Программа квалификационного экзамена для педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Хабаровского края, претендующих на высшую квалификационную категорию г. Хабаровск
| Вид материала | Программа |
- Тестирования, 593.8kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 169.75kb.
- Список аттестуемых педагогических и руководящих работников на первую квалификационную, 2196.17kb.
- Ьской сош полностью, поэтому электронные варианты презентаций и слайдов к предлагаемой, 1417.09kb.
- Положение о формах и процедурах аттестации педагогических и руководящих работников, 694.74kb.
- Расписание курсов повышения квалификации, краткосрочных и проблемных курсов и семинаров, 2773.86kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 370.56kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 198.87kb.
- Методическое объединение учителей математики, физики, информатики Председатель мо продайко, 14.07kb.
- Саратовская городская дума решение, 419.86kb.
Тренеры-преподаватели
1. Культурно-исторические основы физической культуры
Физическая культура как вид культуры человека и общества. Понятие физической культуры и многообразие его определений.
Взаимосвязь понятия «физическая культура» с другими понятиями - «физическое воспитание», «физическое развитие», «спорт», «физическая рекреация», «двигательная реабилитация», «адаптивная физическая культура» и др. Физическая культура как социальное явление, ее структура и функции.
Характеристика исторически сложившихся форм (компонентов) физической культуры, их соотношения друг с другом и связь с основными сферами жизнедеятельности человека, специфические общекультурные и другие социальные функции физической культуры в обществе.
Понятие о системе физической культуры и ее структуре. Система физической культуры в России. Исторические аспекты становления и формирования отечественной системы физической культуры. Типичные ее черты, общие принципы и направления функционирования.
Олимпийские игры древности и современности.
2. Средства, методы и принципы формирования физической культуры человека
Понятие о средствах формирования физической культуры человека, их классификационная характеристика.
Физические упражнения как основное специфическое средство при решении задач в области физической культуры. Содержание и формы физических упражнений. Классификации физических упражнений и их значение.
Характеристика наиболее распространенных классификаций. Эффект физических упражнений (ближайший, отставленный, кумулятивный). Факторы, влияющие на эффективность физических упражнений.
Техника физических упражнений: основа, главное звено и детали техники. Стиль и манера техники исполнения физических упражнений. Критерии эффективности техники. Проблема индивидуализации техники. Закономерности физического воспитания.
Контроль за индивидуальным физическим развитием и физической подготовленностью, техникой выполнения упражнений, соблюдением режимов физической нагрузки.
Правила поведения и техники безопасности при выполнении физических упражнений.
3. Общие закономерности развития физических качеств и формирования двигательных навыков
Физические качества и двигательные способности. Классификация двигательных способностей, основные закономерности и принципы их развития. Физические качества. Общая характеристика.
Характеристика теорий и концепций формирования двигательных навыков. Закономерности формирования двигательных способностей и принципы развития двигательных качеств. Современные представления о сущности двигательных умений и навыков, их отличительные особенности. Механизмы и закономерности формирования двигательных навыков.
4. Теория оздоровительной физической культуры
Общие представления о механизме оздоровительного воздействия физических упражнений на организм человека. Социально-педагогические аспекты оздоровительной физической культуры. Факторы, обуславливающие формирование здоровой личности в процессе физкультурных занятий. Характеристика средств оздоровительной направленности. Оздоровительный эффект физических нагрузок. Характеристика физкультурно-оздоровительных методик и систем, основанных на видах двигательной активности различной направленности - аэробной, силовой, на растягивание и расслабление мышц, коррекции фигуры и т.п. (аэробики, калланетики, бодибилдинга, шейпинга, стретчинга и т.д.).
6. Основы спортивной подготовки.
Технические приемы и тактические действия, правила соревнований, организация и регламент судейства соревнований в преподаваемом виде спорта. Проектирование и моделирование процесса многолетней спортивной подготовки.
Методисты системы дополнительного образования детей
1. Педагогика дополнительного образования
Понятие «дополнительное» образование. Место дополнительного образования детей в современной системе общего образования.
Система дополнительного образования детей, ее воспитательный потенциал, содержание и основы методики.
Организационно-правовые основы образовательной деятельности педагога дополнительного образования детей.
Сущность педагогического процесса в системе дополнительного образования.
Качество дополнительного образования детей.
2. Программы дополнительного образования
Образовательная программа как фактор развития инициативы и творчества педагогов дополнительного образования.
Проектирование образовательных программ.
Технология разработки образовательной программы дополнительного образования детей. Требования к содержанию и оформлению образовательных программ дополнительного образования детей. Примерная классификация программ дополнительного образования детей.
3. Система методической службы в дополнительном образовании детей
Выбор системы: проблемы и решения.
Структура и содержание. Модели процесса деятельности методической службы в условиях учреждения дополнительного образования детей.
Планирование деятельности методической службы в системе дополнительного образования детей: организация планирования; структура планирования методической деятельности; примерные направления деятельности методической службы, методиста. Критерии и показатели эффективности методической службы.
4. Методическое обеспечение педагогов дополнительного образования детей
Функции деятельности методической службы. Виды методической продукции: образовательная программа; учебный и учебно-тематический планы (в рамках образовательной программы); программа развития УДОД. Основные средства и формы методической помощи. Обобщение педагогического опыта (Передовой педагогический опыт: сущность, критерии обобщения и описания. Организация и планирование изучение передового педагогического опыта).
5.Технологии и методики организации педагогической деятельности
Современные педагогические технологии в дополнительном образовании детей.
Современные подходы к организации учебного занятия в учреждении дополнительного образования детей.
Психолого-педагогический анализ и оценка эффективности учебного занятия и воспитательного мероприятия.
6. Инновационная деятельность в дополнительном образовании
Основные понятия педагогической инноватики, структура инновационного процесса.
Типы инноваций и их специфика в дополнительном образовании.
Основы проектирования и реализация инновационных процессов в дополнительном образовании детей
Создание инновационных моделей дополнительного образования детей
Организация деятельности по апробации и реализации инновационных проектов в системе дополнительного образования.
Нормативно-правовое обеспечение инноваций.
7. Введение в педагогическое исследование
Понятие «педагогическое исследование», определение объекта, предмета, цели, задач, гипотезы исследования.
Система методов педагогического исследования и их характеристика. Требования к проведению педагогического исследования.
Цели, методы и организация изучения обучающегося и детского коллектива в рамках педагогического исследования.
Обобщение, систематизация и оформление результатов исследования.
Социальные педагоги
1. Социальное воспитание в современной школе. Социализация детей с проблемами в поведении.
Понятие социального воспитания. Цели и задачи социального воспитания. Институты социального воспитания. Основные теоретические подходы к процессу социального воспитания. Соотношение понятий социальное воспитание - социализация - среда. Социализация и индивидуализация как два процесса развития и саморазвития личности. Управление процессом социального воспитания в школе как педагогическая проблема. Этапы технологии управления процессом социального воспитания в школе. Принципы социального воспитания: вариативности, центрации на личности ребёнка, коллективности и диалогичности. Выбор стратегии воспитания: школа учёбы или «школа жизни».
2. Профессиональная деятельность социального педагога в свете современных задач социального воспитания.
Понятие и структура профессиональной социально-педагогической деятельности. Принципы деятельности. Методические средства и формы осуществления социально-педагогической деятельности. Профессиональный портрет социального педагога: общественный имидж, статус, профессионально-важные качества и умения, связь с другими профессиями.
Функции деятельности социального педагога и его социальные роли. Назначение и характеристика осуществляемых функций: воспитательной, организаторской, прогностической, предупредительно-профилактической, диспетчерской социально-терапевтической, организационно-коммуникативной, охранно-защитной. Социально-педагогические роли: диагност, посредник, мотиватор, конфликтолог, фасилитатор, консультант, нравственный наставник и т.п. Обязанности и права социального педагога. Сфера деятельности социального педагога. Специализации социального педагога, система его профессиональных связей с другими специалистами. Нормативно-правовые акты и документы, регламентирующие деятельность социального педагога.
3. Семья как институт социального воспитания. Работа социального педагога с социально дезадаптированными семьями.
Понятие семьи. Функции семьи. Типы семей. Психолого-социальная помощь семье. Семья как институт социализации ребёнка. Проблемы социализации ребёнка, связанные с семейным неблагополучием. Работа с семьями, входящими в «группу риска». Семья как зона конфликта. Причины и последствия для ребёнка семейных конфликтов. Социальный смысл благополучия семьи. Основные факторы семейных затруднений, типы неблагополучных семей: конфликтные, кризисные, проблемные.
Методические инструменты анализа и обсуждение вопросов семейного неблагополучия. Коррекция нарушения детско-родительских отношений в семье. Влияние нарушений детско-родительских отношений на социальную дезадаптацию детей. Причины неэффективности родительских установок и стилей воспитания: педагогическая неграмотность родителей, некритическое усвоение стереотипов воспитания, личные проблемы, которые влияют на отношение родителей с ребенком. Методы выявления родительских установок и стилей воспитания, организация социально-педагогической коррекционной работы.
4. Комплексное сопровождение детей группы риска.
Критерии и показатели, отражающие деятельность школ Хабаровского края по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних. Объективные и субъективные причины, вызывающие проблемы в работе системы профилактики. Классификация детей «группы риска» как субъектов сопровождения: 1. дети с проблемами в психическом развитии; 2. дети из социально-неблагополучных семей; 3. дети-сироты; 4. дети из семей, находящихся в трудной жизненной ситуации. Характеристика и проблематика детей каждой группы. Необходимость и основные направления комплексного сопровождения ребёнка, входящего в группу риска по социальному сиротству. Составляющие сопровождения как социально педагогической технологии. Направления деятельности и функции школьных специалистов, осуществляющих сопровождение.
5. Социальная психология личности. Работа социального педагога с детской группой.
Понятие социализации. Стадии процесса социализации ребёнка. Механизмы передачи социального опыта. Факторы и модели социального развития. Социальная группа как форма объединения людей в процессе деятельности и общения. Социальный статус и социальные роли в процессе группового взаимодействия в школе, семье, неформальной группе сверстников.
Детский коллектив: социально-психологические характеристики. Стадии развития детского коллектива, роль и функции педагога в формировании зрелого коллектива школьников.
6. Социально-психологический климат в детском коллективе и методы его диагностики.
Понятие социально-психологического климата коллектива. Социально-психологическая совместимость, факторы её обуславливающие. Причины психологической несовместимости детей. Определение эмоционального благополучия с позиции отечественных учёных: Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина. Взаимосвязь психологического климата и самооценки ребёнка. Социометрия как инструмент исследования внутригрупповых отношений.
7. Психология девиантного поведения подростков. Реабилитация и ресоциализация дезадаптированных детей и подростков.
Актуальность проблемы. Понятие девиантного поведения. Характеристика детей с девиантным поведением. Формы девиантного поведения (аддиктивное, деликвентное, суицидальное). Факторы, способствующие возникновению девиантного поведения. Понятие психолого-педагогической реабилитации и поддержки детей, имеющих сложности личностного развития. Позиция педагога в процессе психолого-педагогической поддержки. Закономерности психолого-педагогической работы с детьми с девиантным поведением. Принципы организации педагогической поддержки, направленной на предупреждение и преодоление девиантности несовершеннолетних. Механизм психолого-педагогической поддержки в решении индивидуальных проблем (О.С. Газман). Вывод о сущности и слагаемых психолого-педагогической деятельности с детьми, имеющими сложности личностного развития в современных условиях.
8. Мониторинг детского неблагополучия.
Понятие мониторинга. Педагогический мониторинг как форма организации, сбора, обработки, хранения и распространения информации. Статистика по детскому неблагополучию в крае и стране. "Индекс благополучия" (степень включенности ребенка в позитивную для него среду (семья, школа) как основной индикатор детского неблагополучия. Типологизация детей с ориентацией на реальные жизненные ситуации подростков. Работа с таблицей: анализ и интерпретация данных. Знакомство с другими методиками определения детской проблематики.
9. Включение безнадзорных детей в творческую и социально-значимую деятельность.
Анализ форм работы школы с детьми группы социального риска. Знание особенностей подросткового возраста (основные потребности, ведущий вид деятельности, личностные новообразования) и их социокультурной ситуации развития как ключ к выбору оптимальных форм профилактики противоправного поведения. Основные составляющие творческой и социальной самореализации подростков. Принципы работы с трудными подростками. Технология и алгоритм создания ситуации успеха в значимых для подростка видах деятельности.
10. Коррекция негативных детско-родительских отношений и родительских установок.
Изменение стилей отношения к ребёнку в разные этапы истории. Диагностика трудностей ребёнка. Функциональные звенья в коррекционной работе: диагностическое, развивающе-коррекционное, самореабилитационное, саморазвивающее. Сравнительная характеристика функциональной и дисфункциональной семьи. Неблагополучная семья как совокупность рисков для развития ребёнка. Работа социального педагога с социально-дезадаптированной (дисфункциональной) семьёй. Работа с детско-родительскими отношениями: коррекция и профилактика негативно-заряженных установок.
11. Социальная гостиная как инновационная форма работы с детьми группы риска в условиях школы.
Обоснование необходимости создания социальных гостиных при школе. Правовая база и существующая инфраструктура социально-педагогической помощи детям группы социального риска. Цели, задачи, целевые группы детей социальной гостиной. Организация и содержание деятельности социальной гостиной для детей из дисфункциональных семей. Функционал для специалистов, работающих в соцгостиной, взаимодействие с другими субъектами системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних.
12. Проектирование индивидуальных программ сопровождения детей из социально-дезадаптированных семей.
Особенности и проблематика социально-дезадаптированных семей. Последствия для ребёнка различных видов жестокого обращения. Анализ причин детского неблагополучия. Диагностика факторов риска. Определение необходимых ресурсов, формирование команды сопровождения. Действия специалистов по разработанной индивидуальной программе сопровождения, распределение полномочий и зон ответственности. Применение технологий «Примирение в семье» и «Круг заботы». Работа с конкретным случаем как социально-педагогическая технология работы социального педагога с социально-дезадаптированной семьёй.
13. Моделирование деятельности социального педагога.
Модель профессиональной деятельности: определяет круг подходов и профессиональных задач, помогает выстроить работу и сконцентрировать усилия на достижении определённых результатов, является эталоном деятельности. Разнопрофильный подход к моделированию профессиональной деятельности. Структура моделирования. Определения объекта деятельности (целевых групп клиентов) социального педагога. Принципы описания модели: общее предназначение, цели и задачи, направления деятельности. Задачи и виды деятельности по каждому направлению. Необходимые ресурсы и условия. Управленческая поддержка деятельности социального педагога со стороны администрации учреждения. Требования к уровню квалификации соцпедагога в рамках выбранной модели.
1 Содержание тестов будет отличаться для каждой категории.
2 Вводится с 2010-2011 учебного года.
3 Вводится с 2010-2011 учебного года.
4 Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки выпускников