Программа квалификационного экзамена для педагогических и руководящих работников образовательных учреждений Хабаровского края, претендующих на высшую квалификационную категорию г. Хабаровск
| Вид материала | Программа |
- Тестирования, 593.8kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 169.75kb.
- Список аттестуемых педагогических и руководящих работников на первую квалификационную, 2196.17kb.
- Ьской сош полностью, поэтому электронные варианты презентаций и слайдов к предлагаемой, 1417.09kb.
- Положение о формах и процедурах аттестации педагогических и руководящих работников, 694.74kb.
- Расписание курсов повышения квалификации, краткосрочных и проблемных курсов и семинаров, 2773.86kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 370.56kb.
- На включение программы повышения квалификации педагогических и руководящих работников, 198.87kb.
- Методическое объединение учителей математики, физики, информатики Председатель мо продайко, 14.07kb.
- Саратовская городская дума решение, 419.86kb.
Учителя-дефектологи (олигофренопедагоги) специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида
1. Специальная педагогика как наука
Специальная педагогика как отрасль педагогической науки: понятие, объект, предмет, задачи. Категориальный аппарат специальной педагогики и история его развития.
Исторический аспект становления специальной педагогики и ее современное состояние. Место специальной педагогики в системе педагогических наук, ее связь с другими науками. Научные и методологические основы специальной педагогики, дифференциация специальной педагогики на современном этапе.
Ведущие направления научного поиска, актуальные проблемы и перспективы развития специальной педагогики.
Роль педагогических исследований в процессе совершенствования специального образования. Взаимосвязь между педагогической наукой, исследовательской деятельностью, педагогической инновацией.
2. Дети с нарушением психического развития. Состав учащихся специальной (коррекционной) образовательной школы для детей с нарушением интеллекта.
Характеристика понятий («дефект», «норма», «патология», «дизонтогенез»). Биологическое и социально-психологическое толкование терминов.
Классификация психического дизонтогенеза (по В.В. Лебединскому). Характеристика основных видов нарушения психического развития у детей.
Понятие об умственной отсталости: этиология, клиника, патогенез, прогноз развития. Клинико-патогенетическая классификация умственной отсталости (по Г.Е. Сухаревой). Клиническая классификация олигофрении (по М.С. Певзнер) и деменции. Современная международная классификация интеллектуальной недостаточности, принятая ВОЗ в 1994 г.
Психолого-педагогическая характеристика детей с умственной отсталостью. Педагогическая дифференциация учащихся по возможностям обучения. Характеристика детей со специфическими нарушениями.
Контингент специальной (коррекционной) общеобразовательной школы для детей с нарушением интеллекта: медицинские показания и противопоказания к приему детей в школу; характеристика состава учащихся школы. Психолого-педагогическое изучение учащихся в специальной (коррекционной) образовательной школе: основные подходы, принципы, этапы, методы и формы изучения школьников.
3. Система специального образования в России. специальная (коррекционная) общеобразовательная школа для детей с нарушением интеллекта
Понятие «система специального образования», его соотношение с понятием «система образования». Правовые основы специального образования в России: принципы государственной политики в области специального образования; нормативно-правовая база, гарантирующая право детей с отклонениями в развитии на образование.
Система специального образования: характеристика ее структуры, компонентов, форм. История становления, современное состояние и пути развития системы специального образования в России. Идеи интегрированного обучения в сфере общего и специального образования.
Реформирование системы специального образования на современном этапе развития общества, экономики, педагогической науки и практики. Основные идеи, подходы, этапы и социально-педагогические условия осуществления реформы, их характеристика и анализ реализации.
Современная специальная школа: ее структура, задачи, направления развития и совершенствования.
4. Коррекционно-педагогическая работа как целостный процесс
Сущность коррекционно-педагогического процесса: понятие, функции, специфические свойства. Взаимосвязь понятий «развитие», «обучение», «воспитание», коррекция», «компенсация» в рамках целостного коррекционно-педагогического процесса.
Роль и место коррекционной работы в системе образования. История развития различных подходов к коррекционной работе с умственно отсталыми детьми. Характеристика современной системы коррекционно-педагогической работы.
Коррекционно-развивающая направленность процессов воспитания и обучения детей с интеллектуальной недостаточностью. Методологические основы коррекционной работы. Учение Л.С. Выготского о соотношении обучения и развития, единстве законов развития нормального и аномального ребенка, структуре дефекта, социальной направленности коррекционно-воспитательной работы и пр. Основные направления и условия эффективности коррекционно-педагогического процесса.
5. Принципы обучения в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе
Характеристика общедидактических принципов (воспитывающая и развивающая направленность обучения; научность и доступность обучения, систематичность, последовательность и наглядность в обучении, индивидуальный и дифференцированный подходы и др.), особенности их реализации в коррекционно-педагогическом процессе специальной (коррекционной) общеобразовательной школы для детей с нарушением интеллекта. Сущность и значение принципа коррекционной направленности как ведущего принципа обучения детей с отклонениями в развитии.
6. Содержание специального образования
Содержание образования: понятие, сущность, функции, основные принципы и подходы к его формированию. Система и взаимосвязь носителей содержания образования: государственный образовательный стандарт, учебные планы, учебные программы, учебники и учебные пособия.
Требования к содержанию специального образования (коррекционная направленность обучения, его завершённость, доступность, научность, систематичность, практическая направленность, концентричность расположения учебного материала, наличие пропедевтического этапа обучения, реализация внутри- и межпредметных связей, дифференциация требований).
Учебный план как отражение содержания специального образования, его типы, структура, образовательные области. Сущность и соотношение базисного (федерального) и вариативного (регионального и школьного) компонентов учебного плана специальной (коррекционной) общеобразовательной школы, их характеристика.
Учебные программы специальной (коррекционной) образовательной школы, их типы, структура, перечень. Характеристика учебных предметов специальной школы, их роль и место в системе образования детей с интеллектуальной недостаточностью.
Учебники и учебные пособия для учащихся специальных (коррекционных) образовательных школ: структура, разновидности, назначение.
Развитие и совершенствование содержания специального образования на современном этапе: ведущие направления, тенденции и актуальные проблемы.
7. Методы обучения в специальной (коррекционной) образовательной школе
Взаимосвязь понятий «метод» и «прием обучения». Классификация методов обучения по источнику знаний, характеру познавательной деятельности учащихся, дидактическим целям, ведущему виду деятельности учителя и учащихся. Характеристика методов обучения. Требования, предъявляемые к выбору и применению методов обучения.
Сущность и специфика методов обучения, применяемых в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе для детей с нарушением интеллекта. Характеристика факторов, определяющих выбор методов обучения.
8. Формы организации обучения в специальной (коррекционной) образовательной школе
Понятие о формах обучения.
Разновидность форм обучения, используемых в специальной (коррекционной) образовательной школе для детей с нарушением интеллекта: урок, учебные экскурсии, домашняя учебная работа, специальные коррекционные занятия. Требования к их организации и проведению. Типы и структура уроков.
Подготовка учителя к организации обучения: основные этапы работы, виды планирования, выбор форм и методов обучения. Анализ и самоанализ коррекционно-развивающего урока.
9. Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся
Функции контроля (обучающая, воспитательно-развивающая, коррекционная, стимулирующая, проектировочная). Основные виды, методы и формы контроля. Оценка и учет знаний учащихся. Требования к организации и проведению учета успеваемости школьников.
10. Система трудового обучения и воспитания в специальной (коррекционной) школе
Сущность трудовой подготовки учащихся в специальной (коррекционной) образовательной школе (VIII вида). Основные виды труда, осваиваемые учащимися, специальной школы. Система трудового обучения; формы обучения различным видам труда. Типы занятий по трудовому обучению, требования к их проведению.
Трудовое воспитание: понятие, цель, задачи, характеристика содержания. Формы организации общественно полезной трудовой деятельности и виды общественно полезного труда.
11. Физическое воспитание
Физическое воспитание: понятие, цель, Содержание работы. Особенности организации деятельности педагогов специальных школ по физическому воспитанию школьников.
Организационные формы физического воспитания в специальной (коррекционной) образовательной школе (VIII вида). Уроки ритмики и физкультуры. Физкультурные мероприятия в режиме дня; лечебная физкультура. Физзарядка, физпаузы, организация подвижных перемен. Физкультурно-массовая работа в школе: физкультурные кружки, спортивные секции, туристические походы, спортивные соревнования. Физическое воспитание.
12. Нравственно-этическое воспитание
Нравственно-этическое воспитание: понятие, цель, актуальные задачи, основные направления работы, характеристика их содержания. Формы работы по нравственно-этическому воспитанию.
Методы нравственного воспитания: методы формирования нравственного поведения, нравственного сознания. Критерии и показатели нравственной воспитанности школьников.
13. Эстетическое воспитание
Эстетическое воспитание: понятие, цель, задачи. Система коррекционно-воспитательной работы по эстетическому воспитанию учащихся в процессе обучения и во внеурочное время. Характеристика средств эстетического воспитания умственно отсталых школьников. Условия эффективности эстетического воспитания и критерии эстетической воспитанности школьников.
14. Система работы специальной (коррекционной) образовательной школы по социальной адаптации учащихся
Сущность понятия «адаптация». Характеристика уровней адаптации. Сущность понятия «социальная адаптация». Характеристика основных направлений работы, способствующих решению задач социальной адаптации умственно отсталых школьников (социально-трудовая и социально-бытовая адаптация).
Взаимосвязь, взаимообусловленность социальной адаптации и социально-бытовой ориентировки. Система работы школы, помогающая социально-бытовой ориентировке учащихся; принципы взаимодействия основных компонентов системы. Cодержание курса социально-бытовой ориентировки. Характеристика основных методов, используемых для формирования социально-бытовых знаний и умений, направленных на решение проблем социальной адаптации.
15. Детский коллектив как субъект воспитания
Определение понятия «ученический коллектив», его основные признаки. Функции детского коллектива, их характеристика.
Этапы формирования ученического коллектива, их характеристика (по А.С. Макаренко). Проблема взаимоотношений личности и коллектива. Формы детских трудовых коллективов в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе.
16. Семья в системе воспитания школьников
Задачи специальной школы в работе с родителями: общие и специфические. Основные условия работы педагогов, способствующие эффективности воспитания подростков. Комплекс методов и форм педагогического воздействия в процессе воспитания: изучение семьи воспитанника, педагогическое просвещение родителей, оказание консультативной помощи практического характера. Дифференцированный подход в работе с родителями. Формы деятельности педагога: классные, общешкольные, индивидуальные.