Положение о формах и процедурах аттестации педагогических и руководящих работников республиканских государственных и муниципальных
| Вид материала | Методические рекомендации |
- Методика оценки уровня квалификации педагогических работников, 15.93kb.
- Приказ от 06. 11 №1677 г. Саратов Об утверждении Положения о формах и процедурах проведения, 9.31kb.
- Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных, 604.26kb.
- Приказ 03. 09. 2011 №674 Об утверждении Положения по аттестации руководящих работников, 264.18kb.
- Положение о процедуре аттестации педагогических работников государственных и муниципальных, 47.77kb.
- Ководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Ярославской, 1200.76kb.
- Аттестации педагогических работников государственных и муниципальных образовательных, 708.79kb.
- Типовое положение, 285kb.
- Приказ Минобрнауки России от 24. 03. 2010 № 209 порядок аттестации педагогических работников, 2312.44kb.
- Приказ Минобрнауки России от 24. 03. 2010 № 209 порядок аттестации педагогических работников, 606.25kb.
Аттестация руководящих работников
системы образования
Методические рекомендации «Аттестация руководящих работников системы образования» предназначены для руководителей учреждений системы образования, аттестующихся на первую и высшую категории, методистам, членам экспертной комиссии.
В работе подробно изложен авторский проект «Положение о формах и процедурах аттестации педагогических и руководящих работников республиканских государственных и муниципальных образовательных учреждений Республики ________________________», в котором подробно изложены цели и задачи аттестации, основные принципы, технические аспекты, организационные факторы, которые оказывают влияние на планирование, организацию и проведение аттестации.
Кроме проекта нормативного документа, автором представлены методические рекомендации в аспекте практической деятельности аттестуемого: структура портфолио руководителя образовательного учреждения в вариантами Приложений, примерные структуры самоанализа руководящих работников образовательного учреждения, показатели профессиональной компетентности и продуктивности деятельности, позволяющие создать условия прозрачности, открытости и достоверности результатов оценки руководящих работников системы общего образования при прохождении аттестации.
Проект
Положение
о формах и процедурах аттестации педагогических и руководящих
работников республиканских государственных и муниципальных
образовательных учреждений Республики ________________________
I. Общие положения
Настоящее положение
- разработано на основании Положения о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений, утвержденного приказом Министерства образования Российской Федерации от 26.06.2000 № 1908 (далее - федеральное положение), для педагогических и руководящих работников системы образования Республики ________________________ независимо от их ведомственной принадлежности, по должностям которых тарифно-квалификационные характеристики предусматривают наличие квалификационных категорий;
- определяет и регламентирует формы и процедуры аттестации педагогических и руководящих работников государственных и муниципальных образовательных учреждений Республики ________________________ (далее – педагогических и руководящих работников).
1.2. Настоящее положение разработано в целях повышения качества и обеспечения объективности и прозрачности аттестационных мероприятий.
1.3. Аттестация педагогических и руководящих работников – это процедура комплексной оценки, определяющая квалификацию и уровень профессиональной компетентности, как систему общих и специальных знаний, практических умений и навыков, личных и деловых качеств, и результативность профессиональной деятельности на соответствие заявленной квалификационной категории.
1.4. При подаче заявления на прохождение аттестации заявитель предъявляет все имеющиеся у него документы, подтверждающие повышение квалификации в межаттестационный период..
1.5. Условием аттестации педагогических ируководящих работников является повышение квалификации в объеме не менее 144 часов за межаттестационный период.
1.6. Квалификационные категории педагогическим и руководящим работникам присваиваются сроком на пять лет.
1.7. Целью аттестации, является повышение качества интеллектуальных ресурсов региональной системы образования, в качестве которых выступают:
- обеспечение качества образовательной деятельности.
- актуализация инновационного потенциала.
- создание условий комплексной мотивации профессиональной деятельности.
Основными задачами аттестации являются:
- внедрение стандарта педагогической деятельности, как механизма управления качеством образования в соответствии с современными требованиями;
- объективная и комплексная экспертиза и оценка результатов профессиональной деятельности педагогического и руководящего работника, определяющая степень его соответствия требованиям к квалификации при присвоении квалификационных категорий;
- стимулирование целенаправленного, непрерывного повышения уровня профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников;
- установление соответствия между качеством предоставляемых образовательных услуг, результатами профессиональной деятельности и оплатой труда в условиях реформирования института заработной платы;
- управление менеджментом качества образования для обеспечения конкурентоспособности образовательных учреждений в региональной системе общего образования;
- создание регионального банка данных педагогических и руководящих работников.
1.8. Основными принципами аттестации являются:
- обязательность аттестации для руководителей образовательных учреждений, а также для вновь назначенных руководителей, заместителей, руководителей и других специалистов, отнесенных к категории «руководитель»;
- обязательность процедуры аттестации на подтверждение права занятия соответствующей должности для руководящих работников по окончании срока аттестации - 1 раз в пять лет;
- добровольность аттестации на первую и высшую категории для руководящих работников; возможность выбора альтернативных форм ее проведения; при этом сохраняется обязательность прохождения вторичной аттестации (подтверждение имеющейся категории) руководящими работниками к окончанию срока получения первой и высшей квалификационной категории;
- открытость и коллегиальность, обеспечивающие объективное, гуманное и доброжелательное отношение к аттестуемым руководящим работникам;
- обеспечение тесной связи аттестации и системы подготовки, повышения квалификации руководящих работников; рекомендация к включению в установленном порядке после успешного прохождения профессиональной переподготовки или повышения квалификации в кадровый резерв для замещения вакантных должностей в образовательных учреждениях и (или) органах управления образованием в порядке профессионального роста;
- достоверность и доступность результатов оценки руководящих работников для их практического использования в профессиональном самосовершенствовании.
1.9. В ходе аттестации педагогических и руководящих работников выявляется:
- соответствие уровня профессиональной компетентности педагогических и руководящих работников требованиям (показателям) к их квалификации и профессионализму (далее – определение уровня квалификации и профессионализма);
- уровень продуктивности (результативности) практической деятельности.
1.10. Выявление уровней квалификации, профессионализма и уровня продуктивности (результативности) практической деятельности осуществляется посредством комплексной экспертизы в соответствии с настоящим положением.
1.11. Итогом аттестации является согласованное заключение (общая экспертная оценка деятельности аттестуемых) по двум этапам экспертизы о соответствии или несоответствии заявленной квалификационной категории.
1.12. Комплексная экспертиза педагогических и руководящих работников осуществляется в два этапа.
Первый этап – компьютерное тестирование; экспертиза и оценка материалов самоанализа и портфолио, представленных педагогическими и руководящими работниками.
Второй этап – квалификационные испытания по определению уровня квалификации и профессионализма педагогических и руководящих работников;
1.14. Аттестация педагогических и руководящих работников включает в себя инвариантную, обязательную для всех аттестуемых и вариативные формы.
Обязательными (инвариантными) формами аттестации для всех педагогических и руководящих работников независимо от заявленной категории являются:
- компьютерное тестирование (один из элементов первого этапа комплексной экспертизы);
- экспертиза материалов самоанализа и портфолио (первый этап комплексной экспертизы).
Вариативными формами второго этапа комплексной экспертизы для руководящих работников являются:
А. - защита образовательной программы школы;
Б. - собеседование по вопросам управленческой деятельности;
В. – публичная презентация об итогах управленческой деятельности (по профилируемому направлению) в форме публичного доклада;
Г. - защита программы развития школы (проекта);
Д. – публичный доклад;
Е. - защита творческой (управленческой) разработки;
Ж. - презентация реализации программы развития образовательного учреждения, результатов инновационной деятельности.
2. Обязательные формы и процедуры аттестации для педагогических и руководящих работников
2.1. Компьютерное тестирование
2.1.1. Компьютерное тестирование для педагогических и руководящих работников, претендующих на втору, первую и высшую категории проводится……………в соответствии с графиком, утвержденным председателем главной (республиканской) аттестационной комиссии (далее - республиканская аттестационная комиссия).
2.1.2. Компьютерное тестирование осуществляется посредством автоматизированной технологии оценивания профессионального потенциала и определения уровня квалификации и профессионализма деятельности педагогических и руководящих работников. Материалы КИМов должны пройти сертификацию в Главэкспертцентре и одобрены Рособрнадзоре.
2.1.3. Компьютерное тестирование включает в себя экспертизу:
- у учителей-предметников уровень сформированности профессиональной компетентности в области философии образования, педагогике, психологии, современной федеральной законодательной нормативной базы в сфере образования, теории и методике учебного предмета, практические задания на предметные знания в формате ЕГЭ;
- у учителей начальных классов, педагогов дополнительного образования, воспитателей ДОУ уровень сформированности профессиональной компетентности в области философии образования, педагогике, психологии, современной федеральной законодательной нормативной базы в сфере образования, теории и методике учебного предмета, практические задания на предметные знаний и специальные умения;
- у педагогических работников, не осуществляющих учебный процесс (социальные педагоги, логопеды, учителя-психологи и др.): уровень сформированности профессиональной компетентности в области педагогики, психологии, современной федеральной законодательной нормативной базы в сфере образования, в области теории и методики осуществляемого вида деятельности, умение применять теоретические знания на практике;
- у руководящих работников выявляется: уровень сформированности управленческих компетенций в области философии образования, педагогике, психологии, современной федеральной, региональной законодательной нормативной базы в сфере образования, умение применять теоретические знания в практике.
Для каждой категории педагогических, руководящих работников разрабатывается своя программа компьютерного тестирования.
2.1.4. Результаты компьютерного тестирования доводятся до работника в день прохождения им испытания.
2.2. Экспертиза материалов портфолио
2.2.1. Первый этап комплексной экспертизы – экспертиза материалов самоанализа и портфолио педагогических и руководящих работников – проводится тремя специально подготовленными экспертами. Каждым экспертом заполняется протокол экспертной оценки материалов самоанализа и портфолио. Протоколы экспертной оценки всех экспертов хранятся в аттестационном деле работника до истечения срока действия аттестации.
2.2.2. Педагогические и руководящие работники за две недели до начала аттестационного периода (в соответствии с графиком аттестации) предоставляют материалы самоанализа и портфолио в ……………………………………
2.2.3. Портфолио руководящего работника представляет собой папку-накопитель с файлами, в которой зафиксирована информация о профессиональных достижениях аттестуемого, его эффективном управленческом опыте, личном вкладе в развитие системы образования за межаттестационный (доаттестационный) период. Каждый отдельный материал, включенный в портфолио должен датироваться, все сведения, включенные в таблицы, схемы и т.д. должны подтверждаться документально и являться иллюстрацией формализованных свидетельств достижений работника и рефлексивно-аналитических материалов для обоснования квалификации руководящего работника.
Структура и содержание портфолио руководителя образовательного учреждения:
- Оглавление
- Общие сведения
- Самоанализ профессиональной управленческой деятельности - содержит характеристики профессиональной деятельности как условия обеспечения качества образования
- Профессиональная управленческая деятельность
- Уровень достижений обучающихся (воспитанников) за последние тори года по степеням обучения
- Инновационная деятельность образовательного учреждения, руководителя
- Результаты участия ОУ, членов педагогического коллектива, обучающихся в приоритетном национальном проекте «Образование», олимпиадах, конференциях, смотрах, конкурсах, соревнованиях и т.д.
- Степень реализации программы развития ОУ
- Финансово-экономическая деятельность ОУ и ее результаты
2.2.4. С результатами экспертизы материалов самоанализа и портфолио, аттестуемый может ознакомиться в режиме авторизированного доступа через 10 дней. Лист экспертной оценки должен быть отправлен аттестуемому в ……………...
3. Вариативные формы и процедуры аттестации
руководящих работников
Вариативными формами второго этапа комплексной экспертизы при аттестации руководящих работников являются:
| | Первая квалификационная категория (завучи, директора) | Высшая квалификационная категория (завучи, директора) |
| Второй этап – определение уровня квалификации и профессионализма | Завучи 1. Собеседование по вопросам управленческой деятельности 2. Публичная презентация об итогах управленческой деятельности (по профилируемому направлению деятельности) в форме публичного доклада Директора 1. Собеседование по вопросам управленческой деятельности 2. Публичный доклад | Завучи 1. Презентация образовательной программы школы 2. Защита творческой (управленческой) разработки Директора 1. Презентация программы развития школы 2. Презентация реализации программы развития образовательного учреждения, результатов инновационной деятельности |
3.1. Проведение второго этапа аттестации – определение уровня
квалификации и профессионализма
3.1.1. При защите образовательной программы, программы развития образовательного учреждения руководитель должен продемонстрировать компетентность в области стратегического планирования, проектирования открытого образовательного пространства с общественной составляющей управления; реализации сетевого взаимодействия и социального партнерства.
При экспертной оценке обращается внимание на умение руководителя обеспечить ясное (четкое) стратегическое руководство, исходя из положения дел и с учетом мнений и потребностей всех участников образовательного процесса; умения строить отношения с другими людьми, объективно оценивать качества сотрудников и их вклад в коллективную работу.
3.1.2. Собеседование – форма испытания, при которой педагог, руководитель отвечает на вопросы экспертов в ходе свободной беседы. В ходе собеседования экспертами оцениваются не столько коммуникативные умения педагога, руководителя, сколько весь набор профессиональных знаний и умений, позволяющих получать устойчивые результаты образовательной деятельности.
3.1.3. Публичный доклад – форма испытания, при которой руководитель предъявляет комплексную характеристику актуального состояния образовательного учреждения, его деятельности за отчетный период и динамики основных показателей развития.
Презентация результативности деятельности образовательного учреждения в форме публичного доклада – форма экспертизы, в ходе которого аттестуемый представляет свидетельства о достижениях управленческих подсистем образовательного учреждения и самоанализ образовательной среды образовательного учреждения.
3.1.4. Защита творческой (управленческой) разработки – форма испытания, при которой руководящий работник предъявляет материалы научно-образовательной деятельности; научно-методической и инновационной деятельности; деятельности руководства по управлению качеством образования.
3.1.5. Презентация реализации программы развития образовательного учреждения, результатов инновационной деятельности – форма экспертизы, в ходе которого, аттестуемый представляет свидетельства реализации основных направлений развития школы, оценка различных новшеств, введенных в образовательный процесс в связи с новыми социально-экономическими потребностями, достижениями науки и передовой педагогической практики
3.1.6. При аттестации руководящих работников в обязательном порядке учитываются результаты лицензирования и аккредитации образовательного учреждения.
3.1.7. В ходе экспертизы каждым экспертом заполняется протокол экспертной оценки. Также ведется протокол заседания экспертной группы, в котором фиксируются задаваемые экспертами вопросы и ответы аттестуемого. Протокол подписывается членами экспертной группы.
3.1.8. По окончании экспертизы руководитель экспертной группы предлагает аттестуемому письменно удостоверить в протоколе отсутствие (наличие) нарушений процедуры аттестации.
3.1.9. Результаты экспертизы, указанные в п.п. 3.1.1- 3.1.5, доводятся до аттестуемого непосредственно после окончания квалификационного испытания под роспись.
3.1.12. Протоколы экспертной оценки всех экспертов хранятся в аттестационном деле работника до истечения срока действия аттестации.
3.1.13. В случае установления факта нарушения процедуры аттестации при прохождении экспертизы, решением председателя республиканской аттестационной комиссии может быть проведена повторная экспертиза с участием или без участия представителя аттестационной комиссии.
4. Освобождение от процедур комплексной экспертизы
при аттестации руководящих работников
на квалификационные категории
4.1. От процедур второго этапа комплексной экспертизы при аттестации на высшую квалификационную категорию решением республиканской аттестационной комиссии освобождаются:
- руководящие работники, победившие (1- 5 место) в межаттестационный период в республиканских конкурсах профессионального мастерства «Лидер в образовании», «Педагогическая элита республики», ……………….
- руководящие работники, награжденные в межаттестационный период Государственными наградами (Народный учитель РФ, Заслуженный учитель РФ,……).
4.2. От вариативных форм второго этапа комплексной экспертизы при аттестации на высшую квалификационную категорию решением республиканской аттестационной комиссии освобождаются:
- руководящие работники, победители конкурса приоритетного национального проекта «Образование».
4.3. От вариативных форм второго этапа комплексной экспертизы при аттестации на первую квалификационную категорию решением республиканской аттестационной комиссии освобождаются:
- руководящие работники, награжденные в межаттестационный период отраслевыми наградами: «Почетный работник общего образования РФ», «Почетный работник начального профессионального образования РФ», «Почетной грамотой Министерства образования и науки РФ».
II. Первый этап – экспертиза материалов самоанализа и портфолио
руководящих работников
2.1.1. Общие положения
Руководящие работники в период с……….по………… (в соответствии с графиком аттестации) предоставляют материалы самоанализа и портфолио в…………………
Предназначение самоанализа и портфолио
Целью самоанализа аттестуемого является определение реально достигнутого им уровня управленческого мастерства, наличия профессионально необходимых управленческих способностей.
Аттестуемый готовит информацию об осуществляемой им управленческой системе:
- целях и задачах деятельности;
- планах и программах деятельности педколлектива;
- учебно-методическом обеспечении;
- педагогических технологиях;
- средствах контроля;
- результатах диагностики обучающихся (воспитанников) и динамике изменений;
а также теоретически и практически обосновывает особенности и целесообразность своей управленческой системы. В ходе самоанализа оцениваются:
- умение анализировать собственную управленческую деятельность;
- глубина и полнота содержания самоанализа;
- соответствие профессиональной деятельности руководителя отраженной в самоанализе, требованиям кластеров профессиональных компетенций;
- умение прогнозировать свою управленческую деятельность;
- стиль изложения и речевая культура.
Назначение портфолио – отражение субъектной позиции аттестуемого как профессионала, которая выражается в умении решать профессиональные задачи, используя профессиональные компетенции.
Цели и задачи портфолио
Портфолио – инструмент оценивания профессиональной компетентности и эффективности управленческой деятельности, а также самооценки профессиональной деятельности руководящего работника.
Основная задача – оформления портфолио, вовлечение руководящего работника в осмысление результатов управленческой деятельности и определение целей дальнейшего профессионального развития.
Функции портфолио:
- Оценочно-стимулирующая.
- Развивающая по отношению к образовательной ситуации. Структура порфолио представляет собой своеобразный ориентир возможных видов активности руководящих работников.
- Демонстрационная по отношению к процедуре экспертизы профессиональной компетентности руководящего работника.
В пояснительной записке следует указать, какие материалы включены в портфолио, и обосновать, что именно эти материалы являются доказательством результативности деятельности.
Все документы, включаемые в порфолио, за исключением ксерокопий, должны быть заверены печатью руководителя отдела образования или методической службы (муниципальной).
Самоанализ и материалы портфолио призваны дать полное представление о работе руководителя и продуктивности его деятельности, содержать выводы о причинах успехов и проблемных моментах, наметить перспективы.
Портфолио и самоанализ является своеобразной визитной карточкой профессионализма руководителя уникальным способом его самодиагностики, инструментом опосредованной оценки уровня сложившейся у руководителя профессиональной культуры.
Самоанализ управленческой деятельности составляется аттестуемым работником самостоятельно и охватывает пятилетний период, предшествующий текущему аттестационному периоду работника.
Методические рекомендации
При подготовке самоанализа следует помнить, что практика становится источником профессионального роста руководителя лишь в той мере, в какой она является объектом структурированного анализа: неотрефлексированная практика бесполезна и со временем ведет не к развитию, а к профессиональной его стагнации. Педагогическая рефлексия в деятельности – это процесс последовательных действий от затруднения (сомнения) к его обсуждению с самим собой и к поиску выхода из него. Умение видеть существующие в профессиональной деятельности проблемы, планировать выход из них характерны только для сложившегося руководителя-профессионала. С помощью рефлексивных способностей, которые включают в себя ряд основных интеллектуальных умений, можно управлять собственной профессиональной деятельностью.
Помните: написание самоанализа – это аналитическая деятельность, требующая глубокого осмысления собственного опыта и перспектив развития.
Перед тем, как приступить к написанию самоанализа внимательно прочитайте предлагаемую примерную структуру самоанализа. Вы можете следовать предложенной последовательности вопросов, а можете излагать мысли в свободной форме. Важным является только то, что самоанализ должен отражать две составляющие: 1) собственно анализ как комплексное осмысление опыта работы; 2) самообобщение – формулировка обобщающих итоговых выводов по результатам сделанного анализа.
Объем самоанализа составляет, как правило, 10 – 15 страниц, однако жестких ограничений в объеме не существует. Важно, чтобы содержание самоанализа раскрывало особенности деятельности руководящего работника и соответствовало предъявляемым требованиям.
При подготовке самоанализа следует помнить: самоанализ – это не статистический отчет!
Предмет самоанализа – не данные статистики, а аналитические индикаторы и показатели, содержательно характеризующие деятельность руководителя. Содержание самоанализа – это не представление имеющихся данных за определенный период, а анализ и интерпретация собственной управленческой деятельности.
Структура и содержание портфолио руководителя
1.1. Оглавление
1.2. Общие сведения
Данный раздел включает в себя следующую информацию:
- Ф.И.О. (полностью)
- Год и дата рождения
- Образование (полное наименование учебного заведения и год его окончания)
- Полученная специальность, квалификация по диплому
- Место работы (полное наименование образовательного учреждения)
- Занимаемая должность и дата назначения на эту должность
- Стаж педагогической работы
- Стаж управленческой работы
- Стаж в занимаемой должности
- Сведения о повышении квалификации за последние 5 лет (№ удостоверения (свидетельства), тема курсов повышения квалификации (переподготовки руководящих работников), дата выдачи документа, продолжительность курсов, полное наименование ОУ дополнительного профессионального образования)
- Наличие квалификационной категории - копия аттестационного листа (если нет категории, то указать разряд ЕТС)
- Наличие ученой степени, звания – копии
- Копии удостоверений Государственных наград, а также копии отраслевых наград, почетных грамот
Примерная структура
самоанализа руководителя образовательного учреждения
1. Что, по вашему мнению, является ключевыми приоритетами развития Вашего образовательного учреждения? Каким образом они отражены в образовательной программе ОУ, либо программе развития школы (стратегические цели, задачи, миссия школы и т.п.).
2. Какова реализация основных функций управления в деятельности руководителя образовательного учреждения (структура управления ОУ в виде схемы, описание взаимодействия всех структурных единиц на основе их миссии - результативность ее деятельности).
3. Создана ли в школе целостная система информационно-аналитического обеспечения управления (какое она имеет значение для оперативного стратегического управления?).
4. Ваша роль в создании системы диагностики и мониторинга эффективности работы ОУ (анализ результативности мониторинга учебных достижений обучающихся для оперативного принятия управленческих решений) - результат (Приложение 1.).
5. Учебные достижения. Оценка качества подготовленности выпускников начальной, основной, средней школы. Соответствуют ли достигнутые успехи в образовательном процессе поставленным целям? (Приложение 1.).
6. Как организуется система работы школы по развитию творческих способностей учащихся (Приложение 2.).
7. Какова роль администрации ОУ в развитии творческого потенциала педагогов (Приложение 3).
8. Ваша роль в развитии инноваций в ОУ? Какова эффективность созданной в школе опытно-экспериментальной, научно-исследовательской деятельности педагогического коллектива? (Приложение 4).
9. Каково влияние современных образовательных технологий на обеспечение качества образовательного процесса в ОУ? (Приложение 5).
10. Организация профильного обучения: проблемы и пути их решения в ОУ.
11. Система воспитательной работы в ОУ (тенденции изменения уровня воспитанности за последние три года).
12. Система работы по сохранению и укреплению здоровья школьников и формирование здорового образа жизни. Ваша роль в развитии и внедрении здоровьесберегающих и здоровьеформирующих технологий.
13. Методическая работа в ОУ как средство развития профессиональной компетентности учителя (влияние методической работы на достижение конечных результатов педагогической деятельности) (Приложение 6.).
14. Организация аттестации педагогов ОУ.
15. Система стимулирования педагогов, направленная на повышение качества образования в ОУ (эффективность системы стимулирования труда педагогических работников либо предложения по ее совершенствованию).
16. Степень участия общественных органов управления в жизнедеятельности образовательного учреждения (организация работы с родительской общественностью и содержание работы Управляющего (попечительского) совета (представление планов работы имеющихся органов общественного управления за последние три года).
17. Дополнительные образовательные услуги или расширенные сферы деятельности.
18. Сотрудничество с другими учреждениями или организациями (сетевое взаимодействие, социальное партнерство).
19. Содержание Вашей деятельности по совершенствованию финансово-экономического положения образовательного учреждения, и ее результаты (бюджетное и внебюджетное финансирование, экономическая эффективность организации образовательного процесса: проблемы, пути разрешения; перспективы).
20. Обозначьте проблемы, препятствующие развитию ОУ. Ваши предложения по их решению.
Самоанализ руководителя образовательного учреждения должен быть основан на документально зафиксированных результатах управленческой деятельности, отраженных в портфолио, раскрывающее (подтверждающее) суть управленческой системы аттестуемого. Ниже приведены примеры материалов, рекомендованные к включению их в портфолио.
Приложение 1.
Итоги государственной итоговой аттестации
| Предметы | 200 - 200 уч. год | 200 - 200 уч. год | 200 - 200 уч. год | ||||||
| | Кол-во уч-ся | * КУ (%) | * АУ (%) | Кол-во уч-ся | * КУ (%) | * КУ (%) | Кол-во уч-ся | * КУ (%) | * АУ (%) |
| Начальное общее образование | |||||||||
| Математика | | | | | | | | | |
| Русский язык | | | | | | | | | |
| Литературное чтение | | | | | | | | | |
| Окружающий мир | | | | | | | | | |
| Основное общее образование | |||||||||
| Математика | | | | | | | | | |
| Русский язык | | | | | | | | | |
| Литература | | | | | | | | | |
| История | | | | | | | | | |
| Информатика и КТ | | | | | | | | | |
| Обществознание | | | | | | | | | |
| Химия | | | | | | | | | |
| Физика | | | | | | | | | |
| Биология | | | | | | | | | |
| География | | | | | | | | | |
| Среднее (полное) общее образование | |||||||||
| Математика | | | | | | | | | |
| Русский язык | | | | | | | | | |
| Литература | | | | | | | | | |
| История | | | | | | | | | |
| Обществознание | | | | | | | | | |
| География | | | | | | | | | |
| Биология | | | | | | | | | |
| Химия | | | | | | | | | |
| Физика | | | | | | | | | |
| Информатика и КТ | | | | | | | | | |
| Результаты ЕГЭ | |||||||||
| Математика | | | | | | | | | |
| Русский язык | | | | | | | | | |
| …. | | | | | | | | | |
| …. | | | | | | | | | |
| | | | | | | | | | |
* КУ – качественная успеваемость
* АУ – абсолютная успеваемость
Награждение золотыми и серебряными медалями
«За особые успехи в учении»
| 200 - 200 уч. год | 200 - 200 уч. год | 200 - 200 уч. год | |||
| Золотые | Серебряные | Золотые | Серебряные | Золотые | Серебряные |
| | | | | | |
Приложение 2.
Призеры муниципальных, городских, республиканских, всероссийских олимпиад, научно-практических конференций, конкурсов и т.п.
| Год | Фамилия, имя ученика | Класс | Предмет | Уровень участия | Результат |
| 200 - 200 уч. год | |||||
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| 200 - 200 уч. год | |||||
| | | | | | |
| | | | | | |
| | | | | | |
| 200 - 200 уч. год | |||||
| | | | | | |
| | | | | | |
Материалы, подтверждающие участие школы в муниципальных,
региональных и всероссийских конкурсах, грантах, смотрах,
соревнованиях и т.п.
| Год | Название конкурса | Уровень | Подтверждающий документы |
| | | | |
| | | | |
Приложение 3.
Материалы, подтверждающие участие членов
педагогического коллектива в муниципальных, региональных
и всероссийских конкурсах, в том числе в ПНПО «Образование», грантах и т.п.
| Год | Название конкурса | Уровень | Подтверждающий документы |
| | | | |
| | | | |
Приложение 4.
Инновационная карта школы
| Год | Параметры информации | Содержание информации | |||||
| 1. | Данные об образовательном учреждении | ||||||
| | 1.1. Полное наименование образовательного учреждения | | |||||
| | 1.2. Вид образовательного учреждения | Гимназия, лицей, СОШ | |||||
| | 1.3. Количество обучающихся | | |||||
| | 1.4. Адрес, почтовый индекс | | |||||
| | 1.5. Телефон, факс | | |||||
| | 1.6. E -mail | | |||||
| | 1.7.Web-сайт | | |||||
| | 1.8. Ф.И.О. директора | | |||||
| 2. | Данные о педагогических работниках, участвующих в инновационной деятельности | ||||||
| | 2.1. Ф.И.О. педагога, участвующего в инновационной деятельности | Должность | Категория | Повышение квалификации по направлению инновационной деятельности за последние 3 года | |||
| | | | | | |||
| | | | | | |||
| | | | | | |||
| | | | | | |||
| | 2.2. Количество обучающихся, участвующих в эксперименте | | | ||||
| 3. | Данные о содержании инновационной деятельности | | |||||
| | 3.1. Тема инновации | | | ||||
| | 3.2. Цель инновации | | | ||||
| | 3.3. Комплекс задач, обеспечивающих достижение цели | | | ||||
| | 3.4. Сроки реализации инновации | | | ||||
| | 3.5. Направления инновационной деятельности | | | ||||
| | 3.6. Классификация нововведения | | | ||||
| | По сфере обновления: | | |||||
| | Методики обучения (технологии) | | | ||||
| | Организация образовательного процесса | | | ||||
| | Система воспитательной работы | | | ||||
| | Система управления ОУ | | | ||||
| | Другая (какая) | | | ||||
| | По масштабу преобразования | | |||||
| | Модульное | | | ||||
| | Системное | | | ||||
| | Вид нововведения | | |||||
| | Развитие своего опыта | | | ||||
| | Освоение чьего-то опыта | | | ||||
| | Освоение научной разработки | | | ||||
| | Нововведение представлено | | |||||
| | - Концепцией | | | ||||
| | - Комплексно-целевой программой | | | ||||
| | - Инновационным проектом | | | ||||
| | - Инновационной картой | | | ||||
| | 3.7. Использование новых образовательных (воспитательных) технологий | | | ||||
| | 3.8. Обеспечение инновационной деятельности | | | ||||
| | 3.8.1. Нормативно-правовое: | | | ||||
| | 3.8.2. Управление: | | | ||||
| | 3.8.3. Научно-методическое: | | | ||||
| | 3.8.4. Психолого-педагогическое | | | ||||
| | 3.9. Ожидаемые результаты с указанием сроков достижения: | | | ||||
| | 3.10. Способы диагностики результатов инновационной практики: тестирование, анкетирование, психологическое обследование, мониторинг, социологические обследования…. | | | ||||
| | Этапы реализации инновации: | | | ||||
Инновационная карта руководителя (заместителя)