Программа квалификационного экзамена для педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Хабаровского края, претендующих на высшую квалификационную категорию г. Хабаровск
| Вид материала | Программа |
- Тестирования, 593.8kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 169.75kb.
- Список аттестуемых педагогических и руководящих работников на первую квалификационную, 2196.17kb.
- Ьской сош полностью, поэтому электронные варианты презентаций и слайдов к предлагаемой, 1417.09kb.
- Положение о формах и процедурах аттестации педагогических и руководящих работников, 694.74kb.
- Расписание курсов повышения квалификации, краткосрочных и проблемных курсов и семинаров, 2773.86kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 370.56kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 198.87kb.
- Методическое объединение учителей математики, физики, информатики Председатель мо продайко, 14.07kb.
- Саратовская городская дума решение, 419.86kb.
Воспитатель специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида
1. Специальная педагогика как наука
Специальная педагогика как отрасль педагогической науки: понятие, объект, предмет, задачи. Категориальный аппарат специальной педагогики и история его развития.
Исторический аспект становления специальной педагогики и ее современное состояние. Место специальной педагогики в системе педагогических наук, ее связь с другими науками. Научные и методологические основы специальной педагогики, дифференциация специальной педагогики на современном этапе.
Ведущие направления научного поиска, актуальные проблемы и перспективы развития специальной педагогики.
Роль педагогических исследований в процессе совершенствования специального образования. Взаимосвязь между педагогической наукой, исследовательской деятельностью, педагогической инновацией.
2. Дети с нарушением психического развития. Состав учащихся специальной (коррекционной) школы-интерната VIII вида (для детей с нарушением интеллекта)
Характеристика понятий («дефект», «норма», «патология», «дизонтогенез»). Биологическое и социально-психологическое толкование терминов.
Классификация психического дизонтогенеза (по В.В. Лебединскому). Характеристика основных видов нарушения психического развития у детей.
Понятие об умственной отсталости: этиология, клиника, патогенез, прогноз развития. Клинико-патогенетическая классификация умственной отсталости (по Г.Е. Сухаревой). Клиническая классификация олигофрении (по М.С. Певзнер) и деменции. Современная международная классификация интеллектуальной недостаточности, принятая ВОЗ в 1994 г.
Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью. Педагогическая дифференциация учащихся по возможностям обучения. Характеристика детей со специфическими нарушениями.
Контингент специальной (коррекционной) общеобразовательной школы для детей с нарушением интеллекта: медицинские показания и противопоказания к приему детей в школу; характеристика состава учащихся школы. Психолого-педагогическое изучение учащихся в специальной (коррекционной) образовательной школе: основные подходы, принципы, этапы, методы и формы изучения школьников.
3. Система специального образования в России
Понятие «система специального образования», его соотношение с понятием «система образования». Правовые основы специального образования в России: принципы государственной политики в области специального образования; нормативно-правовая база, гарантирующая право детей с отклонениями в развитии на образование.
Система специального образования: характеристика ее структуры, компонентов, форм. История становления, современное состояние и пути развития системы специального образования в России. Идеи интегрированного обучения в сфере общего и специального образования.
Реформирование системы специального образования на современном этапе развития общества, экономики, педагогической науки и практики. Основные идеи, подходы, этапы и социально-педагогические условия осуществления реформы, их характеристика и анализ реализации. Опыт региона по применению различных форм устройства детей-сирот в семьи.
4. Коррекционно-педагогическая работа как целостный процесс
Сущность коррекционно-педагогического процесса: понятие, функции, специфические свойства. Взаимосвязь понятий «развитие», «обучение», «воспитание», коррекция», «компенсация» в рамках целостного коррекционно-педагогического процесса.
Роль и место коррекционной работы в системе образования. История развития различных подходов к коррекционной работе с умственно отсталыми детьми. Характеристика современной системы коррекционно-педагогической работы.
Коррекционно-развивающая направленность процессов воспитания и обучения детей с интеллектуальной недостаточностью. Методологические основы коррекционной работы. Учение Л.С. Выготского о соотношении обучения и развития, единстве законов развития нормального и аномального ребенка, структуре дефекта, социальной направленности коррекционно-воспитательной работы и пр. Основные направления и условия эффективности коррекционно-педагогического процесса.
Диагностические методики для изучения личности воспитанника.
5. Процесс воспитания, его научно-организационные и методические основы
Процесс воспитания: понятие, цель, задачи, основные направления воспитательного процесса в специальной школе для детей с нарушением интеллекта, его особенности, составные части. Средства воспитания как средства непосредственного и опосредованного влияния.
Проблема совершенствования воспитательного процесса на современном этапе развития общества
Принципы воспитания: общие с общеобразовательными учреждениями и специфические для системы специальных учреждений.
6. Методы воспитания
Методы воспитания: понятие, классификация методов воспитания (по направленности, характеру деятельности воспитателя и воспитанников, по месту в процессе воспитания).
Педагогическая классификация методов воспитания (по организации и самоорганизации детского воспитательского коллектива; методы целенаправленного повседневного общения, взаимодействия и взаимовоздействия; методы побуждения к саморегуляции и самовоспитанию).
Классификация методов воспитания на основе концепции деятельности. Характеристика методов формирования сознания, воли, чувств (беседа, рассказ, объяснение, убеждение); методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (педагогические требования, создание общественного мнения, приучения, упражнения, поручения); методов стимулирования деятельности и поведения (соревнование, поощрение, наказание).
Методы воспитания, традиционно используемые в системе специальных учреждений (практические, словесные, стимулирующие).
7. Формы организации воспитательного процесса
Формы воспитания: понятие, критерии выделения основных форм воспитания (по количеству охватываемых процессом воспитания людей; по месту в целостном педагогическом процессе). Формы организации воспитательного процесса. Методика организации и проведения различных внеклассных мероприятий
Сущность личностно-ориентированного подхода в воспитании как условия успешности индивидуальной работы со школьниками.
Требования к планированию и анализу занятий.
8. Система трудового обучения и воспитания в специальной (коррекционной) школе-интернате (VIII вида)
Сущность трудовой подготовки учащихся в специальной (коррекционной) образовательной школе (VIII вида). Основные виды труда, осваиваемые учащимися, специальной школы.
Трудовое воспитание: понятие, цель, задачи, характеристика содержания. Формы организации общественно полезной трудовой деятельности и виды общественно полезного труда.
9. Физическое воспитание
Физическое воспитание: понятие, цель, Содержание работы. Особенности организации деятельности педагогов специальных школ по физическому воспитанию школьников.
Организационные формы физического воспитания в специальной (коррекционной) образовательной школе (VIII вида). Уроки ритмики и физкультуры. Физкультурные мероприятия в режиме дня; лечебная физкультура. Физзарядка, физпаузы, организация подвижных перемен. Физкультурно-массовая работа в школе: физкультурные кружки, спортивные секции, туристические походы, спортивные соревнования. Физическое воспитание.
10. Нравственно-этическое воспитание
Нравственно-этическое воспитание: понятие, цель, актуальные задачи, основные направления работы, характеристика их содержания. Формы работы по нравственно-этическому воспитанию.
Методы нравственного воспитания: методы формирования нравственного поведения, нравственного сознания. Критерии и показатели нравственной воспитанности школьников.
11. Эстетическое воспитание
Эстетическое воспитание: понятие, цель, задачи. Система коррекционно-воспитательной работы по эстетическому воспитанию учащихся в процессе обучения и во внеурочное время. Характеристика средств эстетического воспитания умственно отсталых школьников. Условия эффективности эстетического воспитания и критерии эстетической воспитанности школьников.
12. Система работы специальной (коррекционной) образовательной школы по социальной адаптации учащихся
Сущность понятия «адаптация». Характеристика уровней адаптации. Сущность понятия «социальная адаптация». Характеристика основных направлений работы, способствующих решению задач социальной адаптации умственно отсталых школьников (социально-трудовая и социально-бытовая адаптация).
Взаимосвязь, взаимообусловленность социальной адаптации и социально-бытовой ориентировки. Система работы школы, помогающая социально-бытовой ориентировке учащихся; принципы взаимодействия основных компонентов системы. Cодержание курса социально-бытовой ориентировки. Характеристика основных методов, используемых для формирования социально-бытовых знаний и умений, направленных на решение проблем социальной адаптации.
13. Детский коллектив как субъект воспитания
Определение понятия «ученический коллектив», его основные признаки. Функции детского коллектива, их характеристика.
Этапы формирования ученического коллектива, их характеристика (по А.С. Макаренко). Проблема взаимоотношений личности и коллектива. Формы детских трудовых коллективов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе. Приёмы, помогающие установлению взаимопонимания и сотрудничества в коллективе.
14. Семья в системе воспитания школьников
Задачи специальной школы в работе с родителями: общие и специфические. Основные условия работы педагогов, способствующие эффективности воспитания подростков. Комплекс методов и форм педагогического воздействия в процессе воспитания: изучение семьи воспитанника, педагогическое просвещение родителей, оказание консультативной помощи практического характера. Дифференцированный подход в работе с родителями. Формы деятельности педагога: классные, общешкольные, индивидуальные.