайцевой (В.В. Бабайцева, Л.Д. Чеснокова "Русский язык. Теория." 5-9 классы М. - 2004 г.).

Сопоставьте порядок фонетического разбора в школе и в вузе..

8. В газете "Русский язык" (№ 14, 15 1995 г.) были опубликованы тесты для учащихся, работающих по комплексу В.В Бабайцевой. Привлекает ли вас такая форма контроля за знаниями учащихся. Плюсы и минусы такого контроля.

9. Письменно выполните следующие задания. Можно ли предложить такие задания ученикам пятого класса?

1) Перепишите таблицу. Приведите недостающие примеры с указанными буквами и буквосочетаниями, Обратите внимание на то, что буква «и» обозначает один (гласный) звук без предшествующего "йота" в начале слова и обычно в безударном положении после другой гласной буквы.

Таблица: Буквы называются йотированными, они обозначают:

Два звука («йот» + гласный)	Один звук (гласный после мягкого согласного)
в начале слова	после другой гласной буквы	после разделительных ъ и ь	После согласной буквы
ехать (ср. эхо) е- ю- я-	поездить (ср. поэзия) -ае- -ое- -ея-	съесть (ср. сесть), премьера (ср. пример), семьи (ср. семи) -ье- -ью- -ья- -ъя-	мера (ср. мэра) -е- -и- -ю- -я-

2)Запишите следующие слова в форме предложного падежа с предлогами о, об.

Подчеркните окончания существительных. Сформулируйте общее правило вариантов предлогов о, об.

Яд, ад, язык, азот, урод, юродивый, их гибель, его флигель, история, игра, елка, Ольга, Юлия, Ульяна, Эмилия, Емельян, Ирина, Игорь.

3)В правописании некоторых заимствованных слов встречаются нарушения слогового принципа русской графики при обозначении «Й» на письме, например, почтальон (следовало бы вместо йо писать е), майор (вместо айо - ае), проектный (следовало бы вместо ое писать оэ.)

Из слов данных ниже, выпишите только слова, обозначения «й» на письме в которых нарушает слоговой принцип русской графики.

Военный, фойе, бульон, белье, ёж, компаньон, район, заем, веер, контейнер, фейерверк, лояльный (стар. написание лойяльный), проект, проезд, проэкзаменовать, Аня, Майя, Рая.

10.Ознакомьтесь с вариантом контрольной работы по теме "Фонетика". Проанализируйте задания

Контрольная работа.

Ответить "да" или "нет". 1) Есть ли в русской азбуке такие буквы, которые не обозначают никаких звуков (обозначают два звука)?2) Можно ли говорить, что в слове «конь» мягкий знак смягчает букву «Н»?
Вопросы - задания типа "Запишите примеры".

1) Запишите два слова, в которых буква о обозначает звук [а], буква б обозначает звук [п] и т.д.

2) Запишите два слова, в которых «ь» не обозначает мягкости согласного.

Дать краткий ответ:

1) Каких звуков - звонких или глухих - согласных больше в слове вкусный?

2) Сколько звуков в слове «уха» («соль» и т.д.).

1)Запишите название букв ч, ф, л, к.

2) Поставьте ударение в словах досуг, алфавит и т.д.

Удобно оценивать такую работу, которая включала бы 10 вопросов.

Оценка «5» - за 9-10прэвнльныхответов;

«4» - за 7-8 правильных ответов;

«3» - за 5-6 правильных ответов;

«2» - за 4 и менее правильных ответа.

ЛИТЕРАТУРА:

Гвоздев А.Н. Основы русской орфографии М.- 1952 г. (глава "Алфавит и графика")
Гребенкина Р.Т. Изучение в школе фонетики и графики русского языка. М.-1984 г
Ладыженская Т.А Изучение фонетики и графики в 4-ом классе – «Русский язык в школе», 1981, №5
Фирсов Г.П.Изучение фонетики в 5-ом классе. М.- 1957 г.
Фролова Е.А. Фонетический анализ слова//РЯ в школе и дома. 2004, №4.

ЗАНЯТИЕ 12

ИЗУЧЕНИЕ СЛОВООБРАЗОВАНИЯ В ШКОЛЕ

I. 1. Прочитайте пояснительную записку к программе "Русский язык в школе" и выясните, какие сведения по теме "Словообразование" учащиеся получают в начальной школе.

2. Проанализируйте материал о словообразовании в учебниках для 5-6-го классов и установите, какие новые знания по этой теме сообщаются учащимся данного возраста, что они должны знать и уметь по этой теме.

3.Сравните действующий учебник с учебником Красильниковой Е.В. , главы из которого напечатаны в газете "Русский язык" № 8, 9, 10, 13, 14 за 1996 год.

II . Сделайте конспект статьи М.В.Панова "Зачем надо изучать состав русского слова» "Русский язык" № 6, 7 за 1996 год.

III. Выполните задания

1.Л.Н.Гвоздев в работе "Современный русский язык. Морфология" (Изд.2 М- 1961 год, стр. 53-54) считает, что в словах мясник, огородник, колхозник, отпускник, курортник «естественно признать цельный суффикс – «ник». В академической грамматике в тех же существительных вычленяется суффикс -ик (мяс-н-ик, огород-н-ик). Как вы поступите, если аналогичные примеры встретятся нам в школьной практике? Объясните учащимся, что представляет собой конечный гласный в словах пальто, такси, кенгуру.

2. Работая над суффиксальным способом словообразования, учитель предложил следующее упражнение: От данных существительных образуйте имена прилагательные и подчеркните в них суффиксы:

батальон, равнина, песок, истина, искусство, телефон, солома, старина, авиация, серебро, целина, сокол.

Чем обусловлен подбор слов в данном упражнении? Какую дополнительную задачу можно поставить перед учащимися?

3. Проанализируйте фрагмент урока на тему «Образование слов при помощи приставок». Выскажите свое отношение к отдельным методическим приемам.

Учитель, подготовив класс к уроку, читает отрывок из книги М. Булатова и В. Порудоминского "Собирал человек слова" (М. "Детлит." 1969 год стр. 11-12)

"По дороге Владимир слышал русский язык на базарах, в трактирах, в деревенских избах и на постоялых дворах. Слышал мужиков, торговцев, солдат, кузнецов, монахов, летописцев. Они произносили очень весомые, удивительно точные слова. Многие Владимир не знал прежде. Не понимал, а угадывал их смысл. Порою же лишь чувствовал их необъятную красоту и точность.

Проведать бы, нет ли где по близости кузнеца, - задумчиво молвил возница, сворачивая с тракта на проселок. A подковали лошадей, одна из попутчиц охотно объяснила:
Вот и отправилась в Петербург сына проведать....

Владимир насторожился: слово меняло цвет на глазах. Хозяйка на постоялом дворе предложила радушно:

- Отведайте, матушка, наших щей.

Случившийся тут странник-старичок закивал головой, принялся рассказывать:

-Поведаю вам, судари мои, историю жизни своей....
Повозился на скамье и начал:

-Не изведав горя, не узнаешь радости...

Ярко вспыхивали в голове Владимира удивившие за день слова: проведать, отведать, изведать..." '

Затем учитель беседует с классом:

-Какие слова привлекли внимание Даля?

-Что характерно для этих слов?

-Вспомните, как называются такие слова?

- А чем они отличаются друг от друга?

-Найдите в словаре Даля слово ведать.

-Какое значение оно имеет?

-А что обозначает слово проведать?

-Какое значение придает глаголу приставка про?
-Придумайте слова с приставкой про, обозначающие законченность действия.

- Какая приставки в слове поведать? Что значит это слово?

-А как вы понимаете слово отведать?

-Найдите в словаре значение слова изведать.

После беседы учитель делает вывод о роли приставки в слове, об употреблении слов с приставками в речи. Для закрепления предлагается следующее:

Образуйте с помощью приставок новые слова от глаголов ехать, читать.
Установите значение приставок от, у, в словах: отвинтить, отклеить, отколоть, отстегнуть, убегать, угнать, уехать, уносить.
Учитель обращает внимание учащихся и на употребление слов с различными приставками в том или ином стиле речи

(читать - зачитать протокол - зачитать книгу).

4. С.В.Волков на основании лекций М.В.Панова разработал цикл уроков по словообразованию. Сделайте анализ данного цикла уроков. Если бы уроки по словообразованию давали вы, воспользовались бы этой разработкой? Ответ обоснуйте.

5. Закончив изучение темы "Словообразование" в 5-ом классе, учитель предложил учащимся контрольную работу.

1. Разберите по составу слова: река, лесник, юный, охотник, самолеты, разгрузка, разносчик, переподготовка.

2. Подберите родственные слова к данным: лес, земля, писать, стрела.

Рассмотрите по порядку слова (какое слово от какого образовано) и подчеркните в них корень: давать, преподавательница, преподаватель, подавать, дать, преподавать.
Найдите образующую основу и объясните значение слов: чайник, дворник, землянка, колхозник, раскладушка, высотник.

Проанализируйте содержание контрольной работы и составьте свой вариант. Используйте материалы следующих статей:

С.Н.Трибунская. Обобщение сведений изученных в разделе "Словообразование" (6 класс), стр. 45-47. "Русский язык в школе" № 4 за 1995 год.

2.С.И.Львова. "Многоаспектный анализ слов на основе словообразовательной модели", стр. 8-15. "Русский язык в школе" № 3 - 1996. г.

3. Л.П.Федоренко. Словообразование, задания для учащихся. "Русский язык" № 15,16 за 1995

4. С.В.Волков Проверочные работы по фонетике и словообразованию". "Русский язык" № 7за 1996 г.

ЛИТЕРАТУРА:

Потиха 3. А Школьный словообразовательный словарь. М. -1964 г.
Тихонов А. И. Школьный словообразовательный словарь русского языка.М.-2000г.
3.Текучев А.В. Методика русского языка в средней школе. М..-1986г. стр. 135-163.
4. Шанский М.М. Лексика. Словообразование. М.-1975 г.
Шипицына Г.М. Этот трудный разбор по составу//РЯШ. №4.-2007.

ЗАНЯТИЕ 13, 14

ИЗУЧЕНИЕ МОРФОЛОГИИ В ШКОЛЕ

I. Прочитайте высказывания ученых о роли грамматики в развитии логического мышления учащихся, приведите конкретные примеры, подтверждающие эти высказывания.

"Особенно важны в этом отношении занятия грамматикой именно как гимнастика ума. Если мы припомним, что каждое грамматическое наблюдение есть либо наблюдение над корнем, либо над префиксом, либо над суффиксом, либо на инфиксом, либо над флексией, либо над служебным словом, либо над порядком слов, либо над интонацией, то поймем, что занятия грамматикой являются не только непрерывной дифференциацией речевых представлений, но и развитием самой способности дифференцировать их".¹

"...В отличие от лексики... грамматика занимается наиболее укрытыми от нашего сознания явлениями языка (формальным членением его и формальными значениями), т.е. наиболее нуждающимися как раз в осознании и наиболее трудно поддающимися ему".²

"... Родной язык так тесно связан с внутренним «я» каждого говорящего и думающего на нем, что каждый, кто приступает к теоретическому изучению явлений родного языка, должен производить умственную работу сознательного отвлечения по отношению к фактам внутреннего опыта, и изучение грамматики родного языка может поэтому способствовать, между прочим, развитию способности самонаблюдения". ³

"В языке в морфемах, словах, словосочетаниях, предложениях зафиксированы (материализованы) результаты отдельных мыслительных операций и целых мыслей. Следовательно, овладевая речью, т.е. запоминая значимые элементы языка и приучаясь пользоваться ими для общения, ребенок одновременно учится мыслить."⁴ .

II. Местоимение в 6-ом классе

1. А.И.Реформатский в своем учебнике "Введение в языковедение" (Изд. 4-е, М.-1967, с.70) пишет: "Местоименные слова в языках независимо от их появления - слова вторичные, слова заместители. Это как бы бумажная валюта, функционирующая ради удобства, благодаря наличию золотого фонда. Золотым фондом для местоимений являются знаменательные слова, без наличия которых существование местоимений "обесценено", как и стоимость бумажных денет без оценивающего их стоимость золота". Сопоставьте это высказывание с определением местоимения как части речи в школьном учебнике, сделайте выводы.

Прокомментируйте статью Е.С.Скобликовой «Местоимения: различия трактовок» (Ж."Русский язык в школе №6, 1996 год.).

Познакомьтесь с примерным планированием темы – «Местоимение» С И. Львовой. Сделайте выборочный конспект статьи (Ж. "Русская словесность", № 1,1998 год).

2. Проанализируйте материалы учебника 6 класса по теме "Местоимение". Как излагается теория? Каков дидактический материал? Приведите примеры наиболее удачных, на ваш взгляд, упражнений. Какие упражнения учебника помогают правильно употреблять местоимения в речи. Какой дополнительный материал по этой теме вы бы использовали? При ответе используйте статью А.Ю.Купаловой "Употребление местоимений в речи" (Ж. "Русский язык в школе" №4,1995 г.).

3. Проанализируйте приведенные ниже предложения и ответьте на следующие вопросы:

1.В связи с изучением какого разряда местоимений вы используете это упражнение на уроке?

2.Какую цель поставите перед учащимися?

3.Какой вывод сформулируете для учащихся после анализа их работы?

1.У ..его есть брат. У..его брата много интересных книг. 2.На ..её всегда можно положиться. На ..её столе всегда абсолютный порядок. 4. За ..её можно не беспокоиться. Любите свою школу, боритесь за ..её честь. 5.Возле ..их дома небольшой садик. Возле ..их остановился велосипедист.

4. Проанализируйте приведенное ниже упражнение и ответьте на следующие вопросы: На каком этапе изучения темы вы предложите это упражнение учащимся? В какой форме (письменно или устно) вы порекомендуете его выполнять? Какие выводы вы как учитель сформулируете? Найти начальную форму каждого из данных местоимений, определить его разряд.

С ним, мимо неё, изо всех, под нами, ко мне, обо всех, со всякими, при каждом, об ином, без всякого, во всю, каким-то, никому, о скольких, при некоторых, передо мной, со своей, перед нами, во всём, в нескольких, во всех, обо всем, никаким, кое у кого, ни перед кем, с каким-то, к себе, о чем, о всяком, ни за кого, не к чему.

5.Учащимся были предложены следующие задания:

1. Выделенные слова заменить устойчивыми оборотами.

1.Чувствовать себя неловко (не в своей тарелке); привязался искренне (всей душой); разозлиться (выйти из себя); жить идёт обычно (своим чередом); встречая часто (на каждом шагу), скрытный человек (себе на уме).

2. Придумать предложения с данными оборотами, определить разряд местоимений: Во все глаза, ни с того ни с сего; со всех ног, на свою голову; во весь опор; изо всех сил; во все лопатки, ни за что, ни про что; во все горло; на все руки. Какую цель ставил перед собой учитель?

6.Подберите текст для двух обучающих выборочных диктантов со следующими грамматическими заданиями:

1)Выберите и запишите в тетради все местоимения, укажите их разряды.

2) Из диктуемого текста выберите и запишите местоимения, изменяющиеся как прилагательные.

3. Л.Г.Виткин в статье «Особенности умственной деятельности учащихся при закреплении и обобщении сведений по русскому языку» («Русский язык в школе» №1, стр. 24, 1971 год.) пишет: « Поскольку центральное положение в системном изучении языка занимает понятие уже на начальном этапе изложения и закрепления, следует организовывать (на конкретном дидактическом материале) сравнение изучаемых фактов с теми, которые изучались раньше, что достигается при систематическом анализе примеров с общим (семитическим или формальным) компонентом".

Ниже приводится фрагмент урока на тему «Относительные местоимения». Проанализируйте его и скажите, удалось ли учителю реализовать в ходе урока приведенные выше утверждения.

Тема урока: «Относительные местоимения»

Цель урока: познакомить учащихся с относительными местоимениями; добиться правильного употребления их в речи.

Ход урока

Учитель, записав тему урока на доске, обращается к классу:

1)Вспомните, на какие вопросы отвечают имена существительные, прилагательные, числительные. Запишите их.

2) К какому разряду относятся записанные вами местоимения?
3) Оформите их в тетрадях следующим образом:

Кто?

Что?

Какой?

Чей?

Который?

Сколько?

4) Подумайте, только ли в вопросительных предложениях мы встречаем эти местоимения.

Учащиеся. Нет. Они встречаются иногда и в восклицательных предложениях.

Учитель. Приведите примеры.

Учащиеся. 1) И какой же русский не любит быстрой езды!

2) Сколько чудесных мест в Ханты-Мансийске!

3)Кто из нас не знает Пушкина?

Учитель. Правильно. А теперь обратимся к таблице, которая дана на доске.

1. Кто написал картину "Богатыри"?	1. Все знают, кто написал картину "Богатыри".
2. Сколько времени работал Васнецов над картиной?	2. Мы спросили, сколько времени работал Васнецов над картиной.
3. Какие еще картины создал этот художник?	3. Я знаю, какие картины написал Васнецов.

Учитель. Посмотрите на предложения в правой половине таблицы. С какой целью употреблены в них вопросительные местоимения? Какие это предложения по интонации?

Учащиеся. Повествовательные.

Учитель. А по своему составу?

Учащиеся. Сложные, сложноподчиненные.

Учитель. Назовите местоимения в этих предложениях и подумайте, для чего они служат.

Учащиеся. Для связи частей сложного предложения.

Учитель. Это относительные местоимения. Таким образом, относительные местоимения – это те же вопросительные, но употребляются они для связи частей в сложном предложении. Затем учитель предлагает записать несколько предложений, подчеркнуть в них вопросительные и относительные местоимения.

1)За что же, не боясь греха, Кукушка хвалит Петуха?

2)Кто про дела свои кричит всем без умолку, в том, верно, мало толку.

3)Какую службу ты несешь?

4)Я прочитал книгу, в которой рассказано о подвиге Александра Матросова.

После проверки этого упражнения учитель предложил выполнить следующее задание:
Составьте из двух предложений одно сложное, заменяя во втором предложении личное местоимение относительным.

1)Ложился густой туман. В нем тонула вся окрестность.

2)Мальчик пригласил в школу своего отца. Он недавно вернулся из экспедиции.

3) В Древней Греции существовало маленькое государство Спарта. Оно славилось суровым мужеством своих закаленных воинов.

Сделав выводы по уроку в целом, учитель записывает домашнее задание.

III. Проанализируйте теоретический материал раздела "Морфология и орфография" в учебниках для 5-7 кл. (Одна группа студентов анализирует материал 5-го класса, вторая 6-го класса и третья- 7-го класса). Курс морфологии какого класса вызывает у школьников больше затруднений?

IV. 1) Проанализируйте теоретический материал параграфа "Наречие как часть речи" в учебнике для 7 класса. Каким способом излагается в нем теория? Выделив главное в теоретическом материале, сформулируйте и запишите дидактические задачи урока по данной теме. Как вы думаете, можно ли организовать самостоятельное изучение его школьниками на уроке русского языка?

2) Познакомьтесь с опорными конспектами по теме "Наречие". Подготовьтесь к проведению урока с использованием одного из опорных конспектов.

			Коснуться медленно Невзначай разгорячась
	Макароны по-флотски
	Чрезвычайно интересный Приезжающий сегодня Слишком горячо
	Мы весело смеялись. Нам подали кофе по-турецки. Мне грустно.

слитно	раздельно
нелепо, недоумевающее Невесело (=грустно)	Далеко, вовсе, совсем, ничуть, нисколько, никогда +не+ Совсем не хорошо Не весело, а грустно
искренний искренне интересно интересный	никогда некогда
От С Издавн изнежен Досух доверчив Слев связн влев вправ засветл
Свежо Певуче НО:ЕЩЁ
В н.на шип. Ь Вскачь Настежь Но: Уж,замуж,невтерпёж!	Еле-еле С Точь-в-точь По - новому -ТО По - русски КОЕ -КУДА -ЛИБОВ - третьих -НИБУДЬ Во- вторых

Blog

Методика преподавания русского языка (Учебно-методическое пособие для студентов-филологов)

Содержание