Программа квалификационного экзамена для педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Хабаровского края, претендующих на высшую квалификационную категорию г. Хабаровск
| Вид материала | Программа |
- Тестирования, 593.8kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 169.75kb.
- Список аттестуемых педагогических и руководящих работников на первую квалификационную, 2196.17kb.
- Ьской сош полностью, поэтому электронные варианты презентаций и слайдов к предлагаемой, 1417.09kb.
- Положение о формах и процедурах аттестации педагогических и руководящих работников, 694.74kb.
- Расписание курсов повышения квалификации, краткосрочных и проблемных курсов и семинаров, 2773.86kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 370.56kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 198.87kb.
- Методическое объединение учителей математики, физики, информатики Председатель мо продайко, 14.07kb.
- Саратовская городская дума решение, 419.86kb.
Воспитатель детского дома
1. Нормативно-правовое обеспечение деятельности специалистов учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
Социальная политика государства в области защиты прав и свобод детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. Законодательные и нормативные документы, регламентирующие деятельность учреждений общественного воспитания. Понятие правового статуса детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.
Формы устройства детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, в семью.
Инновационные модели постинтернатной адаптации выпускников детских домов.
2. Психолого-педагогические основы деятельности воспитателя детского дома
Психолого-педагогическая характеристика и сопровождение воспитанников детского дома. Понятие депривации, ее виды. Анализ содержания тревог воспитанников детского дома. Предпосылки для возникновения у детей личностной тревожности. Определение понятия “акцентуация характера”. Отличия между акцентуациями характера и психопатиями. Явная и скрытая акцентуация характера. Основные типы акцентуаций характера.
Психология девиантного поведения подростков. Реабилитация и ресоциализация дезадаптированных детей и подростков. Формы девиантного поведения (аддиктивное, деликвентное, суицидальное). Факторы, способствующие возникновению девиантного поведения. Понятие психолого-педагогической реабилитации и поддержки детей, имеющих сложности личностного развития. Позиция педагога в процессе психолого-педагогической поддержки. Закономерности психолого-педагогической работы с детьми с девиантным поведением. Принципы организации педагогической поддержки, направленной на предупреждение и преодоление девиантности несовершеннолетних. Механизм психолого-педагогической поддержки в решении индивидуальных проблем (О.С. Газман). Вывод о сущности и слагаемых психолого-педагогической деятельности с детьми, имеющими сложности личностного развития в современных условиях.
Классификация детей «группы риска» как субъектов сопровождения. Основные понятия системы комплексного сопровождения социализации ребёнка входящего в группу социального риска. Составляющие комплексного сопровождения как социально педагогической технологии. Деятельность школьных специалистов, осуществляющих сопровождение.
Социально-психологический климат в детском коллективе и методы его диагностики.
Мониторинг детского неблагополучия. Основные понятия: индекс благополучия, типологизация детей по реальным жизненным ситуациям
Требования к санитарно-гигиеническому режиму, к сохранению здоровья воспитанников.
3. Процесс воспитания, его научно-организационные и методические основы
Процесс воспитания: понятие, цель, задачи, основные направления воспитательного процесса в детском доме, его особенности, составные части. Средства воспитания как средства непосредственного и опосредованного влияния.
Проблема совершенствования воспитательного процесса на современном этапе развития общества.
Принципы воспитания: общие с общеобразовательными учреждениями и специфические для системы учреждений общественного воспитания.
Планирование работы воспитателя.
4. Методы воспитания
Методы воспитания: понятие, классификация методов воспитания (по направленности, характеру деятельности воспитателя и воспитанников, по месту в процессе воспитания).
Педагогическая классификация методов воспитания (по организации и самоорганизации детского воспитательского коллектива; методы целенаправленного повседневного общения, взаимодействия и взаимовоздействия; методы побуждения к саморегуляции и самовоспитанию).
Классификация методов воспитания на основе концепции деятельности. Характеристика методов формирования сознания, воли, чувств (беседа, рассказ, объяснение, убеждение); методов организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (педагогические требования, создание общественного мнения, приучения, упражнения, поручения); методов стимулирования деятельности и поведения (соревнование, поощрение, наказание).
Методы воспитания, традиционно используемые в системе учреждений общественного воспитания (практические, словесные, стимулирующие).
5. Формы организации воспитательного процесса
Формы воспитания: понятие, критерии выделения основных форм воспитания (по количеству охватываемых процессом воспитания людей; по месту в целостном педагогическом процессе). Формы организации воспитательного процесса. Методика организации и проведения различных внеклассных мероприятий, самоподготовки.
Сущность личностно-ориентированного подхода в воспитании как условия успешности индивидуальной работы со школьниками.
Требования к планированию и анализу занятий.
6. Система трудового воспитания в детском доме
Трудовое воспитание: понятие, цель, задачи, характеристика содержания. Формы организации общественно полезной трудовой деятельности и виды общественно полезного труда. Организация профориентационной работы
7. Физическое воспитание
Физическое воспитание: понятие, цель, Содержание работы. Особенности организации деятельности педагогов детских домов по физическому воспитанию школьников.
Организационные формы физического воспитания. Физкультурные мероприятия в режиме дня; лечебная физкультура, физзарядка, физпаузы. Физкультурно-массовая работа в детском доме: физкультурные кружки, спортивные секции, туристические походы, спортивные соревнования.
8. Нравственно-этическое, правовое воспитание
Нравственно-этическое воспитание: понятие, цель, актуальные задачи, основные направления работы, характеристика их содержания. Формы работы по нравственно-этическому воспитанию.
Методы нравственного воспитания: методы формирования нравственного поведения, нравственного сознания. Критерии и показатели нравственной воспитанности школьников.
9. Эстетическое воспитание
Эстетическое воспитание: понятие, цель, задачи. Система коррекционно-воспитательной работы по эстетическому воспитанию учащихся. Характеристика средств эстетического воспитания умственно отсталых школьников. Условия эффективности эстетического воспитания и критерии эстетической воспитанности школьников.
10. Система работы по социальной адаптации учащихся выпускников детских домов
Сущность понятия «адаптация». Характеристика уровней адаптации. Сущность понятия «социальная адаптация». Характеристика основных направлений работы, способствующих решению задач социальной адаптации выпускников детских домов (социально-трудовая и социально-бытовая адаптация). Социализация и постинтернатная адаптация выпускников детских домов и школ-интернатов. Формирование жизненных планов детей-сирот.
Взаимосвязь, взаимообусловленность социальной адаптации и социально-бытовой ориентировки. Система работы, помогающая социально-бытовой ориентировке учащихся; принципы взаимодействия основных компонентов системы. Характеристика основных методов, используемых для формирования социально-бытовых знаний и умений, направленных на решение проблем социальной адаптации.
11. Детский коллектив как субъект воспитания
Определение понятия «ученический коллектив», его основные признаки. Функции детского коллектива, их характеристика.
Этапы формирования детского коллектива, их характеристика (по А.С. Макаренко). Проблема взаимоотношений личности и коллектива. Формы детских трудовых коллективов в детском доме Основные пути формирования детского коллектива. Приёмы, помогающие установлению взаимопонимания и сотрудничества в коллективе.